SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

DELEGACION REGIONAL DE EDUCACION I NORTE

SUPERVISIÓN ZONA 14 EDUCACIÓN ESPECIAL

Taller:
“Ajustes Razonables en
el Marco del Modelo
Educativo 2017”
Junio del 2019
Zona 14 Educación Especial

Nombre del participante: _________________________________________________________

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Taller de Ajustes Razonables en el Marco del Modelo Educativo 2017

6 y 7 de junio del 2019

Propósito

Identificar las barreras para el aprendizaje que les permitirán diseñar los ajustes razonables y definir estrategias de
apoyo correspondientes, en el marco de Plan y programa de estudio 2017 y que impacte en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial

Agenda

Hora Tema Actividad

8:00 Registro

8:15 Bienvenida y Encuadre Actividad de presentación e integración.

8:30 Tema 1. Identificar el tipo de barreras que enfrentan los alumnos en los
Barreras para el aprendizaje y diferentes contextos de acuerdo con las diferentes dimensiones.
participación
9:00 Tema 2 Definir los ajustes razonables que pueden implementarse para
Ajustes Razonables favorecer la inclusión de los alumnos.
9:30 Tema 3 Definir los ajustes en los diferentes elementos curriculares con base a
Planeación y Ajustes Razonables los planes y programas vigentes.
11:00 Tema 4 Ampliar el bagaje estrategias de apoyo que favorezcan la intervención
Estrategias de apoyo para alumnos con con alumnos con diferentes discapacidades.
12:20 discapacidad Trabajo por equipos de acuerdo a estaciones de trabajo o equipos,
donde abordarán la atención de las diferentes discapacidades:
Discapacidad visual, Discapacidad intelectual, Discapacidad motriz,
Discapacidad auditiva.
Presentación en plenaria.
Registra las diferentes estrategias que puedes considerar en para las
diferentes actividades.
12:40 Cierre y evaluación. Evaluación de la actividad.

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Tema 1. Barreras para el aprendizaje y la participación.

El Artículo 41 de la Ley General de Educación.

Define que “la educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas
de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes”.

Cabe recordar que el enfoque promotor de la educación inclusiva tiene su antecedente en la integración educativa,
que fue impulsado a nivel internacional en la década de los noventa y que en nuestro país se tradujo en reorientar y
crear servicios de educación especial que ponían énfasis en integrar a los alumnos con necesidades educativas
especiales en escuelas regulares.

La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) fue creada originalmente con la intención de favorecer
los contextos normalizadores en las escuelas regulares de educación básica que facilitarían que los niños con
necesidades educativas especiales asistieran a estos centros, convivieran con compañeros sin necesidades educativas
especiales y aprendieran con el currículo común.

Los servicios que prevalecen actualmente son: las USAER, los Centros de Atención Múltiple (CAM) y los Centros de
Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE).

En este sentido se definió que “las necesidades educativas especiales son relativas, ya que surgen de la dinámica
establecida entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo”.

Por esta razón, cualquier niño puede llegar a tener necesidades educativas especiales y no solo aquel con alguna
discapacidad, asimismo las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes, por lo que si un
alumno o alumna tiene dificultades serias para acceder al currículo puede requerir apoyo durante un tiempo o
durante todo su proceso de escolarización.

Por lo tanto, la atención debe partir de considerar los recursos que requieren los alumnos con necesidades educativas
especiales para así evitar que estos se limiten solo a los alumnos con discapacidad.

En nuestro Sistema Educativo Nacional, un modelo inclusivo para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes
y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación implica:

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Dentro de las comunidades escolares, las PRÁCTICAS INCLUSIVAS exigen:

1. LA ELIMINACIÓN DE LAS BARRRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)

El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades
que experimenta cualquier alumna o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y
los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que
afectan sus vidas.

Las BAP Distintos

pueden ocurrir enfoques sobre
Relación entre
en la Congruencia Organización Instalaciones la enseñanza y
los estudiantes
interacción con externa escolar físicas y los adultos
el aprendizaje
algún aspecto que mantiene
de la escuela el profesorado.

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Los diferentes tipos de barreras que el alumno puede enfrentar son:

•Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que
interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre
otros).
•Estas BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de Inclusión en las actividades debido a que no se
Actitudinales:
planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado.
•Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la
participación de los alumnos en el aula o en la escuela.

•Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al
ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado.
•Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo
hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa.
Pedagógicas: •Un ejemplo, referente a los alumnos con discapacidad, es cuando el docente planea para ellos actividades de grados inferiores argumentando
que “no tienen la capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno.

•Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del
espacio y mobiliario.
•Por ejemplo, cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son accesibles al alumnado; así
como ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan negativamente el aprendizaje de cualquier alumno y, en el caso de los
De organización: alumnos con discapacidad, se tornan más graves debido a que muchos de ellos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el
aprendizaje.

El uso del concepto de BAP cambia el enfoque de identificar a los estudiantes “con necesidades educativas especiales”
a la idea de que las dificultades educativas surgen de la interacción con las personas (actitudes), el uso de los recursos
educativos, la implementación del currículo, las condiciones físicas del espacio, entre otros, por lo tanto los alumnos
no tienen Barreras.

[…] esta reflexión sobre cómo se utilizan los distintos conceptos es importante para cambiar las formas de pensar
obsoletas, pues sin un esfuerzo serio en ese sentido, podemos encontrarnos fácilmente con el hecho de que ‘un niño
que está experimentando BAP’ sea rápidamente etiquetado y clasificado como un ‘niño con barreras’, lo que vendría a
ser un simple eufemismo de la categoría ‘alumno con necesidades educativas especiales’ que nos gustaría ir viendo
desaparecer

En la siguiente tabla se ejemplifica el uso correcto del lenguaje para referirnos a los alumnos que enfrentan BAP:

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Actividad 1

Con base a la Carpeta única del estudiante o portafolio de evidencias y el informe de evaluación psicopedagógica
describe la condición de tu alumno señalando los diferentes tipos de barreras que enfrenta en los contextos donde
interactúa y las dimensiones que están implicadas.

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Tema 2. Ajustes Razonables

EL USO DE APOYOS

Se puede entender como “apoyo” a todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta
a la diversidad del alumnado. Un concepto
más amplio de “apoyo” implica, además de lo anterior, reducir las BAP y movilizar los recursos disponibles para este fin.

Su intensidad y duración pueden variar de acuerdo con las personas, situaciones y momentos, además, deben abarcar
todas las áreas de vida de los alumnos, sin perder de vista que estos apoyos deben fomentar la participación exitosa
en igualdad de condiciones y en contextos normalizados: “[…] la mejora de los procesos de enseñanza y el aprendizaje
con una orientación inclusiva, son considerados actividades de apoyo, de ahí también que el apoyo implique a todo el
personal, los estudiantes y sus familias.”

Otros servicios
complementarios
(terapéuticos, de
Los servicios de salud, becas, entre
educación otros)
La tecnología especial dentro
de la escuela
Los familiares y
amigos de cada
El liderazgo de estudiante
los directivos
Las habilidades y
competencias
de todos los
estudiantes.

AJUSTES RAZONABLES

“Se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en una caso particular para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales”

Los ajustes razonables se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer los productos o servicios de tal
forma que todos puedan utilizarlos, es así que existirán algunos que requieran modificaciones o adaptaciones
específicas para que puedan ser utilizados por una persona.

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Ajustes Razonables en el aula y en la escuela.

Área Ejemplos
Movilidad • Reubicación de un grupo en la planta baja del edificio para facilitar el acceso
de un alumno o alumna con discapacidad motriz o visual.
• Adaptación de pasamanos en los sanitarios para alumnos o alumnas con
discapacidad motriz.
• Eliminación de obstáculos físicos (muebles, cajas, botes de basura, macetas)
que limiten el libre desplazamiento en la escuela o en las aulas.
Comunicación e información • Adaptación de material didáctico que responda a las necesidades propias de
cada discapacidad con las particularidades de cada alumno y alumna (visual,
auditiva, intelectual).
• Elaboración de tableros de comunicación personalizados.
• Disminución o eliminación de factores externos que generen sonidos
excesivos, para mejorar la percepción de los alumnos con discapacidad auditiva
(hipoacusia).
• Asignación y uso permanente de equipos de cómputo en el aula para alumnos
con discapacidad motriz o intelectual.
• Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de la escuela
(aulas, sanitarios, bibliotecas, etc).
• Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la escuela
(aulas,
sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que los alumnos con discapacidad
auditiva perciban las alarmas que indican cambio de actividades (clases, recesos,
etc.) o simulacros.
Bienes y Servicios • Adecuación de la iluminación del aula para el caso de un alumno con
discapacidad visual (baja visión) que requieran de un tipo o intensidad de luz
especial.
• Adaptación de mouse, teclados, cuadernos, mobiliario, atriles, señalizaciones
(visuales o auditivas), etc.
• Replanteamiento de los criterios de la escuela para la adquisición de
materiales o equipamiento, considerando a la población con discapacidad
atendida.
• Flexibilización de los horarios de la jornada escolar, como el ajuste en las horas
de llegada o de salida, cambio en los momentos o la periodicidad de desempeño
de algunas tareas...
Actitudes hacia la discapacidad • Sensibilización d-e la comunidad educativa para la eliminación en el uso de
estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las
alumnas y los alumnos con discapacidad.
• Preparación de la comunidad educativa para la recepción de un alumno o
alumna con discapacidad, anticipando los requerimientos necesarios para
facilitar su inclusión, por ejemplo: en el caso de un alumno con discapacidad
visual (baja visión o ceguera), programar recorridos por el inmueble,
proporcionando pautas de ubicación (auditivas o táctiles) para facilitar su
desplazamiento así como la sensibilización a los docentes y compañeros de
grupo respecto a las necesidades del alumno/alumna y de las formas posibles de
apoyar su inclusión.
Curriculares Adaptaciones, dosificación y/o priorización en los aspectos a trabajar
en los campos formativos (en la metodología, la evaluación, las
competencias y los propósitos), en los aprendizajes esperados.

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Actividad 2.

Organizados en equipos de 3 personas, definan los ajustes razonables que requieren los alumnos, definiendo el área
que está implicada:

Descripción de las características del alumno con base a la información obtenida en el informe de Evaluación
Psicopedagógica y las barreras que enfrenta el alumno:

Área Ajustes Razonables

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Tema 3. Planeación didáctica y ajustes razonables.

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el
profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes Esperados de los programas de estudio para lo cual ha de
diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.

Orientaciones para la Planeación Didáctica (Enrique Lepe)

Conocimientos y habilidades necesarias:

Conocer la Conocer a sus

Conocer el alumnos, como Poner en juego
estructura del aprenden y el
enfoque todo lo anterior
programa contexto

Pasos para planear

Diseñar, Elegir,
Adecuar actividades
incluyendo estrategias
Hacer una distribución de evaluación
temporal
Elegir la modalidad
didáctica más
adecuada
Identificar y analizar
los aprendizajes
esperados en el
Programa de Estudio

La práctica en el aula

• Puede diferir de lo planeado,

• Se aspira la participación de todos y de cada uno de los alumnos,

• La planeación debe entenderse como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de
aprendizaje que busca en cada sesión y así conducir el proceso de aprendizaje.

• El destino lo componen los Aprendizajes esperados.

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Para planear, se deberá tomar en cuenta:

Poner al alumno en Generar ambientes de Dar mayor importancia a la

Diseñar experiencias para
aprendizaje cálidos y calidad que a la cantidad
el centro, el aprendizaje situado, de los aprendizajes,
seguros,

Diversificar las estrategias

La importancia de que los didácticas, como preguntas
La situación del grupo alumnos resuelvan La relación con los
detonadoras, problemas contenidos de otras
¿Dónde está cada problemas, aprendan de abiertos, procesos dialógicos,
juegos, trabajo por proyectos,
asignaturas y áreas del
alumno? ¿Adónde deben sus errores y apliquen lo currículo para fomentar la
llegar a todos? aprendido en distintos secuencias didácticas, estudio
de casos dilemas, debates, interdisciplina,
contextos.
asambleas, lluvia de ideas, etc.

Su papel como Los saberes previos y

La diversidad en de Modelar con el
mediador más que los intereses de los
como instructor, estudiantes, su aula, ejemplo.

Actividad 3

Con base a las características de tu alumno y los aprendizajes esperados contemplados en el grado que cursa, define los
ajustes curriculares que deberá contener la planeación didáctica.

Campo formativo: Aprendizaje

esperado:

Ajustes Metodología
curriculares

Evaluación

Aprendizajes Esperados

Propósitos

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Tema 4. Estrategias de apoyo para las diferentes discapacidades

Alumnos con Discapacidad Auditiva

• Los niños con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para adquirir el lenguaje. El lenguaje es una forma de
conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo; también, uno de los medios que nos permiten adquirir
conocimientos e información acerca de nuestras experiencias y de los demás.

• A un niño con pérdida auditiva que no logra desarrollar un lenguaje le será muy difícil adquirir conocimientos y
comprender los eventos a su alrededor.

• Los niños con pérdida de audición leve pierden de 25 a 50% del discurso en el salón de clases. Debido a la
frustración al no poder comunicarse y que los demás no los entiendan, algunos de ellos pueden presentar
problemas de comportamiento manifestados en berrinches, enojos y, en algunas ocasiones, agresión.

• Los estudiantes con limitación auditiva que se encuentran integrados en aulas regulares frecuentemente
pierden instrucciones generales debido al ruido ambiental. Esto trae como consecuencia que su rendimiento
académico se vea afectado, así como la secuencia de las actividades en el aula, lo que desfasa el trabajo del
niño.

Para atender a los niños con discapacidad auditiva, toma en cuenta las siguientes consideraciones:

Existen diferentes enfoques y métodos para la habilitación y rehabilitación de las personas con discapacidad auditiva, pero
no hay el método ideal o el mejor; dependerá del tipo de pérdida, la causa por la cual se originó la disminución en la
audición y el momento en que se adquirió.

Los métodos más conocidos son el auditivo-verbal y la logogenia, metodologías que sólo pueden impartirse por
especialistas en sesiones individuales.

El bilingüismo es una metodología relativamente nueva en nuestro país, en la cual se usa la lengua de señas mexicana y la
lectoescritura como medio de comunicación.

El método oral y el auditivo-verbal requieren el uso de auxiliares auditivos; se recomiendan para alumnos que tienen
pérdida moderada y hasta severa; la pérdida deberá ser detectada durante los primeros años de vida y adaptar los
auxiliares auditivos lo más pronto posible para iniciar la estimulación auditiva, ya que en estos métodos se busca que los
niños aprendan a escuchar, es decir, a detectar, discriminar, identificar y comprender los sonidos ambientales y del habla;
así es como aprenderán a hablar y comprender el lenguaje.

Es muy importante aclarar que los auxiliares deben ser adaptados por un audiólogo, ya que deben adecuarse a las
características de audición de los niños. Además se requiere el uso de un molde que sujetará el auxiliar y llevará el sonido
hacia el interior del oído. Estos moldes están hechos

de silicón, en la mayoría de los casos, y es necesario cambiarlos por lo menos una vez al año o conforme va creciendo la
oreja de los niños. También los auxiliares usan pilas especiales, las cuales tienen una duración de entre una semana y 15
días, según la calidad y la marca.

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Alumnos con Discapacidad Intelectual

• Los niños con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo: se distraen con
facilidad y experimentan periodos de atención breves, ya que la atención requiere concentración y retención. La
memoria tiene como funciones, primero, el registro de experiencias, y más tarde su evocación; aquí también se
observan limitaciones para recordar la información registrada.

Para atender a los niños con discapacidad intelectual, toma en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de
elegir.

• Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o de la clase completa para favorecer
la búsqueda, la comunicación y el respeto a los demás.

• Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los niños.

• Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo.

• Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a manifestar su pensamiento y sus
sentimientos; el adulto debe motivarlo a comunicarse con los demás y ayudarlo para hacerse comprender.

Alumnos con Discapacidad Visual

• La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o
parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya
conocidos o que se nos presentan por primera vez.

• Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio de otras
sensaciones mucho más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá imágenes segmentadas de los
objetos. El apoyo que reciban en el centro escolar y desde casa influirá de forma importante en esta construcción,
pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva
indispensable para su integración escolar y social.

Para atender a los niños con discapacidad visual, toma en cuenta las siguientes consideraciones:

Los niños ciegos o con baja visión por lo general realizan movimientos repetitivos como agitar la cabeza o los brazos,
picarse los ojos o repetir algunas frases. Estas conductas pueden tener diversas causas:

1. Tensión acumulada. Se presentan en un momento de mucha tensión o exigencia del medio o bien cuando no se les ha
permitido moverse durante un lapso prolongado.

2. Dificultad para expresar sus sentimientos. No tienen la posibilidad de observar las expresiones o gestos de otras
personas ante algo que les desagrada, molesta o les es grato, así que sus conductas suelen ser una forma de expresar
dichos sentimientos.

3. Aislamiento. Se aíslan cuando las personas en su entorno no se le acercan, no lo motivan para moverse, no le hablan o
no le ofrecen los apoyos apropiados (por ejemplo, pretenden enseñarle a escribir cuando aún no establece un código de
comunicación con el adulto). El ambiente escolar y familiar debe llenarse de estímulos y actividades que lo motiven; así,
se le apoya para reducir esos movimientos y se evita que interfieran con los aprendizajes.

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Alumnos con Discapacidad Motriz

• La discapacidad motriz se clasifica en los siguientes trastornos:

• 1. Trastornos físicos periféricos. Afectan huesos, articulaciones, extremidades y músculos. Se presentan desde
el nacimiento (por ejemplo, algunas malformaciones de los huesos), o bien, son consecuencias de
enfermedades en la infancia (como la tuberculosis ósea articular). Algunos accidentes o lesiones en la espalda
dañan la médula espinal e interrumpen la comunicación de las extremidades (brazos y piernas) hacia el
cerebro y viceversa.

• 2. Trastornos neurológicos. Significan el daño originado en el área del cerebro (corteza motora cerebral)
encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo. Origina dificultades en el
movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo. Los más comunes son la parálisis
cerebral, los traumatismos craneoencefálicos y los tumores localizados en el cerebro.

Para atender a los niños con discapacidad motriz, toma en cuenta las siguientes consideraciones:

La parálisis cerebral se clasifica con base en sus características funcionales y en la ubicación de las alteraciones de la
movilidad en el cuerpo. En primer lugar se describen tres tipos, con base en la funcionalidad del movimiento:

1. Espasticidad. La lesión se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en las áreas del cerebro responsables del
movimiento. Está asociada a la ejecución de movimientos voluntarios. El daño en esta parte del cerebro se manifiesta
por la incapacidad para ejecutar movimientos voluntarios, en especial los más finos, por ejemplo, movimiento de las
manos. Los niños espásticos se caracterizan por movimientos rígidos, bruscos y lentos. También se afectan los
músculos de la alimentación y el habla, los de la boca y rostro, lo cual genera problemas en la alimentación y el habla.

2. Atetosis. La lesión se ubica en un área del cerebro que se encarga de mantener la postura estática (es decir, el
estado de reposo) y de los movimientos involuntarios (por ejemplo, los reflejos para mantener el equilibrio y la postura,
los movimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros). Esta área del cerebro se llama “sistema
extrapiramidal”, y la lesión ocasiona movimientos exagerados que van de la hiperextensión (brazos o piernas muy
estirados) a la flexión total o parcial; también hay movimientos involuntarios en los músculos, necesarios para
producir el habla, lo que origina gestos exagerados al hablar.

3. Ataxia. La lesión se encuentra en el cerebelo. Los niños experimentan dificultades para medir su fuerza y dirección
de los movimientos (por ejemplo, alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio, sin coordinación de los
brazos y problemas para chupar, comer y respirar). También hay dificultades para realizar movimientos precisos y
nuevos patrones de movimiento.

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Para atender a los niños con discapacidad motriz, puede brindarse estos apoyos:

• Dale el tiempo que requiera, sin presiones.

• Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta poco a poco la

dificultad.

• Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o lo que se te ocurra), para que pueda
sostenerse.

• Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale la palabra para que relacione palabras con objetos.

• En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un movimiento de cabeza. Es

importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y específica para el “sí”

y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca, etcétera); depende del
movimiento voluntario del niño.

• Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso control de cabeza. Por ejemplo, si les
cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego su mesa, muéstrales el material de forma vertical para que
no pierda el control de su cabeza por tener que agacharse.

• Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el espacio donde pueda agarrarlos.

• Exponles el material del tamaño adecuado a las características de la visión del alumno.

• Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno. De preferencia, dale nombre
a la emoción preguntándole, por ejemplo, “¿estás enojado?”, “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que el niño identifique y
nombre sentimientos y sensaciones.

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De acuerdo con los materiales que revisas selecciona las estrategias de apoyo que pueden apoyarte en la atención de los
alumnos que forman parte de tu grupo:

Condición Estrategias

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Motriz

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Completa el siguiente cuadro, ¿Qué materiales y/o estrategias pueden apoyarte en la intervención con tus alumnos?

Condición Materiales y Estrategias de Apoyo

Discapacidad Intelectual Método Troncoso, Diccionario Visual, Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita y
matemáticas (fichas), Fichero de Margarita Gómez Palacios.

Discapacidad Motriz Tableros de Comunicación (con imágenes o letras de acuerdo con el nivel de
conceptualización) Adaptación de mobiliario y utensilios: pivotes, grosor, tubos de goma,
espuma, pinzas, ensanchar lápices, guías de escritura, ranuras, cuadrícula grande.

Discapacidad Auditiva Lengua de Señas Mexicana, Diccionario Visual, Oralización.

Discapacidad Visual Braille, Ábaco Crammer, Máquina Perkins, Libros Macrotipo, Lupas, Contrastes,
tiflotecnología (recursos informáticos) Cajas de matemáticas, Geoplano, regleta y punzón,
impresora en Braille, calculadora parlante, grabadora parlante, mapas en relieve, modelo
tridimensional, juego geométrico adaptado.

Trastornos de Espectro Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación

Autista Agenda, Rutinas.

Trastornos por Déficit JUVEPICE

de Atención PEMPA

Problemas de Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita y matemáticas (fichas), Ficheros de

Aprendizaje Margarita Gómez Palacios.

Aptitudes Atmósferas creativas, Filosofía para niños, Modificabilidad cognitiva,

Sobresalientes

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Anexo 1 (Opción Estaciones)

Trabajo por Equipos
Discapacidad Visual
Equipo 1
Elabora un mapa conceptual que integre los materiales y apoyo para alumnos con
discapacidad Visual
Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad en escuelas que participan en el PEC.
páginas 69 y 81.
Materiales: Hojas de rotafolio, plumones, cinta.

Equipo 2
Hagamos un memorama de figuras geométricas con texturas.
Elabora cuatro pares de tarjetas de figuras: círculo de terciopelo, cuadrado de
fomi, triángulo de yute, rombo de lija.
Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 40.
Hojas de terciopelo, Fomi, Lija y yute, tijeras.

Equipo 3
Hagamos una plantilla auxiliar para escritura.
Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 65 y 66.
Cutter, lápiz, regla, escuadra, cartulina negra.

Equipo 4
Elabora una Presentación en Power point donde señales los aspectos básicos para
la enseñanza del Sistema Braille.
Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 85-88.
Hojas de terciopelo, Fomi, Lija y yute, tijeras.

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Discapacidad Intelectual
Equipo 1
Trabaja con tu esquema corporal, sigue las instrucciones de acuerdo al material.

Discapacidad Intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 20

Manta, papel Kraft, crayolas, semillas.

Equipo 2
Elabora un cuadro sinóptico donde señales los diferentes apoyos que requiere un
alumno con discapacidad intelectual

Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad en escuelas que participan en el PEC.
páginas 94-104
Materiales: Hojas de rotafolio, plumones, cinta.

Equipo 3
Elabora una Presentación en Power point donde integres las actividades que te
pueden ayudar en el área de Español

Discapacidad Intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 35 y 37.
Materiales: Computadora, bibliografía.

Equipo 4
Hagamos caritas, haz paletas de con diferentes expresiones.
Discapacidad Intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 33
Cartulina de colores, palitos de madera, tijeras, plumones, silicón frío.

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Discapacidad Motriz
Equipo 1
Elabora una presentación en power point, donde detalles las principales
características de los tableros de comunicación.
Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad en escuelas que participan en el PEC.
páginas 123-125
Materiales: Computadora, bibliografía.

Equipo 2
Trabajemos número y conteo.
Hagamos tarjetas donde señalemos del 1 al 10, usemos las gotas de silicón y
marquemos con negro.
Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 46.
Materiales: Cartón, silicón, plumones.

Equipo 3
Elabora un diagrama donde señales los recursos específicos que requieren en el
salón de clases un alumno con discapacidad motriz.
Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad en escuelas que participan en el PEC.
páginas 126-129.
Materiales: Computadora, bibliografía.

Equipo 4
Hagamos un grafómetro, sigamos las instrucciones.
Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 44
Fichero español 1º p. 36
Materiales: Papel cascarón, cutter, hojas de rotafolio.

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Discapacidad Auditiva
Equipo 1
Trabajemos la estrategia para aprender la tabla del 9, sigamos las instrucciones.
Discapacidad Auditiva. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 45
Material: Bibliografía.

Equipo 2
Elabora una presentación power point donde integres las estrategias para la
lectura y escritura en primaria.
Discapacidad Auditiva. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 38-42.
Materiales: Computadora, bibliografía.

Equipo 3
Hagamos títeres con bolsas de papel, elabora personajes de animales que te
puedan ayudar a hacer una representación con escenas breves.
Discapacidad Auditiva. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, p. 35.
Materiales: Bolsas de papel de estraza, crayolas, plumones.

Equipo 4
Elabora un mapa tipo sol donde señales los recursos específicos para un alumno con
discapacidad auditiva.

Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad en escuelas que participan en el PEC.
página 149-154.
Materiales: Hojas para rotafolio, marcadores, cinta.

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Anexo 2 (Opción 2)

A cada equipo se le dan las tareas juntas para que puedan distribuirse las diferentes
actividades, se les asigna un tiempo específico y puedan presentarlas en plenaria.

Concentrado de actividades por equipo

Equipo Discapacidad visual Discapacidad intelectual Discapacidad Motriz Discapacidad
Auditiva
Elabora un mapa Trabaja con tu esquema Elabora una presentación Trabajemos la
1 conceptual que integre corporal, sigue las en power point, donde estrategia para
los materiales y apoyo instrucciones de acuerdo al detalles las principales aprender la tabla del
para alumnos con material. características de los 9, sigue las
discapacidad Visual tableros de comunicación instrucciones.
Hagamos un Elabora un cuadro Trabajemos número y Elabora una
2 memorama de figuras sinóptico donde señales los conteo. presentación power
geométricas con diferentes apoyos que Hagamos tarjetas donde point donde integres
texturas. requiere un alumno con señalemos del 1 al 10, las estrategias para la
Elabora cuatro pares de discapacidad intelectual usemos las gotas de lectura y escritura en
tarjetas de figuras: silicón y marquemos con primaria.
círculo de terciopelo, negro.
cuadrado de fomi,
triángulo de yute,
rombo de lija.

Hagamos una plantilla Elabora una Presentación Elabora un diagrama Hagamos títeres con
3 auxiliar para escritura. en Power point donde donde señales los bolsas de papel,
integres las actividades que recursos específicos que elabora personajes
te pueden ayudar en el requieren en el salón de de animales que te
área de Español clases un alumno con puedan ayudar a
discapacidad motriz. hacer una
representación con
escenas breves
Elabora una Hagamos caritas, haz Hagamos un grafómetro, Elabora un mapa
4 Presentación en Power paletas de con diferentes sigamos las instrucciones. tipo sol donde
point donde señales los expresiones. señales los recursos
aspectos básicos para la específicos para un
enseñanza del Sistema alumno con
Braille. discapacidad
auditiva.

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Anexo 3
Lista de materiales

 Carpeta única del estudiante de USAER o portafolio de evidencias del alumno en

CAM.
 Plan y programas de acuerdo al grado que cursa el alumno.
 Computadora
 Hojas de rotafolio
 Plumones
 Cartulinas de colores
 Cutter
 Silicón
 Papel cascarón
 Papel Kraft
 Algún tipo de semillas
 Bolsas de papel de estraza
 Lija
 Fomie
 Papel terciopelo
 Manta
 Yute

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