I.E.I.

N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA Martes 11/06/19 (1° B) DURACIÓN: 90 Minutos
Jueves 13/06/19 (1°A)
TITULO DE LA SESIÓN Reconocemos las diferencias del neolítico con respecto al paleolítico
PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de Campo temático
aprendizaje?
CONSTRUYE Interpreta Utiliza términos históricos con En esta sesión se pretende que Completa las preguntas de - Del Paleolítico a las primeras
INTERPRETACIONES críticamente cierto nivel de abstracción el estudiante realiza lectura de evaluación aldeas y el surgimiento del Estado.
HISTÓRICAS. fuentes diversas. (Paleolítico, revolución imágenes y realiza lecturas.
neolítica, civilización).
III. ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
Se les recuerda a los estudiantes que antes de comenzar las clases deben considerar los acuerdos de convivencia del aula.
Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes, y brindando indicaciones sobre los acuerdos de convivencia.
Se presenta a los estudiantes las siguientes imágenes de la Ficha de Trabajo N° 1:

Los estudiantes organizados en equipos de trabajos heterogéneos, comentan lo observado, realizando una interpretación de las imágenes orientados por el docente a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué observas en cada una de las imágenes? ¿A qué tiempo de la historia les recuerda? ¿Qué similitudes y diferencias encuentras en las imágenes? ¿Qué relación tiene la primera
imagen con la segunda? ¿Cómo crees que ha sido la vida de estas personas en esos tiempos? A través de una lluvia de ideas, se recogen algunas intervenciones de los estudiantes, y
luego responden las preguntas en su ficha. Se les indica que a lo largo de la sesión se irán corroborando las ideas que han propuesto sobre las imágenes analizadas.
Se presenta el desmpeño de la sesión: “El estudiante explica el Paleolítico y Neolítico tomando en cuenta los cambios que produjeron en la forma de vida de las personas de aquella
época, para ello utiliza términos históricos”. Asimismo, se da a conocer a los estudiantes las actividades de la sesión y los criterios de evaluación para dicho trabajo.

VI. DESARROLLO (70 minutos)

DESARROLLO DEL TEMA

Esta sección se realiza con el apoyo constante del docente. Es el momento en el que se responden a sus inquietudes y absuelven sus dudas, para orientarlos en el
desarrollo de la ficha de trabajo.
Los estudiantes en forma individual leen el texto de Historia, Geografía y Economía de 1° del MINEDU en la página 22 sobre “El Paleolítico” y la página 26
sobre “El Neolítico”, cada estudiante de forma individual completa el cuadro de la página 11 de su Ficha de Trabajo.
Luego, revisan el documento N° 12 de la página 24 del libro de Historia, Geografía y Economía del MINEDU, y elaboran su propio concepto de Paleolítico y
Neolítico.
Al concluir, el docente motiva la participación de todos los estudiantes quienes intervienen de manera oral, el docente va sintetizando los aportes y aclara
algunas definiciones y características del paleolítico y el neolítico.
El docente precisa y consolida los aspectos e ideas fuerzas respecto a los cambios que se produjeron en la forma de vida en el Neolítico con respecto al
Paleolítico.
DURANTE LA EVALUACIÓN.
Esta sección la realiza el estudiante de manera autónoma.
Los estudiantes desarrollan individualmente la evaluación, que se ubica en la sección Practicamos, de la página 13 de la ficha de trabajo.
Al término de la actividad, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera voluntaria, las presentan y las sustentan. Se destacan los aportes y aciertos.
CONSIDERACIONES PARA LA ATENCIÓN DIFERENCIADA
Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y corrige las contradicciones o vacíos de
información. Asimismo, comparte con ellos algunos ejemplos para motivarlos.
VII. CIERRE (10 minutos)
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí en la sesión?
 ¿Qué pasos seguí para aprender?
 ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
 ¿Qué hice para superar mi dificultad?
 ¿A qué me comprometo para mejorar mi aprendizaje?


VIII. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

- No hay tarea

IX. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

X. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Utiliza términos históricos estudiante desarrollas Los estudiantes F. Heteroevaluación F. de Observación x

con cierto nivel de la evaluación reconocen las Informes escritos F. Autoevaluación
abstracción (Paleolítico, actividades que
revolución neolítica, desarrollaban durante Prácticas Calificadas Informes literarios
civilización). estos periodos. Lista de cotejo Otros

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 Ficha de observación

Fecha:……/…../….. Área: ………………… …Grado y Sección…………………………………..

Items

¿Qué

¿Cómo crees que ha sido

imagen con la segunda?
una de las imágenes? ¿A

les recuerda? ¿Qué

¿Qué observas en cada

relación tiene la primera

cada estudiante de
individual
las

página 11 de su Ficha de
similitudes y diferencias

estudiantes

la
qué tiempo de la historia

la vida de estas personas

completa el cuadro de la

responden las preguntas

Los estudiantes de
manera voluntaria

de metacognicon
Nº De Orden

en

individualmente
en esos tiempos

desarrollan
encuentras
imágenes?

evaluación
Trabajo
forma
Apellidos y Nombres

Los
SI NO SI NO SI NO SI NO

1 ALE VELA HEYDI AZUCENA

2 BALLESTEROS LOPEZ SHEYLA

22 CUELLA CUENCA, DANIEL

3 CUÑIBO FRANCISCO PERCY JUAN

4 DE LA ROCA GOMEZ MICHAEL GREY

5 FALCONI HASINGER STEPHANO DACIANO

6 FLORES RODRIGUEZ CESAR

7 FRANCISCO ALARCON LUIS ALDAHIR

8 GASPAR HOYOS MIGUEL

9 GASPAR LOPEZ JIMENA LEONOR

10 LEON DEZA JAIRO RUDY

11 LLIUYA RAMIREZ YASMIN

12 MEDINA GERONIMO YULIZA YOSELYN

13 MIGUEL LAZARO RENZO EDSON

14 PUÑIRO QUISPE RAFAEL DANIEL ESTEBAN

15 ROSARIO PARIONA JUAN WILFREDO

16 SAMANIEGO GUTIERREZ SENNY JASLIN

17 SILVERA ESPINOZA ALEX OSCAR

18 VALLE RIOS LEONEL ARMANDO

19 VELASQUEZ CARDENAS GREYS

20 VILA ORTIZ YOVER ODILON

21 YUTO LAPA, LUIS FERNANDO

22
 Ficha de observación

Fecha:……/…../….. Área: ………………… …Grado y Sección…………………………………..

Items

¿Qué

¿Cómo crees que ha sido

imagen con la segunda?
una de las imágenes? ¿A

les recuerda? ¿Qué

¿Qué observas en cada

relación tiene la primera

cada estudiante de
individual
las

página 11 de su Ficha de
similitudes y diferencias

estudiantes

la
qué tiempo de la historia

la vida de estas personas

completa el cuadro de la

responden las preguntas

Los estudiantes de
manera voluntaria

de metacognicon
Nº De Orden

en

individualmente
en esos tiempos

desarrollan
encuentras
imágenes?

evaluación
Trabajo
forma
Apellidos y Nombres

Los
SI NO SI NO SI NO SI NO

1
AMPUDIA RUEDA WALTER SALINAS
2
BARJA ZEVALLOS BECAN MICHAEL
22 BOTTGER VALERIO ALEX JUNIOR

3 CAHUANA CCOLLCCA HAMMY

JHANINA
4 CAHUAYA ZEVALLOS MARDELY
MARGARET
5
CASAS LEONARDO MEDALID
6
CESPEDES AHUASHI AVID ANDERSON
7
GALLARDO VARGAS BRAYAN DANIEL
8
GAMARRA VILLANUEVA CRISTIAN
9
HUAPAYA LA TORRE NELLY VALERIA
10
HUARINGA ROJAS SHEYLA ALICIA
11 IGNACIO NUÑEZ ESMITH KEVIN
FIDEL
12
JACOVI GUIZADO MELIZA MILAGROS
13
LAGO ALVAREZ MIRKO
14
LOPEZ CESPEDES SAYURI DORTHY
15
MACHACCA ALLCCAHUAMAN DIEGO A.
16
MIGUEL MANUEL DELFIN DELVER
17
MORALES TELLO ARIELI MARIA PAULA
18
PALOMINO LAZARO JUAN PABLO
19 PEÑA GARRIDO JUAN CARLOS
GERARDO
20
POLINO CCOLLCCA ANDREA RAQUEL
21
RIVERA PASCUAL FRAN KELLER
22 SEFREAI LEON CRISTIAN BRAYAN

TADEO AMESQUETA SHIRLEY LUNA

VILCAS YAURI KHELL DAMILO

AMPUDIA RUEDA WALTER SALINAS

 Ficha: Reconocemos las diferencias del Neolítico con respecto al Paleolítico
EXPLOREMOS

Observa con atención las siguientes imágenes y responde las preguntas planteadas:
1. ¿Qué observas en cada una de las imágenes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿A qué tiempo de la historia te recuerdan las imágenes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras en las imágenes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Qué relación hay entre la primera imagen y la segunda?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Cómo crees que fue la vida de aquellas personas en aquellos tiempos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Lecturas adicionales
Paleolítico
El Paleolítico es el periodo en el que el ser humano hizo su aparición sobre la Tierra y el que abarca las primeras fases de su andadura sobre ella. Nuestros ancestros,
aparecidos en el continente africano, se van distanciando cada vez más de nosotros en términos temporales; hoy en día, ya nadie se sorprende de que se
estén manejando fechas superiores a los cinco o seis millones de años cuando toca establecer la cronología de sus restos óseos. Fue un largo proceso
evolutivo y, contra lo que se pensaba antes, polilineal, sin eslabones consecutivos en un encadenamiento único y con ramas de homínidos abortadas, que no
llegaron a prosperar.

El Paleolítico es la era más prolongada de la historia, a la par que la más desconocida.

Todo en ella es desmesurado y distinto, por los milenios que comprende, por los tipos
humanos que vivieron durante su transcurso, por las condiciones climáticas reinantes y
por el comportamiento económico de nuestros congéneres. En Europa se corresponde con
la época de las grandes glaciaciones, en las que los ciclos templados se intercalaban con
prolongados ciclos de intensos fríos que hacían que el medio ambiental se tornase
extremadamente duro e inhóspito. En este mundo hostil, el ser humano no podía obtener su
sustento más que mediante la caza y la recolección de vegetales silvestres, una conducta
depredadora que, pese a su precariedad, les bastó no solo para sobrevivir, sino también
para desenvolverse con cierta suficiencia y para lograr, en el Paleolítico Superior, las más
altas cotas de civilización que sus limitadas posibilidades permitían.

La ausencia de datos atañe asimismo al Paleolítico Medio, caracterizado por el “Hombre de

Neanderthal”, una de las ramas extinguidas de la humanidad, y por las industrias líticas
“musterienses”, más ligeras y mejor trabajadas que las precedentes y extendidas por la
totalidad de lo que hoy conocemos como Europa.

El Paleolítico Superior es el tiempo del “Hombre de Cromagnon”, poseedor de un físico ya

moderno y creador de útiles líticos muy livianos y excelentemente trabajados. También fue
el primer ser humano que supo plasmar sus inquietudes espirituales sobre algo material: en
las pinturas y grabados de paredes y techos de cuevas, y en las tallas y esculturas
obtenidas de elementos como el asta, el hueso o la piedra. Fue el momento del amanecer
 del arte, una forma de expresión que, desde entonces, se convertiría para siempre en el más bello y noble exponente de toda actividad racional.

El Neolítico
Los recién venidos, de una procedencia nada fácil de determinar, poseían los suficientes conocimientos de la agricultura y del pastoreo como para vivir del ejercicio
de ambas, relegando las prácticas cazadoras a una categoría accesoria, simplemente complementaria dentro de sus recursos básicos de nutrición. Habían
sustituido unos comportamientos depredadores y, hasta cierto punto, parasitarios por otros que se afirmaban en la producción de sus alimentos y que significarían
el germen que sentaría los fundamentos para el desarrollo de la economía moderna.
Dicho cambio acarreó otros de enorme relevancia. El ser humano, por vez primera, tuvo la capacidad de controlar sus necesidades de sustento y dejó de depender
de los azares que le imponía una naturaleza no siempre previsible. Árbitro de su futuro, superó los límites de lo imprescindible y produjo excedentes que servirían
para que apareciese el concepto de riqueza y para que las relaciones comerciales se intensificasen de un modo que no conocía parangón en los periodos
precedentes. Por demás, las labores agrícolas actuaron como elemento de vinculación entre el ser humano y sus tierras, por lo que pudo hacerse sedentario y
abandonar las correrías a las que obligaba su antigua conducta venatoria. La estabilidad y el hecho de tener resuelta la subsistencia fueron factores de equilibrio
que fomentaron el crecimiento demográfico y la extensión de los trabajos agropecuarios a otros parajes ya más o menos distantes de los núcleos iniciales de
colonización. Fue esta una de las formas para que las nuevas directrices económicas se expandieran por nuestra comarca. Otra pudo haberse efectuado mediante
las influencias desplegadas cerca de las poblaciones residuales epipaleolíticas, con las que, conflictivas o no, habrían mantenido relaciones constantes. Con mayor
o menor celeridad, todas ellas acabaron “impregnándose” y adoptando las pautas de producción neolíticas bastante pronto, pues, según nos dicen los datos
arqueológicos, la plena “neolitización” de los grupos autóctonos cabe situarla hacia el 4600 a. C.

5
 APRENDEMOS
1. Con tu grupo de trabajo revisa el texto del estudiante y completa el siguiente cuadro:
Recuerda, es importante identificar las principales características que definen a los periodos Paleolítico y Neolítico.
Paleolítico Neolítico Cambios entre el Paleolítico y
el Neolítico

Ubicación
en el tiempo

Actividades
económicas

Herramientas

Logros
culturales

Social
 2. Utilizando los datos del cuadro anterior, define con tus propias palabras cada uno de estos periodos:
PALEOLÍTICO
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
NEOLÍTICO
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Evaluación
1. En el periodo del Paleolítico, los seres humanos vivían principalmente de la recolección, la caza y la pesca; habitaban cuevas y se trasladaban de un lugar a
otro. Muchas veces aprovechaban la carne de animales muertos, que servía básicamente para su alimentación. ¿Qué consecuencias produjo este tipo de
economía en el entorno de vida de los hombres del Paleolítico?
a. Agotamiento de los recursos naturales en donde se encontraban asentados.
b. Que se ubicarán en un solo lugar y pasarán a ser sedentarios.
c. Una economía basada en el aprovechamiento de recursos.
d. Que practicarán el nomadismo, yendo de un lugar a otro.
2. Los seres humanos, cuando aún eran recolectores-cazadores, vivían en cuevas en las que grabaron y pintaron a los animales que les servían de comida, así
como también escenas de caza. ¿Qué que- rían lograr los cazadores al pintar estas imágenes en las paredes de sus cuevas?
a. Decorar sus cuevas y dejar su huella para la humanidad.
b. Era parte de la expresión artística de su época.
c. Creían que con eso propiciarían el éxito de la caza.
d. Estás imágenes eran partes de ritos de iniciación en estos grupos antiguos.
3. 3 El descubrimiento de la agricultura y la ganadería promovió en primer lugar la fabricación de vestimentas para soportar las inclemencias del clima y
posteriormente la confección de recipientes hechos de cerámica para almacenar el excedente productivo; lo que conllevó a la aparición de un grupo social
dedicado a la fabricación de estos objetos, a estas personas se les denominó:
a. Agricultores. b. Artesanos. c. Clanes. d. Tejedores.
4. Luego de descubrir la agricultura y posteriormente la crianza de animales, el ser humano continuó obteniendo conocimientos; ello le permitió construir sus
primeras casas y asentarse en un solo lugar. Cabe resaltar que al sembrar en un determinado espacio, ya no podía dejar esa tierra, dado que sus sembríos
necesitaban cuidados. ¿Cómo el proceso de desarrollo agrícola y la crianza de animales cambiaron la vida del ser humano?
a. Se desarrolló aún más el nomadismo.
b. Se inició un grupo económico llamado agricultores.
c. Se formaron los clanes y tribus.
d. Los grupos humanos se fueron sedentarizando.
A partir de las siguientes imágenes, describe las características del Paleolítico y Neolítico

PALEOLÍTIC NEOLÍTIC
O O 4
 3. Utilizando los datos del cuadro anterior, define con tus propias palabras cada uno de estos periodos:
PALEOLÍTICO
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
NEOLÍTICO
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Evaluación
5. En el periodo del Paleolítico, los seres humanos vivían principalmente de la recolección, la caza y la pesca; habitaban cuevas y se trasladaban de un lugar a
otro. Muchas veces aprovechaban la carne de animales muertos, que servía básicamente para su alimentación. ¿Qué consecuencias produjo este tipo de
economía en el entorno de vida de los hombres del Paleolítico?
a. Agotamiento de los recursos naturales en donde se encontraban asentados.
b. Que se ubicarán en un solo lugar y pasarán a ser sedentarios.
c. Una economía basada en el aprovechamiento de recursos.
d. Que practicarán el nomadismo, yendo de un lugar a otro.
6. Los seres humanos, cuando aún eran recolectores-cazadores, vivían en cuevas en las que grabaron y pintaron a los animales que les servían de comida, así
como también escenas de caza. ¿Qué que- rían lograr los cazadores al pintar estas imágenes en las paredes de sus cuevas?
a. Decorar sus cuevas y dejar su huella para la humanidad.
b. Era parte de la expresión artística de su época.
c. Creían que con eso propiciarían el éxito de la caza.
d. Estás imágenes eran partes de ritos de iniciación en estos grupos antiguos.
7. 3 El descubrimiento de la agricultura y la ganadería promovió en primer lugar la fabricación de vestimentas para soportar las inclemencias del clima y
posteriormente la confección de recipientes hechos de cerámica para almacenar el excedente productivo; lo que conllevó a la aparición de un grupo social
dedicado a la fabricación de estos objetos, a estas personas se les denominó:
a. Agricultores. b. Artesanos. c. Clanes. d. Tejedores.
8. Luego de descubrir la agricultura y posteriormente la crianza de animales, el ser humano continuó obteniendo conocimientos; ello le permitió construir sus
primeras casas y asentarse en un solo lugar. Cabe resaltar que al sembrar en un determinado espacio, ya no podía dejar esa tierra, dado que sus sembríos
necesitaban cuidados. ¿Cómo el proceso de desarrollo agrícola y la crianza de animales cambiaron la vida del ser humano?
a. Se desarrolló aún más el nomadismo.
b. Se inició un grupo económico llamado agricultores.
c. Se formaron los clanes y tribus.
d. Los grupos humanos se fueron sedentarizando.
A partir de las siguientes imágenes, describe las características del Paleolítico y Neolítico

PALEOLÍTIC NEOLÍTIC
O O 4
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA viernes 14/06/19 (1° B) DURACIÓN: 90 Minutos
Jueves 17/06/19 (1°A)
TITULO DE LA SESIÓN Conociendo la cultura egipcia. La sociedad y la política en el antiguo Egipto.
PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de Campo temático
aprendizaje?
CONSTRUYE Comprende el Utiliza fuentes para Enumera los logros de la Enumera los adelantos - cultura egipcia
INTERPRETACIONES tiempo histórico. culturales y la importancia
HISTÓRICAS. obtener información cultura egipcia. .
Elabora del rio Nilo.
sobre el adelanto Enumera los aspectos
cultural del antiguo importantes del rio Nilo
Egipto e enumera la para la cultura egipcia.
importancia del rio Nilo
en el desarrollo de
Egipto.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Se da a conocer las normas de convivencia.
 Se pide que tome un lápiz y su cuaderno para luego pasar al aula de innovación
 La motivación se realiza a través de dos videos sobre la Cultura Egipcia.
 Las estudiantes toman nota de lo visto y escuchado en el video.

VI. DESARROLLO (70 minutos)

DESARROLLO DEL TEMA

 Para el desarrollo la profesora explicará el tema con la participación de las estudiantes utilizando lo visto y escuchado en el video y lo leído
de su libro de consulta.
 Las alumnas leen el tema de su libro y subrayan las ideas principales.
 Participan en el desarrollo de la clase tanto recuperando sus saberes previos como con lo que entendieron de la lectura.
 Se les pide a las estudiantes que investiguen sobre el tema haciendo uso de otras fuentes y luego elaboren el mosaico tres por tres para
desarrollar el tema en su cuaderno.
 El mosaico tres por tres constará de los siguientes puntos:
 Ubicación Características Etapas de su
Geográfica: Geográficas: historia:

Actividades Clases Sociales:

Económicas: El Antiguo
Egipto

Organización Expresiones Religión y

Política: artísticas: costumbres
funerarias:

Como transferencia la profesora pedirá que las estudiantes resuelvan las preguntas de su libro página 32: “Aplicamos lo aprendido” Actividad 2, 3,
4 y 5.
CONSIDERACIONES PARA LA ATENCIÓN DIFERENCIADA
Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y corrige las contradicciones o
vacíos de información. Asimismo, comparte con ellos algunos ejemplos para motivarlos.
VII. CIERRE (10 minutos)
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí en la sesión?
 ¿Qué pasos seguí para aprender?
 ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
 ¿Qué hice para superar mi dificultad?
 ¿A qué me comprometo para mejorar mi aprendizaje?


VIII. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

- No hay tarea

IX. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

X. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Utiliza fuentes para Desarrollo del Comenta sobre el F. Heteroevaluación F. de Observación x

obtener información mosaico. video
Informes escritos F. Autoevaluación
sobre el adelanto Enumera los logros
Prácticas Calificadas Informes literarios
cultural del antiguo de la cultura
Egipto e enumera la egipcia.
importancia del rio Nilo Enumera los
en el desarrollo de aspectos
importantes del rio Lista de cotejo Otros
Egipto
Nilo para la cultura
egipcia.

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA Lunes 24/06/19 (1° B) DURACIÓN: 90 Minutos
Martes 25/06/19 (1°A)
TITULO DE LA SESIÓN La geografía como ciencia. El espacio geográfico.
PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de Campo temático
aprendizaje?
GESTIONA Comprende las Describe los principios de Identifica el concepto Completa la ficha de La geografía como
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los trabajo ciencia.
EL ESPACIO Y EL
la geografía y los de geografía y sus
elementos naturales elementos del paisaje .
AMBIENTE
y sociales. principios con ejemplos.
natural y cultural.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Se da a conocer los acuerdos de convivencia.
 Se pide identificar los puntos cardinales
 ¿con que área tiene relación los puntos cardinales?
VI. DESARROLLO (70 minutos)

DESARROLLO DEL TEMA

 Los estudiantes responden las preguntas mediante lluvia de ideas y anota en la pizarra
 Con esta actividad se identifica el título de la sesión
 El docente anota en la pizarra el título de la sesión
 El docente pide a los estudiantes que revisen su texto escolar la pag.192.
 Los estudiantes identifica el significado de la palabra geografía.
 El docente les presenta una ficha de lectura en la cual ellos reforzaran el concepto de geografía.
 Individual completan el organizador.

es la

qu

la
_________
entr

Los estudiantes leen la pag.192 e identifican los principios de la geografía.

Completan la ficha de trabajo.
 VII. CIERRE (10 minutos)
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí en la sesión?
 ¿Qué pasos seguí para aprender?
 ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
 ¿Qué hice para superar mi dificultad?
 ¿A qué me comprometo para mejorar mi aprendizaje?


VIII. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

- No hay tarea

IX. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

X. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Describe los principios de Las fichas de Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

la geografía y los trabajo.
Informes escritos F. Autoevaluación
elementos del paisaje
natural y cultural. Prácticas Calificadas Informes literarios

Lista de cotejo Otros

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA Martes 25/06/19 (1°B) DURACIÓN: 90 Minutos
viernes 28/06/19 (1° A)
TITULO DE LA SESIÓN Cultura Mesopotamia. La cultura mesopotámica.
PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de Campo temático
aprendizaje?
CONSTRUYE Comprende el Identifica las Identifica el concepto de Completa la ficha de La geografía como
INTERPRETACIONES tiempo histórico. trabajo ciencia.
HISTÓRICAS. características y geografía y sus
.
Capacidades: trascendencias de la principios con ejemplos.
cultura Mesopotamia
III. ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se comenta la siguiente ley antigua a las alumnas:
 Ley 229 establecía que si un arquitecto diseñaba una casa y dicha casa se había derrumbado matando al hijo del propietario de la casa, se
mataría al hijo del arquitecto.
 .EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
 ¿Qué es una ley? ¿Qué es una civilización?
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Puede ser una sociedad civilizada sin leyes? ¿Esta ley 229 será propia de una sociedad civilizada? ¿Por qué?
VI. DESARROLLO (70 minutos)
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 Seguidamente el docente coloca el tema a desarrollar y la capacidad de la sesión.
 Mediante una exposición dialogada el profesor trata sobre la definición de Mesopotamia: Significado, país actual y límites
 Las alumnas reciben una ficha textual sobre las diferentes etapas de Mesopotamia y subrayan las ideas principales
 Forman 8 grupos de 6 alumnas. Trabajaran las características políticas, socioeconómicas y culturales de los diferentes periodos de
Mesopotamia. 3 grupos se encargaran de los 3 primeros (culturas neolíticas Presumerias, periodo Sumerio y periodo Arcadio); 2 grupos de los 2
siguientes (renacimiento Sumerio y primer imperio Babilónico) y los últimos 2 grupos de los 2 finales (imperio Asirio y segundo imperio
Babilónico)

Cuadro 1
 Cuadro 2

Cuadro 3

 Los grupos salen a exponer sus respectivos trabajos

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
- ¿Ha influido Mesopotamia en las sociedades modernas? ¿por qué?
TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

VII. CIERRE (10 minutos)

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

VIII. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

IX. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

X. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Describe los principios de Las fichas de Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

la geografía y los trabajo.
Informes escritos F. Autoevaluación
elementos del paisaje
natural y cultural. Prácticas Calificadas Informes literarios

Lista de cotejo Otros

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 Ficha de observación

Fecha:……/…../….. Área: ………………… …Grado y Sección…………………………………..

Expone las características

Mesopotamia
de los diferentes periodos
respondiendo interrogantes
Items

Organiza información sobre

definición de Mesopotamia

periodos de Mesopotamia
sobre Mesopotamia en la
características generales

las características de los

y copia en su cuaderno.

en el cuadro de doble
Participa y observa la
Participa en forma
ordenada y activa

Selecciona las
Nº De Orden

ficha textual

entrada

claramente
Apellidos y Nombres

de
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 ALE VELA HEYDI AZUCENA

2 BALLESTEROS LOPEZ SHEYLA

22 CUELLA CUENCA, DANIEL

3 CUÑIBO FRANCISCO PERCY JUAN

4 DE LA ROCA GOMEZ MICHAEL GREY

5 FALCONI HASINGER STEPHANO DACIANO

6 FLORES RODRIGUEZ CESAR

7 FRANCISCO ALARCON LUIS ALDAHIR

8 GASPAR HOYOS MIGUEL

9 GASPAR LOPEZ JIMENA LEONOR

10 LEON DEZA JAIRO RUDY

11 LLIUYA RAMIREZ YASMIN

12 MEDINA GERONIMO YULIZA YOSELYN

13 MIGUEL LAZARO RENZO EDSON

14 PUÑIRO QUISPE RAFAEL DANIEL ESTEBAN

15 ROSARIO PARIONA JUAN WILFREDO

16 SAMANIEGO GUTIERREZ SENNY JASLIN

17 SILVERA ESPINOZA ALEX OSCAR

18 VALLE RIOS LEONEL ARMANDO

19 VELASQUEZ CARDENAS GREYS

20 VILA ORTIZ YOVER ODILON

21 YUTO LAPA, LUIS FERNANDO

22 ,
 Ficha de observación

Fecha:……/…../….. Área: ………………… …Grado y Sección…………………………………..

Items

¿Qué

¿Cómo crees que ha sido

imagen con la segunda?
una de las imágenes? ¿A

les recuerda? ¿Qué

¿Qué observas en cada

relación tiene la primera

cada estudiante de
individual
las

página 11 de su Ficha de

estudiantes
similitudes y diferencias

la
qué tiempo de la historia

la vida de estas personas

completa el cuadro de la

responden las preguntas

Los estudiantes de
manera voluntaria

de metacognicon
Nº De Orden

en

individualmente
en esos tiempos

desarrollan
encuentras
imágenes?

evaluación
Trabajo
forma
Apellidos y Nombres

Los
SI NO SI NO SI NO SI NO

1
AMPUDIA RUEDA WALTER SALINAS
2
BARJA ZEVALLOS BECAN MICHAEL
22 BOTTGER VALERIO ALEX JUNIOR

3 CAHUANA CCOLLCCA HAMMY

JHANINA
4 CAHUAYA ZEVALLOS MARDELY
MARGARET
5
CASAS LEONARDO MEDALID
6
CESPEDES AHUASHI AVID ANDERSON
7
GALLARDO VARGAS BRAYAN DANIEL
8
GAMARRA VILLANUEVA CRISTIAN
9
HUAPAYA LA TORRE NELLY VALERIA
10
HUARINGA ROJAS SHEYLA ALICIA
11 IGNACIO NUÑEZ ESMITH KEVIN
FIDEL
12
JACOVI GUIZADO MELIZA MILAGROS
13
LAGO ALVAREZ MIRKO
14
LOPEZ CESPEDES SAYURI DORTHY
15
MACHACCA ALLCCAHUAMAN DIEGO A.
16
MIGUEL MANUEL DELFIN DELVER
17
MORALES TELLO ARIELI MARIA PAULA
18
PALOMINO LAZARO JUAN PABLO
19 PEÑA GARRIDO JUAN CARLOS
GERARDO
20
POLINO CCOLLCCA ANDREA RAQUEL
21
RIVERA PASCUAL FRAN KELLER
22 SEFREAI LEON CRISTIAN BRAYAN

TADEO AMESQUETA SHIRLEY LUNA

VILCAS YAURI KHELL DAMILO

AMPUDIA RUEDA WALTER SALINAS

 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

XI. DATOS GENERALES:

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA Martes 02/07/19 (1°B) DURACIÓN: 90 Minutos
martes 02/07/19 (1° A)
TITULO DE LA SESIÓN Formación y modelado del relieve El relieve de la costa.

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE

XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de Campo temático
aprendizaje?
CONSTRUYE Maneja fuentes Describe las Enumera las Practica Relieve del Perú..
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS. de información potencialidades de los características de los
para relieves del Perú: mar, relieves de las tres
comprender el costa, sierra y selva, regiones naturales
espacio considerando las .
geográfico y el actividades económicas
ambiente. realizadas por los
. actores sociales y sus
características
demográficas.

XIII. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

XIV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
XV. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se comenta la siguiente ley antigua a las alumnas:
 Ley 229 establecía que si un arquitecto diseñaba una casa y dicha casa se había derrumbado matando al hijo del propietario de la casa, se
mataría al hijo del arquitecto.
 .EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
 ¿a qué cultura hace referencia esta ley?
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Puede ser una sociedad civilizada sin leyes? ¿Esta ley 229 será propia de una sociedad civilizada? ¿Por qué?
XVI. DESARROLLO (70 minutos)
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 Seguidamente el docente coloca el tema a desarrollar y el desempeño de la sesión.
 Las alumnas reciben una ficha textual sobre las diferentes etapas de Mesopotamia y subrayan las ideas principales
 Se pide que saquen su cuaderno trabajo para iniciar a desarrollar.
 El docente pide que cada uno de los estudiantes desarrollen las actividades.
 El docente monitorea a cada estudiante en su desarrollo.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
- ¿Ha influido Mesopotamia en las sociedades modernas? ¿por qué?
TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

XVII. CIERRE (10 minutos)

 TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

XVIII. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

XIX. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

XX. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Identifica las Las fichas de Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

características y trabajo.
Informes escritos F. Autoevaluación
trascendencias de la
cultura Mesopotamia. Prácticas Calificadas Informes literarios

Lista de cotejo Otros

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA Lunes 08/07/19 (1°B) DURACIÓN: 90 Minutos

TITULO DE LA SESIÓN El relieve de la sierra. El relieve de la selva

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
Campo
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de
temático
aprendizaje?
CONSTRUYE Maneja fuentes de Describe las potencialidades de Enumera las Practica Relieve del
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS. información para los relieves del Perú: mar, costa, características Perú..
comprender el espacio sierra y selva, considerando las de los relieves.
geográfico y el actividades económicas realizadas
ambiente. por los actores sociales y sus
. características demográficas.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se presenta los acuerdos de convivencia.
 Se presenta la imagen del mapa del Perú.
 Se presenta imágenes de los relieves de la costa, sierra y la selva
 .EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
 La docente pregunta.
 ¿Qué observan?
 ¿Cómo se habrán formado?¿Qué es el relieve? ¿Cómo es el relieve de la costa?
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué características tiene la región de la costa?
 ¿el relieve del suelo es igual en todo el Perú?
VI. DESARROLLO (70 minutos)
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 La maestra explica a los estudiantes que el relieve es la forma del suelo y que este varía de acuerdo a las regiones naturales, le enseña en
gráficos usando sus textos del minedu las diversas formas del relieve peruano ( 202- 2203)
 Los estudiantes leen en forma individual e identifiquen las diversas formas de relieve en especial de la costa. Elaborando un organizador visual
sobre las formas de relieve.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
La docente elabora una práctica dirigida sobre las formas de relieve de la costa haciendo que los estudiantes identifiquen en un gráfico mudo de las
diversas formas de relieve.
TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

VII. CIERRE (10 minutos)

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes
METACOGNICIÓN
  ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

VIII. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

IX. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

X. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Identifica las Las fichas de Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

características y trabajo.
Informes escritos F. Autoevaluación
trascendencias de la
cultura Mesopotamia. Prácticas Calificadas Informes literarios

Lista de cotejo Otros

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA MARTES 09/07/19 (1°B) DURACIÓN: 90 Minutos

TITULO DE LA SESIÓN características de los espacios geográficos

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
Campo
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de
temático
aprendizaje?
CONSTRUYE Maneja fuentes de Describe las potencialidades de Completa la Practica Relieve del
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS. información para los relieves del Perú: mar, costa, ficha de Perú..
comprender el espacio sierra y selva, considerando las trabajo.
geográfico y el actividades económicas realizadas
ambiente. por los actores sociales y sus
. características demográficas.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se presenta los acuerdos de convivencia.
 Se presenta la imagen del mapa del Perú.
 Se presenta imágenes de los relieves de la costa, sierra y la selva
 .EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
 La docente pregunta.
 ¿Qué observan?
 ¿Cómo se habrán formado?¿Qué es el relieve? ¿Cómo es el relieve de la costa?
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué características tiene la región de la costa?
 ¿el relieve del suelo es igual en todo el Perú?
VI. DESARROLLO (70 minutos)
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 La maestra explica a los estudiantes que el relieve es la forma del suelo y que este varía de acuerdo a las regiones naturales, le enseña en
gráficos usando sus textos del minedu las diversas formas del relieve peruano ( 202- 2203)
 Los estudiantes leen en forma individual e identifiquen las diversas formas de relieve en especial de la costa. Elaborando un organizador visual
sobre las formas de relieve.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
La docente elabora una práctica dirigida sobre las formas de relieve de la costa haciendo que los estudiantes identifiquen en un gráfico mudo de las
diversas formas de relieve.
TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

VII. CIERRE (10 minutos)

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes
 METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

VIII. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

IX. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

X. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Identifica las Las fichas de Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

características y trabajo.
Informes escritos F. Autoevaluación
trascendencias de la
cultura Mesopotamia. Prácticas Calificadas Informes literarios

Lista de cotejo Otros

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOC Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
ENTE:
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA Lunes 15/07/19 (1°B) DURACIÓN: 90 Minutos

TITULO DE LA SESIÓN los fundamentos de la economía

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
Campo
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de
temático
aprendizaje?
GESTIONA Comprende las Explica que los recursos Elabora un Practica La economía
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS relaciones entre los económicos son escasos frente a cuadro
ECONÓMICOS elementos del sistema ello, deben tomar decisiones sobre comparativo
económico y cómo utilizarlos
financiero.
.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se presenta los acuerdos de convivencia.
 Se pregunta a los estudiantes sobre las noticas que hoy han escuchado
 Se realiza una lectura sobre una la noticia relacionado a la mina tía maría
 EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
 La docente pregunta.
 ¿Por qué se da ese problema?
 ¿Qué es lo desea la población?¿ crees que la mina perjudica a la población? ¿Qué pasaría si la mina se sierra?
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Cuáles son nuestras necesidades?
 ¿crees que satisfacemos toda nuestra necesidad?
 ¿Qué es escasez y las necesidades humanas?
DESARROLLO (70 minutos)
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 La maestra identifica el título del tema con las respuesta que dan los estudiantes
 El docente presenta el título del tema y el desempeño
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
 Se pide a los estudiantes que utilicen su texto la pagina 262 -263
 Se pide a los estudiantes que leen y resalten los párrafos importantes.
 Completa en cuadro comparativo.
Las necesidades humanas La escasez
concepto
ejemplos

Los problemas de la organización económica

 TRANSFERENCIA
Lee la pagina 264 y completa el organizados

Tipos de bienes

CIERRE (10 minutos)

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

VIII. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Explica que los recursos Elabora un cuadro Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x
económicos son escasos comparativo Informes escritos F. Autoevaluación
frente a ello, deben
Prácticas Calificadas Informes literarios
tomar decisiones sobre
cómo utilizarlos. Lista de cotejo Otros

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 02 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOC Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
ENTE:
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA martes 22/07/19 (1°B) DURACIÓN: 90 Minutos

TITULO DE LA SESIÓN El dinero

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
Campo
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de
temático
aprendizaje?
GESTIONA Comprende las Propone acciones para el uso Identifica las Completa un El dinero
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS relaciones entre los responsable del dinero, el funciones del cuadro.
ECONÓMICOS elementos del sistema incentivo al ahorro y la inversión dinero. Completa la línea
económico y como una forma de alcanzar Lee la historia de tiempo con la
financiero. metas en la economía familiar. del dinero. historia del dinero.
.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se presenta los acuerdos de convivencia.
 Elaboramos una lista de nuestros consumos personales y familiares
 EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
 Pregunta: cuando sus padres compran para la semana o el mes, ¿elaboran una lista?, ¿por qué lo hacen?, ¿qué priorizan en sus compras?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Podrías estimar cuanto gastara María en cada una de sus compras?
 ¿Qué datos adicionales necesitas para responder las preguntas?
 ¿De qué trata el problema?
DESARROLLO (70 minutos)
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 La maestra identifica el título del tema con las respuesta que dan los estudiantes
 El docente presenta el título del tema y el desempeño
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
 Se pide a los estudiantes que utilicen su texto la pagina 310-311
 Se pide a los estudiantes que leen y resalten los párrafos importantes.
 Identificar las funciones del dinero.
 Completa en cuadro.
Función del dinero Ejemplo de la vida cotidiana
Medio de cambio
Unidad de cuenta
Depósito de valor
Patrón de pago diferido

Lee el doc. 22 y completa.

 El trueque
Ventajas
desventajas

TRANSFERENCIA
Lee la página 310 evolución histórica del dinero luego completa la línea de tiempo

¿A cuánto ascienden los gastos del dinero utilizado en estos productos innecesarios? • ¿El dinero invertido en productos o actividades innecesarios
es un mal uso de este?, ¿por qué? • ¿Qué podemos hacer para evitar malgastar el dinero?, ¿a quiénes afecta malgastar el dinero en nuestros
consumos personales?

CIERRE (10 minutos)

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

VIII. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Propone acciones para Completa un Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

el uso responsable del cuadro. Informes escritos F. Autoevaluación
dinero, el incentivo al
Completa la línea Prácticas Calificadas Informes literarios
ahorro y la inversión
como una forma de de tiempo con la
alcanzar metas en la historia del dinero Lista de cotejo Otros
economía familiar

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31

ÁREA: Tutoría DOC Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO

ENTE:
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA jueves 15/08/19 (1°B) DURACIÓN: 90 Minutos

TITULO DE LA SESIÓN
Cambiando… creciendo
DIMENSIÓN: Desarrollo de los aprendizajes
EJE: Habilidades socioemocionales
Que las y los estudiantes reconozcan sus características físicas, psicológicas y sociales, y los cambios
¿QUÉ BUSCAMOS?
que experimentan al crecer.

Materiales
 Hoja de trabajo (anexo 1)
 Hoja de trabajo (anexo 2)
 Hoja de trabajo (anexo 3)
 Papelotes.
 Plumones.
Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min
 Revisamos los acuerdos propuestos con los estudiantes, evaluamos los que ya vienen cumpliéndose y buscamos establecer nuevos
acuerdos en función a los temas tratados.
Presentación Tiempo: 10 min
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión proponiendo al grupo:
Pensemos que cada uno de nosotros es diferente a las otras personas que conocemos, por ejemplo, a nuestros hermanos o amigos.

Escuche si las y los estudiantes responden sí o no. Si alguno responde que no, pregúntele por qué. En ese caso, concluya diciendo
que es posible que seamos parecidos pero que todos somos diferentes y que tenemos rasgos que nos caracterizan como únicos.

Desarrollo Tiempo: 45 min

Información y orientación
Desarrollamos las hojas de trabajo “Lo que me gusta” (ver Anexo 1).

Para esta actividad, asigne unos minutos. Una vez que todos hayan terminado, continúe.

Ahora, vamos a organizarnos en grupos de 5. Cada uno tendrá 10 minutos para contarles a sus compañeros sus respuestas. Les indicaré
cuando tengan que pasar al siguiente compañero.
• ¿Encontraron aspectos en común o hay diferencias?
• ¿Qué les hace pensar esta actividad?
Respuestas posibles: Es posible que tengamos cosas en común pero cada uno de nosotros es diferente; a medida que crecemos se
van haciendo más claras las cosas que nos gustan y las experiencias o vivencias que disfrutamos.
¿Cómo soy?
Vamos a desarrollar la hoja de trabajo “Cómo soy” (ver Anexo 2) y completaremos el triángulo con nuestras características en tres diferentes
dimensiones que les explicaré a continuación:
• ¿Quién soy físicamente?: Cuáles son tus características físicas, por ejemplo, soy alto, soy mujer, soy de pelo rizado, etc.
• ¿Quién soy psicológicamente?: Cómo es tu forma de ser, por ejemplo, curiosa, alegre, inteligente, tímido, amiguero o
sociable, bromista, etc.
• ¿Quién soy socialmente?: Cuáles son los diferentes roles que cumplimos; por ejemplo, peruana, hijo, hermana, amigo.
Permita que los estudiantes completen el triángulo de la hoja de trabajo. Luego, organícelos
en parejas y pídales que compartan sus respuestas.
El otro compañero puede solo escuchar o también puede complementar esas características
señalando solo aspectos positivos.
Creciendo
Ahora, desarrollaremos la hoja de trabajo “Creciendo” (Anexo 3).
Asigne unos minutos. Luego, de desarrollar la hoja de trabajo, solicite que algunos estudiantes compartan con toda la
clase las tres afirmaciones que eligieron.

No es fácil asimilar los cambios de nuestro cuerpo, pero debemos tomarlo con calma; además, muchas veces estamos inconformes con
nuestro aspecto físico; sin embargo, es importante aceptarnos tal y como somos. Una forma de valorar nuestra parte física es ver que somos
seres completos y que nuestro cuerpo nos ayuda con todas las actividades que a diario debemos realizar.

Los cambios de ánimo durante toda la adolescencia son normales. Es un reto aprender a controlarlos y es importante que los manejemos
para que no afecten de forma negativa nuestras relaciones. Como nuestros amigos pasan por la misma situación podemos intentar ser
comprensivos con esto.

Cierre Tiempo: 15 min

Promovemos que los estudiantes elaboren conclusiones o ideas fuerza de la sesión trabajada, para lo cual proponemos las siguientes
preguntas:

- Ahora que reconozco que todos cambiamos, ¿qué significan los cambios para mí?
- ¿En qué me puede ayudar identificar mis cambios y reconocer los cambios en los demás?
- ¿Cuáles son las ventajas de crecer?

Respuesta sugerida: Podemos tomar más decisiones por nosotros mismos, podemos ser más autónomos. Existen más personas además de
nuestra familia, importantes en nuestra vida.

Toma de decisiones Tiempo: 10 min

Promover que los estudiantes se comprometan a confiarles a sus padres, o familiares, los cambios que van experimentando
para que ellos puedan orientarlos.

Después de la hora de tutoría

Indicamos que en casa compartan con sus padres o hermanos mayores, los temas tratados en la sesión de tutoría y qué les pregunten cómo
se sintieron cuando sufrieron esos cambios en su adolescencia y cómo lo superaron.
Anexo 2
Cómo soy
Rellena cada parte del triángulo con tus características personales, aquellas que describen cómo eres. Escribe cuatro características por cada
dimensión.
Anexo 1
Anexo 1
 Anexo 3
Creciendo

Lee las siguientes afirmaciones y coloca una “X” en aquellas tres que más describen lo que vives actualmente.

Me gustan los cambios que ha tenido mi cuerpo.

Tengo más amigos y me gusta mucho hablar y hacer actividades con ellos.
Tengo los mismos amigos de siempre, pero ahora hacemos actividades diferentes que me gustan mucho

Ahora mi cuerpo tiene sensaciones que no tenía antes… eso me gusta.

Tomo varias decisiones que antes otros tomaban por mí.
Hasta ahora estoy procesando tantos cambios en mi cuerpo y en mi forma de ser, no ha sido fácil pero ahí voy…

Tengo muchos cambios de ánimo: de mucha alegría a mucha cólera, de estar feliz a estar triste… en fin… esto es
un poco difícil…
Cuestiono las ideas y comportamientos de los adultos que están a mi alrededor, esto me gusta porque
__________________________________

Anexo 3

Creciendo
Lee las siguientes afirmaciones y coloca una “X” en aquellas tres que más describen lo que vives actualmente.

Me gustan los cambios que ha tenido mi cuerpo.

Tengo más amigos y me gusta mucho hablar y hacer actividades con ellos.
Tengo los mismos amigos de siempre, pero ahora hacemos actividades diferentes que me gustan mucho

Ahora mi cuerpo tiene sensaciones que no tenía antes… eso me gusta.

Tomo varias decisiones que antes otros tomaban por mí.
Hasta ahora estoy procesando tantos cambios en mi cuerpo y en mi forma de ser, no ha sido fácil pero ahí voy…

Tengo muchos cambios de ánimo: de mucha alegría a mucha cólera, de estar feliz a estar triste… en fin… esto es
un poco difícil…
Cuestiono las ideas y comportamientos de los adultos que están a mi alrededor, esto me gusta porque
__________________________________

Anexo 3
Creciendo

Lee las siguientes afirmaciones y coloca una “X” en aquellas tres que más describen lo que vives actualmente.

Me gustan los cambios que ha tenido mi cuerpo.

Tengo más amigos y me gusta mucho hablar y hacer actividades con ellos.
Tengo los mismos amigos de siempre, pero ahora hacemos actividades diferentes que me gustan mucho

Ahora mi cuerpo tiene sensaciones que no tenía antes… eso me gusta.

Tomo varias decisiones que antes otros tomaban por mí.
Hasta ahora estoy procesando tantos cambios en mi cuerpo y en mi forma de ser, no ha sido fácil pero ahí voy…

Tengo muchos cambios de ánimo: de mucha alegría a mucha cólera, de estar feliz a estar triste… en fin… esto es
un poco difícil…
Cuestiono las ideas y comportamientos de los adultos que están a mi alrededor, esto me gusta porque
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 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 03 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOC Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
ENTE:
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA JUEVES 15/08/19 DURACIÓN: 90 Minutos

TITULO DE LA SESIÓN actividad económica

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
Campo
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de
temático
aprendizaje?
GESTIONA Comprende las Argumenta una posición crítica Elabora un Completa un actividad y
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS relaciones entre los frente a las actividades organizador. cuadro. sectores de la
ECONÓMICOS elementos del sistema económicas informales e ilegales . economía
económico y que perjudican su bienestar, el de
financiero. las demás personas y el de las
. familias

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se presenta los acuerdos de convivencia.
 El Perú es un país con una actividad económica muy diversificada que comprende los tres ámbitos productivos; el sector primario, secundario
y terciario. Debido a la gran variedad de recursos naturales y a la diversidad del espacio geográfico se han desarrollado con más énfasis las
actividades relacionadas a la producción de bienes. Además, el desarrollo de las actividades económicas no es homogéneo en todo el territorio,
situación que se vincula con las condiciones del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada una de las regiones. ¿Cuáles son las
estrategias que se deberían implementar para conducir a nuestro país/región al desarrollo económico? ¿Cuáles son los vínculos que deberían
establecerse entre población y economía para garantizar este tránsito? EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
 Pregunta: cuando sus padres compran para la semana o el mes, ¿elaboran una lista?, ¿por qué lo hacen?, ¿qué priorizan en sus compras?
CONFLICTO COGNITIVO:
 Cuáles son los recursos que ofrece nuestro país?  ¿Qué entiendes por actividad económica?  ¿Cuáles son las actividades económicas que se
desarrollan en la provincia de Chincha?  Participación de los estudiantes  Se presenta el título de la sesión  Se presenta un video sobre el
tema
DESARROLLO (70 minutos)
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Qué actividades económicas se observan? ¿Qué actividad económica es la más importante y por qué? ¿Cuál es la importancia del trabajo en la
producción del país? ¿Qué diferencia existe entre crecimiento y desarrollo económico?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Organizados en equipos de trabajo, los estudiantes realizan lectura de su texto Enfoques 222, a través de la técnica del subrayado identifican las
ideas principales y elaboran esquemas sobre: los sectores productivos y las actividades económicas
TRANSFERENCIA
Completa el siguiente cuadro.
 Los estudiantes sustentan sus trabajos tomando en cuenta la importancia de cada uno de ellos.

La docente explica de cómo funciona las actividades económicas en el Perú.

CIERRE (10 minutos)
TRANSFERENCIA
Se entrega una ficha de trabajo
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

VIII. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Argumenta una Completa un Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

posición crítica frente a cuadro. Informes escritos F. Autoevaluación
las actividades
Prácticas Calificadas Informes literarios
económicas informales e Completa la ficha
ilegales que perjudican
su bienestar, el de las
demás personas y el de Lista de cotejo Otros
las familias

Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
 I.E.I. N° 34418 “Santa Apolonia” UNIDAD N° 03 - SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOC Lic. Lucila CUELLAR ATENCIO
ENTE:
DIRECTORA: Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO COORDINADOR DE ÁREA: German AGUILAR DE LA ROSA
GRADO PRIMERO A B FECHA JUEVES 15/08/19 DURACIÓN: 90 Minutos

TITULO DE LA SESIÓN El poblamiento de América. La cultura andina.

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará
Campo
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES evidencias de
temático
aprendizaje?
CONSTRUYE Interpreta Sitúa en sucesión distintos hechos Analiza Completa un El poblamiento
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS críticamente fuentes o procesos de la historia local, información cuadro. de América. La
diversas. regional y nacional y establece la sobre el origen . cultura andina
de la cultura
distancia temporal que hay entre
andina
ellos y la actualidad utilizando
convenciones temporales

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO…
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 minutos)
MOTIVACIÓN:
 Dialogamos para recuperar sus saberes.
 ¿Cuántos continentes existe?
 ¿Cómo se pobló América?
 ¿Qué rutas siguieron los primeros hombres para llegar a América?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: El poblamiento de América.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
CONFLICTO COGNITIVO:
 Observan el mapa de las rutas del poblamiento de América.

 ¿Cuáles fueron las rutas del poblamiento de América?

DESARROLLO (70 minutos)

 CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 Forman 3 grupos, dividen el aula en tres espacios de acuerdo al mapa. Uno será Asia y los otros Oceanía y del Pacífico.
 Escenifican el desplazamiento de cada grupo para llegar a América.
 Cada equipo explica lo que hace y cuál será su ruta.
 Comentan:
 ¿Creen las mismas personas que salieron de Asia o de Oceanía fueron los que llegaron a América y al Perú?
 Leen las teorías del poblamiento de América.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
 Responden:
 ¿Estás de acuerdo con la teoría de Alex Hrdlicka?
 ¿Qué bases o pruebas científicas crees que utilizó para sustentar su teoría? Explica.
 ¿Qué ocurría en la Tierra en esa época? ¿Qué provocó que el estrecho de Bering se congelará?
 ¿Cómo crees que se desplazaron los pobladores australianos para llegar a América?
 ¿Estás de acuerdo con la teoría de Paul Rivet?
 ¿Crees que es posible que los pobladores se trasladaron en balsas y atravesaran el Pacífico?
TRANSFERENCIA
Completa el siguiente cuadro.
Elaboran un resumen sobre el tema.
Completa el cuadro sobre las teorías del poblamiento americano.
RUTA DE ASIA DE OCEANÍA DEL PACÍFICO
DATOS
AUTOR
RECORRIDO
FORMA DE
DESPLAZAMIENTO

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la
siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor el tema estudiado?

CIERRE (10 minutos)

TRANSFERENCIA
Se entrega una ficha de trabajo
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

TRANSFERENCIA
Elige uno de los periodos de la historia de Mesopotamia y elabora una historieta acerca de sus habitantes

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Copias
- Plumones
- Imágenes

VIII. EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO PRECISADO P. TANGIBLE P. INTANGIBLE INSTRUMENTOS

Sitúa en sucesión Completa un Las lecturas F. Heteroevaluación F. de Observación x

distintos hechos o cuadro. Informes escritos F. Autoevaluación
procesos de la historia
Prácticas Calificadas Informes literarios
local, regional y
nacional y establece la
distancia temporal que
hay entre ellos y la
actualidad utilizando Lista de cotejo Otros
convenciones
temporales
Vº.Bº DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO
DOCENTE