UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y secciones : Tercero - “Única”
1.3. Horas Semanales : 05 horas
1.4. Fecha : Del 12 de agosto, al 15 de octubre
1.5. Profesor : Nancy Nadeshda Ramírez Mezones
1.6. Año Lectivo : 2019.
1.7. Nivel : Secundario.

2. TÍTULO: “Nice memories and shopping”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA  Describe eventos de su niñez con fluidez y  Entrevista.  Registro
EXTRANJERA precisión.  Texto anecdotario
Obtiene información de textos orales descriptivo.  Portafolio.
• Infiere e interpreta información de textos orales  Lista de cotejo
 Completa ficha con información variada a partir  Encuesta.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Rúbrica.
de audios y videos.  Diálogo.
cohesionada  Exposición.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO  Comprende textos a nivel literal e inferencial.
LENGUA EXTRANJERA

• Obtiene información del texto escrito

• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO  Redacta textos descriptivos con coherencia y
LENGUA EXTRANJERA cohesión.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Formula preguntas en tiempo pasado.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus Cuadro de Lista de cotejo
 Define metas de aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y organización del
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. actitudes para el logro de la tarea, formulándose trabajo con base
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje preguntas de manera reflexiva. en las metas de
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos aprendizaje
en función del tiempo y de los recursos de los cuales
disponen para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. Accede a plataformas virtuales para desarrollar Informe de Lista de cotejo
 Personaliza entornos virtuales. aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando plataformas
 Gestiona información del entorno virtual. opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando virtuales utilizadas
 Interactúa en entornos virtuales. configuraciones de manera autónoma responsable. para reforzar su
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
 Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
Enfoque búsqueda de la excelencia.
 Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.
 Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio de
Enfoque Ambiental.
las personas.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque Orientación al bien común (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del tercer grado de la I.E. Luis Hernán Ramírez Mendoza viven en espacios en los cuales interactúan bastante con las diversas redes sociales que existen en la cual
comparten información con amigos cercanos y lejanos. En esta unidad se presentan situaciones de interacción evocando el pasado; quiere decir la niñez, hablando de hábitos en el
pasado y relatando situaciones pasadas. El contenido propuesto fomenta espacio de interacción que permite al estudiante expresarse con mayor fluidez. Por todo ello nos
preguntamos: ¿Qué frases servirán para este propósito? ¿Qué palabras desconocen que les limitaría poder describir su niñez? Todas estas preguntas serán resueltas en la presente
unidad a medida que se desarrollen las sesiones.

5. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMO 90’ SESIÓN PRESENCIALDE

SESIÓN PRESENCIAL 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45’

Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico

• Comprende textos a nivel literal e inferencial. • Completa ficha discriminando información Comenta hechos de su niñez utilizando
relevante. estructura gramatical y vocabulario
adecuado
Actividades Actividades Actividades
• Dinámica para descubrir la palabra childhood, se fomenta preguntas sobre la • Miran video y desarrollan • Dinámica 2 mentiras, una
niñez. actividades. verdad.
• Hoja de aplicación para explorar vocabulario en relación a la niñez en un • Responden preguntas. • Se entrega una plantilla con palabras claves
organizador gráfico. • Reconocen V o F. sobre memorias del pasado.
• Ejercicios varios: Find someone who, preguntas en pasado dirigidas a • Unen ideas. • Los estudiantes interactúan.
encontrar alguien que haya hecho alguna actividad especial durante la niñez, al • Completan diálogo.
terminar la actividad en aula, reportan nombres.
• Se presenta hoja de aplicación con una historia en entrada de blog, leen y
responden preguntas de comprensión.

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMO 90’ SESIÓN PRESENCIAL-

CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
45'

Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico

• Redacta texto describiendo sus hábitos durante su niñez usando ilativos, • Completa ficha discriminando información • Expresa oralmente hábitos en el pasado
estructura y vocabulario adecuado. relevante. usando estructura y vocabulario
adecuado.
Actividades Actividades
• Juego de memoria usando estructura Used to. • Miran video y desarrollan Actividades
• Hoja de aplicación donde discriminan hábitos del pasado y que no se hacen más. actividades. • Dinámica 2 mentiras 1 verdad.
• Los estudiantes interactúan con la información de ejercicios desarrollados en el • Responden preguntas • Los estudiantes reciben hoja de aplicación
con imágenes sugerentes de ítems para
anexo. • Reconocen V o F
hablar de diferentes aspectos de su niñez.
• Los estudiantes reciben una hoja de aplicación, completan texto con used to y • Unen ideas
didn’t use to. • Completan diálogo
• Redactan texto relatando memorias de su niñez.
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-
AUTÓNOMA 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
45'

Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico

• Redacta actividades realizadas en vacaciones pasadas • Completa ficha discriminando información • Expresa una situación breve en pasado de
relevante acuerdo al verbo
Actividades indicado en juego de mesa
• Dinámica; crucigrama de verbos irregulares. Actividades
Actividades
• Hoja de aplicación con vocabulario a explorar en el contexto de vacaciones. Miran video y desarrollan
actividades. Dinámica BINGO de verbos irregulares.
• En base a información completada sobre vocabulario, interactúan
• • Formulan preguntas para completar
• intercambiando información. Responden preguntas
• Reconocen V o F cuestionario sobre vacaciones.
• Reciben plantilla para escribir sobre sus vacaciones pasadas.
• Intercambian producciones.
• Unen ideas
 • Completan diálogo • Reportan a la clase los
resultados.

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-

AUTÓNOMA 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45'
Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico
• Redacta actividades que realizado la semana pasada • Completa ficha discriminando información • Formulan preguntas como insumo para
relevante. elaborar conversación sobre actividades
Actividades que hicieron la semana pasada
Actividades
• Dinámica ghost para repasar el pasado de verbos irregulares.
• Miran video y desarrollan Actividades
• Desarrollan ejercicios de comprensión de lectura. actividades
• En pares comparten información y verifican respuestas. • Dinámica Remember yesterday.
• Completan tabla de verbos irregulares en contexto. • Responden preguntas • En base a palabras claves, formulan
preguntas en pares.
• Redactan actividades que realizaron la semana • Reconocen V o F
• pasada • De acuerdo a la primera respuesta, se
• Unen ideas eligen las preguntas a usar en diálogo.
• El/la docente monitorea
• Completan diálogo interacciones.

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-

AUTÓNOMA 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
45'
Indicadores Indicadores Indicadores
• Redacta diálogo entre vendedor y cliente con • Completa ficha discriminando información • Lee diálogo con fluidez y buena
coherencia y cohesión relevante pronunciación.

Actividades Actividades Actividades

• El/la docente presenta imágenes de productos con precio y fomenta la • Miran video y desarrollan actividades • El/la docente propone dinámica Mr.
participación formulando preguntas How much..? • Responden preguntas Fantastic chart. Los estudiantes completan
• Los estudiantes leen diálogos, los • Reconocen V o F
la tabla con palabras aprendidas durante la
semana, son objetos de compras. Trabajan
representan • Unen ideas la actividad en grupo de 4 o 6
• Desarrollan ejercicios de comprensión de lectura, completan diálogo. • Completan diálogo • Los estudiantes completan cuadro de
• Discriminan ejercicios de concordancia doble entrada discriminando singular y
singular y plural plural.
• Redactan diálogo entre vendedor y cliente. • Completan diálogos y
los representan.

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMO 90’ SESIÓN PRESENCIAL-

CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
45'

Indicadores Indicadores Indicadores

• Formula y responde preguntas en relación a usos y costumbres de compras • Completa ficha discriminando • Lee diálogo con fluidez y buena
usando vocabulario y estructura gramatical adecuada información relevante pronunciación
Actividades Actividades Actividades
• Los estudiantes discriminan vocabulario útil en contexto de compras. • Miran video y desarrollan actividades • Los estudiantes reciben tarjetas con
• Reciben hoja de aplicación. Ordenan diálogo, completan espacios en blanco. • Responden preguntas vocabulario trabajado en la primera sesión
• Se familiarizan con vocabulario a usar en producto final, unen concepto y • Reconocen V o F de la semana
palabra. • Unen ideas • Los estudiantes identifican frases útiles
• Formula y responden preguntas relacionadas a compras. • Completan diálogo para elaborar diálogo en contexto de
compras
• Los estudiantes redactan diálogos con
las frases sugerentes elegidas.

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-

AUTÓNOMA 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
45'
Indicadores Indicadores Indicadores
• Completan diálogo discriminando los sustantivos singulares de los plurales. • Completa ficha discriminando • Desarrolla ejercicios de comprensión de
información relevante lectura a nivel
Actividades literal e inferencial
• Dinámica “memory game” Actividades

• Hoja de aplicación con imágenes en supermercado. • Miran video y desarrollan actividades Actividades
• Responden preguntas • Se propone actividad “cards” para reciclar
• Los estudiantes observan y responden preguntas sobre precios
• Reconocen V o F vocabulario trabajado durante la semana.
• Los estudiantes desarrollan actividades de vocabulario en torno a las secciones
•
en un supermercado.
• Unen ideas Se entrega hoja de aplicación con lectura
• Completan diálogo sobre “unsusual shopping”
Los estudiantes leen un diálogo, practican y reemplazan las palabras
resaltadas. • Los estudiantes leen y desarrollan
actividades de comprensión de lectura
• Completan diálogo usando vocabulario revisado previamente

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-

AUTÓNOMA 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
45'

Indicadores Indicadores Indicadores

• Elabora redacción comparando 2 productos a comprar. • Completa ficha discriminando información • Completan diálogos de acuerdo a cuadro
relevante comparativo de
Campo temático productos
• Comparative adjectives Campo temático
• Nouns • Comparative adjectives Campo temático
• Simple present • Nouns • Comparative adjectives
• Simple present • Nouns
Actividades • Simple present
• Dinámica TIC-TAC-TOE Actividades
(3 en raya) para revisar adjetivos • Miran video y desarrollan actividades Actividades
• Desarrollan ejercicios de comprensión de lectura. • Responden preguntas • Dinámica “pupiletras” para reciclar
• En pares comparten información y verifican respuestas. • Reconocen V o F vocabulario trabajado durante la semana.

• Redactan texto comparando productos. • Unen ideas • Los estudiantes reciben hoja de
• Completar oraciones. tan diálogo aplicación con diálogos incompletos.
Completarán información de acuerdo a
tablas comparativas de precios.
6. RECURSOS Y MATERIALES:
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Fichas de trabajo. Mota, plumón, papelotes, proyector, sala de cómputo y Aula, patio escolar, otros
 Plataforma virtual DUOLINGO. otros

___________________________
FIRMA DEL DOCENTE

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

SE EXPRESA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESCADO
CATEGORÍAS 4 3 2 1
Postura del Cuerpo Tiene buena postura, se ve relajado y Tiene buena postura y establece contacto Algunas veces tiene buena postura y Tiene mala postura y/o no mira a las
y Contacto Visual seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la establece contacto visual. personas durante la presentación.
visual con todos en el salón durante la presentación.
presentación.
Oraciones Habla con oraciones completas (99-100%) Mayormente (80-98%) habla usando Algunas veces (70-80%) habla usando Raramente habla usando oraciones
Completas siempre. oraciones completas. oraciones completas. completas.

Vocabulario Usa vocabulario apropiado para la Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Usa vocabulario apropiado para la Usa varias (5 o más) palabras o
audiencia. Aumenta el vocabulario de la Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas audiencia. No incluye vocabulario que frases que no son entendidas por la
audiencia definiendo las palabras que para la mayor parte de la audiencia, pero no podría ser nuevo para la audiencia. audiencia.
podrían ser nuevas. las define.
Tono El tono usado expresa las emociones El tono usado algunas veces no expresa las El tono usado expresa emociones que El tono no fue usado para expresar
apropiadas. emociones apropiadas para el contenido. no son apropiadas para el contenido. las emociones.
Apoyo Los estudiantes usan varios apoyos (puede Los estudiantes usan 1-2 apoyos que Los estudiantes usan 1-2 apoyos que El estudiante no usa apoyo o los
incluir vestuario) que demuestran demuestran considerable trabajo/creatividad hacen la presentación mejor. apoyos escogidos restan valor a la
considerable trabajo/creatividad y hacen la y hacen la presentación mejor. presentación.
presentación mejor.
Seguimiento del Se mantiene en el tema todo (100%) el Se mantiene en el tema la mayor parte (99- Se mantiene en el tema algunas veces Fue difícil decir cuál fue el tema.
Tema tiempo. 90%) del tiempo. (89%-75%).

Contenido Demuestra un completo entendimiento del Demuestra un buen entendimiento del tema. Demuestra un buen entendimiento de No parece entender muy bien el
tema. partes del tema. tema.
Habla Claramente Habla claramente y distintivamente todo Habla claramente y distintivamente todo Habla claramente y distintivamente la A menudo habla entre dientes o no
(100-95%) el tiempo y no tiene mala (100-95%) el tiempo, pero con una mala mayor parte (94-85%) del tiempo. No se le puede entender o tiene mala
pronunciación. pronunciación. tiene mala pronunciación. pronunciación.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

LEE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESCADO

CATEGORÍA 4 3 2 1
Identifica la Información El estudiante puede El estudiante nombra todos los El estudiante nombra todos los El estudiante no puede nombrar
Importante nombrar los puntos puntos importantes, pero usa puntos menos uno, usando el ninguna información importante con
importantes del el texto como referencia. texto como referencia. El/ella precisión.
texto. no señala ningún punto
importante.
Resumen El estudiante usa El estudiante usa varias El estudiante resume la mayor El estudiante encuentra una gran
sólo 1-2 oraciones oraciones para describir con parte del texto con precisión, dificultad al resumir el texto.
para describir precisión de qué trata el texto. pero hay algo de
claramente de qué incomprensión.
trata el texto.

Identifica los Detalles El estudiante El estudiante recuerda detalles El estudiante puede localizar la El estudiante no puede localizar
recuerda varios del texto. mayoría de los detalles cuando detalles con precisión.
detalles del texto mira el texto.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

ESCRIBE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESCADO

CATEGORÍA 4 3 2 1
Oraciones y Las oraciones y los Párrafos Todas las oraciones están completas La mayoría de las oraciones Muchos fragmentos de oraciones u
Párrafos están completos, bien- y bien-construidas (no hay están completas y bien- oraciones hechas a prisa o los
construidos y con una fragmentos de oración, no está construidas. Los Párrafos Párrafos necesitan mucho trabajo.
estructura variada. escrito a prisa). Los Párrafos están necesitan algo de trabajo.
bien hechos.
 Gramática y El escritor no comete errores de El escritor comete 1-2 errores de El escritor comete 3-4 errores El escritor comete más de 4 errores
Ortografía Gramática y Ortografía Gramática y Ortografía. de Gramática y Ortografía. de Gramática y Ortografía.
(convenciones)

Orden El texto está ordenado y limpio; El texto está escrita a mano con El texto está arrugada o El texto parece que se le ha puesto en
el papel no está arrugado y es esmero y está limpio; el papel no está ligeramente manchado. Tiene un bolsillo o casillero. Tiene varios
fácil de leer sin errores que arrugado y es fácil de leer sin errores 1-2 errores de corrección que errores de corrección que distraen.
distraen. Fue escrito con que distraigan. Fue escrita con distraen. Fue escrito con algo Parece que fue escrito a prisa o
cuidado. cuidado. de cuidado. guardada descuidadamente.
Extensión El texto tiene 15 o más El texto tiene de 8 a 10 oraciones. El texto tiene de 5 a 7 El texto tiene menos de 5 oraciones.
oraciones. oraciones.

Precisión del El texto contiene al menos 10 El texto contienen de 8-9 hechos El texto contiene de 6-7 hechos El texto contiene menos de 6 hechos
Contenido hechos certeros sobre el tema. certeros sobre el tema. certeros sobre el tema. certeros sobre el tema.

Ideas Las ideas fueron expresadas en Las ideas fueron expresadas en una Las ideas tenían cierta La carta parece ser una colección de
una manera clara y organizada. manera muy clara, pero la organización, pero no fueron oraciones no relacionadas. Fue muy
Fue fácil de comprender de que organización pudo haber sido mejor. muy claras. Toma más de una difícil comprender de que trataba.
trataba el texto. lectura al texto para
comprender de que trataba.

SE DESELVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR TIC

CRITERIOS Niveles de desempeño
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESCADO
NO adecua la apariencia y Adecua la apariencia y Adecua la apariencia y Sí realiza, más de lo indicado, en
Personaliza entornos funcionalidad de los entornos funcionalidad de los entornos funcionalidad de los entornos los niveles anteriores.
virtuales de acuerdo con las virtuales PERO NO de acuerdo virtuales de acuerdo con las
virtuales actividades, valores, cultura y con las actividades, valores, actividades, valores, cultura y
personalidad. cultura y personalidad. personalidad.
 NO organiza y no sistematiza la Organiza y sistematiza la Organiza y sistematiza la Sí realiza, más de lo indicado, en
información del entorno virtual información del entorno virtual, información del entorno virtual de los niveles anteriores.
Gestiona información del de manera ética y pertinente PERO NO manera ética y manera ética y pertinente tomando
entorno virtual tomando en cuenta sus tipos y pertinente tomando en cuenta en cuenta sus tipos y niveles así
niveles así como la relevancia sus tipos y niveles así como la como la relevancia para sus
para sus actividades relevancia para sus actividades actividades
NO organiza y no interpreta las Organiza e interpreta las Organiza e interpreta las Sí realiza, más de lo indicado, en
interacciones con otros para interacciones con otros para interacciones con otros para los niveles anteriores.
realizar actividades en conjunto y realizar actividades en conjunto, realizar actividades en conjunto y
Interactúa en entornos
construir vínculos coherentes PERO NO construye vínculos construir vínculos coherentes
virtuales según la edad, valores y contexto coherentes según la edad, según la edad, valores y contexto
socio-cultural. valores y contexto socio- socio-cultural.
cultural.
NO construye materiales digitales Construye materiales digitales Construye materiales digitales con Sí realiza, más de lo indicado, en
Crea objetos virtuales en con diversos propósitos. En el con diversos propósitos. PERO diversos propósitos. En el contexto los niveles anteriores.
diversos formatos contexto escolar y de su vida. NO de su contexto escolar y de escolar y de su vida.
subida.

GESTIONA SU APRENDIZAJE EN FORMA AUTÓNOMA

CRITERIOS Niveles de desempeño
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESCADO
NO se da cuenta y no comprende Se da cuenta y comprende aquello Se da cuenta y comprende aquello Sí realiza, más de lo indicado, en
Define metas de aquello que se necesita aprender que se necesita aprender para que se necesita aprender para los niveles anteriores.
aprendizaje para resolver una tarea dada. resolver una tarea dada. PERO NO resolver una tarea dada. Reconoce
Reconoce los saberes, las reconoce los saberes, las
 habilidades y los recursos que habilidades y los recursos que los saberes, las habilidades y los
están a su alcance están a su alcance. recursos que están a su alcance
NO piensa y ni se proyecta en Piensa y se proyecta en cómo Piensa y se proyecta en cómo Sí realiza, más de lo indicado, en
Organiza acciones cómo organizarse mirando el todo organizarse mirando el todo y las organizarse mirando el todo y las los niveles anteriores.
estrategias para alcanzar y las partes de su organización y partes de su organización PERO partes de su organización y
sus metas de aprendizaje NO determinar hasta dónde debe NO determinar hasta dónde debe determinar hasta dónde debe
llegar llegar llegar
NO hace seguimiento de su propio Hace seguimiento de su propio Hace seguimiento de su propio Sí realiza, más de lo indicado, en
grado de avance con relación a las grado de avance con relación a las grado de avance con relación a las los niveles anteriores.
Monitorea y ajusta su metas de aprendizaje, NI evalúa si metas de aprendizaje. PERO NO. metas de aprendizaje, y evalúa si
las acciones seleccionadas y su Evalúa si las acciones las acciones seleccionadas y su
desempeño durante el
planificación son las más seleccionadas y su planificación planificación son las más
proceso de aprendizaje pertinentes para alcanzar sus son las más pertinentes para pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. alcanzar sus metas de metas de aprendizaje.
aprendizaje.