Grado 10 Título del objeto de aprendizaje
Ciencias naturales ¿Cómo circula la energía
Unidad 2
¿De qué está hecho todo lo en los ecosistemas?
que nos rodea?
Recursos Grade: 8
de aprendizaje UoL: ¿Cómo transformamos el planeta?
relacionados (Pre clase) LO : ¿Cómo puede un ecosistema procesar los impactos que se
generan sobre él?
Grade: 9
UoL: ¿Cómo se relacionan los componentes del mundo?
LO : ¿Cómo se pueden detectar los dipolos eléctricos de las
moléculas polares?
Grade: 9
UoL: ¿Cómo se relacionan los componentes del mundo?
LO : ¿Cómo se pueden detectar los dipolos eléctricos de las
moléculas polares?
Objetivos de aprendizaje Explicar cómo fluye la energía a través de los ecosistemas
Habilidad / 1. Describe a los ecosistemas como sistemas termodinámicos abiertos
Conocimiento 2. Identifica la principal fuente de energía de la mayoría de los
(H/C) ecosistemas
3. Reconoce las formas en las cuales se transfiere la energía en un
ecosistema
4. Diferencia los componentes bióticos de los ecosistemas de acuerdo
con la fuente de energía que utilizan
5. Compara la productividad de los ecosistemas acuáticos y terrestres
6. Relaciona la tasa de renovación de un ecosistema con su capacidad
de resiliencia
Flujo de aprendizaje 1. Introducción
Lupuna y el sol del amazonas
2. Objetivos
3. Contenido
3.1 Actividad 1: Video La Amazonía Colombiana
3.2 Actividad 2: Productividad de ecosistemas acuáticos y terrestres
3.3 Actividad 3: La resiliencia
4. Resumen:
Diagrama de Flujo
5. Tarea:
Laboratorio productividad de ambientes acuáticos y terrestres
Material del docente 1 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
Guía de valoración La tarea le permite al estudiante comparar el nivel de productividad de los
ecosistemas acuáticos y terrestres.
Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa
de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
Introducción Introducción El docente muestra una animación sobre Animación
el origen del río Amazonas según los
indígenas.
En aquellos días las tierras amazónicas
eran tristes y pobres, en las noches los
ancianos en secreto bebían del agua que
brotaba del enorme tronco y guardaban su
secreto de los jóvenes los cuales tenían que
conseguirse el agua por su propia cuenta.
Una noche un joven sigue a uno de los
ancianos, y al darse cuenta de que el
anciano tomaba el agua del árbol, decidió
talarlo.
Reunió a todos los animales de la selva
para poderlo talar, pero después de mucho
trabajar cuando fueron a descansar, el árbol
comenzó a cicatrizar y sus heridas a cerrar.
Al día siguiente todos los animales hicieron
lo mismo, pero cuando iban a descansar de
nuevo el árbol se curaba e intacto quedaba.
Entonces decidieron no parar hasta por
completo el árbol tumbar.
Exhaustos y sedientos de tanto trabajar al
fin los animales a Lupuna logran derribar.
Tan grande era Lupuna que sus ramas los
Andes cobijaron y al caer el agua de las
tierras sacaron.
El tronco de aquel viejo árbol se convirtió
en el caudal del río Amazonas y sus hojas
en todos los peces que lo habitan.
Luego de esto, la luz y el agua llegaron
a todos lados de la selva garantizando el
alimento a todos los indígenas y animales
de la región.
Material del docente 2 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
Después de la animación el docente pide a
sus estudiantes que resuelvan los siguientes
interrogantes de manera escrita, teniendo
en cuenta las relaciones entre el flujo de
energía en los ecosistemas y la historia
de Lupuna. Para ello se recomienda
que elaboren un texto cuyos párrafos
tengan una idea principal y mínimo una
secundaria, la cual es un comentario de la
principal
Preguntas después de la animación Material del
estudiante
1. ¿Qué relación existe entre la energía
solar y la producción de alimento,
necesario para la supervivencia de todos
los seres vivos que habitan el Amazonas?
Argumenta tu respuesta.
2. ¿Qué relación existe entre la cordillera
de los Andes y el rio Amazonas de
acuerdo al texto?
3. ¿De qué manera un árbol puede aportar
nutrientes a la vida de los peces del rio
Amazonas?
Objetivos Objetivos El docente proporciona un espacio para que Texto estático
los estudiantes redacten los objetivos que
esperan alcanzar al terminar las actividades
de aprendizaje, luego les muestra los
objetivos planeados para esta unidad y les
pide que los contrasten.
Explicar cómo fluye la energía a través de
los ecosistemas
Contenido El docente Actividad 1:
presenta Video La Amazonia Colombiana
el tema (H/C 1, 2, 3, 4).
El docente muestra a los estudiantes Video
un video sobre la región amazónica
colombiana, Posteriormente entrega a los
estudiantes una serie de interrogantes, para
ser abordados a través de una organización
de aula en pequeños grupos de discusión.
Material del docente 3 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
El video consta de intervenciones realizadas
por un indígena y un ecólogo. A lo largo del
video ellos hacen comentarios acerca de
ciertos aspectos relacionados con el tema
de la energía en los ecosistemas. Se aprecia
cómo la cosmovisión de cada uno influencia
la manera de hacer descripciones sobre lo
que tratan pero se percibe que hay una
alineación en la información que proveen.
Al final del video, sobre procesos de flujo de
energía en los ecosistemas, los estudiantes
resuelven los siguientes interrogantes.
Preguntas:
1. Los ríos o sistemas fluviales, se definen
como corrientes de agua continua y más o
menos caudalosa que van a desembocar
en otra, en un lago o en el mar.
Los ríos son vistos como sistemas
integrados longitudinalmente, en los
cuales existe una fuerte dependencia
entre el funcionamiento del río aguas
abajo y aquellos procesos que tienen
lugar aguas arriba.
Según este modelo la principal entrada
de energía (materia orgánica) al sistema
y, en consecuencia, la estructura de la
comunidad presente en cada rio, varían
dependiendo del tamaño del rio y de sus
afluentes.
Teniendo en cuenta lo anterior
a. ¿Por qué un rio puede catalogarse Material del
como un sistema abierto? ¿Qué estudiante
componentes interactúan en ese
ecosistema?
b. ¿Cuál es su principal fuente de
energía?
2. EL diezmo ecológico es una consecuencia
de la segunda ley de la termodinámica
ya que en cada transferencia hay, una
pérdida considerable de energía.
Al aplicar esta ley al flujo de energía y
materia y a la formación de biomasa en
Material del docente 4 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
un ecosistema, se ha considerado que
al pasar de un nivel trófico a otro se
obtiene sólo el 10% de la energía que se
obtuvo en el nivel precedente, lo que
significa que, de un 100% de energía
capturada, los organismos ocupan el
90% en su metabolismo, movimiento,
transporte, etc.
Analizando este enunciado observamos
que un productor aprovecha el 90% de
la energía solar que fija para realizar sus
funciones de sobrevivencia y en caso
de servir de alimento a algún herbívoro
esto sólo podrá utilizar el 10% de toda
la energía que fijó el vegetal. A su vez el
herbívoro utiliza el 90% de esa cantidad
que recibió para sobrevivir, y en caso
de servir de alimento a algún carnívoro
éste, sólo podrá utilizar el 10% de la
cantidad que recibió el herbívoro.
Teniendo en cuenta lo anterior
¿De qué manera se transfiere la
energía y la materia entre los distintos
niveles de las cadenas tróficas en los
ecosistemas?
Actividad 2:
Animación “Productividad de ecosistemas
acuáticos y terrestres” (H/C 5)
El docente muestra a sus estudiantes un Recurso interactivo
recurso interactivo en el que se explica una de plantilla
metodología de medida de la productividad
de biomasa denominada DAP.
La medición de DAP (diámetro a la
altura del pecho) y la medición de la
concentración de la clorofila en el agua,
son dos medidas utilizadas para determinar
la productividad de ambientes terrestres y
acuáticos respectivamente.
El docente muestra una animación en Animación
donde se puede observar cómo cambia
el diámetro del tronco de un árbol a
medida que pasa el tiempo y al lado cómo
Material del docente 5 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
cambia el color de un lago a medida que
va aumentando su concentración de
nutrientes.
El lago al comienzo se encuentra
transparente y a medida que se le agregan
nutrientes va cambiando de color a verde
oscuro. Debajo de la imagen se ve una
escala de tiempo en horas
El crecimiento del árbol es mucho
más lento que el cambio de color, la
productividad de un lago puede cambiar
en solo días, incluso horas. Por lo tanto
mientras el color del lago cambia en solo
horas, el ancho del tronco cambiaría en
meses o años.
En ambas figuras existe luz, y a medida
que aumenta el color verde del lago, la luz
va a entrar menos en el agua, por lo tanto
las algas de la zona donde no llega la luz
empezarían a morir y en las noches a gastar
el oxígeno del agua dejando a los peces sin
oxígeno.
En ambas animaciones se puede observar
cómo se produce oxígeno y como se
consume en las noches.
La productividad de los sistemas terrestres
depende de varias variables como lo son el
agua, la luz, los nutrientes y la temperatura.
En los ecosistemas acuáticos, depende de los
nutrientes, la luz y la temperatura.
En los ambientes terrestres el agua es
un factor limitante, mientras que en los
acuáticos no.
Al final el docente les pedirá a los
estudiantes que respondan las siguientes
preguntas sobre lo observado en la
animación:
Preguntas en HTML Material del
estudiante
1. ¿Cómo se puede relacionar la
producción de oxígeno con la
Material del docente 6 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
productividad de un ecosistema?
2. ¿Qué diferencia hay entre los ambientes
acuáticos y los terrestres en cuanto a
productividad del ecosistema?
3. ¿En la actualidad, qué ambientes
proporcionarían más oxígeno al
ecosistema llamado planeta tierra, los
ecosistemas acuáticos o los terrestres?
Justifica tu respuesta.
Actividad 3:
Historieta Animación de Resiliencia (H/C 6)
El docente les pide a sus estudiantes que
lean una historieta en la cual se representa
el concepto de resiliencia.
Al final los estudiantes redactan su propio
concepto y lo relacionan con el que se
presenta a continuación.
Resiliencia:
Según Walker y et al (2004) en ecología el Material del
concepto de resiliencia es la capacidad de estudiante
un sistema para absorber una perturbación
y reorganizarse a medida que se sufren
los cambios, de forma que mantenga
esencialmente la misma función, estructura,
identidad y procesos de retroalimentación.
Estas perturbaciones pueden ser: un
desastre natural, un incendio o cualquier
evento que jhgenere un desequilibrio en el
ecosistema.
Resumen Conclusión y El docente pide a sus estudiantes que Material del
cierre realicen un diagrama de flujo cómo circula estudiante
la energía en un ecosistema.
Material del docente 7 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
Tarea Evaluación 1. Debate
(post-clase)
El docente plantea un debate entre Material del
los estudiantes, en él se debatirá la estudiante
utilización de varias hectáreas de bosque
amazónico para la producción de soja
como solución a la “pobreza de las
comunidades indígenas que rodean la
zona o la conservación del bosque donde
viven varias especies endémicas tanto de
plantas como de árboles.
El debate girará en torno a la
productividad que podría brindar cada
opción.
Igualmente en cada una de las
actividades presentadas se han creado
preguntas para socialización.
2. En casa, los estudiantes profundizan
respecto a este tema, para ello realizan
lo siguiente:
• Busca información acerca de una
animal que migre, diferente a los
trabajados en clase.
• En un cuarto de cartulina elabora
una cartelera que incluya lo
siguiente:
Nombre común del animal:
Nombre científico:
Fotografía o dibujo del animal:
Causa de la migración:
Necesidades que debe suplir este
animal durante su migración:
• Socializa tu cartelera ante el resto de
la clase.
Material del docente 8 ¿Cómo circula la energía
en los ecosistemas?
