LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
Miguel Ángel Santos Guerra
Catedrático Emérito de Didáctica y Organización Escolar
Universidad de Málaga
CONGRESO
“Actualización en Planificación, Evaluación y Prácticas Educativas”
REVISTA PSICOPEDAGÓGICA REPSI
SANTIAGO
12 y 13 de junio de 2015
2 Esquema general
1. PRINCIPIOS
2. PATOLOGÏAS
3. PROPUESTA
4. PROBLEMAS
3 1. PRINCIPIOS
Planteamientos teóricos para una comprensión rica del complejo proceso de la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos/as.
4 Primer principio
La evaluación pone sobre el tapete todas nuestras concepciones, principios y actitudes.
Se puede decir: dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional (y de persona) eres.
6 La evaluación, más que un fenómeno técnico es un fenómeno ético.
Segundo principio
La evaluación, más que un fenómeno técnico es un fenómeno ético.
Más que evaluar e incluso que evaluar bien, importa saber a quién beneficia y perjudica la
evaluación
10 El problema no es no entenderse sino creer que nos entendemos.
Tercer principio
El lenguaje es como una escalera por la que subimos a la comprensión y a la liberación, pero
por la que bajamos a la confusión y a la opresión.
El problema no es no entenderse sino creer que nos entendemos.
12 La evaluación condiciona todo el proceso de aprendizaje.
Cuarto principio
La evaluación condiciona todo el proceso de aprendizaje.
Por eso es importante saber qué tipo de tarea privilegia y qué tipo de tareas relega a un
segundo plano.
13 TAREAS DE APRENDIZAJE
Memorísticas
Algorítmicas
Comprensivas
Analíticas
Comparativas
De opinión
De creación
14 Quinto principio
La evaluación tiene muchos componentes. Uno de ellos es el de comprobación.
Pero existe otro no menos importante que es el de atribución o explicación
16 sin título
17 Sexto principio
La evaluación no se realiza en la estratosfera o en una campana de cristal.
La evaluación tiene lugar en un contexto institucional y social concretos.
19 Séptimo principio
Lo más importante de la evaluación es saber cuál es saber para qué se hace.
Hay finalidades pedagógicamente ricas y finalidades pedagógicamente pobres.
20 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Clasificar
Medir
Comprobar
Diagnosticar
Comprender
Mejorar
Dialogar
Controlar
Jerarquizar
Aprender
21 Octavo principio
La evaluación está inextricablemente unida al proceso de enseñanza.
La enseñanza condiciona el proceso de evaluación (y viceversa)
22 Noveno principio
Si hablamos de evaluación educativa no es solo porque se centra en temas de educación sino
porque EDUCA A QUIEN LA HACE y A QUIEN LA RECIBE.
23 Dedicamos más tiempo a pesar el pollo que a engordarlo.
Décimo principio
Más importante que pesar al pollo una y otra vez, es saber engordarlo con la alimentación y
dosis adecuadas.
Dedicamos más tiempo a pesar el pollo que a engordarlo.
24 Undécimo principio
Es fundamental la participación del alumnado en el proceso de evaluación para que ésta
consiga racionalidad y ética. Participación en: - Fijación de criterios - Aplicación de criterios -
Discusión sobre la aplicación - Autoevaluación
25 Duodécimo principio
Los instrumentos de evaluación deben ser VARIADOS, SENSIBLES PARA CAPTAR LA
COMPLEJIDAD Y ADAPTADOS AL CONTEXTO Y A LOS EVALUADOS/AS…
26 2. PATOLOGÍAS
Enfermedades que por hipertrofia, atrofia o disfunción tiene la evaluación en la escuela
27 2.1 Patologías de contenido
a. Sólo a los alumnos/as
b. Sólo el conocimiento
c. Sólo los resultados
d. Sólo lo pretendido
e. Sólo lo negativo
28 ASAMBLEA EN
LA CARPINTERÍA
29 Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña Asamblea.
Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias.
30 El martillo ejerció la presidencia, pero la Asamblea le notificó que tenía que renunciar.
¿La causa?
¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se pasaba todo el tiempo golpeando.
31 El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo, dijo que
había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
32 Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo
ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás.
33 Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la
pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.
34 En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el
metro y el tornillo.
35 Finalmente la tosca madera inicial se convirtió en un lindo juego de ajedrez.
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la Asamblea reanudó su deliberación.
36 Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo:
“Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con
nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos.”
“Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de
nuestros puntos buenos.”
37 La Asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la
lija era especial para afinar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto.
38 Es fácil encontrar defectos, cualquier puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso es
para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos humanos.
KLERM
39 2.2 Patologías de proceso a. Individualistamente b. Jerárquicamente
c. Competitivamente
d. Cuantitativamente
e. Teóricamente
40 3. PROPUESTA
Camino por el que se puede llegar a la mejora de la práctica evaluadora
41 Modelos de mejora RACIONALIDAD TÉCNICA * Investigadores
(diagnostican, comprenden)
* Políticos
(deciden)
* Profesionales
(ejecutan, aplican)
B. RACIONALIDAD PRÁCTICA
* Profesionales investigadores (diagnostican, comprenden,
deciden)
* Políticos
(ayudan)
* Investigadores
(asesoran)
42 1. El triángulo de las estrategias
indagación
innovación
perfeccionamiento
42
43 2. El triángulo de los contenidos
concepciones
actitudes
prácticas
43
44 3. El triángulo de los requisitos
condiciones
voluntad
conocimiento
44
45 4. El triángulo de los ámbitos
escuela
sociedad
familia
45
46 DIEZ VERBOS PARA EL APRENDIZAJE
1. PREGUNTARSE 2. COMPARTIR 3. INVESTIGAR 4. COMPRENDER 5. DECIDIR 6. ESCRIBIR 7.
DIFUNDIR 8. DEBATIR 9. COMPROMETERSE 10. EXIGIR
47 Dificultades que hacen que resulte problemático realizar la propuesta
4. PROBLEMAS
Dificultades que hacen que resulte problemático realizar la propuesta
48 4. ALGUNOS PROBLEMAS 1. Lógica de autoservicio 2. Rutina 3. Burocracia
4. Dogmatismo
5. Individualismo
6. Meritocracia
7. Malas condiciones
8. Pereza
9. Pesimismo
10. Fatalismo
11. Fagocitosis
12. Desamor
52 LA MARIPOSA AZUL
53 Había un viudo que vivía con sus dos hijas curiosas e inteligentes
Había un viudo que vivía con sus dos hijas curiosas e inteligentes. Las niñas siempre hacían
muchas preguntas. A algunas de ellas, él sabía responder, a otras no.
Como pretendía ofrecerles la mejor educación, mandó las niñas de vacaciones con un sabio
que vivía en lo alto de una colina.
54 El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ni siquiera dudar.
Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no sabría
responder.
Entonces, una de ellas apareció con una linda mariposa azul que usaría para engañar al sabio.
55 “¿Qué vas a hacer?” – preguntó la hermana.
“Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta”.
“Si él dijese que está muerta, abriré mis manos y la dejaré volar. Si dice que está viva, la
apretaré y la aplastaré.
Y así, cualquiera que sea su respuesta, ¡será una respuesta equivocada!”
56 Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba meditando.
“Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está viva o muerta?”
Muy calmadamente el sabió sonrió y respondió:
“Depende de ti... Ella está en tus manos.”
57 Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro.
No debemos culpar a nadie cuando algo falle: somos nosotros los responsables por aquello
que conquistamos (o no conquistamos).
Nuestra vida está en nuestras manos, como la mariposa azul... Nos toca a nosotros escoger
qué hacer con ella.
Autor desconocido
62 Referencias
SANTOS GUERRA, M.A. (1990): Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación de
centros escolares. Ed. Akal. Madrid.
-- (1993):La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Aljibe. Archidona.
-- (1998): Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires.
-- (2003): Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje. Ed. Narcea. Madrid.
-- (2006): La pedagogía contra Frnakenstein. Y otros relatos contra el desaliento educativo. Ed.
Graó. Barcelona.
-- (2008): Nieve y barro. Metaevaluación. Del plan de evaluación de centros escolares en
Andalucía. Ed. MAD Eduforma. Sevilla.
-- (2013): Las feromonas de la manzana. El valor educativo de la dirección. Ed. Homo Sapiens.
Rosario.
-- (2014): El Arca de Noé. La escuela que salva del diluvio. Ed. Iteso. Guadalajara. México.
-- (2015): Vivir en primavera.. El valor de la educación. Santillana. Santiago.
BLOG: El Adarve (El blog de Miguel Ángel Santos Guerra)
