Camps, A. y Castelló, M.
(2013) La escritura académica en la
universidad. Revista de docencia universitaria, 11 (1): 17- 36.
Según Camps y Castelló (2013), el discurso referencia y en horizonte de expectativas
es una actividad del ser humano expresado que facilitan la participación aunque,
en diversas actividades académicas y pueden impedir la verdadera comunicación.
sociales. En su artículo que consta de seis
apartados, titulado La escritura académica En el tercer apartado, ahonda en la
en la universidad abarca la clasificación del actividad y los sistemas de actividad, que
discurso académico en géneros discursivos generan la actividad discursiva. La actividad
debido a su dinamicidad en las diferentes humana tiene transformaciones internas y
esferas de actividad humana y reflexiona un desarrollo propio cuya finalidad implica
sobre la enseñanza de los géneros en la una participación social diversificada
docencia universitaria para otorgar sentido y basada en la interrelación del sujeto, objeto
significado en la práctica de la escritura de e instrumento (Engeström, Miettinen y
los estudiantes. Punamäki, 1999). La comunidad comprende
los grupos humanos que comparten el
En el primer apartado, introduce al discurso objetivo general y que adoptan unas
como un hábito en diversos ámbitos no solo regulaciones, normas y convenciones,
el académico, porque es un instrumento de implícitas o explícitas (reglas). Los sistemas
construcción del conocimiento que de actividad no siempre coexisten de
contribuye a establecer relaciones en las manera armoniosa, pueden entrecruzarse,
actividades humanas. Además, enfatiza su una acción puede estar en dos sistemas de
empleo específicas, adecuadas y actividad por ende, la comprensión de la
situacional constituyendo al género actividad de escritura en la universidad no
discursivo. basta con reconocer el tipo de acciones que
los estudiantes realizan, sino, es necesario
El segundo apartado, se basa en primer conocer los sistema de actividad que las
lugar, en la diversidad conceptual del orientan.
género discursivo, dando cuenta de su
empleo para referirse al lenguaje humano El cuarto apartado, aborda clasificaciones
como actividad social y su relación con el de la escritura de estudiantes universitarios.
término sistema de actividad, abarcando el El modelo elaborado por Kinneavy
discurso en el entorno universitario. En establece tipologías de textos según su
segundo lugar, se discute sobre la función. Otra clasificación empírica se basa
estabilidad del género discursivo en la información proporcionada por los
concluyendo que es estable por la protagonistas (profesores y estudiantes)
recurrencia del conjunto de características sobre lo que escriben y su finalidad. El
verbales (Bakhtin, 1979) pero, al mismo tercer enfoque analiza los programas y
tiempo dinámica por sus características materiales que el docente propone a los
sustantivas, estilísticas y situacionales estudiantes, considerando las explicaciones
(Miller, 1984) ya que, las situaciones son y/o indirectas propuestas. El último,
constructos sociales definidas por el tipo de establece clasificaciones a partir de análisis
acción social y la actividad humana es de corpus generalmente amplio y
dinámica y cambiante. La estabilidad de los representativos de distintas disciplinas. La
géneros los convierte en modelos de funcionalidad un criterio debe considerar el
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significado y sentido de la escritura en los institucionalizados, otros más abiertos.
sistemas de actividad porque guardan Además, las finalidades que los alumnos
relación con la función educativa de la asumen no son siempre compartidas por
universidad y determina la funcionalidad de todos ellos su actividad escritora puede no
las prácticas discursivas en las que ser coincidente, para aprobar la asignatura
participan los estudiantes y profesores. pretender escribir para aprender a
insertarse en una comunidad profesional.
El quinto apartado se basa en cómo
organizar los géneros que se enseñan y se El sexto apartado abarca la enseñanza de
aprenden en la universidad. Las los géneros discursivos en la universidad. El
clasificaciones y taxonomías existentes no análisis de los géneros académicos se ha
resultan suficientes para integrar las enfocado en la descripción, análisis y
prácticas de escritura de los estudiantes ya categorización de las prácticas existentes,
que, todos los textos no comparten finalidad además de la reflexión respecto al sentido
o situación académica. Se debe dar una y/o necesidad de la promoción de unos
clasificación que tome en cuenta los géneros frente a otros. A partir de la
diferentes sistemas de actividad profesional, problematización de las formas
enseñanza y aprendizaje, social y tradicionales de enseñanza y aprendizaje,
académico pero, difieren en las se podrían identificar dos enfoques: a) la
dimensiones importantes para definir un defensa de los géneros discursivos propios
género. En el sistema de docencia y de los entornos científicos y profesionales
aprendizaje altamente formalizados que deben ser y pueden ser objeto de
característico del contexto universitario el enseñanza específica b) el que considera
sentido radica en elaborar y reflexionar que las situaciones académicas y los
sobre el conocimiento o dar cuenta de lo profesionales son irreductibles, son ámbitos
aprendido, en general la audiencia se diferentes con fines propios y particulares
reduce al mismo profesorado o en en cada caso.
ocasiones al resto de estudiantes. El La definición de género hacia el segundo
sistema propiamente académico tiene punto de vista, el adoptar de forma extrema
sentido solo tiene dentro de la academia, sería seguramente simplificador. La
está al servicio de diferentes actividades y enseñanza requiere secuenciación y
no tiene correlato con otras esferas de programación, aunque se programe a
actividad aunque compartan funcionalidad. través de actividades o proyectos.
En ese sentido, la actividad social 1. El estudio de las prácticas discursivas
académica establece o mantiene las redes en la universidad debería situar el
sociales específicas en los contextos énfasis en la necesidad de que las
universitarios y guiados por la funcionalidad actividades de lectura y escritura
tengan sentido para los estudiantes.
en función a las comunidades. La variedad
Para la mayoría tiene un sentido de
y riqueza de las prácticas de escritura
recopilación o repetición de los
dificulta la organización de géneros, entre contenidos.
estudiante y profesor surgen géneros 2. Los ámbitos discursivos académicos,
intermedios ya que, se insertan en sistemas de enseñanza y aprendizaje y
de actividad diversos que muestran lo que científico/profesional se entrecruzan en
se aprende para que sea evaluado por el prácticas diversas de formación, de
profesor provocando que se inscriban en información, de inserción a través de
géneros diversos, unos altamente las prácticas. Los estudiantes cuando
acceden a la universidad son ajenos a
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las prácticas discursivas de estas estudiantes tiene que ver con un conjunto
comunidades a las que se van a de técnicas, reglas y normas para escribir.
incorporar. La segunda, socialización, los profesores
3. Hay formas de defender una idea, inculquen las bases de una nueva cultura,
estilos de argumentación, situaciones
la académica. La tercera, las
de enseñanza en las que los
alfabetizaciones académicas, entiende la
estudiantes pudiesen participar activa y
críticamente, por lo tanto, constituye alfabetización como una práctica social,
una actividad específica diferente a tanto la escritura como la lectura tienen una
comparación de los profesionales. función epistémica y de construcción de
identidad más que otra cosa.
Tres grandes aproximaciones en la
enseñanza de la escritura académica. La
primera, técnicas o habilidades de estudio
indican que la alfabetización de los
LyC-6-205
Jazmín Palomino Flores
Andrea Guzmán Hidalgo
Eduardo Huarcaya
Jeff Pajuelo Callao
Lennin Villareal
Bibliografía
