[Título del documento]
PLANIFICAR Y MEDIAR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
II TALLER PARA DOCENTES DE LA UGEL – AGOSTO 2019
Propósitos del taller
Reforzar la comprensión de los procesos de planificación y mediación en el aula (incluye la evaluación formativa) para el desarrollo de competencias.
Participantes
Especialistas UGEL, docentes
Actividades previas:
Organizar que en el grupo facilitador se cuente con:
- Un secretario académico: apunta las ideas y preguntas que van surgiendo.
- Un moderador de intervenciones: establece turnos y tránsitos.
- Un moderador del tiempo: maneja y anota los tiempos de cada bloque y anota el tiempo que demora cada actividad.
DESARROLLO DEL TALLER
DÍA 1
BLOQUE: 8:15 a.m. - 1:00 p.m.
BIENVENIDA (10 min)
● Presentación y dinámica de bienvenida.
DINÁMICA PARA LA CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS:
Pedir a los participantes que se ubiquen en el centro de la sala.
Distribuir tarjetas con una palabra escrita que servirá como punto de partida para construir los acuerdos de convivencia: escucha, respeto tolerancia,
cooperación, participación y puntualidad.
Pedir luego que se reúnan todos(as) los (as) que tengan la misma palabra y ubicarse en una mesa de trabajo.
Cada grupo debe elaborar una norma de convivencia con la palabra que tocó al grupo. Socializar y exponerla en el tablero de las normas de convivencia.
PRESENTAR LOS PROPÓSITOS DEL TALLER (ppt):
1
[Título del documento]
● Reforzar la comprensión de los procesos de planificación y mediación en el aula (incluye la evaluación formativa y sumativa) para el desarrollo de
competencias.
Comentar brevemente sobre los retos a asumir como docentes:
● Tener conocimiento del marco teórico referente al currículo (enfoque por competencias, competencias del área, capacidades, desempeños, estándares,
evaluación formativa; etc.
● Asimismo, se debe tener en cuenta que muchos autores emplean distintos términos para referirse a un mismo tema y por lo tanto no nos podemos ceñir
a palabras o términos, sino que tenemos que poder conceptualizar y comprender ya que somos profesionales que permanentemente estamos
formándonos y actualizándonos.
¿Cuál será nuestro punto de partida?
Cada participante del grupo recibe la copia de una planificación curricular: plan anual, unidad y sesión. Leen y analizan de modo exhaustivo.
Se recoge a través de una lluvia de ideas el resultado del análisis de la planificación curricular.
Mostrar vídeo para justificar: videoplayback.mp4
Se complementa sus inquietudes con el marco teórico respectivo: Comprensión de: por qué trabajamos por competencias. Presentar ppt.
Presenta vídeo sobre el pensamiento crítico, creatividad y razonamiento: Bretel
Explicar que el video nos ayudará a reflexionar sobre los tipos de pensamiento que se requieren para desarrollar competencias.
Los participantes toman nota sobre las ideas principales.
1:00 – 2:30 ALMUERZO
BLOQUE: 2:30 p.m. - 5:30 p.m.
Propósito – Enfoque - Competencias del área
Se debe portar de modo simultáneo la planificación curricular entregada al inicio del taller.
A partir de un ppt. analizar, relacionar, comparar y describir el propósito, el enfoque y las competencias del área para reforzar su comprensión.
Analizar las capacidades, los desempeños (precisiones con los contenidos como medios) y estándares de aprendizaje.
Dialogan sobre la necesidad de reforzar la disciplina curricular del área como un medio para desarrollar competencias. A modo de recordar, se les
muestra el glosario del CNEB.
Ejemplificar precisiones de desempeños.
2
[Título del documento]
DESEMPEÑOS SEGÚN CNEB DESEMPEÑO PRECISADO CONTENIDOS
Lectura sobre la competencia: Gestiona su aprendizaje :
● Leemos sobre la competencia Gestiona su aprendizaje y sus estándares de progreso. Lectura guiada.
● Antes de leer, preguntar: ¿Qué es lo que comúnmente hemos entendido sobre esta competencia? ¿Cómo se relaciona esta competencia a la metacognición?
(solemos solamente preguntar qué has aprendido, cómo lo has aprendido, pero implica más).
● En los estándares se ve que la competencia progresa, combinando o movilizando al mismo tiempo las capacidades.
● Resaltar que en el CNEB, las competencias están organizadas a partir de capacidades, las cuales están relacionadas con los recursos (conceptos, habilidades
y actitudes según Perrenoud):
lo conceptual, (el saber saber).
lo procedimental (el saber hacer).
lo actitudinal (el saber ser).
DÍA 2
BLOQUE: 8:00 a.m. – 1 p.m.
Los docentes registran su asistencia.
Se les indica que se elaborará una unidad de manera colaborativa con todos los participantes considerando de modo simultáneo el marco teórico que lo
sustenta: enfoque por competencias, pensamiento crítico, creativo, complejo, orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, orientaciones
pedagógicas para planificar; etc.
Se presenta una estructura básica de elaboración de una unidad de aprendizaje tomando en cuenta el ejemplo de planificación curricular presentado.
1. Datos informativos:
2. Titulo
3. Propósito de aprendizaje
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación
5. Situación significativa
6. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones
7. Recursos y materiales
3
[Título del documento]
8. Evaluación
Se establece el título de la unidad partiendo del título tentativo considerado en la planificación anual.
Se establece los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños, competencias transversales y enfoques transversales.
Contextualizan desempeños tomando en cuenta que estos se pueden: precisar y ampliar.
Se establecen los criterios, las evidencias e instrumentos de evaluación.
Se establecen relaciones con las competencias de las otras áreas.
Se establecen los recursos y materiales que se emplearán en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
Se establece la situación significativa.
Al término de la construcción de la unidad de aprendizaje, se procede a revisarla considerando el marco conceptual del enfoque curricular.
BLOQUE: 2:30 p.m.- 5:30 p.m.
● De inicio, se recuerda con los participantes el proceso de elaboración de una unidad de aprendizaje y el conocimiento de un marco teórico para darle sustento
pedagógico.
● Tomando en cuenta el proceso desarrollado, se les indica que elaborarán una unidad de aprendizaje cada tres participantes.
● Se monitoreará retroalimentando algunas dificultades identificadas (recordar las estrategias de retroalimentación).
DÍA 3
BLOQUE: 8:00 a.m. - 1:00 p.m.
Los docentes registran su asistencia.
A modo de recordar se les presenta un ppt. sobre las orientaciones pedagógicas propuestas en el CNEB
Se les indica que se elaborará una sesión de manera colaborativa con todos los participantes.
Se presenta una estructura básica de elaboración de una sesión de aprendizaje tomando en cuenta el ejemplo de planificación curricular presentado.
1. Título de la sesión
2. Datos informativos
3. Propósito de aprendizaje
4. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones
5. Recursos y materiales
6. Evaluación: criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación
Se considera el título de la sesión tomando en cuenta lo establecido en la secuencia de sesiones de la unidad de aprendizaje.
Se determinan los datos generales informativos.
Se determina el propósito de aprendizaje considerando los establecidos en la secuencia de sesiones: competencias, capacidades y desempeños
contextualizados.
4
[Título del documento]
Establecen los enfoques transversales y las actitudes observables que se desarrollarán a lo largo de la sesión de aprendizaje.
Establecen los criterios, las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación de la sesión de aprendizaje.
Al término de la construcción de la sesión de aprendizaje, se procede a revisarla considerando el marco conceptual del enfoque curricular.
BLOQUE: 2:30 a.m. - 5:30 p.m.
● Se recuerda con los participantes el proceso de elaboración de una sesión de aprendizaje y el conocimiento de un marco teórico para darle sustento pedagógico
(procesos pedagógicos y procesos didácticos).
● Se les indica que elaborarán una sesión de aprendizaje cada tres participantes.
● Se monitoreará retroalimentando algunas dificultades identificadas (recordar las estrategias de retroalimentación).
