República Bolivariana de Venezuela
Universidad Rafael Urdaneta
Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas
Escuela de Psicología
Práctica de Psicología Evolutiva II
INFORME DEL ÁREA
FÍSICA, MOTORA Y SENSOPERCEPTIVA
Integrantes:
Michelle Ortiz C.I: 26.775.707
Mariana Valero C.I: 23.837.467
Sección: ‘’I’’
Maracaibo, Octubre de 2016
1. Datos de identificación del niño
Nombre y Apellido: Nizar Issa Osman
Fecha de nacimiento: 8 de febrero del 2012
Edad cronológica: 4 años, 7 meses y 27 días
Nivel que estudia: Sala de 4 años
2. Datos de la Institución
Nombre: Kasipolin
Dirección: Avenida 8B con Calle 66A
Ciudad: Maracaibo, Edo. Zulia
Nombre de la maestra: Mirta y Maribel
3. Fecha de la práctica
5 de octubre de 2016
4. Objetivo del informe
Evaluar el desarrollo físico, motor y sensoperceptivo de un niño de 4 a 5 años en
el preescolar Kasipolin, a través de la Guía Portage en un tiempo aproximado de
una hora.
5. Conducta general del niño
Apariencia Física
Infante de sexo masculino, presenta una contextura delgada, cabello de color
castaño oscuro, corto y peinado para la ocasión, ojos color marrón claro, tonicidad
de la piel blanca, uñas cortas y limpias, mejillas voluminosas y rosadas. Utilizaba
el uniforme del preescolar, el cual consiste en una chemise amarilla con la insignia
de la institución, un short de color azul, zapatos negros y medias blancas. Dicho
uniforme se encontraba en perfecto estado.
Comportamiento del niño
El niño se comportaba tranquilo, interesado, colaborador y muy amable al
momento de desarrollar las diferentes actividades. Seguía las instrucciones
indicadas por el adulto, realizando las actividades de manera amigable y sin
quejas. Además, disfrutaba de la conversación planteada por el adulto y seguía el
ritmo de la misma con mucho entusiasmo. Al momento de tener alguna dificultad
en cualquier actividad, le pedía ayuda al observador amablemente.
6. Conclusiones por área observada
Área Física
Según Chilina León (2007) el desarrollo físico se define como el proceso
secuenciado de cambios en el crecimiento y en la maduración, representados
mediante parámetros morfológicos y funcionales. Para David Shaffer (2000) se
refiere a los cambios corporales que experimenta el ser humano, especialmente
en peso y altura, y en los que están implicados el desarrollo cerebral, óseo y
muscular.
Según la tabla realizada por la Fundación Centro de Estudios sobre el Crecimiento
y Desarrollo de la Población Venezolana (FUNDACREDESA) un niño de cuatro
años debería presentar las siguientes medidas en cuanto a su talla, peso y
circunferencia cefálica:
Masculino
Peso (kg) Talla (cm) Circunferencia
cefálica (cm)
Percentil Percentil Percentil
10 50 90 10 50 90 10 50 90
13,3 15,6 18,6 94,8 100,8 106,9 48,2 49,9 51,6
Durante la práctica realizada en el preescolar Kasipolin se pudo determinar el
peso, talla y circunferencia cefálica del niño Nizar. El cual presentó un peso de
18,200 kilogramos, encontrándose posicionado en un percentil 90 de la tabla de
crecimiento y desarrollo del niño venezolano elaborada por FUNDACREDESA. En
cuanto a su talla obtuvo una medida de 100,8 centímetros, ubicándolo en un
percentil 50. Presentó además, una medida de 51,9 centímetros en cuanto a su
circunferencia cefálica, encontrándose en un percentil 90, que puede definirse
como un percentil elevado o por encima para la edad de cuatro años.
En conclusión, el desarrollo físico de Nizar se encuentra por encima de lo
esperado de los percentiles en cuanto a su peso y circunferencia cefálica
adecuados para su edad, lo que significa que su desarrollo físico está por encima
de lo esperado; aun así, teniendo en cuenta que su talla está dentro de los
percentiles.
Área Motora
Según Horowitz (1987) el desarrollo motor es, en su doble vertiente de motricidad
gruesa y motricidad fina, desde la formación prenatal, la que permite a los niños y
niñas controlar las partes grandes y pequeñas de su cuerpo y pasar del
movimiento involuntario y reflejos a voluntario e intencional. Según Chilina León
(2007) el desarrollo motor es el proceso de adquisición de destrezas cada vez más
complejas en la actividad del cuerpo y sus movimientos a nivel locomotor (motor
grueso) y manipulativo (motor fino).
Según Gessell (1940) a los cuatro años, la mayoría de los niños pueden brincar,
saltar en un pie, brincar hacia adelante y hacia atrás, y pueden recortar con tijeras
con facilidad. Además, pueden caminar con confianza sobre una viga de equilibrio,
sostenerse en un pie por largo tiempo, arrojar balones sobre su cabeza y atrapar
balones si se les lanza, suben y bajan las escaleras sin apoyo y alternando los
pies.
Durante la práctica realizada en el preescolar, el niño logró utilizar correctamente
sus habilidades motrices gruesas. Bajó las escaleras alternando sus pies, mantuvo
el equilibrio al momento de caminar sobre una tabla, saltó cinco veces
consecutivas con sus dos pies sin caerse. Sin embargo, tuvo un poco de dificultad
al revotar una pelota y al momento de mantenerse en un solo pie por unos
segundos. Dichas actividades fueron cumplidas, a pesar de presentar
complicaciones al principio, luego de algunos intentos el niño logró realizarlo
correctamente. Nizar también ha desarrollado las habilidades motrices finas
correspondientes a su edad, las cuales fueron observadas mediantes diferentes
actividades a mencionar: abrió y cerró un envase a la indicación del adulto, y
utilizó la pinza trípode para tomar el lápiz al momento de dibujar, recortó diferentes
figuras geométricas (cuadrado, triangulo y circulo) con dificultad, por lo tanto, pidió
ayuda al observador; para así lograrlo fácilmente.
En conclusión, el niño Nizar presenta un desarrollo motor tanto fino como grueso,
dentro de lo esperado ya que, pudo realizar la mayoría de las actividades
pautadas para su edad, aun cuando tuvo dificultad en alguna de ellas.
Área Sensoperceptiva
Según Piaget (1973) la transformación de pequeñas fracciones de estímulos
sensoriales en percepciones significativas y en conceptos estables genera el
conocimiento funcional para el pensar y para la comunicación de las ideas
abstractas. Este selecciona, codifica y organiza las percepciones y los conceptos
para que tengan sentido para el aprendizaje y para la conducta, los cuales
constituyen una tarea mental compleja aun si todos los sistemas sensoriales y el
cerebro están intactos, operando al máximo de su eficiencia. De todas formas,
cada niño aprende de una manera única.
Friedrich (1983) indica que incluso los bebés de pocos días de edad disponen de
sofisticadas capacidades: pueden seguir con sus ojos un objeto en movimiento,
girar la cabeza hacia la fuente de sonido, soportar su propio cuerpo y seleccionar
entre distintos estímulos, sacar la lengua en imitación; responder selectivamente a
los gustos dulces y salados, y distinguir el olor del pecho de su madre frente al de
otras mujeres.
Para McBurney y Collins (1977) las estimulaciones visuales y auditivas son
específicas y directas y se reciben en áreas identificadas del cerebro. El sentido
háptico táctil proporciona una información menos directa debido a que en las
percepciones de este sistema participa el tacto, la temperatura, la textura y los
movimientos musculares internos. Algo similar ocurre en los sistemas sensoriales
olfativo y gustativo, pues aceptan la estimulación de muchas fuentes y no
disponen de un nervio sensorial directo que permita separarlos o definirlos
específicamente.
Bara (1975) afirma que el niño entiende el espacio en referencia a su propio
cuerpo, de tal forma que cuando ubica su cuerpo en una superficie donde hay más
personas u objetos, el niño desde su perspectiva de punto central, va organizando
el espacio personal y el social y lo va haciendo en la medida que va conociendo
sus posibilidades corporales.
Durante la práctica realizada en el preescolar, Nizar demostró la capacidad de
percibir olores y sabores, identificar tamaños y colores de objetos, volúmenes altos
y bajos de sonidos, textura y temperatura de objetos en su entorno mediante los
sentidos. En cuanto a los procesos perceptivos, logró identificar las partes de un
todo, distinguir la figura del fondo, estar consciente de su ubicación en el espacio y
sólo requirió una información para reconocer un estimulo
En conclusión, el desarrollo sensoperceptivo de Nizar se encuentra dentro de lo
esperado para su edad, ya que ha desarrollado distintas habilidades en relación a
los procesos perceptivos y los órganos de los sentidos.
7. Recomendaciones
Área Motora:
Uso de actividades en el que se practique el agarre de lápiz o creyones
para poder desarrollar mejor el uso de la pinza trípode, con actividades
como: dibujos libres, colorear, hacer puzles, construcciones con piezas
de distintos tamaños; con el objetivo de mejorar su motricidad fina.
Apoyar al niño en actividades física al aire libre como recompensa tras
lograr algún objetivo, para promover y reforzar el equilibrio,
coordinación y destrezas.
Área Física:
Mantener una dieta balanceada con alimentos ricos en proteínas y
carbohidratos, tales como granos, legumbres, vegetales, frutas,
lácteos, carnes, entre otros; para fortalecer su desarrollo físico..
Mantener las visitas de rutina al pediatra para obtener un seguimiento
en cuanto a su peso, talla o circunferencia cefálica, así como el estado
actual de salud que posea el niño; con el objetivo de reconfortar su
desarrollo físico.
Área Sensoperceptiva:
Ampliar su conocimiento y asociación de sonidos, narrándole cuentos y
pidiéndole que imite sonidos de animales u objetos de esta forma se le
hará más fácil identificar sonidos cuando sea necesario.
Tener una buena iluminación en las horas de hacer las tareas para no
perjudicar la visión, esforzar la vista teniendo una mala iluminación
para ver lo que se está haciendo puede deteriorar la visión de los ojos
con el tiempo.
Bibliografía
León, Chilina ‘’Secuencias del desarrollo infantil integral” Universidad
Católica Andrés Bello, Caracas 2011.
Santronck, John W. ‘’Desarrollo Infantil’’ Undécima Edición, 2007.
Feldman Robert S. ‘’Desarrollo psicológico’’
Hoffman Lois ‘’Psicología del desarrollo’’ Sexta Edición, 1996.
Papalia Diane E, Olds Wendkos Sally, Feldman Duskin Ruth. “Psicologìa
del desarrollo de la infancia a la adolescencia”. Editorial McGrawHill. 2009.
BARRAGA, N. C. (1992). Desarrollo senso-perceptivo. En ICEVH, Nº
77. Córdoba (Argentina): ICEVH.
Bara, A. (1975). La Expresión por el Cuerpo. Buenos Aires. Ed. Búsqueda
