1- Base teóricas de la Practica Docentes
1.1.- Práctica Docente
De las prácticas educativas docentes se espera mucho, ya que en el maestro ha caído
la responsabilidad de formar a los ciudadanos que la sociedad demanda, pero la
práctica educativa es una acción muy compleja por diversas situaciones; dentro de las
cuales destacaría la diversidad en las características de mis alumnos, enfocándome en
los modos de aprender, la diversas tareas que tiene que realizar el docente durante un
día de clases, la influencia contextual, las situaciones impredecibles y, por supuesto,
la forma de enseñar del profesor.
1.1.1 Concepto
Es muy importante analizar nuestras prácticas educativas que acontecen en el
aula, considerando la reflexión sobre la práctica como una herramienta de
cambio en nuestras concepciones, en nuestras prácticas rutinarias y lo más
importante, en nuestra forma de actuar y desenvolvernos en el aula al
desarrollar los procesos de enseñanza.
1.1.2 Fundamentación
Se comparan las concepciones de los profesores en dos momentos: al iniciar
un posgrado y al terminar sus estudios, para identificar la adquisición de
concepciones de tipo científico y de teorías pedagógicas a lo largo de sus
estudios de posgrado, ya que su aplicación repercute en la mejora de su
práctica docente, en el aprendizaje y en el aprovechamiento de sus alumnos.
1.1.3 Objetivos
Identificar el modelo teórico pedagógico que sustenta la práctica de los profesores de
primero de la maestría en Intervención Socioeducativa (mise) y de los que están a
punto de egresar, y establecer comparaciones.
Caracterizar los significados que los profesores le otorgan al modelo de pedagogía y
didáctica al ingresar y al egresar de la mise.
Describir y analizar la diferencia entre los fundamentos pedagógicos en que sustentan
supráctica docente los profesores de la mise, antes y después de concluir sus estudios.
1.1.3 Modalidad
Es importante definir la modalidad en la qué entendemos por pedagogía, su
origen y su historia para entender el significado que se le otorga actualmente.
En cuanto al origen de la pedagogía (pedagogy en inglés; pédagogie en
francés; pádagogik en alemán; pedagogia en italiano), tenemos diferentes
puntos de vista: “La pedagogía en su origen significó la práctica o la profesión
del educador, pasó luego a significar cualquier teoría de la educación,
entendiéndose por teoría no solo una elaboración ordenada o generalizada de
las posibilidades de la educación, sino también una reflexión ocasional o un
supuesto cualquiera de la práctica educativa” (Abbagnano, 1998: 800).
1.2.- Programa de Estudio. Manejo
1.2.1 Cuerpo de Objetivo
De acuerdo a la propuesta de la práctica y el diálogo reflexivo se desarrollan a través de las
"triadas", una estrategia que promueve el diálogo, la colaboración, la reflexión y la
transformación de la práctica docente.
Considero que el uso de la traídas es una solución al punto que impide la práctica reflexiva,
ya que las triadas consisten en un proceso a través del cual el profesorado organizado en
pequeños grupos de trabajo, primero reflexiona individualmente sobre su práctica docente y
después comparte estas reflexiones de manera colaborativa, siendo una propuesta de
innovación que lleve a la práctica educativa a obtener mejores resultados. Las triadas
favorecen al proceso educativo cuando "…un grupo de varios profesores puede adquirir y
reforzar destrezas y capacidades para participar en la práctica y el dialogo reflexivo."
Brockbank y McGill (2002, p.18).
En general, reflexionar es pensar, pero en educación, la reflexión conlleva la connotación de
hacer deliberadamente elecciones, de tomar decisiones sobre la mejora de mis procesos de
enseñanza.
1.2.2.- Fundamentos
Si llegáramos a reflexionar sobre la importancia de generar contextos de participación,
encuentro y colaboración entre el profesorado de una comunidad de práctica, se permitiría
construir una nueva forma de trabajo docente que facilitaría los procesos de cambio y
transformación que derivan de la construcción de una práctica educativa con éxito.
Si se llegaran a compartir las experiencias que el maestro tiene y que se enfrenta en el aula
entre los docentes habría un intercambio de información que serviría para replantear de
diferente manera diversas situaciones.
1.2.3.- Características
Por medio de la orientación cualitativa, se aplicaron registros de observación, encuestas con
preguntas abiertas y entrevistas; y por medio del enfoque cuantitativo, se diseñó una encuesta
con preguntas cerradas para su análisis estadístico, y se analizó con el programa Statgraphics.
El propósito de la aplicación de los instrumentos fue la identificación de los referentes
teóricos pedagógicos que sustentan de los profesores a partir de su formación, y de los
resultados obtenidos se construyeron las siguientes categorías:
1. Formación docente.
2. Formación continúa.
3. Práctica docente.
4. Desempeño profesional
2.- Objetivos
2.1.- Objetivos Específicos
Los docentes que recién ingresan a una maestría en ocasiones carecen de referentes teóricos
pedagógicos, es posible que confundan conceptos de pedagogía con los de didáctica, pues se
familiarizan más con técnicas y estrategias de una materia o ciencia determinada; esto les
ocasiona un conflicto cognitivo cuando se les cambia una materia en la cual no fueron
formados.
Así, se puede considerar que los significados de sentido común de algunos profesores
orientan su práctica docente, se basan en la experiencia, en sus saberes previos, en los
ejemplos de los maestros que tuvieron y en sus estudios en la normal o la universidad, por lo
que es importante interpretar y comprender esos significados, pues reflejan lo que el docente
piensa y hace relacionado con sus fundamentos teóricos-pedagógicos.
2.2.- Conceptos
Se comparan las concepciones de los profesores en dos momentos: al iniciar un posgrado y
al terminar sus estudios, para identificar la adquisición de concepciones de tipo científico y
de teorías pedagógicas a lo largo de sus estudios de posgrado, ya que su aplicación repercute
en la mejora de su práctica docente, en el aprendizaje y en el aprovechamiento de sus
alumnos.
2.3.- Características
El trabajo de investigación consiste en identificar el modelo teórico pedagógico y los
fundamentos pedagógicos que sustentan la práctica de los profesores y caracterizar los
significados que los profesores le otorgan al concepto de pedagogía y didáctica.
2.4.- Criterios de elaboración o elementos
Es el modelo teórico-pedagógico que sustenta la práctica docente de los profesores
que han cursado el 80% de créditos de la maestría.
Significados le atribuyen los profesores al concepto de pedagogía y didáctica al
ingresar a la maestría.
Significados le atribuyen los profesores al concepto de pedagogía y didáctica al estar
próximos a egresar de la maestría.
3.- Metodología
3.1 Método
Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras que las tácticas
se instauran en una dimensión micro o específica.
El término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones
y procedimientos – de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje, según el caso–
en condiciones específicas.
Las tácticas suelen verse como procedimientos para la consecución de una finalidad.
Una táctica es un procedimiento específico que se aplica y que tributa a todo el
proceso, a la estrategia en general.
3.2 Procedimientos
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la respuesta
pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que les
permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la expansión
del conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes
que potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la
incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad, entre otros
aspectos por:
el crecimiento vertiginoso de la información y la infinitud del conocimiento humano;
el acelerado avance de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones;
la proyección del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual pone al docente ante
la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan aprender por sí mismos y
sean capaces de dirigir su propio aprendizaje, a través del dominio consciente de sus
recursos para generar estrategias y definir, emplear y evaluar los procedimientos
necesarios para resolver problemas, atendiendo a las condiciones del medio y a las
suyas propias;
los nuevos modos de aprender, basados en el descubrimiento y la participación, con
sistemas más flexibles, que permitan incorporar las herramientas tecnológicas para la
búsqueda de información y compartir problemas, proyectos y tareas en la vida
cotidiana.
3.3 Conceptos
el estudio de las estrategias docentes y los métodos de enseñanza-aprendizaje se requiere
desde el inicio la precisión conceptual, debido a la falta de criterios unánimes en su
conceptualización desde las ciencias pedagógicas. Al respecto, es preciso considerar algunas
de sus acepciones brevemente y explicar el significado que se le otorga a cada uno de ellos,
sin pretender agotar la diversidad de posiciones al respecto.
En la literatura se pueden encontrar las denominaciones siguientes: estrategias de enseñanza,
estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, estrategias o técnicas
didácticas, estrategias docentes, entre otras, las cuales se utilizan indistintamente. Ello
obedece a que sus fronteras son difusas y en ocasiones pueden ser utilizadas con múltiples
significaciones. Además, en no pocas oportunidades se tiende a la utilización de palabras
como táctica, técnica, procedimiento, etc., para hacer referencia a las estrategias, lo que trae
como consecuencia disímiles problemas de interpretación.
3.4 Clases
Las acciones de enseñanza se subordinan al aprendizaje y guían la actividad de los
alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.
Los métodos seleccionados están orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud
de búsqueda, el procesamiento de la información, el reconocimiento de la propia
identidad, el aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento crítico y la
solución de problemas.
El importante valor de la metacognición, pues el estudiante debe ser capaz de tener
un control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus métodos para
resolver problemas, así como el conocimiento que necesita para ello.
La importancia de la comunicación y las interacciones sociales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde se socializa el conocimiento individual,
enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo que surge como
producto de la actividad grupal, por lo que se debe estimular la cooperación entre los
participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.
El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la autonomía
del estudiante.
3.5 Aplicaciones
El aprendizaje basado en problemas es un método de trabajo activo, centrado en el
aprendizaje, en la investigación y la reflexión para llegar a la solución de un problema
planteado, donde los alumnos participan constantemente en la adquisición del conocimiento,
la actividad gira en torno a la discusión y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
sobre la solución de problemas que son seleccionados o diseñados por el profesor. La
solución de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad, estimula el
autoaprendizaje, la argumentación y la toma de decisiones, favorece el desarrollo de
habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
El aprendizaje basado en proyectos es un método que permite un proceso permanente de
reflexión, parte de enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a comprender
y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Con la realización del proyecto, el
alumno debe discutir ideas, tomar decisiones, evaluar la puesta en práctica de la idea del
proyecto, siempre sobre la base de una planificación de los pasos a seguir. Además, involucra
a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar
de manera autónoma y favorece un aprendizaje contextuado y vivencial.
El método de casos parte de la descripción de una situación concreta con finalidades
pedagógicas. El caso se propone a un grupo para que individual y colectivamente lo sometan
al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende que los
alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones
sobre las acciones que habría que emprender y contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren
con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito,
filmado, dibujado o en soporte informático o audiovisual. Generalmente, plantea problemas
que no tienen una única solución, por lo que favorece la comprensión de los problemas
divergentes y la adopción de diferentes soluciones mediante la reflexión y el consenso.
4.- Materiales Didácticos
4.1 Conceptos
Hablar de materiales educativos nos remite inevitablemente a reflexionar sobre la práctica
docente y particularmente sobre la configuración didáctica que la misma expone. Al hablar
de configuración didáctica nos referimos a “... la manera particular que despliega el
docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento.”(Litwin, 2000) Estas
maneras particulares se explicitan en el marco del hacer docente diario que implica una serie
de decisiones conceptuales, metodológicas, prácticas, comunicacionales, que se consideran
cotidianamente para llevar adelante la asignatura.
La práctica docente se configura como el resultado de una trayectoria personal, en la cual la
formación académica, la experiencia y las ideas, actúan como condicionantes y toman
‘cuerpo’ en el aula a través de la metodología propuesta y de los materiales educativos que
se ponen al alcance de los alumnos. Los materiales educativos, que es el tema que nos
convoca, deben entenderse como parte de esa configuración didáctica, es decir de las
decisiones que toma el docente ante, durante y posteriormente al acto educativo.
4.2 Tipos, Usos, Confección
De la cita anterior deseamos destacar dos conceptos centrales: tratamiento de contenidos
y forma de expresión, pues ambos dan cuenta de que los procesos de enseñanza y los
procesos de aprendizaje dependen de los modos de comunicación de los contenidos, de los
modos en que se muestre, se visibilice y se exponga la información y de los roles
comunicacionales que se distribuyan entre docentes y alumnos. Cuando hablamos de la
dimensión comunicacional presente en cualquier mediación pedagógica no referimos
entonces a dos cuestiones:
a) a las formas de interacción comunicativa que proponga el docente, es decir los roles
comunicacionales que deben cumplir tanto el profesor como el alumno. ¿Qué se espera que
rol asuma el estudiante en la actividad? de escucha, de mero receptor, o es partícipe activo,
¿tiene un rol de interlocutor?, ¿puede dialogar, expresar sus dudas, inquietudes? ¿se le
propone que dialogue con sus pares? ¿se le plantea un diálogo con el docente? ¿qué actividad
se le solicita: que escuche, que comprenda, que resuelva, que investigue?.
b) y a las formas de expresión o representación que implican los lenguajes puestos en
juego, es decir los modos en que se comunique el conocimiento, aspecto que involucran el
diseño y los recursos visuales, auditivos, audiovisuales, gráficos, cinéticos, a las formas en
que se represente la información.
En este punto cabe preguntarnos, ¿qué implica
pensar la comunicación didáctica?, ¿qué aporta la
misma a la práctica docente universitaria en
Reflexionamos... general y a la generación de materiales
educativos en particular?
La forma de expresión o
representación: Es el modo por el que ¿Acaso la educación universitaria debe ocuparse
se comunican, se publican conceptos de las formas de comunicar el conocimiento? El
e ideas a través de recursos visuales, docente universitario debe preocuparse por los
cinestéticos, cinéticos, olfativos, modos en que "interpela" a sus alumnos? Por la
gustativos y táctiles y pueden ser forma en que la información llega a los
expresados mediante palabras, estudiantes? por los lenguajes utilizados, por los
imágenes, música, actividad corporal, recursos expresivos?
formas gráficas, colores, texturas,
etc. La respuesta es afirmativa pues la complejidad,
rigurosidad y sistematicidad de los
conocimientos enseñados y aprendidos en el
nivel superior también dependen de los modos en
que son comunicados y de los procesos comunicativos que se desarrollan en las formas en
que los estudiantes se apropian de esos saberes específicos. El pensamiento se desarrolla de
modo más complejo cuando se implementan distintas formas de representación, por lo que
los aprendizajes serán más ricos y profundos si los materiales ofrecidos a los estudiantes
utilizan distintos lenguajes y formas de representación. Las ideas se desarrollan a partir de
los distintos materiales que se brinden a los estudiantes por lo que una mayor variedad de
recursos, narrativas, lenguajes permite el acceso a mayor cantidad de contenidos, ideas y
conceptos. Para ello es necesario abandonar la idea de que solo a través del lenguaje escrito
u oral es posible el aprendizaje de conceptos. Eisner nos dice que la dimensión perceptiva,
es también fundamental para el aprendizaje conceptual.
