UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

Escuela de Posgrado

Tesis:

LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS

PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN MEDIA DEL
DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO
2015

Portada
Para optar al grado académico de:
DOCTOR EN EDUCACIÓN

Presentada por:
Freys, JULIO SERRANO

Lima - Perú
2017

i
Título

Tesis

LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS

PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN MEDIA DEL
DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO
2015

Línea de investigación:
EVALUACIÓN EDUCATIVA

Asesor:
Dra. Elva Castañeda

ii
 DEDICATORIA

A David Santiago y Juan Diego, mis hijos, quienes junto a marcela mi esposa y,
mi madre, son mi motivo para ser mejor cada día, su existencia y alegría son la
prueba fiel de la bendición de Dios en mi vida.

Freys Julio Serrano

iii
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Privada Norbert Wiener, por poner a mi disposición el tiempo y la

experiencia de quienes orientaron mi proceso durante el Doctorado.

A las instituciones educativas de Santander que hicieron parte de la muestra, por

permitirme llevar a cabo la ejecución del trabajo de investigación.

A quienes desinteresadamente dieron sus aportes en la Validación de Experto, su

profesionalismo permitió mejorar mi trabajo de investigación.

iv
 ÍNDICE

PORTADA ............................................................................................................... I
TÍTULO .................................................................................................................. II
DEDICATORIA ...................................................................................................... III
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. IV
ÍNDICE ................................................................................................................... V
RESUMEN ............................................................................................................. X
ABSTRACT .......................................................................................................... XII
RESUMO............................................................................................................. XIV
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ XVI
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......... 20
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA........................................................................... 20
1.2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 23
1.2.1. Problema general ............................................................................................................. 23
1.2.2. Problemas específicos .................................................................................................... 23
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 24
1.3.1. Objetivo general ............................................................................................................... 24
1.3.2. Objetivos específicos ....................................................................................................... 24
1.4. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 24
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 26

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................ 27

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................................ 27
2.2. BASES LEGALES ........................................................................................................................... 31
2.2.1. Normas nacionales .......................................................................................................... 31
2.2.2. Normas internacionales................................................................................................... 43
2.3. BASES TEÓRICAS ......................................................................................................................... 43
2.3.1. LAS TIC ............................................................................................................................. 43
2.3.1.1 Aplicación de las TIC ............................................................................................................. 46
2.3.2 Ambiente TIC ............................................................................................................................. 49
2.3.3 Contexto social .......................................................................................................................... 51
2.3.4 Gestión administrativa .............................................................................................................. 52
2.3.5 Eficiencia de la educación ....................................................................................................... 54
2.3.6 Pruebas internacionales ........................................................................................................... 56
2.3.7 Resultados Pruebas Saber 11 ................................................................................................ 58
2.3.8 Evaluación ..................................................................................................................................... 60
2.3.9 Bases filosóficas ............................................................................................................................ 62
2.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS....................................................................................................... 65
2.4.1. Hipótesis general. ............................................................................................................ 65
2.4.2. Hipótesis nula. .................................................................................................................. 65
2.4.3. Hipótesis específicas. ...................................................................................................... 65

v
 2.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES................................................................ 66
2.6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................................. 68

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ........................................................................... 71

3.1 DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................................................... 71
3.1.1 Diseño ......................................................................................................................................... 71
3.1.2 Tipo y nivel de investigación .................................................................................................... 71
3.1.3 Enfoque....................................................................................................................................... 72
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................................................... 74
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................................ 75
3.3.1 Descripción de instrumentos ................................................................................................... 75
3.3.2 Validación de instrumentos ...................................................................................................... 77
3.4 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ........................................................................ 78

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................... 79

4.1. PROCESAMIENTO DE DATOS: RESULTADOS ................................................................................. 79
4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ................................................................................................................. 93
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................................................................... 103

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................. 107

5.1 CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 107
5.2 RECOMENDACIONES................................................................................................................... 111

FUENTES DE INFORMACIÓN .......................................................................... 114

ANEXO 01: MATRIZ DOFA DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............ 123
ANEXO 02: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................... 124
ANEXO 03: MATRIZ DE CONSISTENCIA ......................................................... 125
ANEXO 04: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
........................................................................................................................... 128
ANEXO 05: FICHA DE OPINIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO FINAL 130
ANEXO 06: FORMATO FICHA REGISTRO FUENTES SECUNDARIAS .......... 135
ANEXO 07: CUESTIONARIO............................................................................. 136
ANEXO 08: SUMATORIA RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 POR IE AÑO
2015 ................................................................................................................... 138

vi
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Matriz DOFA del planteamiento del problema. ..................................... 23

Cuadro 2. Tipo de reportes e informes de resultados producidos a partir de la
evaluación Saber 11. ..................................................................................... 64
Cuadro 3. Operacionalización de variables e indicadores. .................................... 67
Cuadro 4. Distribución de colegios en Santander. ................................................ 74
Cuadro 5. Distribución instituciones educativas tomadas para muestra. .............. 75
Cuadro 6. Ficha técnica cuestionario de encuesta. ............................................... 76
Cuadro 7. Indicadores propuestos para la dimensión Contexto Social. ................ 79
Cuadro 8. Características de la institución. ........................................................... 79
Cuadro 9. Naturaleza de la IE – Sector ................................................................. 80
Cuadro 10. Disponibilidad de PC por fuera de la institución. ................................ 81
Cuadro 11. Capacitación en aspectos legales. ..................................................... 81
Cuadro 12. Indicadores propuestos para la dimensión Ambiente TIC. ................. 82
Cuadro 13. Disponibilidad de recursos y herramientas TIC .................................. 82
Cuadro 14. Número de estudiantes que se ubican por equipo.............................. 83
Cuadro 15. Herramientas institucionales TIC ........................................................ 84
Cuadro 16. Apropiación institucional de las TIC .................................................... 85
Cuadro 17. Apropiación docente de las TIC .......................................................... 86
Cuadro 18. Uso de herramientas TIC en el aula ................................................... 86
Cuadro 19. Uso de Internet dentro y fuera del aula. .............................................. 87
Cuadro 20. Aplicación de las TIC en el aula.......................................................... 88
Cuadro 21. Vinculo de los estudiantes con las TIC ............................................... 89
Cuadro 22. Indicadores dimensión Gestión Administrativa. .................................. 90
Cuadro 23. Realización de Planes de mantenimiento de equipos. ....................... 90
Cuadro 24. Frecuencia actualización de software ................................................. 91
Cuadro 25. Capacitación a docentes. ................................................................... 91
Cuadro 26. Modalidad de capacitación ................................................................. 92
Cuadro 27. Indicadores analizados para la hipótesis que relaciona ambiente TIC y
los resultados de las Pruebas Saber 11. ........................................................ 93
Cuadro 28. Peso asignado a cada respuesta relacionada con Ambiente TIC del
Cuestionario Estructurado. ............................................................................. 95
Cuadro 29. Correlación de Pearson Ambiente TIC y Resultados Pruebas Saber
11. .................................................................................................................. 96
Cuadro 30. Indicadores analizados para la hipótesis que relaciona contexto social
y los resultados de las Pruebas Saber 11. ..................................................... 98
Cuadro 31. Peso asignado a cada respuesta relacionada con Contexto Social del
Cuestionario Estructurado. ............................................................................. 98
Cuadro 32. Correlación de Pearson Contexto Social y Resultados Pruebas Saber
11. .................................................................................................................. 99
Cuadro 33. Indicadores analizados para la hipótesis que relaciona gestión
administrativa y los resultados de las Pruebas Saber 11. ............................ 100
Cuadro 34. Peso asignado a cada respuesta relacionada con Gestión
Administrativa del Cuestionario Estructurado............................................... 100
Cuadro 35. Correlación de Pearson Gestión Administrativa y Resultados Pruebas
Saber 11....................................................................................................... 101
Cuadro 36. Resumen del Coeficiente de Correlación de Pearson según cada
Dimensión .................................................................................................... 103

vii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Diseño de la investigación. ..................................................................... 73

Figura 2. Porcentaje de instituciones educativas rurales y urbanas. ..................... 80
Figura 3. Sector al que pertenece la institución educativa. ................................... 80
Figura 4. Porcentaje estimado de estudiantes con acceso equipos de cómputo. . 81
Figura 5. Capacitación en aspectos legales. ......................................................... 82
Figura 6. Porcentaje de instituciones con sala de cómputo. ................................. 83
Figura 7. Porcentaje de estudiantes por equipo de cómputo. ............................... 83
Figura 8. Disponibilidad de equipos ...................................................................... 84
Figura 9. Apropiación institucional......................................................................... 85
Figura 10. Porcentaje de uso de herramientas en el aula ..................................... 86
Figura 11. Tiempo de uso diario de las herramientas. .......................................... 87
Figura 12. Frecuencia de uso de internet, en el marco de referencia. .................. 88
Figura 13. Apropiación pedagógico-didáctica de las TIC. ..................................... 88
Figura 14. Vínculo de los alumnos con el uso de TIC en el ámbito escolar .......... 89
Figura 15. Planes de mantenimiento de equipos. ................................................. 90
Figura 16. Planes de actualización de software. ................................................... 91
Figura 17. Tipos de formación docente. ................................................................ 92
Figura 18. Medio de formación docente. ............................................................... 92

viii
 ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1. Correlación de Pearson entre ambiente TIC y los resultados pruebas

saber 11 ......................................................................................................... 97
Imagen 2 Correlación de Pearson entre el contexto social y resultados pruebas
saber 11 ......................................................................................................... 99
Imagen 3 Correlación de Pearson entre gestión administrativa y los resultados
pruebas saber 11. ........................................................................................ 102

ix
 RESUMEN
A través de la presente tesis se presentan los resultados de las pruebas saber

versus aplicación de las TIC en la educación media del departamento de

Santander, como insumo y aporte científico de las Ciencias Sociales a la apuesta

del Ministerio de Educación Nacional, en el mejoramiento de la Calidad de la

Educación de Colombia. Siendo el departamento de Santander, uno de los

departamentos mejor organizados en Educación, partiendo del interés y

descentralización de los recursos y la misma organización, al contar con seis

Secretarías de Educación Certificadas, que desde la mirada contextualizada como

Ente Territorial, permean y se dan a la tarea de reflexionar sobre las prácticas

educativas que aportan a cada municipio o entorno.

Es una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, nivel

correlacional, método inductivo y diseño no experimental. De una población total

de 694 Instituciones Educativas que cuentan con el nivel de educación media en

el departamento de Santander, para la realización se tomó una muestra aleatoria

de 248 de ellas, la cual se determinó al realizar un muestreo estratificado por

afijación proporcional y posteriormente un muestreo probabilístico aleatorio simple

con un margen de error de 5% y nivel de confianza de 95%. Se diseñó el

instrumento para la recolección de datos, cuestionario estructurado. Se plantearon

una hipótesis general y tres específicas, para cuyo análisis se utilizó el coeficiente

de correlación de PEARSON, con lo que fue posible revisar la tendencia y la

influencia de las dimensiones Ambiente TIC, Gestión Administrativa y Contexto

Social con relación a la dimensión Resultados Pruebas Saber 11.

x
Encontrando correlaciones con los resultados de las pruebas versus gestión

administrativa de 0.449, versus ambiente TIC 0.811 y versus contexto social

0.651. Demostrando que existe una relación entre la Aplicación de las TIC y los

resultados de las pruebas saber 11.

Palabras clave: contexto Social, Ambiente TIC, Gestión Administrativa, Eficiencia,

Pruebas Saber.

xi
 ABSTRACT

Across thesis presents the results of the tests to know versus application of the

TIC in the average education of the department of Santander, as input and

scientific contribution of the Social Sciences to the bet of the Department of

National Education, in the improvement of the Quality of the Education of

Colombia. Being the department of Santander, one of the departments better

organized in Education, departing from the interest and decentralization of the

resources and the same organization, on having possessed six Certified

Secretariats of Education, which from the look in context as Territorial Entity, filter

and are given to the task of thinking about the educational practices that reach to

every municipality or environment.

It is an investigation with quantitative approach, of type descriptive, level

correlacional, inductive method and not experimental design. Of a total population

of 694 Educational Institutions that possess the level of average education in the

department of Santander, for the accomplishment a random sample of 248 took of

them, which decided on having realized a sampling stratified by proportional

fixation and later a probable random simple sampling with a margin of mistake of 5

% and confidence level of 95 %. The instrument was designed for the compilation

of information, structured questionnaire. A general hypothesis and three specific

ones appeared, for whose analysis was in use the coefficient of PEARSON's

correlation, With what it was possible to check the trend and the influence of the

dimensions Sets TIC, Administrative Management and Social Context with relation

to the dimension Proved You Try To know 11.

xii
Finding correlations with the results of the tests versus administrative

management of 0.449, versus environment TIC 0.811 and versus social context

0.651. Demonstrating that a relation exists between the Application of the TIC and

test score know 11.

Key words: Social context, Environment TIC, Administrative Management,

Efficiency, Tests To know.

xiii
 RESUMO

Pela esta tese o resultado dos testes apresentados sabe versus aplicação das

TIC na meia educação do departamento de Santander, como contribuição e

contribuição científica das Ciências sociais para a aposta do Ministério de

Educação Nacional, na melhoria da Qualidade da Educação de Colômbia. Sendo

o departamento de Santander, um dos departamentos organizou bem em

Educação, enquanto partindo do interesse e descentralização dos recursos e a

mesma organização, ao ter seis secretarias Certificados de Educação que do

olhar em contexto como Entidade Territorial, filtram eles e eles são dados à tarefa

de meditar nas práticas educacionais que contribuem a cada municipalidade ou

ambiente.

É uma investigação com foco quantitativo, de tipo descritivo, correlacional

nivelado, método indutivo e eu não projete experimental. De uma população total

de 694 Instituições Educacionais que você / eles tem o nível de meia educação no

departamento de Santander, para a realização levou uma amostra fortuita de 248

deles que eram determinados quando levando a cabo uma amostragem

estratificar através de acilación proporcional e mais tarde uma amostragem

probabilística simples aleatória com uma margem de erro de 5% e nível de

confiança de 95%. O instrumento foi projetado para o ajuntamento de dados,

questionário estruturado. Eles pensaram em uma hipótese geral e três específicos

para de quem análise o coeficiente de correlação de PEARSON era usado, com o

que era possível revisar a tendência e a influência das dimensões Define TIQUE,

Diretoria e Contexto Social com relação como a dimensão Testa para Saber 11.

xiv
Correlações achando com os resultados dos testes contra diretoria de 0.449,

contra TIC ambiente 0.811 e contra contexto social 0.651. Demonstrando que

uma relação existe entre a Aplicação do TIC e a Testa para Saber 11.

Palavras teclam: contexto TIC Social, Ambiente, Diretoria, Eficiência, Testes para

Saber.

xv
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación surge de conocer cuáles son las variables

que pueden influir en el mejoramiento de los resultados académicos generando

un análisis entre la relación que existe en los resultados de las pruebas saber 11

versus la aplicación de las TIC vista desde las dimensiones ambiente TIC,

contexto social y gestión administrativa.

Para estructurar dicha investigación fue necesario recurrir a la búsqueda de

información teórica relevante ubicada en la frontera del conocimiento, esta

información permitió consolidar un marco teórico referencial así como la búsqueda

de antecedentes de estudio similares que sustentan esta tesis.

Para realizar el análisis de la relación, se diseñó un instrumento de recolección de

datos, cuestionario de encuesta, que fue validado por el método juicio de

expertos. Luego aplicado a directivos docentes o personal administrativo

responsable TIC de las 248 instituciones educativas de Santander y

posteriormente se realizó la organización y tabulación de los datos.

xvi
La presente investigación consta de 7 capítulos cuyo contenido se describe a

continuación:

El capítulo I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, en él se

describe la realidad problemática y se formula la pregunta de investigación,

discriminando entre problema general y problemas específicos. También se

plantearon los objetivos de la investigación. Además se da a conocer la

justificación de la investigación, terminando con las limitaciones de la misma.

El capítulo II: MARCO TEÓRICO, se parte de los antecedentes internacionales y

nacionales, las bases legales discriminadas en normas nacionales y normas

internacionales. Además, se consideran la fundamentación científica y teórica

importantes para el trabajo de investigación. Se propone una hipótesis general,

una hipótesis nula y tres sub hipótesis mediante las cuales se estableció la

relación entre las variables de estudio del presente trabajo de investigación. Se

operacionalizan las variables y los indicadores que constituyen las hipótesis. El

capítulo finaliza con la definición de términos básicos pertinentes para la

comprensión de la investigación.

El Capítulo III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, se detallan el tipo, nivel,

método, diseño y enfoque de la investigación; aplicada, correlacional, inductivo,

no experimental y cuantitativo, respectivamente. También se identifican y

determinan la población y la muestra, además de relacionar las técnicas e

instrumentos de recolección y procesamiento de datos.

xvii
El capítulo IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS, se hace un

recorrido por el procesamiento de datos, visto desde los resultados a cada

pregunta del Cuestionario estructurado. Además, se aborda la interpretación y

análisis de las hipótesis, y se establece una discusión de los resultados obtenidos.

El Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, aborda una síntesis

de las conclusiones más relevantes, consideraciones finales e implicaciones de la

investigación. Adicionalmente detalla algunas sugerencias para llevar a cabo en

próximas investigaciones y propuestas de análisis que fueron llevadas a algunas

instituciones educativas, las cuales recibieron retroalimentación de esta

investigación.

El Capítulo FINAL: FUENTES DE INFORMACIÓN, relaciona los libros y fuentes

de consulta utilizados para la búsqueda de la información del presente trabajo de

investigación.

xviii
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Quien suscribe, FREYS JULIO SERRANO, identificado con Código de Estudiante:

2012901289; declaro que la presente Tesis: “LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y
LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN MEDIA
DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015” Ha sido
realizada por mi persona, utilizando y aplicando la literatura científica referente al
tema, precisando la bibliografía mediante las referencias bibliográficas que se
consignan al final del trabajo de investigación. En consecuencia, los datos y el
contenido, para los efectos legales y académicos que se desprenden de la tesis
son y serán de mi entera responsabilidad.

FREYS JULIO SERRANO

CI: 2012901289

xix
 20

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción de la realidad problemática

¿Cuál es la relación entre los resultados evaluativos y la aplicación TIC, en la

enseñanza media del departamento de Santander- Colombia, en el 2015?

Hace tiempo, cuando la tecnología no era accesible a todo el mundo y su

evolución distaba de la actual, el acceso a la información era limitado y nada

sencillo. Para consultar un tema se tenía que acudir a la biblioteca, archivos

públicos, enciclopedias, etc. Con el paso del tiempo se ha encontrado que

algunos docentes se están atrasando; debido a diferentes factores tales como: La

falta de capacitación, el fácil acceso a las herramientas tecnológicas, el contexto

social entre otras. Por otra parte los estudiantes al encontrarse en un escenario

en el que hay gran cantidad de información de todo tipo: buena, mala, replicada

etc.; y mezclado muchas veces con la poca capacidad de discernirla y el

inadecuado uso de las TIC, hace perder el objetivo del proceso formativo (Luque,

2016).

El docente debe enfrentar grandes retos en el proceso de formación tal como lo

presentó el informe de “High Level Group on the Modernisation of Higher

Education” que la Comisión Europea publicó en 2013, en el que se refleja la

imperante necesidad de expandir los conocimientos de los docentes en búsqueda

de estrategias pedagógicas y la competencia en el manejo de las herramientas

tecnológicas, teniendo en cuenta la estrecha relación que esta tiene con el

estudiante que será el beneficiado (European Commission, 2013).

 21

En Latinoamérica, Chile y Uruguay, han sido referentes de la región por sus

políticas en informática educativa e iniciativas de TIC desde la formación inicial

del docente, desde hace más de dos décadas; porque observaron que el eje del

proceso formativo debía ser el docente y no la herramienta; teniendo un docente

con elevadas competencias en el buen uso de herramientas tecnológicas se

podría llegar a obtener buenos resultados. (Silva & Miranda, 2016).

El trabajo de implementación de las TIC en Colombia es algo nuevo, a través del

ministerio de las tic la cual tiene como meta principal formular, adoptar, diseñar, y

promover las políticas, programas, planes y proyectos del sector TIC, la cual fue

creada en el 2009 a través de la Ley 1341 de 2009, este ministerio ha realizado

programas como suministro de Tablet a los docentes1, programas de paz,

formación en aplicaciones móviles etc. pero todavía hay mucho por hacer, los

programas de formación de docentes es un trabajo largo, la implementación de

estrategias pedagógicas que se adapten a nuestro contexto es algo aún más

difícil teniendo en cuenta la diversidad cultural y la ubicación geográfica de

algunas instituciones públicas.

La problemática alrededor de las TIC la presentan diversas situaciones que hay

que analizar, (Olmos & Padilla, 2016) plantean la problemática desde el sector

rural; el cual presenta serias dificultades en el momento de la implementación

comentando, “…existe un desconocimiento de las TIC como herramientas

cruciales dentro de los planeamientos que el MEN exige por ser parte de una

época y un contexto social que demanda su uso” (p 1).

1 Programa Computadores para educar, Ministerio de educación Nacional.

 22

Todo lo anterior contrasta con lo que se obtiene como resultado del proceso de

formación del estudiante tal como lo manifiesta el Ministerio de Educación

Nacional: “Con la evaluación de competencias y la difusión de los resultados no

termina el proceso. La evaluación externa mediante las Pruebas Saber hace parte

vital del ciclo de calidad que promueve el Ministerio de Educación Nacional, por lo

que esta información constituye un insumo más para iniciar procesos de

investigación sobre las causas de estos resultados…” (MEN, 2006, pág. 14).

En Santander, con el ingreso de las tecnologías de la información y comunicación

(TIC) surgen muchas dudas con respecto a su utilización en el aula de clase, es

posible pensar que el uso inapropiado de estas herramientas tecnológicas, puede

generar distracción en el estudiante, ocasionando un deterioro en su rendimiento

académico y un atraso en su proceso de formación; entonces, los estudios que

analizan la realidad de la aplicación de las TIC en el contexto escolar, reflejan un

escaso análisis estadístico de la aplicación de las mismas en este contexto, por lo

que no se podría decir que esta nueva tendencia de la educación tenga incidencia

en la eficiencia del proceso de formación, que se ve reflejado en las pruebas

estandarizadas2 que presentan los estudiantes de último nivel escolar, llamadas

Pruebas Saber 11.

En el Cuadro 1 se muestra el análisis DOFA del planteamiento del problema.

2 Permiten identificar las fortalezas y debilidades de un sistema educativo

 23

Cuadro 1. Matriz DOFA del planteamiento del problema.

FORTALEZAS DEBILIDADES
● Se cuenta con diferentes fuentes de ● Se presentan diferentes variables de
información. contexto y particulares entre otras, que se
● Existe un compromiso por parte del deben revisar a fondo para determinar de
ministerio de educación. manera objetiva la influencia de estas.
● El magisterio cuenta con profesores ● Dependencia actual para el éxito de los
comprometidos con el cambio. procesos en TIC del profesorado interesado
● Es posible la evaluación de cambios y y de la gestión administrativa eficaz.
propuestas de mejora permanente. ● Existencia de sobrecarga en la promoción
de proyectos educativos.
● Falta de recursos seguros y permanentes
para la adquisición de equipos y garantía de
accesibilidad que comprometa el uso de
TIC en la planeación de cada área.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
● Los datos recolectados permiten tener ● La posibilidad de contar con información
información actualizada de las tendencias real a través de la aplicación del
de las variables. instrumento.
● Existe interés de las Secretarías de ● Dificultad en la apropiación e
Educación y del Ministerio de Educación implementación de un plan de estudios con
por capacitar a los docentes en el uso de la integración de las TIC.
las TIC. ● Existencia y apropiación de otras
● Existen IE interesadas en desarrollar y estrategias educativas que no contemplen
promover el uso permanente de las TIC. la aplicación de las TIC.
● Hace parte de los intereses y promoción de ● Dependencia a la promulgación de políticas
incentivos para la mejora de la calidad educativas.
educativa. ● Complejidad de los aspectos normativos y
la realidad educativa.

1.2. Formulación de la pregunta de investigación

1.2.1. Problema general

¿Qué relación existe entre la aplicación de las TIC y los resultados de las pruebas

saber 11 en la enseñanza media del departamento de Santander – Colombia, en

el 2015?

1.2.2. Problemas específicos

A. ¿Qué relación existe entre el ambiente TIC y los resultados de las Pruebas

Saber 11 del departamento de Santander – Colombia, en el 2015?

B. ¿Qué relación existe entre el contexto social y los resultados de las Pruebas

Saber 11 del departamento de Santander – Colombia, en el 2015?

 24

C. ¿Qué relación existe entre la gestión administrativa y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia, en el 2015?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación entre la aplicación de las TIC y los resultados de las

pruebas saber 11 en la enseñanza media del departamento de Santander –

Colombia, para el año 2015.

1.3.2. Objetivos específicos

A. Determinar la relación entre el ambiente TIC y los resultados de las Pruebas

Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

B. Establecer la relación entre el contexto social y los resultados de las Pruebas

Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

C. Determinar la relación entre la gestión administrativa y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

1.4. Justificación y viabilidad de la investigación

¿Por qué es importante realizar un estudio de la aplicación de las TIC, en la que

se analice estadísticamente el beneficio de esta nueva estrategia de la educación

en Santander, Colombia?

Históricamente, se han desarrollado metodologías de enseñanza en la educación

las cuales han evolucionado, con el paso del tiempo, la principal razón que ha
 25

forzado esta evolución en la educación, ha sido el garantizar que el estudiante se

apodere del conocimiento, y que este conocimiento lo pueda aplicar en cualquier

situación de su vida cotidiana (Trilla, 2003) cuando esta situación se da podemos

decir que el estudiante ha aprendido.

¿Pero qué se ha hecho para que este conocimiento se haya afianzado a este

nivel?, para contestar esta pregunta se debe recurrir a indagar sobre las

estrategias de enseñanza–aprendizaje que se aplicaron sobre el estudiante.

Entonces, es imperativo consultar e investigar sobre las nuevas estrategias de

educación, observando su aplicación y en especial los resultados que estos dan,

el cual se convierte en un excelente observable para analizar a nivel estadístico.

La información recolectada permite analizar si las TIC como nueva metodología

de la educación se pueden aplicar en Colombia, y si los resultados serían iguales

en cualquier lugar del mundo, porque son sencillamente estudiantes, o si factores

como la cultura y el contexto social, interfiere sobre la aplicación de esta

metodología de educación.

Se puede decir que surgen muchas preguntas, pero la fundamental es, ¿Las TIC

como metodología de educación se debe aplicar en Colombia? Los resultados

son los que permitirían resolver esta pregunta.

Otro aspecto importante sería, tener en cuenta que todo proceso está sujeto a la

mejora, a partir de información obtenida de estudios, este aspecto pude nacer

para futuras investigaciones a partir de los resultados obtenidos.

 26

1.5. Limitaciones de la investigación

 Diagnóstico real de la cantidad de instituciones educativas que están

haciendo uso permanente de las TIC en procesos de enseñanza

aprendizaje en Santander: la recolección de la información en cuanto al uso

de las TIC, requirió de la apertura y disposición de encargados administrativos

escolares de las IE encuestadas del departamento de Santander. Esta

limitación fue superada gracias a que fue posible recolectar información a la

muestra seleccionada.

 Publicación de los resultados institucionales de las pruebas saber 11: la

información de resultados se divulga inicialmente a las instituciones y

posteriormente se divulga públicamente. Esta limitación fue superada después

de meses de espera para la divulgación de resultados en la página del ICFES.

 27

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

A nivel internacional, el interés por analizar las posibles mejoras en los procesos

educativos al hacer uso de las TIC, es una tarea necesaria para reflexionar acerca

de lo que se está haciendo y si se está haciendo bien. Investigaciones que

comparan el alcance de los logros del aprendizaje de asignaturas haciendo uso o

no de las TIC, es un ejemplo de esa reflexión. (Rojano, López, & López, 2016) En

su estudio acerca del desarrollo de tecnologías de la información y la

comunicación para reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje en ciencias,

comentan que diseñaron “una modificación didáctica que incluye el uso y

desarrollo de un blog por los profesores, con objeto de mejorar el aprendizaje de

los alumnos/as” (p 231). En este estudio titulado: “Desarrollo de tecnologías de la

información y la comunicación para reforzar los procesos de enseñanza y

aprendizaje en ciencias en el grado de maestro/a en educación infantil de la

Universidad de Málaga”, realizaron experimentos pudieron hacer simulaciones,

animaciones, entre otros, con los que según ellos, fomentaron la localización, la

gestión de información, la participación de los estudiantes, la comunicación y

colaboración entre ellos y con el profesor de la asignatura.

Se resalta para el caso de esta investigación que, “el uso de las TIC en

educación, y concretamente en el campo de la enseñanza de las ciencias, no

implica directamente una mejora de la calidad de la enseñanza. Ante la gran

cantidad de recursos disponibles en la actualidad y la elevada profusión de

medios informáticos que se aplican a la enseñanza, el docente debe seleccionar

 28

los más adecuados desde su punto de vista, y debe dotarlos de una metodología

y de un planteamiento estratégico”. (Rojano, López, & López, 2016, pág. 228) Lo

que permite considerar la oportunidad de analizar los procesos TIC y cómo éstos

muestran incidencia en la eficiencia de la educación media, desde el ambiente en

el aula, relacionando todo ello con un punto crucial de la evaluación de la calidad,

como lo son las pruebas Saber, para la presente investigación sólo el caso de las

pruebas Saber 11.

En el estudio “Efectos de un programa educativo basado en el uso de las TIC

sobre el rendimiento académico y la motivación del alumnado en la asignatura de

tecnología de educación secundaria” se analiza el efecto del uso de las TIC y su

relación con el rendimiento académico, (Huertas & Pantoja, 2016) presentan su

experiencia de investigadores a lo largo de los años, se ha dejado en evidencia la

importancia en los procesos de transformación de modelos educativos, de

involucrar no solo a los alumnos y los profesores, sino también a los centros y a la

Administración.

La aplicación de las TIC en procesos educativos, es estudiado en (Toribio,

Garbarini, & Fernández, 2014), para quienes analizar el aprovechamiento de las

TIC debe partir de revisar variables como el acceso y el uso pedagógico. Es

posible afirmar que el ambiente TIC, el contexto social y por qué no también, la

gestión administrativa, hacen parte en otros términos, del estudio realizado por

(Toribio, Garbarini, & Fernández, 2014), al mencionar por ejemplo que, “por eso

uno de los desafíos actuales es repensar el rol de las instituciones educativas,

 29

que ya no detentan el monopolio del saber, sino que deben ayudar a los

estudiantes a integrar los saberes que circulan en otros ambientes” (p 4).

Es necesario también revisar desde la accesibilidad y el uso de las TIC, el

proceso escolar desde la realidad del contexto social en el que se envuelve,

según Prensky mencionado en la investigación “Acceso y uso de nuevas

tecnologías entre los jóvenes de educación secundaria, implicaciones en salud.

Estudio JOITIC” de (Muñoz, Ortega, Batalla, López, Manresa, & Torán, 2013), “el

uso de las nuevas tecnologías está creando una brecha generacional («brecha

digital»): la elevada presencia de las TIC en la vida de los jóvenes y la precocidad

con que se familiarizan con ellas los convierte en nativos digitales, en

comparación con los adultos, considerados inmigrantes digitales” (p 78). Con la

entrada de las TIC en la sociedad se deja ver cómo se abren las puertas a un

nuevo mundo de intercambio de información, esta transformación ha contribuido

al surgimiento del término sociedad de la Información para nominar a la sociedad

emergente de este proceso.

La experiencia global en la que actualmente nos desenvolvemos, plantea la

necesidad según (UIS, 2013) “de dar mayor prioridad a la calidad de la educación,

al aprendizaje a lo largo de la vida y a la igualdad de oportunidades para todos” (p

5). La (UNESCO, 2013) en su estudio del uso de TIC en educación en América

Latina y El Caribe, haciendo un análisis regional de la integración de las TIC en la

educación y de la aptitud digital (e-readiness), plantea que, “en el análisis final,

todo esto se traduce en un mejor nivel general de logro educativo y resultados de

aprendizaje” (p 5). Resultados que para el caso de Colombia, se traducen en

analizar el desempeño en pruebas estandarizadas, denominadas según el ICFES

 30

como pruebas Saber 11 para que el caso de los estudiantes de último grado del

nivel de educación media.

Finalmente, para el departamento de Santander se debe conocer el contexto del

estudiante, la gestión de las instituciones en el proceso formativo y la aplicación

de herramientas tecnológicas en el contexto escolar, teniendo en cuenta que en

Colombia se está apostando al requerimiento de profesionales docentes, que

demuestren competencias en el uso de las TIC, con el fin de dinamizar sus

clases, haciendo necesario implementar el uso apropiado de estas, permitiendo al

estudiante desarrollarse en un entorno propicio para su formación.

En Colombia, estudios como el presentado por Torres (2015), sobre pequeñas

poblaciones, en búsqueda de una correlación entre las TIC y el rendimiento

académico de los estudiantes mostraron una baja correlación; pero finalmente

atribuyen esto a factores externos, como la poca capacitación de los docentes, la

baja disponibilidad de recursos tecnológicos, espacios virtuales, factores sociales

entre otros.

Entonces, Medina (2015) busca mejorar estas situaciones planteando estrategias

educativas basada en “OVA” objetos virtuales de aprendizaje, los cuales están

diseñados a través de plataformas en las que no importe la modalidad educativa,

sino de cómo se le presentan los contenidos, de las actividades que refuerzan su

aprendizaje y de la coherencia que exista entre el material formativo con sus

necesidades y los objetivos educativos.

 31

Pero el contexto colombiano y la diversidad de escenarios complican establecer

unos parámetros globales de estudios algunos trabajos se enfocan contextos

globales en los que presentan trabajos Educa Digital Regional en el que se

muestran experiencias significativas del uso de las TIC, (Escorcia-Oyola, 2015),

pero la otra cara de la moneda es la que se presenta en el sector rural, este

depende muchas veces de la colaboración de entidades que le auxilien para el

uso de las TIC, autores como Cardenas (2015) muestran que los factores físicos

son los dificultan la conectividad rural, dejando en desventaja a estos estudiante

en la aplicación de las TIC.

También se habla de la baja preparación de los docentes en ambientes virtuales,

pero, se ha encontrado que en Colombia existe una deserción del 38.2% en

cursos y programas virtuales. (CEBALLOS, 2015)

2.2. Bases legales

La presente investigación se sustenta en un marco normativo nacional e

internacional:

2.2.1. Normas nacionales

ACUERDO 23 DE 2016, INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN

DE LA EDUCACIÓN ICFES (2016), ARTÍCULO 2:

3ACUERDO 2 DE 2016 (mayo 5), Diario Oficial No. 49.905 de 15 de junio de 2016, INSTITUTO
COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
 32

La estructura y organización del Examen de Estado de la Educación Media ICFES

Saber 11 será la siguiente:

I. ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El examen ICFES Saber 11 estará compuesto

por las siguientes cinco (5) pruebas:

1.1. PRUEBAS:

1. Lectura crítica (Incluye competencias de Lenguaje y Filosofía)

2. Matemáticas (Incluye razonamiento cuantitativo y conocimientos específicos de

Matemáticas de la Educación Media)

3. Ciencias Naturales (Biología, Física, Química, Ciencia, Tecnología y Sociedad)

4. Sociales y Ciudadanas (Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas)

5. Inglés

II. RESULTADOS QUE PRODUCE LA APLICACIÓN

2.1. INDIVIDUALES POR PRUEBAS. Para cada una de las pruebas se reportará:

2.1.1. Puntaje específico. El puntaje de cada prueba que compone el examen irá

en una escala de 0 a 100 sin decimales.

2.2 RESULTADOS INDIVIDUALES AGREGADOS: Se reportarán dos resultados

individuales agregados, que se obtienen a partir de un índice global del examen

calculado del promedio ponderado de los resultados de las distintas pruebas.

La ponderación o peso asignado a cada prueba para el cálculo del índice global

es el siguiente: Lectura crítica 3, Matemáticas 3, Sociales y Ciudadanas 3,

Ciencias Naturales 3, Inglés 1.

 33

Decreto 8694 MEN (2010), Por el cual se reglamente el Examen de Estado de la

Educación Media, ICFES – SABER 11°. ARTÍCULO 1: Definición y objetivos, El

Examen de Estado de la Educación Media, ICFES SABER 11°, que aplica el

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) es un

instrumento estandarizado para la evaluación externa, que conjuntamente con los

exámenes que se aplican en los grados 5°, 9° y al finalizar el pregrado, hace parte

de los instrumentos que conforman el Sistema Nacional de Evaluación.

ARTÍCULO 2: Estructura y organización.

El Examen de Estado de la Educación Media está compuesto por pruebas, cuyo

número y componentes serán determinados por el ICFES mediante acuerdo de su

Junta Directiva.

La estructura esencial del Examen se mantendrá por lo menos doce (12) años a

partir de su adopción por la Junta Directiva y de su aplicación a la población, sin

perjuicio de que puedan introducirse modificaciones que no afecten la

comparabilidad de los resultados en el tiempo.

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES - dirigirá y

coordinará el diseño, la producción y la aplicación de las pruebas y el

procesamiento y análisis de los resultados del Examen, para lo cual podrá

apoyarse en las comunidades académicas y profesionales.

El calendario de aplicación será determinado por el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - ICFES -, de acuerdo con el reporte sobre la

población que cumpla el requisito para presentar el Examen establecido en el

presente decreto.

ARTÍCULO 6°. Reportes de resultados.

4 Decreto 869 de 2010, Artículos 1, 2 y 6.

 34

Los contenidos de los reportes individuales y agregados de resultados del

Examen de Estado de la Educación Media, así como de los comparativos que

puedan hacerse a partir de los resultados, serán establecidos por el Instituto

Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES - mediante acuerdo de

su Junta Directiva. Dichas decisiones deberán hacerse públicas con anterioridad a

la aplicación de las pruebas.

Decreto 12905 Ministerio de educación Nacional (2009), Por el cual se

reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los

niveles de educación básica y media, ARTÍCULO 1: Evaluación de los

estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes

ámbitos:

1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país

en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares

internacionales.

2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin

de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con

fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al

finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la

educación superior.

5 Decreto 1290 de 2009, Artículos 1 y 3.

 35

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los

establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y

objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

ARTÍCULO 3: Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en

su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

Ley 13416 MEN (2009) Por la cual se definen principios y conceptos sobre la

Sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la información

y las comunicaciones – TIC, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan

otras disposiciones.

Artículo 2.- principios orientadores.

La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a

todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para

6 Ley 1341 de 2009, Artículos 2, 38 y 39.

 36

contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e

incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos

humanos inherentes y la inclusión social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés

general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de

oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

Son principios orientadores de la presente Ley, entre otros:

7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios

básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución

Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las

tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el

ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir

su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial,

la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás

bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas

para que la población de los estratos desarrolle programas para que la población

de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las

plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y

de educación integral.

ARTÍCULO 38: MASIFICACIÓN DEL USO DE LAS TIC Y CIERRE DE LA

BRECHA DIGITAL:

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará,

estudiará e implementará estrategias para la masificación de la conectividad,

buscando sistemas que permitan llegar a las regiones más apartadas del país y

que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC.

 37

PARÁGRAFO: Las autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su

alcance para gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la

masificación de las TIC, en sus respetivas jurisdicciones.

ARTÍCULO 39.- ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC.

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la

articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes

sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la

utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.

Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,

con alto contenido en innovación

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños

DECRETO 2307 Ministerio de Educación Nacional (2002), por el cual se dictan

normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y

evaluación institucional, Artículo 2:

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 115 de

1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de

autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para

cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la

ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar

métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas,

7 Decreto 230 de febrero de 2002, Artículos 2, 3 y 4.

 38

dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

Por lo tanto, el currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener

en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:

a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la

Ley 115 de 1994;

b) Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la

calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional;

c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación

Nacional.”

Artículo 3: Plan de estudios.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman

parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe

contener al menos los siguientes aspectos.

Artículo 4: Evaluación de los educandos.

La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia

a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.

Decreto 18608 Ministerio de Educación Nacional (1994), por el cual se

reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y

organizativos generales, ARTÍCULO 4:

EL SERVICIO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Todos los residentes en el país sin

discriminación alguna, recibirán como mínimo un año de educación preescolar y

8 Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994,

 39

nueve años de educación básica que se podrán cursar directamente en

establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, cooperativo

solidario o sin ánimo de lucro.

También podrá recibirse, sin sujeción a grados y de manera no necesariamente

presencial, por la población adulta o las personas que se encuentren en

condiciones excepcionales debido a su condición personal o social, haciendo uso

del Sistema Nacional de Educación masiva y las disposiciones que sobre

validaciones se promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan

tales condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas personas, si se

encuentran en la edad entre los cinco y los quince años, deberán incorporarse al

grado de la educación formal que se determine por los resultados de las pruebas

de validación de estudios previstos en el artículo 52 de la Ley 115 de 1994.”

ARTÍCULO 5: NIVELES, CICLOS Y GRADOS. La educación básica formal se

organiza por niveles, ciclos y grados según las siguientes definiciones:

1. Los niveles son etapas del proceso de formación en la educación formal, con

los fines y objetivos definidos por la ley.

2. El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los

objetivos específicos definidos en el artículo 21 de la Ley 115 de 1994, para el

denominado Ciclo de Primaria o en el artículo 22 de la misma Ley, para el

denominado Ciclo de Secundaria.

3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un

año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.”

ARTÍCULO 9: ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA.

La educación media comprende dos grados que podrán ser organizados en

períodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la

 40

promoción del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar

debidamente la intensificación y especialización a que se refieren los artículos 31

y 32 de la Ley 115 de 1994.

Con el fin de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer

alternativas al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los

proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se integrarán en

conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en períodos semestrales o

menores. Los estudios de educación media podrán nivelarse o validarse de

acuerdo con el reglamento.

ARTÍCULO 34: ÁREAS.

En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como

obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23

de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que

adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los

objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento

de las áreas establecidas en el plan de estudios.

Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en

períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno

o varios grados.

Ley 115, por la cual se expide la Ley General de Educación9 Ministerio de

Educación Nacional, (1994), ARTÍCULO 1:

9 Ley 115 de febrero 8 de 1994, Artículos 1 y 5.

 41

Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de

la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e

intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los

principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene

toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y

cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,

básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y

jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas

con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,

y a personas que requieran rehabilitación social.

ARTÍCULO 5: Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes

fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos.

 42

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante

la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

Constitución Política de Colombia de 199110 Asamblea Nacional Constituyente

(1991), Artículo 67:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al

colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y

10 Constitución Política de Colombia de 1991, Artículo 67.

 43

en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente.

2.2.2. Normas internacionales

Declaración de los países del Grupo E-9 (2003):

Reafirmamos enérgicamente nuestro compromiso con las metas fijadas por la

Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos (Jomtien, marzo de 1990), la

Declaración de Nueva Delhi (diciembre de 1993) y el Marco de Acción de Dakar

(abril de 2000) para satisfacer las necesidades educativas básicas de nuestros

pueblos. Reiteramos nuestro compromiso con el planteamiento de Jomtien

relativo al cuidado y la educación de la primera infancia, según el cual el

aprendizaje comienza al nacer, y con el primer objetivo de Dakar, a saber,

extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,

especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos

La matrícula en la educación secundaria y terciaria ha aumentado durante el

decenio pasado en casi todos los países.

2.3. Bases teóricas

La presente investigación se soporta en teorías relacionadas con aplicación de las

TIC y la eficiencia de la educación.

2.3.1. LAS TIC

Existen múltiples definiciones de las TIC Romaní (2009) en su estudio concluye

que:

“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Dispositivos

tecnológicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar,

 44

intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información que

cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de

informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicación y

colaboración interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a

muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempeñan un papel

sustantivo en la generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al

conocimiento.

La acelerada innovación e hibridación de estos dispositivos ha incidido en

diversos escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones sociales, las estructuras

organizacionales, los métodos de enseñanza aprendizaje, las formas de

expresión cultural, los modelos negocios, las políticas públicas nacionales e

internacionales, la producción científica (I+D), entre otros. En el contexto de las

sociedades del conocimiento, estos medios pueden contribuir al desarrollo

educativo, laboral, político, económico, al bienestar social, entre otros ámbitos de

la vida diaria.” (P 312)

Toda estrategia pedagógica presenta factores a favor y en contra, las TIC no son

la excepción; se ha encontrado gran variedad de estudios que muestran que el

uso de estas es favorable (Monge Nájera, 2007) y presenta más ventajas que

desventajas a continuación se presentan algunas de ellas:

 Dificultad para responder preguntas inmediatamente por parte del docente.

 Poco conocimiento en el uso de herramientas tecnológicas y la limitación

en la conexión a internet.

 Se requiere mucho tiempo para estudiar.

 Existe también una barrera conocida como la brecha digital de género.

 45

 Existen dificultades (equipos, recurso humano capacitado, modelo

pedagógico entre otros) para su puesta en práctica en los diferentes

centros educativos.

 El uso de las TIC requiere un replanteo de las estrategias pedagógicas y

demanda un cambio en el que hacer del docente. (Méndez-Estrada, 2005)

(Naval, 2003).

De igual forma las ventajas que presenta son Riascos-Erazo (2009):

 Comodidad y rapidez para buscar información.

 Ahorra tiempo, facilita las explicaciones, las clases familiariza con el futuro

digital.

 Se incrementa la interacción entre los participantes de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, generando un aprendizaje cooperativo.

 Flexibilidad en el aprendizaje, al estructurar los contenidos de una forma no

lineal.

 La enseñanza mediatizada. Con la combinación de diversos formatos

(sonoro, textual, gráfico) se favorece la transferencia del conocimiento y el

estudio individualizado.

 La retroalimentación. Utilizando herramientas tecnológicas, que puede

repetir cuantas veces lo considere necesario.

Autores como Naval (2003) presentan de manera resumida tres usos de las TIC

que es relevante mostrar:

 Uso correcto: buscar información y tiempo de ocio limitado.

 46

 Uso incorrecto: estar demasiado tiempo, visitar páginas no apropiadas.

 Uso adictivo: dejar de hacer cosas como salir con los amigos. (p. 62)

2.3.1.1 Aplicación de las TIC

Hoy se considera como lo mencionan Cuartas & Rotawisky (2013) que:

“La presencia y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y

Comunicación electrónica, TIC, han abierto un panorama para el desarrollo y

utilización de herramientas informáticas y de comunicación en diferentes áreas de

nuestro vivir, como son la salud, la educación, el gobierno, el comercio y la

industria en general”. (p.27)

Se han generado entornos en los que interactúan personas de todas las edades,

según los mismos Cuartas & Rotawisky (2013) se debe, entre otras cosas, a las

aplicaciones que satisfacen necesidades de interactuar, comunicar y compartir;

asimismo se presentan como escenarios de entretenimiento y distracción;

dinamizando el acceso a fuentes de información.

Desde hace décadas, es notoria la influencia de la información en la sociedad y la

tecnología en el ambiente educativo, tal como lo señala Cabrero (1996) “el

establecimiento en la sociedad de las nombradas "nuevas tecnologías" de la

comunicación e información, ha generado cambios insospechados en relación a

los originados en su ocasión por otras tecnologías, como fueron en su momento la

electrónica, y la imprenta, Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno

de la comunicación y la información, sino que lo superan para llegar a proponer y

provocar cambios en la estructura económica, social, laboral, política y jurídica. Y

esto es consecuencia a que no sólo se enfocan en la captación de la información,

sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las perspectivas que tienen

 47

para manipularla, distribuirla y almacenarla (Ruíz, 2014). Por tal razón, es

importante que los docentes y estudiantes estén en constante actualización, es

cierto que los estudiantes se acomodan más rápido a estos cambios que los

docentes los cuales muestran mayor dificultad para asimilar los cambios pero lo

realmente importante es no anclarse, a nivel laboral está asociado a la mejora en

la productividad y eficacia (Sevillano, 1990).

Algunos autores como Márques (2001) citan las más importantes funcionalidades

de las TIC en los contextos educativos:

 Software, medio de expresión: uso de software para dibujar, escribir,

presentaciones, webs ente otros.

 www-internet, plataformas e-centro, DVD, tv, son espacios para

recolectar la información, materia prima para la construcción de nuevo

conocimiento.

 Software como herramienta didáctica y de producción: motiva, entrena,

informa, evalúa, guía en el aprendizaje y algunos son correctivos e

incrementan la productividad laboral.

 Uso de canales de comunica con tales como mensajería, plataformas,

Weblog, foros, Wikis, que incrementan la comunicación virtual y la

transferencia de información e ideas.

 Creador de nuevos espacios y como ambientes formativos. Aumentan

los entornos y las ventajas de aprendizaje contribuyendo a la formación

continua en cualquier lugar y a cualquier hora. Además los videos,

imágenes, sonido y el interactuar con software se puede convertir en un

motor de la motivación del aprendizaje.

 48

 El aplicar las herramientas en el aula de clase, pueden mejorar la labor

docente, utilizando recursos para el tratamiento de la pluralidad,

facilidades para la evaluación, el seguimiento, el contacto con las

familias y las tutorías. Ocasionando la realización de trabajos de

aprendizaje de gran potencial didáctico

 el uso de las tecnología inciden en el desarrollo cognitivo, el aprendizaje

de nuevas competencias y conocimientos que son necesarias para

desenvolverse en la presente Sociedad de la Información.

 Abre la puerta para la comunicación con las familias (web de centro, e-

mail, plataforma e-centro). Se realizan consultas sobre las labores de

las instituciones y gestiones on-line, determina contacto con los tutores,

conocer las actividades de los hijos en la escuela, entre otras cosas que

puede generar el uso de la tecnología.

Definitivamente, el impacto y la presencia masiva de las TIC, Cuartas & Rotawisky

(2013) dicen que:

“se debe también a componentes como ambientes gráficos agradables y

dinámicos, lo cual facilita su uso y acceso; y en mayor medida, la innovación

continua para responder a las necesidades cambiantes. Es de vital importancia

integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los

procesos educativos, con el fin de generar nuevas prácticas pedagógicas más

acordes con la realidad social de los sujetos que hacen parte de las comunidades

educativas”. (p. 27)

Las tecnologías de información y comunicación TIC, han sido implementadas en

la educación desde hace algunas décadas, hoy en día cobran importancia al ser
 49

utilizadas como herramientas para lograr un aprendizaje autónomo, significativo y

colaborativo.

En el contexto de la educación para América Latina y El Caribe, para UNESCO

(2013), “Los cambios vertiginosos de las sociedades contemporáneas ponen en

cuestión qué es lo que se debe enseñar y cómo se aprende…el primer foco de

atención definido es el de considerar la manera en las TIC favorecen el desarrollo

de nuevas prácticas educativas,…el segundo foco priorizado es el de la

evaluación de los aprendizajes”, (p. 14) lo cual destaca su pronunciamiento en

cuanto al uso de las TIC.

2.3.2 Ambiente TIC

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha planteado una serie de

programas y estrategias que van en busca de hacer de Colombia la mejor

educada en 202511, dentro de esa política educativa, las TIC juegan un papel

fundamental, en el que como el mismo MEN (2016) comenta “nos ha permitido

avanzar hacia un sistema educativo más incluyente, con igualdad de

oportunidades para todos, gracias al acceso a la infraestructura tecnológica,

contenidos digitales, formación docente, acompañamiento a la gestión TIC,

investigación y evaluación de los impactos”. (p. 458)

Para considerar un ambiente TIC adecuado, lo anterior no es suficiente, es

necesario como lo manifiesta Díaz-Barriga (2013), “…la información que se

obtiene a través de las TIC en estricto sentido no es conocimiento, sino que es

11 Política educativa impulsada por el ministerio de educación nacional.

 50

necesario realizar una serie de estrategias para que el sujeto desarrolle la

capacidad de identificar informaciones que sean rigurosas y realice una

interacción con esa información que le permita reconstruirla en procesos internos

que sólo él puede realizar”.

Aquí también entran a jugar un papel muy importante los procesos didácticos, es

necesario que el docente se permita modificar su visión, el enfoque tradicional, y

reconozca que “…es relativamente fácil reconocer que estas tecnologías han

cambiado la manera de pensar y las habilidades de los alumnos, reconocer que el

trabajo escolar ya no puede limitarse a la clase frontal, al libro, pizarrón y

cuaderno. Los niños y jóvenes de hoy viven en un ambiente multimedia, son el

resultado de un proceso de formación en el que están multiestimulados,…la

educación, por su parte, requiere transitar hacia la incorporación de todo ello en el

aula”. (pág. 6) Lo cual entre líneas deja claro que el ambiente TIC en la escuela,

debe estar respaldado por una relación pedagógica y tecnológica entre

estudiantes y maestros.

Hace poco se podía decir que existía una brecha digital basada en la dificultad de

acceso a herramientas tecnológicas, hoy en día, para un adecuado ambiente TIC

en la escuela, se puede afirmar según Jabonero (2012) que “…se pone de

manifiesto la existencia de un segundo tipo de brecha digital, más compleja y

cualitativa que es la que sufren, fundamentalmente por razones de tipo social,

económico o cultural, los estudiantes (y los docentes) que no cuentan con las

competencias y habilidades necesarias para beneficiarse del uso de las

computadoras”. (p.8) Es una tarea a varias manos, lograr que tanto los llamados

“Nativos digitales” como los “inmigrantes digitales”, estudiantes y docentes

 51

respectivamente, orienten esfuerzos por el desarrollo de capacidades y se

potencialicen competencias en unos y otros que vayan en pro de la calidad

educativa, favorecida por las TIC.

2.3.3 Contexto social

Es claro que la incorporación de las TIC ha impactado en la educación, cada día

es posible encontrar contenidos digitales que ayer no habían sido publicados,

además de que un alto porcentaje se presentan al público de forma gratuita. Pero

esto no es suficiente, para dar un uso adecuado a las TIC es necesario ubicarnos

en el contexto social que nos envuelve, y reconocer como lo manifiesta MEN

(2016) “…es preciso sacar ventaja a las herramientas digitales y construir

estrategias activas que permitan aprovecharlas, y que ello se vea reflejado no

solo en mejores resultados en pruebas estandarizadas, sino también en las

competencias para la vida”. (p.3)

Pensarse tecnológica y académicamente competente, debe estar soportado en el

reconocimiento del desarrollo y el comportamiento de las sociedades, hoy en día

existen diferentes formas de comunicarnos, de aprender, de enseñar; la

interacción a través del uso de las TIC es visiblemente cotidiano, y es una

oportunidad como lo manifiesta la Universidad del Norte (2013) “Las

potencialidades de las TIC para el desarrollo económico y social han estado en la

agenda de los organismos internacionales desde tiempo atrás, sobre los cuales

se puede mencionar a entidades como la ONU, UIT, UNESCO, UNICEF, CEPAL,

entre otros. Estos han manifestado aunar esfuerzos entre Jefes de Estado y
 52

Gobiernos de múltiples países en cuanto al impulso en pro del acceso y utilización

de las tecnologías de información y las comunicaciones”. (p.9)

En el contexto social, es fundamental reconocer conceptos claves como la ética,

la convivencia y la privacidad, aspectos que deben ser acompañados de forma

permanente en la escuela por el maestro. Según RELPE (2013) “La idea de uso

responsable de las TIC ubica a las competencias y las actividades de los niños,

niñas y jóvenes en el centro del problema. El punto es que los chicos y los

jóvenes comprendan que las interacciones virtuales tienen consecuencias en la

vida real”. (p.4)

El desarrollo adecuado de nuestra sociedad en la era TIC, exige que no se

descuide el seguimiento que la escuela debe hacer. Para Roldán & Bang, (2012)

“En esta época del mundo se buscará la posibilidad de ser cada vez más

“autónomo” y “autogestivo”, donde la disciplina pareciera que debe ir cediendo

lugar al autocontrol y a la regulación entre pares. En estos territorios de

búsqueda, siempre habrá que participar y para esto uno debe estar preparado,

debe estar informado, actualizado. Se nos invita a buscar la ubicación del “yo” en

un nosotros”. (p.43) Tarea fundamental de articulación de la escuela con la

sociedad.

2.3.4 Gestión administrativa

La responsabilidad de los lineamientos que orientan los procesos pedagógicos en

la escuela, recae en la gestión administrativa, según el MEN

 53

“La importancia que tiene el liderazgo radica en que es desde la dirección donde

se manejan muchas fuentes que fortalecen cambios en la organización

institucional. Entre ellas podemos anotar algunas como la gestión en la

administración de los recursos para dotar a las instituciones de los elementos

necesarios, como es el caso de la infraestructura TIC, indispensable al momento

de incorporar las tecnologías a la enseñanza. Desde la dirección se supervisan

los procesos pedagógicos y la realización de proyectos encaminados a mejorar la

calidad educativa, también se formulan políticas y acciones que llevan al

mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional, y entre ellas la renovación

pedagógica haciendo uso adecuado de las TIC. Uno de los desafíos de la

Renovación Pedagógica con respecto al uso de las TIC hoy en Colombia es la de

“dotar y mantener en todas las Instituciones y centros educativos una

infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y

equidad para apoyar procesos pedagógicos y de gestión”. (García, Ordoñez, &

Olaya, 2013, pág. 38)

En Colombia, proyectos y esfuerzos institucionales como el caso de Intel,

Microsoft y Computadores para educar, según Montes, Díaz, & Chaves (2012)

“…han apostado por que las instituciones educativas cuenten con equipamiento

tecnológico y conectividad para acceder a la web”, (p.10) pero esto no es

suficiente, como también Montes, Díaz, & Chaves (2012) manifiestan “…esto, si

bien ha materializado un esfuerzo loable e indispensable para tener capacidad

instalada en términos de infraestructura en los centros educativos, por si solos no

generan un impacto en el sistema escolar, porque ello requiere de otros

componentes de orden curricular, pedagógico y metodológico que posibiliten el

 54

desarrollo de un conjunto de competencias, habilidades y destrezas en el uso y

gestión de información”. (p.10) Proceso de desarrollo que está a la batuta de la

gestión administrativa que se haga en la escuela, para lograr la adquisición física

de las herramientas, pero de igual forma, coordinar el aprendizaje y uso adecuado

de los recursos TIC.

La gestión administrativa desde la mirada de las TIC en la educación, debe

articular la infraestructura, la información y el conocimiento, sopesando

coherencia con los propósitos de equidad y calidad, considerando lo que

menciona Díaz P. (2012) “Según la Agencia para la Educación, Ciencia, Cultura y

Comunicación de las Naciones Unidas - UNESCO, las TIC pueden contribuir al

acceso universal a la educación, la igualdad en la educación, el ofrecimiento de

enseñanza y aprendizaje de calidad, el desarrollo profesional de los docentes, así

como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema

educativo”. (p.23) Procesos que requieren dinamización, liderazgo institucional y

una gestión directiva convencida de la importancia de la incorporación de las TIC

en la escuela.

2.3.5 Eficiencia de la educación

En términos económicos, hablar de eficiencia, es relacionarla con técnicas y

asignación de recursos, en otras palabras, llegar a una meta definida utilizando

los menos recursos posibles. Eficiencia de la educación en esta investigación,

hace referencia al impacto que algunas variables asociadas a cada Institución

Educativa que están relacionadas con el uso de las TIC, tienen sobre el
 55

rendimiento académico de los estudiantes, medido en los resultados de las

Pruebas Saber 11.

Relacionar la eficiencia en la educación con resultados de pruebas

estandarizadas, se viene revisando como menciona Moreno (2013) “Desde que la

OCDE comenzó a publicar en el año 2000/1 los informes PISA evaluando las

competencias de los estudiantes en Lectura, Matemáticas y Ciencia, el debate

público sobre educación ha cambiado de un modo notable tanto en el ámbito

nacional como en el internacional”.(p.5) Es necesario dar una mirada interna de la

relación entre los resultados alcanzados y los recursos utilizados, para poder

medir el nivel de eficiencia.

El gasto público educativo y la inversión privada que a lo largo de los años han

sido asignados a las TIC, permite pensar que, como lo menciona Merlo (2016)

“Esto unido a la importancia de la educación, debida a los beneficios económicos

y sociales que genera, nos hace plantearnos la cuestión de cómo mejorar los

resultados educativos, sin incrementar los costes, o incluso asumiendo recortes

considerables de los recursos públicos, es decir, como mejorar la eficacia del

sistema educativo, de una forma más eficiente. Desde luego el reto no es sencillo

y requiere un buen conocimiento de la situación previa”. (p. 672) Considerando

además que, la calidad de la educación es un fin que relaciona en un contexto de

escasez, el uso eficiente de los recursos.

Pensar en lograr un trabajo escolar más eficiente, que muestre resultados

positivos, hace parte de los esfuerzos, la insistencia y la complejidad permanente

 56

de la gestión educativa. Con la utilización masiva de la tecnología, se espera que

los docentes encuentren óptimas las soluciones que, según Pedró (2013) “les

ofrece para preparar sus clases o presentar mejor los contenidos en el aula”;

aunque esto no implique necesariamente que el docente cambie la forma de

enseñar. Para alcanzar la eficiencia en la educación haciendo uso de las TIC, las

buenas prácticas se deben generalizar, en palabras del mismo Pedro “el sistema

escolar en su conjunto debe ser permeable a la innovación sistémica, es decir,

debe contar con herramientas que permitan examinar con realismo en qué tareas

o para qué problemas docentes pueden existir soluciones tecnológicas

apropiadas, que mejoren la eficiencia del trabajo escolar o, sencillamente, que lo

hagan aún más interesante…consiste hoy en buscar fórmulas que permitan que

los estudiantes aprendan más, mejor y, probablemente, distinto” (p. 17).

2.3.6 Pruebas internacionales

En Colombia se han realizado algunas pruebas piloto, otras a través de

programas tal como lo reporta Altablero (2006) inicialmente con:

El Programme for International Student Assessment (PISA). Este programa

pertenece a la Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD)

y se efectúa en 58 países, evaluando conocimientos y habilidades para la vida,

correlacionados con los dominios de comprensión lectora, científica y matemática.

Estas pruebas estandarizadas, dirigidas a jóvenes de 15 años que estén cursando

al menos grado 7°. En Colombia, la se realizó en el 2005 a 1.720 estudiantes de

55 instituciones educativas, y a 5.250 estudiantes de 150 instituciones, en 2006.

 57

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), que es un

proyecto del Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la

Educación (LLECE) de OREALC/UNESCO coordinado desde Santiago de Chile,

evalúa las competencias básicas y habilidades para la vida en las áreas de

matemáticas, lectura y Ciencias Naturales. El proyecto dirigido a estudiantes de

grados 3° y 6° de 17 países latinoamericanos y 3 entidades subnacionales, tuvo

lugar en 2005 entre 5.610 estudiantes de 79 instituciones escolares.

Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), de la

International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA),

provee información confiable y oportuna sobre el logro académico de estudiantes

de Estados Unidos de grados 4° y 8°, en Matemáticas y Ciencias Naturales, y lo

compara con el de otros países (intervienen 59).

Colombia participó también en el Primer Estudio Internacional Comparativo del

LLECE, en 1997; en el estudio TIMSS realizado en 1995, en el Estudio

Internacional de Cívica, de la IEA, en 1999; y en el Progress in International

Reading Literacy Study (PIRLS), en 2001.

Como resultados de las áreas académicas y las habilidades evaluadas, de los

proyectos internacionales se determinó que los estudiantes colombianos alcanzan

niveles medios de desempeño, comparados con los de América Latina y el

Caribe, y niveles bajos, con estudiantes del primer mundo.

 58

Se ha detectado que los estudiantes presentan dificultades en la solución de

problemas complejos y una baja comprensión de lectura, competencias que

requieren un juicio crítico y un saber teórico específico, esta observación también

concierne a los análisis de los resultados encontrados de las pruebas nacionales.

2.3.7 Resultados Pruebas Saber 11

En Colombia, el examen de Estado de la educación media, actualmente

denominado Saber 11, según ICFES (2015):

“Surgió en 1968 con el propósito de apoyar a las instituciones de educación

superior en sus procesos de selección y admisión de estudiantes y en la década

de los ochenta llegó a evaluar a todos los estudiantes de undécimo grado. Con

esta condición se reconoce un nuevo propósito de este examen, distinto al de

selección de estudiantes para ingreso a la educación superior, de evaluación de la

calidad en el nivel de la educación media. Lo anterior, aunado a la promulgación

de la Constitución Política del 91 y de la Ley General de Educación de 1995,

confluyó en un proceso de reconceptualización del examen de Estado Saber 11°

en la segunda mitad de la década de los noventa. Este nuevo examen incluyó de

manera explícita los dos propósitos mencionados y se empezó a aplicar en el

primer semestre del año 2000. Desde el año 2010 se inició un segundo proceso

de reconceptualización y alineación de los exámenes de Estado, Saber 11° y

Saber Pro, que culminó con la aplicación de un nuevo examen de Estado Saber

11° en el segundo semestre de 2014”.(p.1)

El examen de Estado de la educación media, Saber 11, hace parte de los

instrumentos que conforman el Sistema Nacional de Evaluación de Colombia, por

 59

lo que es reglamentado por el Ministerio de Educación Nacional según Decreto

No. 869 del 17 de marzo de 2010. En cuyo documento se establecen los objetivos

de este examen:

 Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los

estudiantes que están por finalizar el grado undécimo de la educación

media.

 Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su

autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.

 Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre

las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de

educación superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que

sirva como base para el diseño de programas de nivelación académica

y prevención de la deserción en este nivel.

 Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos

educativos del país, con fundamento en los estándares básicos de

competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de

Educación Nacional.

 Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de

valor agregado, tanto de la educación media como de la educación

superior.

 Servir como fuente de información para la construcción de indicadores

de calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y

vigilancia del servicio público educativo.

 Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen

educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que

 60

realicen la consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.

(MEN, 2010)

Los resultados de las evaluaciones externas a cargo del ICFES ofrecen

información sobre los desempeños en un conjunto de áreas de los estudiantes de

educación básica, “Pruebas Saber 3°, 5° y 9°”; en media, “Saber 11”, y en

superior “Saber Pro”. Según ICFES (2014) “Estas áreas son consideradas

esenciales para propiciar el desarrollo de competencias que todos los ciudadanos

requieren para desempeñarse en entornos sociales y laborales que demandan

capacidades crecientes de lectura, interpretación, análisis y manejo de

información abundante y compleja, así como para solucionar problemas de

distinta índole”. Para el caso de las Pruebas Saber 11, el examen se compone de

cinco pruebas: Matemáticas, Lectura Crítica, Sociales y Ciudadanas, Ciencias

Naturales e Inglés. Con estas pruebas se reportan también resultados de dos

subpruebas: Competencias ciudadanas y Razonamiento cuantitativo.

El informe de resultados producidos a partir de la evaluación Saber 11, se

presenta en los reportes según Cuadro 2. El ICFES pone a disposición de los

investigadores las bases de datos con la información.

2.3.8 Evaluación

Las definiciones actuales de evaluación son muy similares, teóricamente existe

una coincidencia acerca de su papel en la educación se observa a partir de su

estrategia de aplicación, la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje

consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado

 61

al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de

información continua y significativa.

Con el fin de conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y

tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa

mejorándola progresivamente.

Conceptuando la evaluación se puede definir como una obtención de información

rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una

situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas

valoraciones sirven para tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o

mejorar la situación evaluada (Casanova, 2007).

La evaluación aplicada puede ser puntual y sumativa, con el único objetivo de

contrastar el conjunto de informaciones alcanzadas con los criterios referenciales

de evaluación; es decir, con la finalidad de comprobar lo conseguido o su mayor o

menor mérito ante lo que se pretendía en el proyecto inicial.

El concepto de evaluación del que se parta condiciona el modelo de

desarrollo de la misma, su meta y su funcionalidad son formativas. Es decir, el

planteamiento debe incidir en los fines que se pretenden e incorporar al

proceso a todos los implicados en la realización o afectados por los resultados

que puedan aparecer; las técnicas e instrumentos que se determinen y

seleccionen o elaboren deben contribuir también a la mejora del proceso

evaluado; el informe final y las decisiones que se tomen colaborarán a su

positiva aceptación por parte de los destinatarios y éstos, del mismo modo

serán todos los interesados e integrantes de las actividades o situaciones

evaluadas. Por el contrario, si la finalidad de la evaluación es sumativa, tanto

 62

el planteamiento inicial como las técnicas e instrumentos utilizados deberán

ser válidos y útiles para permitir valorar los productos o resultados que se

evalúan (Casanova, 2007, pág. 5).

Los descriptores provienen de fuentes creíbles y probadas, tales como:

estándares, evidencia de investigación, evaluación de necesidades y análisis de

la función de algo en lugar y no de las suposiciones del evaluador y / o las partes

interesadas (Partington, 2017)

Las bases filosóficas de las investigaciones tienen sus fundamentos en la

epistemología y metodologías que están presentes en el contexto de los

paradigmas cuantitativo (convencional) y cualitativo (emergente) manejando vías

deductivas e inductivas respectivamente, el paradigma tradicional o clásico

expresado mediante las tendencias racionalistas positivistas empiristas

cuantitativa predominante.

2.3.9 Bases filosóficas

Autores como Villazán et al. (2015) Presentan las bases filosóficas como:

Las implicaciones filosóficas, epistemológicas y metodológicas que tienen los

paradigmas cuantitativo (la visión heredada) y cualitativo (la visión emergente)

de investigación social, que se aplican en las investigaciones que se realizan

en las diversas especialidades de la ciencia aplicada como la Administración.

Es importante resaltar las diferencias que existen entre estos paradigmas de

la investigación social. Por un lado, se utiliza la expresión paradigma

cuantitativo para referirnos al paradigma “tradicional” o “clásico” de

investigación, expresado a través de las tendencias racionalistas, positivistas,

 63

empiristas, cuantitativa, predominantes en la investigación social hasta la

década del sesenta. P 50

El paradigma cuantitativo es preferentemente deductivo, se recolectan datos para

evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidas. La perspectiva de

investigación cuantitativa enfatiza sobre lo exterior, es decir lo válido o externo,

posible de observación, que permite luego la generalización de los resultados. En

el paradigma cualitativo, los hechos sociales se diferencian de los hechos de las

ciencias naturales por considerar las creencias y las opiniones de quienes

participan. El investigador cualitativo investiga a las personas en el contexto de su

presente y de su pasado. Esta perspectiva de investigación enfatiza sobre lo

interior, es decir lo válido o que proviene de adentro del sujeto por lo tanto sus

resultados no se pueden generalizar.

Enfoque cuantitativo comienza con un sistema teórico, desarrolla definiciones

conceptuales y operacionales de las proposiciones y de la teoría para aplicarlas

empíricamente en algún conjunto de datos. Pretende encontrar datos que

ratifiquen la teoría. Que tiene como finalidad explicar predecir controlar los

fenómenos, verificar teorías medir. Leyes para los fenómenos.

Los paradigmas de la investigación positivista teniendo en cuenta una dimensión

en los fundamentos tienen un carácter positivismo lógico con una realidad objetiva

estática única fragmentable y convergente (Arnal, 1994, pág. 35)

 64

Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con

independencia de los estados subjetivos de los individuos, es decir buscan

objetividad.

La búsqueda principal consiste en explicar las causas de los fenómenos,

confrontar teoría y praxis, detectar discrepancias analizar estadísticamente,

establecer conexiones y generalizaciones.

Taylor y Bogdan (1987) declaran que en las ciencias sociales han prevalecido

principalmente dos perspectivas teóricas principales. Los positivistas (Comte,

Durkheim) quienes buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con

independencia de los estados subjetivos de los individuos y los fenomenólogos 6

(Husserl, Schütz) quienes quieren entender los fenómenos sociales desde la

propia perspectiva del actor. (p18).

Cuadro 2. Tipo de reportes e informes de resultados producidos a partir de

la evaluación Saber 11.

Evaluación Información sobre resultados

- Reportes individuales
- Reportes por establecimiento educativo, con los resultados de
cada estudiante.
- Clasificación de planteles según categorías de rendimiento.
Saber 11°
- Reportes de resultados históricos por establecimiento educativo.
- Reportes de resultados históricos por municipio.
- Reportes de resultados históricos por departamento.
- Informes nacionales de resultados.
Fuente: adaptado de (ICFES, 2014)

Para el análisis de los resultados e información a los distintos niveles, el examen

según ICFES (2015) proporciona a los estudiantes, elementos para su

 65

autoevaluación; a las instituciones de educación superior les brinda criterios para

sus procesos de admisión; a los establecimientos educativos les proporciona

información para los procesos de autoevaluación y orientación de sus prácticas

pedagógicas y a las autoridades educativas les brinda información confiable para

construir indicadores de calidad.

2.4. Formulación de hipótesis

2.4.1. Hipótesis general.

Existe relación estadística entre la aplicación de las TIC y los resultados pruebas

saber 11 en el departamento de Santander – Colombia.

2.4.2. Hipótesis nula.

No existe relación estadística entre la aplicación de las TIC y los resultados

pruebas saber 11 en el departamento de Santander – Colombia.

2.4.3. Hipótesis específicas.

A. Existe relación estadística entre el ambiente TIC y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

B. Existe relación estadística entre el contexto social y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

C. Existe relación estadística entre la gestión administrativa y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

 66

2.5. Operacionalización de variables e indicadores

Es necesario determinar y operacionalizar las variables, dimensiones e

indicadores que serán analizados en la investigación.

 67

Cuadro 3. Operacionalización de variables e indicadores.

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ÍTEMS DE CADA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL INDICADOR
 Uso de herramientas TIC por parte del docente y el
Conjunto de técnicas y 5,6,7,8,11, 12,
estudiante.
herramientas Ambiente TIC 13,14 y 15
formativas que amplían Unión de diferentes  La institución cuenta con las herramientas TIC.
las enseñanzas herramientas
Aplicación de las TIC

tradicionales en el aula, tecnológicas, que  Área de asentamiento.

con el fin de generar aportan en la  Características de la institución.
conocimiento usando Contexto Social
asimilación del  Frecuencia de uso de las herramientas TIC. 1.2,16 y 17
canales de
comunicación
conocimiento de cada  Aspectos éticos durante la aplicación de las TIC.
relacionados con el una de las
procesamiento, asignaturas, a través  Actualización de equipos en la institución.
almacenamiento, y de diferentes Gestión  Actualización de software.
transmisión digitalizada actividades. 3,4,9 y 10
Administrativa  Capacitación al cuerpo docente en el uso de
de la información
(Prieto, 2015) herramientas TIC.

Describe el máximo Conjunto de

producto que se puede habilidades y
lograr utilizando una competencias que
cantidad dada de una persona
insumos educativos. desarrolla
Desde el punto de vista relacionadas con la
Pruebas Saber 11

empírico, esta medida capacidad de resolver

de eficiencia se estima situaciones reales Desempeños por  Niveles de desempeño en los resultados obtenidos
Resultado por cada
a partir de una función enmarcadas en el áreas en cada área por Institución Educativa: Avanzado,
área
de producción, teniendo contexto matemático. Satisfactorio, Mínimo e Insuficiente.
en cuenta la distancia
entre la producción
observada y una
frontera óptima (Melo,
Ramos, & Hernández,
2014)
 68

2.6. Definición de términos básicos

Educación:

Pilar fundamental para el desarrollo económico y social del país y principal factor

de competitividad. Las exigencias que se presentan al sector productivo le

generan nuevas demandas al sistema educativo para que el nuevo talento

humano comprenda, apropie y aplique conocimientos, desarrolle habilidades,

aptitudes y destrezas y actitudes, valores y comportamientos requeridos para las

condiciones propias de desarrollo económico y social y las realidades del

mercado internacional” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2010, pág.

1).

Transversalidad:

Conocimiento conjunto que se adquiere en muchas asignaturas como una sola

unidad. Según el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile, “La

Transversalidad Educativa enriquece la labor formativa de manera tal que conecta

y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a

los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo

formativo. La transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar como una

oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y

formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum establecido, sino que

también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de

ella” (MINEDUC, 2014, pág. 12).

 69

TIC:

Conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,

aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e

imágenes” (MEN, 2009, pág. 4).

Educación Media:

Educación conformada por los grados décimo y once. Su propósito fundamental

es preparar al educando para acceder a la Educación Superior, a la Educación

para el Trabajo y el Desarrollo Humano o al Sistema Productivo. “La educación

media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades,

profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y

acceder a la educación superior” (Ministerio de Educación Nacional, 1994, pág.

9).

Calidad educativa:

Concepto relativo, impregnado de valores, variable y diverso en función de las

personas, del tiempo y del espacio. Como consecuencia, no puede decirse que en

estos momentos exista un cuerpo de conocimientos unívoco y suficientemente

consolidado (Gálvez, 2005, pág. 18).

Según United Nations Educational (2005) Consta de cuatro dimensiones:

 Condiciones de salud y motivación.

 La formación y competencia de los educadores y la didáctica.

 Asignación equitativa de recursos y a las prácticas de administración de

éstos.
 70

 Currículo.

Derecho fundamental, además de ser eficaz y eficiente, debe respetar los

derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el

derecho a la educación es esencial para desarrollar la personalidad e implementar

los otros derechos (OREALC/UNESCO Santiago, 2007, pág. 5).

Gestión educativa:

Es un proceso que se establece de manera deliberada para construir nuevas

formas de relación, colaboración y organización entre los diversos actores que

intervienen para implementar, operar y evaluar las propuestas educativas que

surgen de la sociedad; entendiendo que el origen de estas propuestas se basa en

políticas y premisas que orientan los dispositivos sociales, con fines de

adaptación y transformación del entorno, para resolver problemáticas asociadas

con el bienestar de la población. (Martínez & Daffny, 2014, pág. 51)

Sistema educativo:

Organización social, se interpreta, analiza y gerencia bajo preceptos de eficiencia

y efectividad, recurriendo a términos desarrollados por la administración sin que

por ello la educación pierda su esencia. Igualmente, los términos administrativos

empleados tales como producto genérico o diferenciado, mercado masivo o

estratificado, no conllevan ninguna connotación denigrante o peyorativa, son

connotaciones teóricas cuyo valor es meramente el interpretativo de la realidad

(Gutiérrez, 2002, pág. 3).

 71

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Diseño metodológico

3.1.1 Diseño
Diseño de la investigación considerado es “No experimental” es el tipo de

investigación que se efectúa sin manipular deliberadamente variables. Es decir,

donde no cambiamos intencionalmente las variables independientes. Lo que se

hace en la investigación no experimental es evaluar los fenómenos tal y como se

dan en su contexto natural, y después analizarlos (Oliver, 2011).

3.1.2 Tipo y nivel de investigación

El tipo de investigación desarrollado en esta tesis es la INVESTIGACIÓN

DESCRIPTIVA, los estudios descriptivos intentan especificar las propiedades

importantes de personas, comunidades, grupos, o cualquier otro fenómeno que

sea sometido a un análisis (Namakforoosh, 2005), el objetivo de la investigación

descriptiva consistió en conocer e identificar las TIC en el contexto de la población

de Santander Colombia a través de la descripción exacta de los objetos,

actividades, personas y procesos. El objetivo no se limitó a la recolección de

datos, sino a la identificación y predicción de las relaciones que existen entre las

variables.

Basados en los dos observables establecidos (las TIC y los resultados

cognoscitivos de los estudiantes) se considera el nivel de la investigación como:

nivel correlacional; este pretende determinar el grado de relación y cómo

interactúan dos o más variables entre sí (Flores, 2015). Estas relaciones se

 72

enmarcan dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos individuos en la

mayoría de los casos. En caso de existir una correlación entre variables, se

establece que, cuando una de ellas varía, la otra experimenta alguna forma de

cambio a partir de una regularidad que anticipa la manera cómo se comportará

una por medio de los cambios que sufre la otra.

3.1.3 Enfoque
En la presente tesis se establece con enfoque cuantitativo; la investigación

cuantitativa es aquella en la cual se recogen y analizan datos numéricos sobre las

variables (Pita & Pértegas, 2002). La diferencia fundamental entre la investigación

cuantitativa y la cualitativa radica en que la cuantitativa investiga la asociación o

relación entre variables cuantificadas.

Finalmente, la investigación cuantitativa trata de establecer la fuerza de

asociación o correlación entre variables, la objetivación y generalización de los

resultados a través de una muestra para establecer inferencia a una población de

la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la correlación o asociación

pretende, hacer inferencia causal que exponga por qué las cosas suceden o no

de una forma determinada.

La investigación presenta un paradigma clásico positivista. En el paradigma

cuantitativo, la investigación socio-educativa destaca elementos como variables

confiabilidad (consistencia y estabilidad), validez (libres de distorsiones), Hipótesis

(formulación a ser probada por la comprobación de los hechos) y grado de

 73

significación estadística (nivel de aceptación o de rechazo y margen de error

aceptado) (Gutiérrez, L., 2017)

Para la presente investigación se realizaron las actividades de la Figura 1:

Diseño de
investigación

Análisis de las
poblaciones

Delimitación de la
población

Aplicación del Recopilación de la

instrumento de información (a través
evaluación de la pruebas saber)

Análisis de la
aplicación de las
TIC

Ambiente Contexto Gestión Resultados

TIC social administrativa pruebas saber 11

Coeficiente de correlación de PEARSON

Análisis y discusión
de resultados

Conclusiones y recomendaciones
Figura 1. Diseño de la investigación.
Fuente: elaboración propia.
 74

3.2. Población y Muestra

La población de esta investigación estaba distribuida de la siguiente manera:

Cuadro 4. Distribución de colegios en Santander.

Número de
Sector Instituciones Porcentaje
educativas
Público 435 62,7%
Privado 259 37,3%
Total 694 100,00%
Fuente: Secretaria de educación Bucaramanga, 2015

Para la determinación del número de sujetos del grupo muestral, se realizó

inicialmente un muestreo estratificado por afijación proporcional, y posteriormente

un muestreo probabilístico aleatorio simple con un margen de error de 5% y nivel

de confianza de 95%, el total de sujetos que fueron tomados de la población,

respetando la estratificación inicial:

N= para el grupo muestral

z= nivel de confianza 1.96
p= probabilidad de éxito (50%)
q= probabilidad de fracaso (50%)
e= error (5%)

Determinación del tamaño de la muestra.

(z 2 ) . (N). (p). (q)

n= ≈ 248
(e2 ) . (N − 1) + (z 2 ) . (p). (q)

El tamaño de la muestra es: n = 248 instituciones educativas.

 75

Teniendo en cuenta la información del Cuadro 4, el tamaño de la muestra fue

distribuido siguiendo el porcentaje de la distribución de cada sector, como se

muestra a continuación:

Cuadro 5. Distribución instituciones educativas tomadas para muestra.

Número de instituciones
Sector Porcentaje
educativas para la muestra
Público 62,7% 155
Privado 37,3% 93
Total 100,00% 248

El muestreo probabilístico aleatorio simple determina el total de la población a

muestrear y los resultados determinados por muestreo estratificado por afijación

proporcional se deben a las dos categorías del sector (público y privado), teniendo

como resultado los valores presentados en el Cuadro 5.

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.3.1 Descripción de instrumentos

Álvarez-Gayou (2009) muestra la técnica de investigación como la manera de

transitar el camino que marca en el método; son principalmente las estrategias

empleadas para obtener la información requerida y así establecer el conocimiento

de lo que se investiga, mientras que el procedimiento sugiere las condiciones de

ejecución. La técnica presenta las normas para establecer las etapas del proceso

de investigación, también, proporciona instrumentos de medición, análisis de

datos, clasificación, correlación y recolección. Las técnicas asienten la recolección

de información y ayudan al ser del método el Instrumento de investigación.

A continuación se presenta la ficha técnica cuestionario de encuesta (Cuadro 6),

donde se observa la descripción general del instrumento y de la investigación.

 76

Cuadro 6. Ficha técnica cuestionario de encuesta.

FICHA TÉCNICA INSTRUMENTO RECOLECCIÓN DE DATOS
INVESTIGACIÓN: RELACIÓN ESTADÍSTICA ENTRE LOS RESULTADOS DE
LAS PRUEBAS SABER 11 Y LA APLICACIÓN DE LAS TIC, EN LA ENSEÑANZA
MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015
Tipo de Descriptiva
investigación:
Nivel de la Correlacional
investigación
Diseño de No experimental
investigación:
Enfoque de la Cuantitativo
investigación:
Nombre instrumento: Cuestionario
Población: Instituciones educativas que cuentan con nivel de
educación media en el departamento de Santander en el
2015:
Número de
Sector Instituciones Porcentaje
educativas
Público 435 62,7%
Privado 259 37,3%
Total 694 100,00%

Muestra (sujetos de Se tomó una muestra de 83 instituciones educativas del

aplicación): departamento de Santander:
Número de instituciones
Sector Porcentaje
educativas para la muestra
Público 62,7% 155
Privado 37,3% 93
Total 100,00% 248

Determinación de la Para la determinación del número de sujetos del grupo

muestra: muestral, se realiza un muestreo probabilístico aleatorio
simple con un margen de error de 5% y nivel de confianza
de 95%:
N = para el grupo muestral
z= nivel de confianza 1.96
p= probabilidad de éxito (50%)
q= probabilidad de fracaso (50%)
e= error (5%)
Determinación del tamaño de la muestra
(z 2 ) . (N). (p). (q)
n= 2 ≈ 248
(e ) . (N − 1) + (z 2 ) . (p). (q)
 77

Objetivo:
Autor instrumento: Freys Julio Serrano
Características El cuestionario consta de 17 preguntas con opciones de
instrumento: respuesta dadas en el instrumento.
El cuestionario es estructurado, guiado por el encuestador
y las respuestas son consignadas por él mismo.
Aplicación: Individual
Tiempo de 10 minutos
aplicación:
Periodo de Octubre de 2015 a marzo de 2016
aplicación:
Técnica: Encuesta

3.3.2 Validación de instrumentos

Teniendo en cuenta las características del problema escogido es decir la

correlación entre los resultados de las pruebas saber 11 y la aplicación de las TIC,

considerando las hipótesis previamente planteadas, se utilizó:

 Técnica de juicio de expertos y su instrumento el informe de opinión y juicio de

expertos (ver anexo 05), para validar la guía planteada para la encuesta.

 Técnica del Fichaje, instrumento las fichas bibliográficas, formato ficha registro

fuentes secundarias (ver anexo 06), utilizado para registrar la indagación de

antecedentes y bases teóricas del estudio.

 Técnica de encuesta, instrumento utilizado: cuestionario estructurado (ver

anexo 07), en la que se ponen de manifiesto las diferencias, semejanzas, y

relaciones significativas, aplicada en relación a las variables en estudio, al

grupo muestral instituciones educativas. 3.5. Técnica para el procesamiento de

datos.
 78

3.4 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Una vez aplicado el instrumento “Cuestionario” al personal de las Instituciones

Educativas elegidas teniendo en cuenta el muestreo estratificado por afijación

proporcional, y posteriormente el muestreo probabilístico aleatorio simple que

determinó la representatividad de la muestra, se recogen los datos y se procede a

la tabulación estadística, agrupados en función de las dimensiones de las

variables de estudio, organizando la información en gráficos estadísticos.

Los datos recopilados se analizaron sobre una hoja de cálculo y con el uso de

software MINITAB, el cual presenta tendencia y con el análisis se estimó la

influencia de las variables sobre los observables.

Para el análisis de resultados y comprobación de hipótesis de la investigación, se

utilizó el coeficiente de correlación lineal de Pearson; pensado para variables

cuantitativas, es un índice que calcula el grado de covariación entre diferentes

variables relacionadas linealmente. Sus valores absolutos oscilan entre 0 y 1.

Esto es, si tenemos dos variables X e Y, y definimos el coeficiente de correlación

de Pearson entre estas dos variables como rxy entonces:

0 ≤ rxy ≤ 1

Hemos especificado los términos "valores absolutos" ya que en realidad si se

contempla el signo el coeficiente de correlación de Pearson oscila entre –1 y +1

(Restrepo, 2007). El análisis de la dispersión de los datos nos permite establecer

si existe una relación entre los datos bajo estudio. Para el nivel de significancia se

consideró un α = 5%, equivalente a 0,05 en términos de probabilidad, para

aceptar la hipótesis estadística alterna, con un nivel de confianza de 95%.

 79

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1. Procesamiento de datos: resultados

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del

instrumento cuestionario, a una muestra total de 248 Instituciones Educativas de

Santander, cuyos estudiantes presentan la Prueba Saber 11 en el 2015.

Cuadro 7. Indicadores propuestos para la dimensión Contexto Social.

DIMENSIONES INDICADORES
 Área de asentamiento.
Contexto Social  Características de la institución.
 Frecuencia de uso de las herramientas TIC.
 Aspectos éticos durante la aplicación de las TIC.

Pregunta 1: Características de la institución. A través de este ítem se pretende

clasificar el tipo de institución educativa.

Institución educativa: urbana___ rural___

Cuadro 8. Características de la institución.

Cantidad Porcentaje
URBANO 234 94
RURAL 14 6
 80

Figura 2. Porcentaje de instituciones educativas rurales y urbanas.

Pregunta 2: Sector de gestión: oficial___ no oficial __

Cuadro 9. Naturaleza de la IE – Sector

Cantidad Porcentaje
OFICIAL 155 63
NO OFICIAL 93 37

Figura 3. Sector al que pertenece la institución educativa.

Impacto social

Pregunta 16: En qué porcentaje los estudiantes cuentan con disponibilidad de PC

por fuera de la institución.

Menos del 30 %___ entre el 30% y el 50%___ entre el 50% y el 80%___ más del

80%___.
 81

Cuadro 10. Disponibilidad de PC por fuera de la institución.

Cantidad Porcentaje
MENOS 30% 2 1
ENTRE EL 30% Y EL 50% 68 27
ENTRE EL 50% Y EL 80% 28 11
MAS 80% 150 61

1%

MENOS 30%
27% ENTRE EL 30% Y EL 50%

ENTRE EL 50% Y EL 80%

61%
11% MÁS DEL 80%

Figura 4. Porcentaje estimado de estudiantes con acceso equipos de cómputo.

Aspectos éticos y legales

Pregunta 17: ¿Los estudiantes y los docentes han recibido capacitación sobre el

uso adecuado desde el punto de vista legal y ético, de las herramientas

informáticas en el último año? Si___ No___.

Cuadro 11. Capacitación en aspectos legales.

Cantidad Porcentaje

SI 223 90
NO 25 10
 82

Figura 5. Capacitación en aspectos legales.

Cuadro 12. Indicadores propuestos para la dimensión Ambiente TIC.

DIMENSIONES INDICADORES
 Uso de herramientas TIC por parte del docente y el estudiante.
Ambiente TIC
 La institución cuenta con las herramientas TIC.

Ambiente TIC

Está asociado a la disponibilidad de recursos y herramientas para el desarrollo de

actividades.

Pregunta 5: ¿La institución cuenta con sala de cómputo? Si ___ No___

Cuadro 13. Disponibilidad de recursos y herramientas TIC

Cantidad Porcentaje

SI 248 100
NO 0 0
 83

Figura 6. Porcentaje de instituciones con sala de cómputo.

Pregunta 6: En el trabajo en la sala de cómputo se ubican por equipo

Un estudiante___ dos estudiantes ___ tres o más estudiantes___

Cuadro 14. Número de estudiantes que se ubican por equipo

Cantidad Porcentaje
1 ESTUDIANTE 127 51
2 ESTUDIANTES 77 31
3 O MAS ESTUDIANTES 44 18

Figura 7. Porcentaje de estudiantes por equipo de cómputo.

 84

Pregunta 7: Con cuál o cuáles de estos equipos cuenta la IE:

Pizarras digitales___, video cámaras___, reproductor de DVD__, videobeam __.

Cuadro 15. Herramientas institucionales TIC

Cantidad Porcentaje

PIZARRAS DIGITALES 32 13
VIDEO CÁMARA 18 7
DVD 244 98
VIDEOBEAM 139 56

Figura 8. Disponibilidad de equipos

Apropiación institucional de las TIC

Pregunta 8: La institución cuenta con:

Plataforma virtual de aprendizaje Si ___ No___, Sitio web Si ___ No___,

Blog Si ___ No___, Facebook y/o Twitter institucionales Si ___ No___.

 85

Cuadro 16. Apropiación institucional de las TIC

Cantidad Porcentaje
PLATAFORMA 0 0
SITIO WEB 248 100
BLOG 0 0
FACEBOOK 32 13

Figura 9. Apropiación institucional.

Apropiación de las TIC por los docentes

Pregunta 11: Durante sus clases, los docentes de Matemáticas, Español,

Ciencias e Inglés utilizan

TV Si ___ No___,

Reproductores de DVD Si ___ No___,

Notebooks Si ___ No___.

PC Si ___ No___,
 86

Cuadro 17. Apropiación docente de las TIC

Cantidad Porcentaje
TV 90 36
REPRODUCTOR DE DVD 52 21
NOTEBOOK 1 0
PC 196 79

Figura 10. Porcentaje de uso de herramientas en el aula

Frecuencia de uso dentro y fuera del aula.

Pregunta 12: El tiempo de uso diario de estos equipos es:

Menos de una hora __, entre una y dos horas ___, más de dos horas ___

Cuadro 18. Uso de herramientas TIC en el aula

Cantidad Porcentaje
MENOS DE 1 HORA 39 16
ENTRE 1 Y 2 HORAS 121 49
MÁS DE 2 HORAS 88 35
 87

Figura 11. Tiempo de uso diario de las herramientas.

Pregunta 13: Frecuencia de uso de Internet, el tiempo de uso diario de chat,

email, foros, producción de hipertextos, producción de blogs, fotologs, wikis,

acceso a buscadores, enciclopedias virtuales, bibliotecas digitales, portales

educativos, es:

Menos de una hora __, entre una y dos horas ___, más de dos horas ___

Cuadro 19. Uso de Internet dentro y fuera del aula.

Cantidad Porcentaje
MENOS DE 1 HORA 13 5
ENTRE 1 Y 2 HORAS 183 74
MÁS DE 2 HORAS 52 21
 88

Figura 12. Frecuencia de uso de internet, en el marco de referencia.

Apropiación pedagógico-didáctica de las TIC en las prácticas educativas

cotidianas.

Pregunta 14: ¿Los docentes de Matemáticas, Español, Ciencias e Inglés, utilizan

algún tipo de software en el desarrollo de sus clases? Si___ No___

Cuadro 20. Aplicación de las TIC en el aula

Cantidad Porcentaje
SI 87 35
NO 161 65

Figura 13. Apropiación pedagógico-didáctica de las TIC.

 89

Vínculo de los estudiantes con el uso de TIC en el ámbito escolar:

Pregunta 15: Los estudiantes usan programas como:

Correctores de ortografía y redactan con un procesador de textos Si___ No___

Se comunican por chat Si___ No___,

Usan correo electrónico Si___ No___,

Manejan motores de búsqueda en Internet Si___ No___,

Descargan aplicaciones de audio, imágenes y videos Si ___ No___.

Cuadro 21. Vinculo de los estudiantes con las TIC

Cantidad Porcentaje
PROCESADOR DE TEXTOS 246 99
CHAT 90 36
CORREO 103 42
OTROS (GOOGLE - YAHOO) 243 98
DESCARGAS INTERNET 236 95

Figura 14. Vínculo de los alumnos con el uso de TIC en el ámbito escolar
 90

Cuadro 22. Indicadores dimensión Gestión Administrativa.

DIMENSIONES INDICADORES
 Actualización de equipos en la institución.
Gestión Administrativa
 Actualización de software.
 Capacitación al cuerpo docente en el uso de herramientas TIC.

Fortalecimiento de la gestión educativa

El fortalecimiento de la gestión educativa busca fortificar la capacidad de gestión

de los establecimientos educativos, a fin de optimizar los recursos humanos,

financieros y físicos para garantizar la prestación del servicio educativo en

entornos de oportunidad, calidad y eficiencia.

Pregunta 3: ¿Realiza planes de actualización de mantenimiento de equipos?

mensual___ semestral ___anual ___no lo realiza___

Cuadro 23. Realización de Planes de mantenimiento de equipos.

Cantidad Porcentaje
MENSUAL 0 0
SEMESTRAL 142 57
ANUAL 106 43
NO LO REALIZA 0 0

Figura 15. Planes de mantenimiento de equipos.

 91

Pregunta 4. ¿Realiza planes de actualización de software y revisión de los

programas de actualización docente?

mensual___ semestral ___anual ____no lo realiza___

Cuadro 24. Frecuencia actualización de software

Cantidad Porcentaje
MENSUAL 4 2
SEMESTRAL 72 29
ANUAL 142 69
NO LO REALIZA 0 0

Figura 16. Planes de actualización de software.

Capacitación y desarrollo profesional de los docentes

Pregunta 9: En el último año los docentes han recibido capacitación y

actualización sobre las TIC en: Talleres ___, Cursos ___ Seminarios ___,

Otros___

Cuadro 25. Capacitación a docentes.

Cantidad Porcentaje
TALLERES 28 11
CURSOS 100 40

SEMINARIOS 56 23
OTROS 36 15
 92

Figura 17. Tipos de formación docente.

Modalidades

Pregunta 10: La modalidad de la capacitación ha sido:

Presencial Si ___ No___
Virtual Si ___ No___

Cuadro 26. Modalidad de capacitación

Cantidad Porcentaje

PRESENCIAL 120 48
VIRTUAL 128 52

Figura 18. Medio de formación docente.

 93

La presentación de los datos recopilados para la Dimensión Resultados de las

Pruebas Saber 11, del año 2015 de las 248 Instituciones Educativas, se muestra

en el Anexo (08).

4.2. Prueba de hipótesis

Para la prueba de hipótesis se realiza la formulación de las hipótesis estadísticas.

HIPÓTESIS A. Existe relación entre el ambiente TIC y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

HIPÓTESIS B. Existe relación entre el contexto social y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

HIPÓTESIS C. Existe relación entre la gestión administrativa y los resultados de

las Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

Las cuales se determinaran a través del coeficiente de correlación de Pearson.

Analizando la HIPÓTESIS A. Existe relación entre el ambiente TIC y los

resultados de las Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

Cuadro 27. Indicadores analizados para la hipótesis que relaciona ambiente

TIC y los resultados de las Pruebas Saber 11.
DIMENSIONES INDICADORES
 Uso de herramientas TIC por parte del docente y el
Ambiente TIC estudiante.
 La institución cuenta con las herramientas TIC.
 Niveles de desempeño en los resultados obtenidos en cada
Resultados Pruebas Saber 11
área por Institución Educativa: Avanzado, Satisfactorio,
Mínimo e Insuficiente.
Fuente: información tomada del Cuadro 3. Operacionalización de variables e indicadores.
 94

La hipótesis A se analiza a partir de los temas que componen las dimensiones en

estudio, para el caso de la dimensión Ambiente TIC, se toman las respuestas

dadas por las IE indicadas en los Cuadro 13 a Cuadro 21; para cada una de las

cuales se asignó un peso de acuerdo a la coherencia con la importancia del

Ambiente TIC, como se muestra en el Cuadro 28. Para la dimensión Resultados

Pruebas Saber 11, se toman los resultados según el ICFES para el año 2015,

compilados en el Anexo (08). Las asignaciones de las ponderaciones se

establecieron con valores entre 0 y 1 de común acuerdo con el juicio de los

expertos.
 95

Cuadro 28. Peso asignado a cada respuesta relacionada con Ambiente TIC del Cuestionario Estructurado.
ÍTEM Respuesta1 Respuesta 2 Respuesta 3 Respuesta 4 Respuesta 5 Pesos dado a cada respuesta

R1 R2 R3 R4 R5

5 Si No 1 0

6 1 estudiante 2 estudiantes 3 o más estudiantes 1 0.6 0.1

7 Pizarras digitales Video cámara Reproductor de DVD Videobeam 0.25 0.25 0.25 0.25

8 Plataforma Web Blog Facebook 0.25 0.25 0.25 0.25

11 Tv Reproductor DVD Notebook Pc 0.25 0.25 0.25 0.25

12 Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas 0.1 0.6 1

13 Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas 0.1 0.6 1

14 Si No 1 0

15 Procesador de textos Chat Correo Otros ( Google - Yahoo ) Descargas internet 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2
 96

Se cruza la información uno a uno de los 248 resultados de la suma de los pesos

dados para los ítems que corresponden a la dimensión Ambiente TIC con los

Resultados de la Prueba Saber 11 2015 para cada una de las 248 IE analizadas.

Se procede al análisis de la correlación haciendo uso del software Minitab 17, con

la prueba del coeficiente de correlación de Pearson como se muestra en el

Cuadro 29, se considera un nivel de significancia de α = 5%, equivalente a 0,05

en términos de probabilidad; este umbral del 5% es convencional pero es el

aceptado habitualmente y se denomina nivel de confianza; suele expresarse

α = .05 (probabilidades de error al afirmar la relación) o también (en positivo) nivel

de confianza del 95% (probabilidades de acertar al afirmar la relación). La

expresión habitual es p < .05, o probabilidad de error inferior al 5% al afirmar que

se da una relación (con niveles de confianza más estrictos pondríamos p < .01 o p

< .001).

Cuadro 29. Correlación de Pearson Ambiente TIC y Resultados Pruebas

Saber 11.

Número de
resultados
Numero de Correlación
de las p α
encuestados de Pearson
pruebas
saber 11
248 248 0.000 5% 0.809
 97

Imagen 1. Correlación de Pearson entre ambiente TIC y los resultados

pruebas saber 11
Fuente: Software Minitab 17.

En la imagen 1 se presentan los resultados presentados por el software Minitab

17. El valor P obtenido es de 0,000 < 0,05, por lo tanto se acepta la hipótesis

estadística alterna, con un nivel de confianza de 95%, el valor del coeficiente de

correlación de Pearson de 0.809, indica que la intensidad de la relación entre el

Ambiente TIC y los Resultados de la Prueba Saber 11, es significativa con alta

correlación según (Bisquerra, 2009).

HIPÓTESIS B: Existe relación entre el contexto social y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

 98

Cuadro 30. Indicadores analizados para la hipótesis que relaciona contexto

social y los resultados de las Pruebas Saber 11.
DIMENSIONES INDICADORES
 Área de asentamiento.
Contexto Social  Características de la institución.
 Frecuencia de uso de las herramientas TIC.
 Aspectos éticos durante la aplicación de las TIC.
 Niveles de desempeño en los resultados obtenidos en cada
Resultados Pruebas Saber 11
área por Institución Educativa: Avanzado, Satisfactorio,
Mínimo e Insuficiente.
Fuente: información tomada del Cuadro 3. Operacionalización de variables e indicadores.

La presente hipótesis se analiza a partir de los temas que componen las

dimensiones en estudio, para el caso de la dimensión Contexto Social, se toman

las respuestas dadas por las IE indicadas en los Cuadro 8 a Cuadro 11; para cada

una de las cuales se asignó un peso de acuerdo a la coherencia con la

importancia del Contexto Social, como se muestra en el Cuadro 31. Para la

dimensión Resultados Pruebas Saber 11, se toman los resultados según el ICFES

para el año 2015, compilados en el Anexo (08).

Cuadro 31. Peso asignado a cada respuesta relacionada con Contexto

Social del Cuestionario Estructurado.
Pesos posibles
Ítem Respuesta1 Respuesta 2 Respuesta 3 Respuesta 4
respuestas
R1 R2 R3 R4
1 Urbano Rural NA
2 Oficial No oficial NA
Entre el 30% y Entre el 50% y 0. 0. 0.
16 Menos 30% Más 80% 1
el 50% el 80% 1 3 6
17 Si No 1 0
Se cruza la información uno a uno de los 248 resultados de la suma de los pesos

dados para los ítems que corresponden a la dimensión Contexto Social con los

Resultados de la Prueba Saber 11 2015 para cada una de las 248 IE analizadas.

Se procede al análisis de la correlación haciendo uso del software Minitab 17, con

la prueba del coeficiente de correlación de Pearson como se muestra en el

 99

Cuadro 32, se considera un nivel de significancia de α = 5%, equivalente a 0,05

en términos de probabilidad.

Cuadro 32. Correlación de Pearson Contexto Social y Resultados Pruebas

Saber 11.

Número de
resultados
Numero de Correlación
de las p α
encuestados de Pearson
pruebas
saber 11
248 248 0.000 5% 0.651

Imagen 2 Correlación de Pearson entre el contexto social y resultados

pruebas saber 11
Fuente: Software Minitab 17.

En la imagen 2 se presentan los resultados presentados por el software Minitab

17. El valor P obtenido es de 0,000 < 0,05, por lo tanto se acepta la hipótesis
 100

estadística alterna, con un nivel de confianza de 95%, el valor del coeficiente de

correlación de Pearson de 0.651, indica que la intensidad de la relación entre el

Contexto Social y los Resultados de la Prueba Saber 11, es significativa con

moderada correlación según (Bisquerra, 2009).

HIPÓTESIS C: Existe relación entre la gestión administrativa y los resultados de

las Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia.

Cuadro 33. Indicadores analizados para la hipótesis que relaciona gestión

administrativa y los resultados de las Pruebas Saber 11.
DIMENSIONES INDICADORES
 Actualización de equipos en la institución.
Gestión Administrativa
 Actualización de software.
 Capacitación al cuerpo docente en el uso de herramientas TIC.
Resultados Pruebas Saber 11  Niveles de desempeño en los resultados obtenidos en cada área por
Institución Educativa: Avanzado, Satisfactorio, Mínimo e Insuficiente.
Fuente: información tomada de Cuadro 3. Operacionalización de variables e indicadores.

La hipótesis C, también se analiza a partir de los temas que componen las

dimensiones en estudio, para el caso de la dimensión Gestión Administrativa, se

toman las respuestas dadas por las IE indicadas en los Cuadro 23 a Cuadro 26;

para cada una de las cuales se asignó un peso de acuerdo a la coherencia con la

importancia de la Gestión Administrativa, como se muestra en el Cuadro 34. Para

la dimensión Resultados Pruebas Saber 11, se toman los resultados según el

ICFES para el año 2015, compilados en el Anexo (08).

Cuadro 34. Peso asignado a cada respuesta relacionada con Gestión

Administrativa del Cuestionario Estructurado.

Pesos posibles
Ítem Respuesta1 Respuesta 2 Respuesta 3 Respuesta 4
respuestas
R1 R2 R3 R4
3 Mensual Semestral Anual No lo realiza 1 0.6 0.3 0
 101

4 Mensual Semestral Anual No lo realiza 1 0.6 0.3 0

9 Talleres Cursos Seminarios Otros 1 1 1 1
10 Presencial Virtual 1 1
Se cruza la información uno a uno de los 248 resultados de la suma de los pesos

dados para los ítems que corresponden a la dimensión Gestión Administrativa con

los Resultados de la Prueba Saber 11 2015 para cada una de las 248 IE

analizadas. Se procede al análisis de la correlación haciendo uso del software

Minitab 17, con la prueba del coeficiente de correlación de Pearson como se

muestra en el Cuadro 35, se considera un nivel de significancia de α = 5%,

equivalente a 0,05 en términos de probabilidad.

Cuadro 35. Correlación de Pearson Gestión Administrativa y Resultados

Pruebas Saber 11.

Número de
resultados
Numero de Correlación
de las p α
encuestados de Pearson
pruebas
saber 11
248 248 0.000 5% 0.449
 102

Imagen 3 Correlación de Pearson entre gestión administrativa y los

resultados pruebas saber 11.
Fuente: Software Minitab 17.

En la imagen 3 se presentan los resultados presentados por el software Minitab

17. El valor P obtenido es de 0,000 < 0,05, por lo tanto se acepta la hipótesis

estadística alterna, con un nivel de confianza de 95%, el valor del coeficiente de

correlación de Pearson de 0.449, indica que la intensidad de la relación entre la

Gestión Administrativa y los Resultados de la Prueba Saber 11, es significativa

con moderada correlación según (Bisquerra, 2009).

Al realizar la respectiva prueba estadística, se evidencia que se acepta la

hipótesis alterna por estar el valor P por debajo del valor del nivel de significancia

α. Se concluye que, existe relación entre la aplicación de las TIC y los resultados
 103

de las pruebas saber 11en el departamento de Santander – Colombia para el año

2015.

Cuadro 36. Resumen del Coeficiente de Correlación de Pearson según cada

Dimensión
Coeficiente de
Número de
Dimensión Numero de ítems analizados correlación de
encuestados
Pearson
Ambiente TIC 9 (5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14 y 15) 0.809
Contexto social 4 (1, 2, 16 y 17) 0.651
248
Gestión
4 (3, 4, 9 y 10) 0.449
administrativa

4.3. Discusión de resultados

La hipótesis A dice: “Existe relación entre el ambiente TIC y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia”, los resultados

obtenidos en el Cuadro 29 dicen que, el valor P al ser menor que la significancia,

existen diferencias estadísticamente significativas. Lo que nos indica que los

datos obtenidos no son producto del azar y se están presentando realmente.

En el marco teórico se cita a (Díaz-Barriga, 2013) para quien hoy en día, para

obtener los resultados que se esperan, el docente debe permitirse modificar el

enfoque tradicional y transitar por el ambiente multimedia e incorporarlo en el

aula. Coherente con lo que propone el ICFES en los objetivos del examen Saber

11, siendo necesario resaltar por lo menos uno, “Proporcionar información a los

establecimientos educativos que ofrecen educación media para el ejercicio de la

autoevaluación y para que realicen la consolidación o reorientación de sus

prácticas pedagógicas” (MEN, 2010, pág. 1).

Frente a todo esto, en esta investigación se analiza y se concluye que en la

actualidad desde los ámbitos de la enseñanza escolar, al parecer las TIC llegaron
 104

para quedarse, pero es necesaria una articulación adecuada a los usos en el aula

para hacerla óptima en el proceso y esperar que los estudiantes mejoren en el

desarrollo de sus competencias, dentro de varios aspectos, por la incorporación

de las TIC en la práctica educativa.

La hipótesis B dice: “Existe relación entre el contexto social y los resultados de las

Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia”, los resultados

obtenidos en el Cuadro 32, dicen que, el valor P al ser menor que la significancia,

existen diferencias estadísticamente significativas. Lo que nos indica que los

datos obtenidos no son producto del azar y se están presentando realmente.

En el marco teórico se cita al Ministerio de Educación Nacional de Colombia,

quien destaca en su publicación “La innovación educativa en Colombia”, que

“…es preciso sacar ventaja a las herramientas digitales y construir estrategias

activas que permitan aprovecharlas, y que ello se vea reflejado no solo en

mejores resultados en pruebas estandarizadas, sino también en las competencias

para la vida” (MEN, 2016, pág. 3). De igual manera, como lo mencionan Roldán &

Bang, 2012) (2012), “En esta época del mundo se buscará la posibilidad de ser

cada vez más “autónomo” y “autogestivo”, donde la disciplina pareciera que debe

ir cediendo lugar al autocontrol y a la regulación entre pares. En estos territorios

de búsqueda, siempre habrá que participar y para esto uno debe estar preparado,

debe estar informado, actualizado”. (p.42) El desarrollo de competencias, el

alcance de las metas propuestas, de forma individual o colectiva, se enmarcan en

la necesidad de coordinar el contexto del estudiante con los objetivos que plantea

el ICFES para el examen Saber 11, en especial con “Comprobar el grado de

 105

desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por finalizar el grado

undécimo de la educación media, y con proporcionar elementos al estudiante para

la realización de su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida” (MEN,

2010, pág. 1). Se es competente en la medida que se demuestra capacidad para

utilizar el conocimiento en cualquier entorno, es una necesidad apremiante

confrontar lo que nuestros estudiantes aprenden y el para qué les sirve.

En relación a lo anterior, en esta investigación, se analiza y se concluye que, la

relación que conllevan la aplicación de las TIC, desde el análisis del contexto

social y los resultados que se alcanzan en pruebas estandarizadas, debe ser un

compromiso permanente de la escuela y un trabajo coordinado con el aprendizaje

en sociedad, no estamos solos y debemos estar al tanto del entorno.

La hipótesis C dice: “Existe relación entre la gestión administrativa y los

resultados de las Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – Colombia”,

los resultados obtenidos en el Cuadro 35 dicen que, el valor P al ser menor que la

significancia, existen diferencias estadísticamente significativas. Lo que nos indica

que los datos obtenidos no son producto del azar y se están presentando

realmente.

En el marco teórico se cita al MEN como “Uno de los desafíos de la Renovación

Pedagógica con respecto al uso de las TIC hoy en Colombia es la de dotar y

mantener en todas las Instituciones y centros educativos una infraestructura

tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad para

apoyar procesos pedagógicos y de gestión” (García, Ordoñez, & Olaya, 2013,

pág. 29) Esta declaración se articula literalmente con al menos dos objetivos que
 106

el ICFES propone para el examen Saber 11, “Monitorear la calidad de la

educación de los establecimientos educativos del país, con fundamento en los

estándares básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el

Ministerio de Educación Nacional, y proporcionar información a los

establecimientos educativos que ofrecen educación media para el ejercicio de la

autoevaluación y para que realicen la consolidación o reorientación de sus

prácticas pedagógicas” (MEN, 2010, pág. 1).

Frente a todo esto, en esta investigación se analiza y se concluye que, los

esfuerzos deben tener un norte específico, el mejorar los procesos de enseñanza,

supone utilizar las herramientas que el día a día propone, hoy en el quehacer

docente es fundamental vivir la experiencia del uso de las TIC.

 107

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

PRIMERA CONCLUSIÓN: Fue posible determinar que existe relación entre la

aplicación de las TIC y los resultado de las pruebas saber 11 en la educación

media del departamento de Santander – Colombia. A pesar de que al interpretar

los resultados de las pruebas de hipótesis, los valores obtenidos para el

coeficiente de correlación de Pearson en el resumen del Cuadro 36, Ambiente TIC

0.809, Contexto Social 0.651 y Gestión Administrativa 0.449, muestran que, la

dimensión Ambiente TIC es un factor predictivo con alta correlación, Contexto

Social es un factor predictivo con moderada correlación al igual que Gestión

Administrativa, por lo que se concluye que no son determinantes, existen otros

factores que puedan influenciar en los Resultados de las Pruebas Saber 11.

SEGUNDA CONCLUSIÓN: para los resultados obtenidos en la dimensión

ambiente TIC y los resultados de las pruebas saber 11 del año 2015, se observa

una relación alta a través del coeficiente de correlación de Pearson, el cual

presentó un valor de 0.809; según Bisquerra (2009), si los valores de la

correlación están en un rango de 0.71 - 0.90 existe una alta relación entre estas

variables, esto es debido a factores tales como, espacios tecnológicos para el

estudiante, acceso a herramientas y aplicación de las mismas en el aula y fuera

de ella.

Como se observa en el Cuadro 14, el 51% de los estudiantes se ubican de

manera individual frente a un equipo de cómputo, esto permite que el proceso de

interacción con una herramienta tan fundamental fortalezca la creatividad y la

 108

oportunidad de vencer obstáculos que se presentan ante el uso de estas. En la

coherencia del ambiente TIC es necesario revisar el uso que le dan a las

herramientas los docentes, en el Cuadro 17, se muestra que el 79% de los

docentes usan el pc como herramienta tecnológica en las asignaturas indagadas,

Matemáticas, Español, Ciencias e Inglés; además, el Cuadro 19 muestra que el

74% de los docentes utilizan Internet dentro y fuera del aula con una duración

entre una y dos horas diarias, el dato deja ver que la alfabetización tecnológica de

los docentes aún está en etapa de apropiación y asimilación, inmerso el mundo

actual en una atmósfera tecnológica, al parecer el uso de Internet aún es limitado,

es posible notar intenciones de búsqueda TIC para actividades que implican el

uso académico de estas herramientas, al parecer con el propósito de que los

estudiantes asimilen el conocimiento a través de diferentes medios.

TERCERA CONCLUSIÓN: Llevando en sí un hilo conductor que conecte el

planteamiento del problema los objetivos y las hipótesis se encontró que, en el

contexto social el valor de correlación de este con las pruebas saber 11 del año

2015 es de 0.651; dando una correlación de Pearson moderada según Bisquerra

(2009), por encontrarse en un rango de 0.41 – 0.70, vislumbrando variables que

pueden intervenir en el proceso formativo desde el contexto social, empezando

por el núcleo familiar de cada estudiante (aspecto no trabajado en la tesis).

De las 694 IE registradas en el Departamento de Santander, para la muestra

tomada de 248 IE, 234 pertenecen al sector urbano y 14 al sector rural, lo cual

corresponde a un 94% y 6% respectivamente; en el departamento de Santander

se han forjado esfuerzos para acompañar a los estudiantes en el uso de la

 109

tecnología, al parecer los padres de familia se han hecho conscientes de la

importancia de adquirir computadores personales para trabajar en casa, se

espera que el acceso a herramientas tecnológicas y a la disponibilidad de Internet

refleje óptimas condiciones para la mayoría, lo cual se evidencia en el Cuadro 10,

se estima que el 61% de los encuestados consideran que más del 80% de los

estudiantes cuenta con un equipo de cómputo para trabajar por fuera de la

institución. Inmersos en un contexto social que al parecer ve necesario el uso de

herramientas tecnológicas en el quehacer de los estudiantes.

CUARTA CONCLUSIÓN: Para la prueba de hipótesis C, se analizó el resultado

de la correlación de Pearson con la gestión administrativa encontrándose un valor

de 0.449, que según Bisquerra (2009), la correlación es moderada, a pesar de

presentar un valor cercano al límite inferior. En el Cuadro 3 Operacionalización de

variables e indicadores, se observa que los indicadores tomados para esta

variable fueron Actualización de equipos en la institución, Actualización de

software y Capacitación al cuerpo docente en el uso de herramientas TIC.

Tal como se comentó con respecto a la gestión educativa la cual busca fortalecer

la capacidad de gestión de los establecimientos educativos, a fin de optimizar los

recursos humanos, financieros y físicos para garantizar la prestación del servicio

educativo en entornos de oportunidad, calidad y eficiencia. Como se observa en el

Cuadro 24, el 69% de las instituciones realizan planes de actualización de

software anuales, y en el Cuadro 25 el 40% de los docentes han realizados

cursos, los cuales se observó en el Cuadro 26 que el 52% son virtuales. En

cuanto al compromiso de la gestión administrativa se concluye que las IE están

 110

llevando a cabo esfuerzos en el mantenimiento y actualización de equipos,

favoreciendo el avance en la aplicación de las TIC; y en cuanto al cuerpo docente,

se observa el compromiso con la actualización, necesaria para la práctica diaria

del proceso enseñanza – aprendizaje, desde la mirada de vivenciar desde su

propia experiencia el aprendizaje a través de herramientas TIC, motivándose así

mismos a garantizar la implementación y aplicación de las TIC en la educación

desde los contextos y el entorno en el que se desempeñan.

 111

5.2 RECOMENDACIONES

PRIMERA RECOMENDACIÓN: Para que los estudiantes logren resultados

destacados en las Pruebas Saber 11, se deben articular una importante serie de

estrategias que impacten tanto en la formación en las diferentes áreas de

conocimiento evaluadas por la prueba estandarizada diseñada por el ICFES,

como en la formación en TIC, de tal forma que el proceso se alimente

mutuamente. Es necesario articular los resultados de esta investigación a la

reforma educativa en el departamento de Santander, a través de las diferentes

Secretarías de Educación, Barrancabermeja, Bucaramanga, Floridablanca, Girón,

Santander y Piedecuesta; con la cual se busca incrementar los índices sintéticos

de calidad de las instituciones, a través de procesos de aplicación en las TIC ya

que se observó que en nuestro contexto sí existe una estrecha correlación entre

las TIC y los resultados de las pruebas Saber.

Analizar nuevas variables que puedan dar continuación a esta investigación para

poder así encontrar valores de correlación elevados, es de aclarar que en el

marco de las investigaciones nunca se puede dar una investigación por concluida

porque siempre surgen nuevos interrogantes y de esta forma podemos crear

nuevo conocimiento, que nos lleve a la frontera y estar a la vanguardia a nivel

mundial.

SEGUNDA RECOMENDACIÓN: Es importante que las instituciones educativas

de Santander, a través de las secretarias de educación, fortalezcan los ambientes

escolares, ambientes en donde se aprecie la aplicación de las TIC, tanto dentro

como fuera del aula, lo que garantizará mejores resultados en las pruebas saber

11. Es necesario reconocer los esfuerzos de los Ministerios de Educación

 112

Nacional y el de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, MEN y

MINTIC respectivamente, entidades que se han unido en el propósito de

alfabetizar y mejorar la cobertura de las TIC en el país para los menos

favorecidos; siendo clave en este punto el docente a través de sus prácticas de

aula, que favorezca en su quehacer el ambiente TIC que se necesita para que los

estudiantes sean competentes en herramientas tecnológicas y en los

fundamentos de cada área del saber que se articule con el uso de éstas.

TERCERA RECOMENDACIÓN: El contexto social siempre tendrá diferentes

matices, la aplicación de estrategias que permitan mejorar los resultados de las

pruebas saber 11, se pueden analizar a través de nuevas variables que se

observaron en el estudio, entre otras como el análisis del núcleo familiar y

actividades realizadas en el tiempo libre del estudiante. Hoy en día no es una

excusa ser estudiante del sector oficial para no utilizar herramientas TIC, en el

contexto actual, el tener la evidencia de las 248 IE consultadas en la muestra, que

manifiestan tener sala de cómputo a la que los estudiantes tienen acceso, aunque

aún con ciertas limitaciones, deja ver que existen las herramientas, y que

afortunadamente para la dinámica educativa, aún hay mucho por hacer. Desde el

aula, el docente puede incursionar y articular el contexto del estudiante a través

de situaciones reales que involucren el uso de las herramientas TIC, que

indiscutiblemente están a la mano de la mayoría. Se espera que se fortalezca el

trabajo en el contexto social de los estudiantes a través del Gobierno Nacional

incrementando así la facilidad de conseguir herramientas tecnológicas e

incrementando la conectividad de todas las regiones de Santander y de Colombia.

 113

CUARTA RECOMENDACIÓN: las instituciones educativas de Santander deben

establecer planes de mejoramiento de equipos ya sea con la actualización de los

mismos o actualización de software de forma más constante, por lo menos una

vez al año, esto como apoyo no sólo a la dinámica del proceso administrativo

institucional, sino al cuerpo docente en los procesos pedagógicos. Los directivos

docentes deben articular esfuerzos con las Secretarías de Educación para

promover programas de capacitación en herramientas TIC, en esto el MINTIC es

un apoyo importante porque se ha dado a la tarea de alfabetizar en el uso de

estas a los docentes que se interesen por llevar a la práctica versiones mejoradas

de su forma de enseñar; el esfuerzo de preparación académica y aplicativa en TIC

que se permita y se favorezca a los docentes, beneficia a los estudiantes, quienes

sin lugar a dudas son el centro del aprendizaje hoy y cuyas competencias

alcanzadas en ese aprendizaje, son medidas entre otras formas, por medio de

pruebas estandarizadas como es el caso de la Prueba Saber 11, medición

importante para el MEN que las ha involucrado en el análisis de la Calidad

Educativa, entre otras, que mide la eficiencia como un componente clave de la

Calidad de la Educación.
 114

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Ciencias Empresariales, 7-25.

 ANEXO 01: MATRIZ DOFA DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORTALEZAS DEBILIDADES
● Se cuenta con diferentes fuentes de información. ● Se presentan diferentes variables, que se deben revisar a
● Existe un compromiso por parte del ministerio de educación. fondo para determinar de manera objetiva la influencia de
● El magisterio cuenta con profesores comprometidos con el cambio. estas.
● Es posible la evaluación de cambios y propuestas de mejora ● Dependencia actual para el éxito de los procesos en TIC del
permanente. profesorado interesado y de la gestión administrativa eficaz.
● Existencia de sobrecarga en la promoción de proyectos
educativos.
● Falta de recursos seguros y permanentes para la
adquisición de equipos y garantía de accesibilidad que
comprometa el uso de TIC en la planeación de cada área.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
● Los datos recolectados permiten tener información actualizada de ● La posibilidad de contar con información real a través de la
las tendencias de las variables. aplicación del instrumento.
● Existe interés de las Secretarías de Educación y del Ministerio de ● Dificultad en la apropiación e implementación de un plan de
Educación por capacitar a los docentes en el uso de las TIC. estudios con la integración de las TIC.
● Existen IE interesadas en desarrollar y promover el uso ● Existencia y apropiación de otras estrategias educativas que
permanente de las TIC. no contemplen la aplicación de las TIC.
● Hace parte de los intereses y promoción de incentivos para la ● Dependencia a la promulgación de políticas educativas.
mejora de la calidad educativa. ● Complejidad de los aspectos normativos y la realidad
educativa.
 ANEXO 02: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ÍTEMS DE CADA

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL INDICADOR
Conjunto de técnicas y  Uso de herramientas TIC por parte del docente y el 5,6,7,8,11, 12,
herramientas Ambiente TIC estudiante. 13,14 y 15
formativas que amplían Unión de diferentes
 La institución cuenta con las herramientas TIC.
las enseñanzas herramientas
Aplicación de las TIC

tradicionales en el aula, tecnológicas, que  Área de asentamiento.

con el fin de generar aportan en la Contexto Social  Características de la institución.
1.2,16 y 17
conocimiento usando asimilación del  Frecuencia de uso de las herramientas TIC.
canales de  Aspectos éticos durante la aplicación de las TIC.
conocimiento de cada
comunicación
relacionados con el una de las  Actualización de equipos en la institución.
procesamiento, asignaturas, a través Gestión  Actualización de software.
almacenamiento, y de diferentes 3,4,9 y 10
Administrativa  Capacitación al cuerpo docente en el uso de
transmisión digitalizada actividades. herramientas TIC.
de la información
(Prieto, 2015)
Describe el máximo Conjunto de
producto que se puede habilidades y
lograr utilizando una competencias que
cantidad dada de una persona
insumos educativos. desarrolla
PRUEBAS SABER 11

Desde el punto de vista relacionadas con la

empírico, esta medida capacidad de resolver
Desempeños por  Niveles de desempeño en los resultados obtenidos
de eficiencia se estima situaciones reales Resultado por cada
áreas en cada área por Institución Educativa: Avanzado,
a partir de una función enmarcadas en el área
Satisfactorio, Mínimo e Insuficiente.
de producción, teniendo contexto matemático.
en cuenta la distancia
entre la producción
observada y una
frontera óptima (Melo,
Ramos, & Hernández,
2014)
 ANEXO 03: MATRIZ DE CONSISTENCIA

LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE
SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015
AUTOR: FREYS JULIO SERRANO

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema general: Objetivo general: Hipótesis general:
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre la H1: Existe relación entre la VARIABLE: APLICACIÓN DE LAS TIC
aplicación de las TIC y los aplicación de las TIC y los resultado aplicación de las TIC y los
resultado de las pruebas saber 11 de las pruebas saber 11 en la resultado de las pruebas saber DIMENSIONES INDICADORES
en la educación media del educación media del departamento 11 en la educación media del  Uso de herramientas TIC por parte del
departamento de Santander – de Santander – Colombia. departamento de Santander – docente y el estudiante.
Colombia, en el 2015? Colombia. Ambiente TIC
 La institución cuenta con las herramientas
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: TIC.
A. ¿Qué relación existe entre el A. Determinar la relación entre el A. Existe relación entre el  Área de asentamiento.
ambiente TIC y los resultados de ambiente TIC y los resultados de las ambiente TIC y los resultado  Características de la institución.
las Pruebas Saber 11 del Pruebas Saber 11 del departamento de las pruebas saber 11 en la Contexto Social
 Frecuencia de uso de las herramientas TIC.
departamento de Santander – de Santander – Colombia. educación media del
 Aspectos éticos durante la aplicación de las
Colombia, en el 2015? B. Establecer la relación entre el departamento de Santander –
B. ¿Qué relación existe entre el contexto social y los resultados de Colombia. TIC.
contexto social y los resultados de las Pruebas Saber 11 del B. Existe relación entre el  Actualización de equipos en la institución.
Gestión
las Pruebas Saber 11 del departamento de Santander – contexto social y los resultados  Actualización de software.
departamento de Santander – Colombia. de las Pruebas Saber 11 del Administrativa
 Capacitación al cuerpo docente en el uso de
Colombia, en el 2015? C. Determinar la relación entre la departamento de Santander –
herramientas TIC.
C. ¿Qué relación existe entre la gestión administrativa y los Colombia.
gestión administrativa y los resultados de las Pruebas Saber 11 C. Existe relación entre la
resultados de las Pruebas Saber del departamento de Santander – gestión administrativa y los VARIABLE: RESULTADOS PRUEBAS SABER 11
11 del departamento de Colombia. resultados de las Pruebas DIMENSIÓN INDICADORES
Santander – Colombia, en el Saber 11 del departamento de
 Niveles de desempeño en los resultados
2015? Santander – Colombia. Desempeños por
obtenidos en cada área por Institución
áreas
Educativa: Avanzado, Satisfactorio, Mínimo
e Insuficiente.
TIPO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Tipo y nivel: El tipo de investigación desarrollado en esta Población: La población de esta Técnicas e instrumentos de recolección de datos: (Álvarez-Gayou, 2009)
tesis es la INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA, los estudios investigación está distribuida de la siguiente Comenta sobre la técnica de investigación como: “la manera de recorrer el
descriptivos intentan especificar las propiedades manera: camino que se delinea en el método; son las estrategias empleadas para
importantes de personas, comunidades, grupos, o recabar la información requerida y así construir el conocimiento de lo que se
cualquier otro fenómeno que sea sometido a un análisis Número de investiga, mientras que el procedimiento alude a las condiciones de ejecución
Sector Porcentaje
(Namakforoosh, 2005), el objetivo de la investigación Instituciones de la técnica. La técnica propone las normas para ordenar las etapas del
descriptiva consistió en conocer e identificar las TIC en el educativas proceso de investigación, de igual modo, proporciona instrumentos de
contexto de la población de Santander Colombia a través Público 435 62,7% recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de datos, y aporta a
de la descripción exacta de los objetos, actividades, Privado 259 37,3% la ciencia los medios para aplicar el método. Las técnicas permiten la
personas y procesos. El objetivo no se limitó a la Total 694 100,00% recolección de información y ayudan al ser del método Instrumento de
recolección de datos, sino a la identificación y predicción investigación”.
Fuente: Secretaria de educación
de las relaciones que existen entre las variables.
Bucaramanga, 2015
Teniendo en cuenta las características del problema escogido es decir la
Método y Diseño: Diseño de la investigación correlación entre los resultado de las pruebas saber 11 y la aplicación de las
Muestra: Para la determinación del número
considerado es, No experimental (Oliver, 2011) es aquella TIC, considerando las hipótesis previamente planteadas, se utilizó:
de sujetos del grupo muestral, se realizó
que se efectúa sin manipular deliberadamente variables.
inicialmente un muestreo estratificado por
Es decir, es investigación donde no cambiamos •Técnica de juicio de expertos y su instrumento el informe de opinión y juicio de
afijación proporcional, y posteriormente un
intencionalmente las variables independientes. Lo que se expertos (ver anexo 05), para validar la guía planteada para la encuesta.
muestreo probabilístico aleatorio simple con
hace en la investigación no experimental es evaluar •Técnica del Fichaje, instrumento las fichas bibliográficas, formato ficha registro
un margen de error de 5% y nivel de
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, y fuentes secundarias (ver anexo 06), utilizado para registrar la indagación de
confianza de 95%, el total de sujetos que
después analizarlos. antecedentes y bases teóricas del estudio.
fueron tomados de la población, respetando
Basados en los dos observables establecidos (las TIC y •Técnica de encuesta, instrumento utilizado: cuestionario estructurado (ver
la estratificación inicial:
los resultados cognoscitivos de los estudiantes) se anexo 07), en la que se ponen de manifiesto las diferencias, semejanzas, y
considera el nivel de la investigación como: nivel relaciones significativas, aplicada en relación a las variables en estudio, al
N= para el grupo muestral
correlacional; (Flores, 2015) estos pretenden determinar grupo muestral instituciones educativas.
(empresarios de la región)
el grado de relación y cómo interactúan dos o más Para la técnica encuesta se describe la correspondiente ficha técnica que
z= nivel de confianza 1.96
variables entre sí. Estas relaciones se enmarcan dentro resume la metodología de la investigación ver Cuadro 6.
p= probabilidad de éxito (50%)
de un mismo contexto, y a partir de los mismos individuos
q= probabilidad de fracaso (50%)
en la mayoría de los casos. En caso de existir una Técnica para el procesamiento de datos: Una vez aplicado el instrumento
e= error (5%)
correlación entre variables, se establece que, cuando una “Cuestionario” en las Instituciones Educativas elegidas teniendo en cuenta el
de ellas varía, la otra experimenta alguna forma de muestreo estratificado por afijación proporcional, y posteriormente el muestreo
Determinación del tamaño de la muestra
cambio a partir de una regularidad que anticipa la manera probabilístico aleatorio simple que determinó el tamaño de la muestra, se
cómo se comportará una por medio de los cambios que (z2 ) .(N).(p).(q) recogen los datos y se procede a la tabulación estadística, agrupados en
sufre la otra. n= ≈ 284 función de las dimensiones de las variables de estudio, organizando la
(e2 ) .(N−1)+ (z2 ) .(p).(q)
Y el enfoque determinado es el enfoque cuantitativo (Pita información en gráficos estadísticos.
& Pértegas, 2002) este se apoya en el tratamiento de los Número de Los datos recopilados se analizaron sobre una hoja de cálculo y con el uso de
datos de esta forma cuantitativa. La investigación instituciones software MINITAB, el cual presenta tendencia y con el análisis se estimó la
cuantitativa es aquella en la cual se recogen y analizan Sector Porcentaje educativas influencia de las variables sobre los observables.
datos cuantitativos sobre las variables. La diferencia para la Para el análisis de resultados y comprobación de hipótesis de la investigación,
fundamental entre la investigación cuantitativa y la muestra se utilizó el coeficiente de correlación lineal de Pearson; pensado para
cualitativa radica en que la cuantitativa investiga la 155 variables cuantitativas, es un índice que calcula el grado de covariación entre
Públi o 62,7%
asociación o relación entre variables cuantificadas. diferentes variables relacionadas linealmente. Sus valores absolutos oscilan
Priva o 37,3% 93
Finalmente, la investigación cuantitativa trata de entre 0 y 1. Esto es, si tenemos dos variables X e Y, y definimos el coeficiente
To al 100,00% 248
establecer la fuerza de asociación o correlación entre de correlación de Pearson entre estas dos variables como rxy entonces: 0 ≤ rxy
variables, la objetivación y generalización de los ≤ 1. Hemos especificado los términos "valores absolutos" ya que en realidad si
resultados a través de una muestra para establecer se contempla el signo el coeficiente de correlación de Pearson oscila entre –1 y
inferencia a una población de la cual toda muestra +1 (Restrepo, 2007). El análisis de la dispersión de los datos nos permite
procede. Tras el estudio de la correlación o asociación establecer si existe una relación entre los datos bajo estudio. Para el nivel de
pretende, hacer inferencia causal que exponga por qué significancia se consideró un α = 5%, equivalente a 0,05 en términos de
las cosas suceden o no de una forma determinada. probabilidad, para aceptar la hipótesis estadística alterna, con un nivel de
confianza de 95%.
 ANEXO 04: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

TEMA: LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE
SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015
AUTOR: FREYS JULIO SERRANO

N° Criterios de
Dimensión Indicador Peso Ítems /Reactivos
Ítems Evaluación
Está asociado a la disponibilidad de recursos y herramientas para el desarrollo de
actividades.
 ¿La institución cuenta con sala de cómputo? Si ___ No___
 En el trabajo en la sala de cómputo se ubican por equipo
Un estudiante___ dos estudiantes ___ tres o más estudiantes___
 Con cuál o cuáles de estos equipos cuenta la IE: 1. Pregunta
Pizarras digitales___, video cámaras___, reproductor de DVD__, video beam __. completa y
 La institución cuenta con: comprendida.
Plataforma virtual de aprendizaje Si ___ No___, 2. Pregunta
Sitio web Si ___ No___, incompleta y/o
Blog Si ___ No___, sin comprensión.
3. Pregunta no
 Uso de herramientas TIC Facebook y/o Twitter institucionales Si ___ No___.
apropiada y/o
por parte del docente y el  Durante las clases, los docentes de Matemáticas, Español, Ciencias e Inglés utilizan: contenida en
estudiante. TV Si ___ No___, otra.
Ambiente TIC  La institución cuenta con 50% 9 Reproductores de DVD Si ___ No___,
las herramientas TIC. PC Si ___ No___,
Notebooks Si ___ No___.
 El tiempo de uso diario de estos equipos es:
Menos de una hora __, entre una y dos horas ___, más de dos horas ___.
 Frecuencia de uso de Internet, el tiempo de uso diario en chat, email, foros, producción
de hipertextos, producción de blogs, fotologs, wikis, acceso a buscadores,
enciclopedias virtuales, bibliotecas digitales, portales educativos, es:
Menos de una hora __, entre una y dos horas ___, más de dos horas ___.
 ¿Los docentes de matemáticas, Español, Ciencias e Inglés utilizan algún tipo de
software en el desarrollo de sus clases? Si___ No___
 Los estudiantes usan programas como correctores de ortografía y redactan con un
procesador de textos Si___ No___
Se comunican por chat Si___ No___,
Usan correo electrónico Si___ No___,
 Manejan motores de búsqueda en Internet Si___ No___,
Descargan aplicaciones de audio, imágenes y videos Si ___ No___
 Características de la institución. A través de este ítem se pretende clasificar el tipo de
 Área de 1. Pregunta
institución educativa. Institución educativa: urbana___ rural___
asentamiento. completa y
 Sector de gestión: oficial___ no oficial __
 Características de la comprendida.
 En qué porcentaje los estudiantes cuentan con disponibilidad de PC por fuera de la 2. Pregunta
institución.
institución. incompleta y/o
Contexto Social  Frecuencia de uso de 25% 4
Menos del 30 %___ entre el 30% y el 50%___ entre el 50% y el 80%___ más del sin comprensión.
las herramientas TIC. 3. Pregunta no
80%___.
 Aspectos éticos apropiada y/o
 ¿Los estudiantes y los docentes han recibido capacitación sobre el uso adecuado
durante la aplicación contenida en
desde el punto de vista legal y ético, de las herramientas informáticas en el último año? otra.
de las TIC.
Si___ No___.
 ¿Realiza planes de actualización de mantenimiento de equipos? 1. Pregunta
mensual___ semestral ___anual ___no lo realiza___ completa y
 ¿Realiza planes de actualización de software y revisión de los programas de comprendida.
 Actualización de equipos 2. Pregunta
actualización docente?
en la institución. incompleta y/o
mensual___ semestral ___anual ____no lo realiza___
Gestión  Actualización de software. sin comprensión.
25% 4  En el último año los docentes han recibido capacitación y actualización sobre las TIC
Administrativa  Capacitación al cuerpo 3. Pregunta no
en: apropiada y/o
docente en el uso de
Cursos ___, talleres ___, seminarios ___, otros ___. contenida en
herramientas TIC.
 La modalidad de la capacitación ha sido: otra.
Presencial Si ___ No___
Virtual Si ___ No___
TOTAL 100% 17
 ANEXO 05: FICHA DE OPINIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO FINAL

Teniendo en cuenta los aspectos que se indican, cuál es la valoración que le da al instrumento.
Señale el porcentaje que le asigna, en el casillero respectivo.

I. DATOS INFORMATIVOS
Apellido y Nombre Cargo o Institución Nombre del Instrumento Autor del Instrumento
del Informante donde Labora de Evaluación
Guarín Duran Cesar Universidad Autónoma Instrumento de evaluación para Freys Julio Serrano
de México la determinación del uso de las
tic en la educación

Título: LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN
MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Regula Excelen
Deficien Muy
INDICADORES CRITERIOS r Buena te
te buena
21- 41- 60 % 81-
0- 20% 61-80%
40% 100%
Está formulado con lenguaje
1. CLARIDAD 85
apropiado
Está expresado en
2. OBJETIVIDAD conductas observables 90
Adecuado al avance de la
3. ACTUALIDAD 99
ciencia y la tecnología
Existe una organización
4. ORGANIZACIÓN lógica. 98
Comprende los aspectos en
5. SUFICIENCIA 90
cantidad y calidad
6. INTENCIONALID Adecuado para valorar
aspectos de las estrategias 89
AD
Basado en aspectos teórico
7. CONSISTENCIA científicos 88
Entre los índices,
8. COHERENCIA indicadores y las 89
dimensiones
La estrategia responde al
9. METODOLOGÍA propósito del diagnostico 90
El instrumento ha sido
10. OPORTUNIDAD aplicado en el momento 94
oportuno o más adecuado

III. OPINIÓN DE APLICACIÓN

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_______

IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN 91.2

Lima, 10 de Nov. de
2014

Bucaramanga, 10 de
13.722.914 5215545654156
Noviembre de 2014
DNI Teléfono
Lugar y fecha
Firma del Experto
 FICHA DE OPINIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

I. DATOS INFORMATIVOS
Apellido y Nombre Cargo o Institución Nombre del Instrumento Autor del Instrumento
del Informante donde Labora de Evaluación
Diana Catalina C. Instituto Politécnico Instrumento de evaluación Freys Julio Serrano
Rodríguez Nacional Unidad Upibi para la determinación del
uso de las tic en la
educación

Título: LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN MEDIA
DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Excelent
Deficient
INDICADORES CRITERIOS Regular Buena Muy buena e
e
21- 40% 41- 60 % 61-80% 81-
0- 20%
100%
Está formulado con lenguaje
11. CLARIDAD 85
apropiado
Está expresado en
12. OBJETIVIDAD conductas observables 93
Adecuado al avance de la
13. ACTUALIDAD 99
ciencia y la tecnología
Existe una organización
14. ORGANIZACIÓN lógica. 93
Comprende los aspectos en
15. SUFICIENCIA 90
cantidad y calidad
16. INTENCIONALID Adecuado para valorar
aspectos de las estrategias 89
AD
Basado en aspectos teórico
17. CONSISTENCIA científicos 84
Entre los índices,
18. COHERENCIA indicadores y las 89
dimensiones
La estrategia responde al
19. METODOLOGÍA propósito del diagnostico 94
El instrumento ha sido
20. OPORTUNIDAD aplicado en el momento 94
oportuno o más adecuado

III. OPINIÓN DE APLICACIÓN

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________

IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN 91

Lima, 14 de Nov. de
2014

Bucaramanga, 14 de
Noviembre de 2014
1098650999 5215545654156
DNI Teléfono
Lugar y fecha
Firma del Experto
 FICHA DE OPINIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

I. DATOS INFORMATIVOS
Apellido y Nombre Cargo o Institución Nombre del Instrumento Autor del Instrumento
del Informante donde Labora de Evaluación
García Molina Unidades Tecnológicas Instrumento de evaluación Freys Julio Serrano
de Santander para la determinación del
Marvin Rafael
uso de las tic en la
educación

Título: LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN
MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Excelent
Deficient
INDICADORES CRITERIOS Regular Buena Muy buena e
e
21- 40% 41- 60 % 61-80% 81-
0- 20%
100%
Está formulado con lenguaje
21. CLARIDAD 86
apropiado
Está expresado en conductas
22. OBJETIVIDAD observables 93
Adecuado al avance de la
23. ACTUALIDAD 99
ciencia y la tecnología
Existe una organización
24. ORGANIZACIÓN lógica. 96
Comprende los aspectos en
25. SUFICIENCIA 90
cantidad y calidad
26. INTENCIONALID Adecuado para valorar
aspectos de las estrategias 86
AD
Basado en aspectos teórico
27. CONSISTENCIA científicos 84
Entre los índices, indicadores
28. COHERENCIA 86
y las dimensiones
La estrategia responde al
29. METODOLOGÍA propósito del diagnostico 97
El instrumento ha sido
30. OPORTUNIDAD aplicado en el momento 96
oportuno o más adecuado

III. OPINIÓN DE APLICACIÓN

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________

IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN 91,3

Lima, 14 de Nov. de
2014

Bucaramanga, 14 de
Noviembre de 2014 80.239.826 300 519 85 17
Lugar y fecha DNI Teléfono
Firma del Experto
 ANEXO 06: FORMATO FICHA REGISTRO FUENTES SECUNDARIAS

Título investigación: "LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN
MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015"

VARIABLES DIMENSIONES Palabras Claves de búsqueda

Título documento – referencia Nombre autor(es)

Editorial Dirección URL

País Fecha publicación Fecha de consulta

Variable o dimensión apoyada Ubicación de la fuente en el cuerpo del trabajo

Ideas principales:

Fuente: (Castro, 2016)

 ANEXO 07: CUESTIONARIO

Instrumento de evaluación para la determinación de la eficiencia del uso de las TIC en la educación

TÍTULO: LA APLICACIÓN DE LAS TIC Y LOS RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA EDUCACIÓN
MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER – COLOMBIA, AÑO 2015.

Es necesaria su sincera y responsable colaboración para el diligenciamiento total del instrumento. El uso es
exclusivo como parte de la investigación. Esta es la oportunidad para contribuir a mejorar la calidad de los
procesos educativos.

Gracias por su colaboración.

Marque su respuesta con una “X” en la casilla correspondiente.

Características de la institución
1. Institución educativa: urbana___ rural___
2. Sector de gestión: oficial___ no oficial __

Fortalecimiento de la gestión educativa

3. ¿Realiza planes de actualización de mantenimiento de equipos?
mensual___ semestral ___anual ___no lo realiza___
4. ¿Realiza planes de actualización de software y revisión de los programas de actualización docente?
mensual___ semestral ___anual ____no lo realiza___

Ambiente TIC
5. ¿La institución cuenta con sala de cómputo? Si ___ No___
6. En el trabajo en la sala de cómputo se ubica por equipo
Un estudiante___ dos estudiantes ___ tres o más estudiantes__
7. Con cuál o cuáles de estos equipos cuenta la IE:
Pizarras digitales___, video cámaras___, reproductor de DVD__, video beam __.

Apropiación institucional de las TIC

8. La institución cuenta con:
Plataforma virtual de aprendizaje Si ___ No___,
Sitio web Si ___ No___,
Blog Si ___ No___,
Facebook y/o Twitter institucionales Si ___ No___.

Capacitación y desarrollo profesional de los docentes

9. En el último año los docentes han recibido capacitación y actualización sobre las TIC en:
Talleres ___, Cursos ___ Seminarios ___, Otros___

Modalidades
10. La modalidad de la capacitación ha sido:
Presencial Si ___ No___
Virtual Si ___ No___

Apropiación de las TIC por los docentes

11. Durante sus clases, los docentes de Matemáticas, Español, Ciencias e Inglés utilizan
TV Si ___ No___,
Reproductores de DVD Si ___ No___,
Notebooks Si ___ No___.
PC Si ___ No___.

Frecuencia de uso dentro y fuera del aula

12. El tiempo de uso diario de estos equipos es:
Menos de una hora __, entre una y dos horas ___, más de dos horas ___
13. Frecuencia de uso de Internet, el tiempo de uso diario de chat, email, foros, producción de hipertextos,
producción de blogs, fotologs, wikis, acceso a buscadores, enciclopedias virtuales, bibliotecas digitales, portales
educativos, es:
Menos de una hora __, entre una y dos horas ___, más de dos horas ___

Apropiación pedagógico – didáctico de las TIC en las prácticas educativas cotidianas

14. ¿Los docentes de Matemáticas, Español, Ciencias e Inglés utilizan algún tipo de software en el desarrollo de
sus clases? Si ___ No___

Vínculo de los alumnos con el uso de TIC en el ámbito escolar.

15. Los estudiantes usan programas como:
Correctores de ortografía y redactan con un procesador de textos Si ___ No___,
Se comunican por chat Si ___ No___,
Usan correo electrónico Si ___ No___,
Manejan motores de búsqueda en Internet Si ___ No___,
Descargan aplicaciones de audio, imágenes y videos Si ___ No___.

Impacto social
16. En qué porcentaje los estudiantes cuentan con disponibilidad de PC por fuera de la institución.
Menos del 30 %___ entre el 30% y el 50%___ entre el 50% y el 80%___ más del 80%___.

Aspectos éticos y legales

17. ¿Los estudiantes y los docentes han recibido capacitación sobre el uso adecuado desde el punto de vista
legal y ético, de las herramientas informáticas en el último año? Si ___ No___

Gracias por el tiempo y la colaboración brindada.

ANEXO 08: SUMATORIA RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 POR IE AÑO 2015
SUMATORIA PUNTAJE
NÚMERO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPIO PRUEBAS
SABER 11 – 2015
1 ASPAEN GIMNASIO SAUCARA PIEDECUESTA 496
2 CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL COLOMBIANO FLORIDABLANCA 313.75
3 CENTRO EDUCATIVO JORGE ELIECER GAITA LEBRIJA 332.36
4 CENTRO EDUCATIVO LAS AMÉRICAS BUCARAMANGA 372.36
5 CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE BUCARAMANGA 359.7
6 CENTRO EDUCATIVO SAN PEDRO CLAVER K PUERTO WILCHES 408.91
7 COLEGIO ACOANDES BUCARAMANGA 276.5
8 COLEGIO AGROECOLÓGICO HOLANDA PIEDECUESTA 347.2
9 COLEGIO AGROPECUARIO GRAN MARISCAL SUCRE 445.74
10 COLEGIO AGROPECUARIO SAN ANTONIO DE BOLÍVAR 404.1
11 COLEGIO AGUSTINIANO FLORIDABLANCA 369.48
12 COLEGIO ALBERTO SANTOS BUITRAGO SOCORRO 335
13 COLEGIO ALFONSO LÓPEZ PUERTO PARRA 362.95
14 COLEGIO AMERICANO BUCARAMANGA 340.13
15 COLEGIO ASED BUCARAMANGA 308.06
16 COLEGIO AURELIO MARTÍNEZ MUTIS BUCARAMANGA 532.08
17 COLEGIO AURELIO MARTÍNEZ MUTIS BUCARAMANGA 328.48
18 COLEGIO AVELINA MORENO SOCORRO 371.1
19 COLEGIO BÁSICO PEÑA BLANCA PUENTE NACIONAL 469.28
20 COLEGIO BOSTON BUCARAMANGA 436.84
21 COLEGIO CAMPESTRE GOYAVIER FLORIDABLANCA 400.61
22 COLEGIO COLOMBO ITALIANO BUCARAMANGA 354.08
23 COLEGIO COOPERATIVO SAN GIL 418.98
24 COLEGIO COOPERATIVO BARBOSA 490.27
25 COLEGIO COOPERATIVO COMFENALCO BUCARAMANGA 409.56
26 COLEGIO CRISTIANO CAMINO A EMAUS BUCARAMANGA 396.15
27 COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN PIEDECUESTA 406.38
28 COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN SOCORRO 429.51
29 COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN BUCARAMANGA 351.32
30 COLEGIO DE LAS AMÉRICAS BARRANCABERMEJA 352.14
31 COLEGIO DE LAS AMÉRICAS BUCARAMANGA 327.04
32 COLEGIO DEPARTAMENTAL LLANO DE PALM RIONEGRO 352.42
33 COLEGIO DIVINO NIÑO JESÚS BARRANCABERMEJA 537.02
34 COLEGIO DOMINGO SAVIO PIEDECUESTA 440.03
35 COLEGIO ECOLÓGICO DE FLORIDABLANCA FLORIDABLANCA 382.51
36 COLEGIO EL MORRO VALLE DE SAN JO 313.58
37 COLEGIO EL ROSARIO SAN GIL 351.79
38 COLEGIO EL ROSARIO BARRANCABERMEJA 376.71
39 COLEGIO ELISEO PINILLA RUEDA VILLANUEVA 332.54
40 COLEGIO ELISEO PINILLA RUEDA VILLANUEVA 352.55
41 COLEGIO FERNANDO DE ARAGÓN BUCARAMANGA 348.04
42 COLEGIO FLORENTINO GONZÁLEZ COROMORO 376.33
43 COLEGIO FORMAR CORPORACIÓN PARA EL SAN GIL 419.63
44 COLEGIO FRANCISCO DE PAULA SANTANDER BUCARAMANGA 342.41
45 COLÉGIO FRAY JOSE DE LAS CASAS NOVAS SAN ANDRÉS 311.44
46 COLEGIO GIMNASIO ALDEBARÁN BUCARAMANGA 370.59
47 COLEGIO GONZALO JIMÉNEZ NAVAS FLORIDABLANCA 377.64
48 COLEGIO GONZALO JIMÉNEZ NAVAS FLORIDABLANCA 320.55
49 COLEGIO GONZALO JIMÉNEZ NAVAS FLORIDABLANCA 349.75
50 COLEGIO HUMBERTO GÓMEZ NIGRINIS PIEDECUESTA 332.08
51 COLEGIO HUMBERTO GÓMEZ NIGRINIS PIEDECUESTA 322.84
52 COLEGIO IBEROAMERICANO BUCARAMANGA 279.14
53 COLEGIO INFANTAS BARRANCABERMEJA 356
54 COLEGIO INTEGRADO PUERTO WILCHES 332.27
55 COLEGIO INTEGRADO PUERTO WILCHES 356.02
56 COLEGIO INTEGRADO PUERTO WILCHES 384.28
57 COLÉGIO INTEGRADO ALFONSO GOMEZ GO GALÁN 366.18
58 COLEGIO INTEGRADO ANTONIO RICAURTE EL PEÑÓN 362.88
59 COLEGIO INTEGRADO BLANCA DURAN DE PA BARRANCABERMEJA 346.19
60 COLEGIO INTEGRADO CAMILO TORRES SAN VICENTE DE 362.12
61 COLEGIO INTEGRADO DE CABRERA CABRERA 341.8
62 COLEGIO INTEGRADO EZEQUIEL FLORIAN FLORIAN 387.58
63 COLEGIO INTEGRADO FRAY NEPOMUCENO RIONEGRO 406.12
64 COLEGIO INTEGRADO GENERAL PABLO ANT SIMACOTA 396.11
65 COLEGIO INTEGRADO HELENA SANTOS ROS CHARALA 294
66 COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEP CONCEPCIÓN DE CHIMA 324.11
67 COLEGIO INTEGRADO JORGE ISAAC BUCARAMANGA 346.17
68 COLEGIO INTEGRADO LA GRANAJA SUCRE 338.6
69 COLEGIO INTEGRADO LA GRANJA SUCRE 356.25
70 COLEGIO INTEGRADO LAS MERCEDES MATANZA 351.35
71 COLEGIO INTEGRADO LLANO GRANDE GIRÓN 374.37
72 COLEGIO INTEGRADO LOS ANDES CIANDES FLORIDABLANCA 350.17
73 COLEGIO INTEGRADO LUCAS CABALLERO SUAITA 449.53
74 COLEGIO INTEGRADO MADRE DE LA ESPERA SABANA DE TORRES 355.1
75 COLEGIO INTEGRADO MARÍA AUXILIADORA SAN JOAQUÍN 367.99
76 COLEGIO INTEGRADO MESA DE JERIDAS LOS SANTOS 354.85
77 COLEGIO INTEGRADO NUESTRA SEÑORA DE BUCARAMANGA 372.47
78 COLEGIO INTEGRADO PABLO VI LA PAZ 354.64
79 COLEGIO INTEGRADO PEDRO SANTOS PINCHOTE 390.5
80 COLÉGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE URIBE TONA 309.91
81 COLEGIO INTEGRADO ROEL Y VELASCO AGUADA 335.68
82 COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO CALIFORNIA 416.07
83 COLEGIO INTEGRADO SAN JOSÉ CIMITARRA 263.6
84 COLEGIO INTEGRADO SAN JOSÉ FLORIDABLANCA 339.48
85 COLEGIO INTEGRADO SANTA LUCIA BUCARAMANGA 364.25
86 COLEGIO INTEGRADO SANTA TERESITA BUCARAMANGA 291.78
87 COLEGIO INTEGRADO YARIMA SAN VICENTE DE 334.95
88 COLEGIO ISABEL VALBUENA CIFUENTES VÉLEZ 327.67
89 COLEGIO JERÓNIMO DE AGUAYO MÁLAGA 378.49
90 COLEGIO JORGE ARDILA DUARTE BUCARAMANGA 329.76
91 COLEGIO JOSÉ ANTONIO BELTRÁN SANTA HELENA DE 311.82
92 COLEGIO JOSÉ DE FERRO ENCISO 278.08
93 COLEGIO JOSÉ IGNACIO ZABALA PIEDECUESTA 346.44
94 COLEGIO JOSÉ IGNACIO ZABALA PIEDECUESTA 294.97
95 COLEGIO JUAN XXIII MACARAVITA 439.66
96 COLEGIO LA MERCED BUCARAMANGA 404.67
97 COLEGIO LA SALLE BUCARAMANGA 345.46
98 COLEGIO LIZCANO FLOREZ MATANZA 363.95
99 COLEGIO LLANADAS LEBRIJA 363.59
100 COLEGIO LOS CEDROS BUCARAMANGA 307.99
101 COLEGIO LUIS CAMACHO RUEDA SAN GIL 386.86
102 COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO CONFINES 353.8
103 COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO GIRÓN 526.21
104 COLEGIO LUIS LÓPEZ DE MESA ECOPETROL BARRANCABERMEJA 376.72
105 COLEGIO MAIPORE BUCARAMANGA 328.39
106 COLEGIO MANUELA BELTRÁN GUAPOTA 310.74
107 COLEGIO MARÍA AUXILIADORA BUCARAMANGA 373.67
108 COLEGIO MARÍA AUXILIADORA SIMACOTA 365.98
109 COLEGIO MARÍA MONTESSORI BARBOSA 367.09
110 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR FLORIDABLANCA 351.96
111 COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO BARRANCABERMEJA 382.7
112 COLEGIO MONSEÑOR EVARISTO BLANCO SAN MIGUEL 357.2
113 COLEGIO MUNICIPAL CARLOS VICENTE REY PIEDECUESTA 340.8
114 COLEGIO NIÑO JESÚS DE PRAGA GIRÓN 319.12
115 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA ONZAGA 411.7
116 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA BIE BUCARAMANGA 403.08
117 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ SAN VICENTE DE 321.85
118 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO BUCARAMANGA 380.5
119 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR BUCARAMANGA 318.81
120 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO FLORIDABLANCA 438.22
121 COLEGIO NUEVOS HORIZONTES GIRÓN 413.17
122 COLEGIO OFICIAL INTEGRADO ANTONIO MAR SAN ANDRÉS 334.7
123 COLEGIO OFICIAL INTEGRADO CAMACHO CA SURATA 303.27
124 COLEGIO ORIENTAL SIGLO XXI BUCARAMANGA 281.01
125 COLEGIO PARROQUIAL SAN LUIS GONZAGA BARBOSA 297.05
126 COLEGIO PARROQUIAL SANTA LUCIA FLORIDABLANCA 341.88
127 COLEGIO PEDRO FERMÍN DE VARGAS CEPITA 415.53
128 COLEGIO PORTUGAL LEBRIJA 379.46
129 COLEGIO POZO CUATRO SABANA DE TORR 450.17
130 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS BUCARAMANGA 334.64
131 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS BUCARAMANGA 332.49
132 COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO CARL ROGER BUCARAMANGA 430.87
133 COLEGIO REAL DE MARES BARRANCABERMEJA 400.28
134 COLEGIO REINA DE LA PAZ FLORIDABLANCA 470.98
135 COLEGIO RURAL EL SANTUARIO DE VIROLIN CHARALA 380.42
136 COLEGIO RURAL VIJAGUAL BUCARAMANGA 342.65
137 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS ZAPATOCA 310.99
138 COLEGIO SAN CARLOS SAN GIL 348.44
139 COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS BUCARAMANGA 355.9
140 COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS EL PLAYÓN 350.72
141 COLEGIO SAN JOSÉ DE MOTOSO GIRÓN 280.31
142 COLEGIO SAN JUAN BOSCO DE GIRÓN GIRÓN 364.37
143 COLEGIO SAN JUAN NEPOMUCENO VETAS 296.04
144 COLEGIO SAN LUIS ARATOCA 314.47
145 COLEGIO SAN LUIS GONZAGA EL CARMEN 389.51
146 COLEGIO SAN MARCOS BARRANCABERMEJA 430.15
147 COLEGIO SAN PATRICIO FLORIDABLANCA 475.7
148 COLEGIO SAN PEDRO CLAVER BUCARAMANGA 422.71
149 COLEGIO SAN VICENTE FERRER BUCARAMANGA 391.99
150 COLEGIO SANTA ANA BUCARAMANGA 436.08
151 COLEGIO SANTA CRUZ DE LA NUEVA BAEZA SAN GIL 334.04
152 COLEGIO SANTA ISABEL DE HUNGRIA FLORIDABLANCA 351.34
153 COLEGIO SANTA TERESITA BARRANCABERMEJA 395.42
154 COLEGIO SANTO ÁNGEL SABANA DE TORR 374
155 COLEGIO TÉCNICO AGROINDUSTRIAL PEÑAC ENCISO 379.4
156 COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO RAFAEL COROMORO 360.06
157 COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO SAN JO OCAMONTE 429.17
158 COLEGIO TÉCNICO AURELIO MARTÍNEZ MUTI PUENTE NACIONAL 402.77
159 COLEGIO TÉCNICO COMERCIAL YAREGUI FLORIDABLANCA 338.98
160 COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MAR BUCARAMANGA 375.7
161 COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL JOSÉ ELÍAS FLORIDABLANCA 387.94
162 COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL JOSÉ ELÍAS FLORIDABLANCA 359.2
163 COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL JOSÉ ELÍAS FLORIDABLANCA 381.68
164 COLEGIO TÉCNICO MICRO EMPRESARIAL EL FLORIDABLANCA 286.34
165 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO FLORIDABLANCA 366.66
166 COLEGIO TRINIDAD CAMACHO PINZÓN BARBOSA 307.16
167 COLEGIO UNAD MÁLAGA 425.64
168 COLEGIO VÍCTOR FÉLIX GÓMEZ PIEDECUESTA 360.23
169 COLÉGIO VICTOR FELIX GOMEZ NOVA PIEDECUESTA 370.76
170 COLEGIO YARIGUIES BARRANCABERMEJA 338.14
171 CONCENTRACIÓN DE DESARROLLO RURAL BOLÍVAR 304.13
172 CORPORACIÓN EDUCATIVA COLEGIO JOSÉ A BARBOSA 293.73
173 CORPORACIÓN TÉCNICA CEDEFOC SAN GIL 415.71
174 ESCUELA INDUSTRIAL OIBA 425.51
175 ESCUELA INDUSTRIAL 20 DE JULIO PUERTO WILCHES 418.16
176 ESCUELA NORMAL SUPERIOR CHARALA 375.25
177 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAM BUCARAMANGA 371.42
178 ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILI ASAN ANDRÉS 348.9
179 ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA OIBA 539.28
180 ESCUELA NORMAL SUPERIOR SADY TOBÓN CERRITO 330.42
181 FUNDACIÓN COLEGIO ADELINA CÁRDENAS D BUCARAMANGA 349
182 FUNDACIÓN COLEGIO UIS FLORIDABLANCA 382.44
183 GIMNASIO CAMPESTRE SAN SEBASTIÁN BUCARAMANGA 494.44
184 GIMNASIO PIAGETIANO GIRÓN 355.18
185 GIMNASIO SAN DIEGO FLORIDABLANCA 410.41
186 GIMNASIO SUPERIOR BUCARAMANGA 347.14
187 INEM CUSTODIO GARCÍA ROVIRA BUCARAMANGA 334.57
188 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA VICTORIA LEBRIJA 337.22
189 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA LOMA LA PAZ 354.89
190 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS PÁEZ DE BUCARAMANGA 359.47
191 INSTITUCIÓN EDUCATIVA BICENTENARIO DE BUCARAMANGA 323.4
192 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPO HERMOSO BUCARAMANGA 342.34
193 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CANTABARA MANC CURITI 353.09
194 INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO JOSÉ MA LANDÁZURI 320.5
195 INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNEROS BUCARAMANGA 356.29
196 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDACIÓN ESTR BUCARAMANGA 338.07
197 INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE U BUCARAMANGA 363.6
198 INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE URI BUCARAMANGA 329.66
199 INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CELESTINO BUCARAMANGA 367.07
200 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESTACIÓN LEBRIJA 307.43
201 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA JUVENTUD BUCARAMANGA 341.13
202 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALA BUCARAMANGA 327.54
203 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIRADORES DE LL SAN VICENTE DE 369.62
204 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PILOTO SIMÓN BOL BUCARAMANGA 329.49
205 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA HELENA FLORIAN 305.8
206 INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE CIMITARRA 307.51
207 INSTITUTO AGRÍCOLA CARCASI 492.28
208 INSTITUTO AGRÍCOLA LA INDIA LANDÁZURI 512.95
209 INSTITUTO ANDINO BARBOSA 335.16
210 INSTITUTO ANTONIO NARIÑO BARRANCABERMEJA 393.08
211 INSTITUTO CLUB UNIÓN BUCARAMANGA 348.11
212 INSTITUTO COLOMBO VENEZOLANO BUCARAMANGA 349.97
213 INSTITUTO COMUNITARIO MINCA FLORIDABLANCA 384.72
214 INSTITUTO DE EDUCACIÓN NO FORMAL EUS FLORIDABLANCA 392.81
215 INSTITUTO EDUCATIVO PENTECOSTAL BUCARAMANGA 351.39
216 INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL FLORIDABLANCA 339.67
217 INSTITUTO GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ FLORIDABLANCA 311.62
218 INSTITUTO GABRIELA MISTRAL BUCARAMANGA 343.27
219 INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO BARBOSA 323.77
220 INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO CAMILEL PLAYÓN 348.97
221 INSTITUTO INTEGRADO FRANCISCO SERRANO GIRÓN 321.71
222 INSTITUTO INTEGRADO JORGE ELIECER GAITAN BUCARAMANGA 448.01
223 INSTITUTO INTEGRADO SAN BERNARDO FLORIDABLANCA 309.21
224 INSTITUTO JOSÉ ANTONIO GALÁN FLORIDABLANCA 353.18
225 INSTITUTO LA CUMBRE FLORIDABLANCA 326.32
226 INSTITUTO LA LIBERTAD BUCARAMANGA 314.64
227 INSTITUTO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO PIEDECUESTA 355.13
228 INSTITUTO METROPOLITANO DE BUCARAMANGA BARRANCABERMEJA 293
229 INSTITUTO MIGUEL SÁNCHEZ HINESTROZA GIRÓN 398.38
230 INSTITUTO NACIONAL DE COMERCIO BUCARAMANGA 289.57
231 INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIA PIEDECUESTA 364.4
232 INSTITUTO PABLO NERUDA BARRANCABERMEJA 365.49
233 INSTITUTO PEDAGÓGICO CRECER Y CONST PIEDECUESTA 340.28
234 INSTITUTO RAFAEL POMBO FLORIDABLANCA 390.45
235 INSTITUTO SAN FERNANDO FERRINI BARRANCABERMEJA 472.99
236 INSTITUTO SANTA MARÍA GORETTI BUCARAMANGA 293.36
237 INSTITUTO TÉCNICO AGROINDUSTRIAL DE E ENCISO 292.46
238 INSTITUTO TÉCNICO AGROINDUSTRIAL DE E CAPITANEJO 279.94
239 INSTITUTO TÉCNICO AGROINDUSTRIAL DE E MOLAGAVITA 285.14
240 INSTITUTO TÉCNICO AGROINDUSTRIAL DE E SAN JOSÉ DE MIR 340.79
241 INSTITUTO TÉCNICO AGROPECUARIO HATO 357.87
242 INSTITUTO TÉCNICO AGROPECUARIO DE GU GUAVATA 391.43
243 INSTITUTO TÉCNICO AGROPECUARIO FELIPE CONCEPCIÓN 374.88
244 INSTITUTO TÉCNICO ISAIAS ARDILA DIAZ MOGOTES 295.54
245 INSTITUTO TÉCNICO PARA EL DESARROLLO CONFINES 504.68
246 INSTITUTO TÉCNICO SANTO TOMAS ZAPATOCA 408.71
247 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR DAMASO ZA BUCARAMANGA 410.66
248 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR DE COMERCIO BARRANCABERMEJA 471.41