Calibri 10

Unidsad 6

primero
SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)
TÍTULO: La necesidad de casas y terrenos TÍTULO: Números múltiplos y divisores en la organización de venta de una urbanización

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y  Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo relacionado a m
resolución de problemas.  Realiza procedimientos de descomposición polinómica con múltiplos de números natu
problemas.
Descripción de actividades Campo temático:
 La docente presenta la situación problemática.  Teoría de números
 Invita a los estudiantes a emprender –de manera  Múltiplos y divisores
figurativa- un negocio de inmobiliarias.  Descomposición polinómica.
 Las estudiantes participan reconociendo qué tendrían
que conocer para emprender un negocio de tales Descripción de actividades
características.  La docente presenta una situación, (puede ser un artículo periodístico sobre la adquisic
 Las estudiantes desarrollan un plan de trabajo para  A partir de ello, presenta una situación que muestra hectáreas de terreno (en una form
desarrollarlo en la unidad. rectangular) y les pide que dividan el terreno.
 La docente, recogiendo las propuestas de los  El modelo que van a desarrollar es gráfico y en él se van a expresar medidas de áreas q
estudiantes, elabora una lista de actividades a en razón a la cantidad de viviendas.
desarrollarse en la unidad.  Para el cierre, el docente orienta a los estudiantes para llegar conclusiones relacionada
 Asumen compromisos que desarrollan a lo largo de la divisores.
unidad.

SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)

TÍTULO: Dividiendo terrenos TÍTULO: Descubrimos los criterios de divisibilidad
Desempeño precisado
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Expresa el significado de múltiplo, divisor, números  Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
primos, compuestos y divisibles. Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de criterios de divisibilidad
 Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los Campo temático:
números primos y compuestos inferiores a un número  Criterios de divisibilidad
 Números primos, compuestos y divisibles.
natural cualquiera.
Descripción de actividades
 Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa  Resuelven en parejas -o individualmente- el problema planteado en la sesión 1 sobre div
en un modelo relacionado a múltiplos y divisores. con lotes cuadrangulares, a fin de que identifiquen la división exacta o en partes iguales.
Campo temático:
 El docente les presenta otra actividad para que los estudiantes comprueben las regla
 Números primos, compuestos y divisibles.
situaciones y justifiquen cuando un número es divisible por otro.
 Criba de Eratóstenes
Descripción de actividades:  Propone resolver el problema: “Prohibido calcular” de la página 38 del texto Resolv
 A partir de la situación mostrada anteriormente, los Resolución de Problemas.
estudiantes reconocen en un terreno cómo se pueden  En el cierre se propone que los estudiantes expliquen los criterios de divisibilidad incorpo
realizar divisiones.
 Partiendo de esta actividad, reconocen las
características de diversos tamaños de medida de cada
terreno (región) y cómo unos están contenidos en otros
(realiza las medidas).
 Identifican las características de los números (cuando
no se pueden dividir más, estos números serán primos)
y cuando los números son resultado de componerse por
otros, se llaman compuestos.
 Con el material desarrollado, los estudiantes expresan
cuándo decimos que son múltiplos, divisores, números
primos, compuestos y divisibles (se puede promover el
uso de diagramas).
¿Qué otros números primos y compuestos podemos
reconocer? (los estudiantes usan la Criba de Eratóstenes para
identificar estos números).
SESIÓN 05: (2horas) SESIÓN 06: (2. horas)
TÍTULO: Representamos ingresos y egresos en una inmobiliaria TÍTULO: Balanceando expresiones y descubriendo incógnitas

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 . Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución de ecuaciones lineales.
algebraicas al expresar modelos relacionados a ecuaciones  Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el conjunto solución.
lineales con una incógnita. Campo temático:
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
partir de la interpretación de datos y gráficas de  Ecuaciones de primer grado, equivalentes y números enteros
situaciones que implican ecuaciones de primer grado  Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Miembros, términos, incógnita y solución
Campo temático:
 Miembros, términos, incógnita y solución Descripción de actividades
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y Para el inicio, se propone partir de dos gráficas de la balanza, a fin de que los estudiantes iden
números enteros o desequilibrio.
 Interpretación de gráficas y datos  Las estudiantes, en forma individual, interactúan con recursos virtuales a fin de identifica
 Desigualdad equilibrio (el docente acompaña dando ideas de ecuaciones).
Descripción de actividades http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena7/1quincena
 Reconoce condiciones de ingresos, costo y depreciación  la docente realiza las primeras formalizaciones conceptuales sobre ecuaciones y ecuaciones
respecto a los bienes en el artículo  Se propone realizar una actividad dinámica, “¿Quién tiene…? Yo tengo”, la cual cons
http://www.pisos.com/noticias/reportajes/emprendedores- ecuaciones que son equivalentes y las ecuaciones de primer grado para hallar la solu
ha-llegado-la-hora-de-abrir-una-agencia-inmobiliaria/ planteada.
 A continuación, se propone trabajar una actividad a fin de La docente finaliza contrayendo aprendizajes sobre las situaciones trabajadas
interpretar datos, gráficas y/o tablas utilizando expresiones
algebraicas para representar ecuaciones y desigualdades;
involucrando los ingresos, egresos y depreciación de bienes
de inmobiliarias.
 La docente acompaña con preguntas a fin de relacionar
ingresos y egresos como una desigualdad, a partir de un
desbalance.
Se organizan en parejas para resolver la actividad 2 relacionado
a la representación algebraica y gráfica de ecuaciones e
inecuaciones. Propone el análisis de gráficas, tablas y símbolos
las situaciones planteadas con ecuaciones lineales
SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)
TÍTULO: Representando situaciones con ecuaciones TÍTULO: Representando situaciones con desigualdades

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

Codifica condiciones de igualdad considerando  Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar
expresiones algebraicas al expresar modelos a inecuaciones lineales con una incógnita.
relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita.  Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
 Emplea recursos gráficos para resolver problemas de  Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del conjunto solución.
ecuaciones lineales. Campo temático:
Campo temático:  Desigualdad considerando expresiones algebraicas
 Miembros, términos, incógnita y solución  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
 Interpretación de gráficas y datos
Descripción de actividades
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y
 Se presenta un video a fin de motivar a los estudiantes.
números enteros
www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
Descripción de actividades:
 Partiendo del video, se plantean interrogantes para determinar condiciones necesarias y s
 La docente recoge los saberes previos, apoyado con una construcción.
dos imágenes sobre balanzas en equilibrio, determina  Propone trabajos en equipos. Se presenta una situación de negocios sobre materiales de c
sus aprendizajes y los anota, a fin de apoyarse de ellos figuran condiciones para su adquisición y ventar en referencia a una determinada cantida
para ir construyendo los saberes.  La docente acompaña a los estudiantes a proponer estrategias a fin de identifica condic
 Las estudiantes interactúan con recurso virtual, sobre Para ello, se apoya de representaciones gráficas.
ecuaciones y equilibrios, el docente acompaña y  Realizan la solución del problema considerando las condiciones > y < entre dos cantidades
orienta los aprendizajes. el conjunto N
 Teniendo claros algunos aprendizajes básicos sobre Identifican la solución en la recta numérica de N.
traducción de lenguaje coloquial a lenguaje
 matemático, se propone una situación problemática
involucrando ecuaciones, cuya solución sigue cuatro
pasos: compresión, diseñar un plan, ejecutar el plan y
justificar los procesos.
 Verifican sus resultados haciendo uso de software
Geogebra, donde determinan su solución.

SESIÓN 09: (2. horas) SESIÓN 10: (2. horas)

TÍTULO: Resolviendo y graficando inecuaciones TÍTULO: Reconociendo más de un valor como solución

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de in
la solución en problemas de inecuaciones lineales.  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto so
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la  Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.
Campo temático Campo temático:
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,∀ a≠0.
>b o ax< b, ∀ a≠0.
 Conjunto solución
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
Descripción de actividades:
 Conjunto solución  Las estudiantes realizan actividades para reconocer aprendizajes de la sesión anterior
Descripción de actividades:
 Se propone una actividad a fin de recoger saberes, en referencia al campo de la constru
 Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la matemática
algunos materiales que tiene que ser comprados con equivalencia en otra unidad.
con el campo de la construcción.
 La docente acompaña proponiendo estrategias para dar solución, e induce a que los estudi
 Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno asume
desigualdad de la forma a<x<b.
un rol, se propone resolver una situación problemática.
 Usa la recta numérica para delimitar el conjunto solución y hacer notar la existencia de m
 Para la búsqueda de un plan, se proponen
Comprueban su solución haciendo uso del software educativo Geogebra. El docente acompaña
representaciones simbólicas, de tablas y gráficas del
de la gráfica, señala la región que comprende la solución y hace hincapié en que para la situaci
problema.
enteros.
 El proceso de ejecutar operaciones, el docente orienta y
acompaña a cada grupo, aclara sus dudas y construye
conceptos sobre inecuaciones, teniendo presente
 condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o
ax< b, ∀ a≠0.
Elaboran un organizador de la información referido a
ecuaciones e inecuaciones: representación simbólica, gráfica,
transformaciones de equivalencia, conjunto solución; y lo
presentan en un papelógrafo para exponelo en clase.
SESIÓN 11: (2horas) Sesión 12: (2 horas)
TÍTULO: Reconociendo prismas y cilindros Título: Elaboramos una guía de formas

Desempeño precisado: Desempeño precisado

 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro
situaciones de construcción de cuerpos, y las expresa en  Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros.
un modelo basado en prismas regulares, irregulares y Campo temático:
cilindros.  Lados, caras, aristas y vértices en prismas
 Describe prismas regulares en función del número y  Prismas de base rectangular, triangular, cubos
forma de las caras, el número de vértices y el número de  Desarrollo de prismas y cilindros
Descripción de actividades
aristas.
 Las estudiantes elaboran la “Guía de formas de las construcciones de mi distrito”, ad
 Emplea características, propiedades y perspectivas de
dibujando sobre ellas los cuerpos geométricos identificados y lo exponen con sus demá
cuerpos geométricos, para construir y reconocer
 Observan diferentes prismas regulares y cilindros, analizan sus elementos, propiedades
prismas regulares, irregulares y cilindros.
Campo temático:
su desarrollo.
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos
 Desarrollo de prismas y cilindros

Descripción de actividades:
 la docente recoge conocimientos previos de los
estudiantes sobre los cuerpos geométricos que conocen
y ven a su alrededor.
 Las estudiantes ven el video: “El mundo de la
construcción de edificios en el Perú” para reconocer la
 presencia de la matemática en la arquitectura de
diferentes partes del mundo.
 Observan imágenes en un PPT de construcciones de
casas y edificios en la costa, la sierra y la selva, para
reconocer formas y las características principales de los
prismas y cilindros.
 La docente consolida los aprendizajes sobre cuerpos
geométricos, los prismas regulares, irregulares y el
cilindro; resalta su presencia necesaria en el mundo de
la construcción. Hace la diferencia entre el prisma
regular, el irregular y el cilindro.
 Luego, construyen prismas regulares en el software
Geogebra con el objetivo de reconocer y calcular el
número de vértices, aristas y caras, y describir sus caras
y bases.
 Cierran elaborando un organizador gráfico en forma
conjunta entre el docente y las estudiantes.
 Se organizan en equipos y coordinan para la elaboración
de una “Guía de las formas de construcciones de mi
distrito o comunidad” donde se identifican las formas de
los edificios y la estructura de espacios públicos y
monumentos
Segundo

SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)

TÍTULO: Organizamos nuestro trabajo para el cuidado del medio TÍTULO: Conocemos las características del planeta tierra
ambiente

 Desempeño precisado: Diseña y ejecuta un plan orientado a la Desempeño precisado:

investigación y resolución de problemas.
 Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al
Descripción de actividades expresar modelos relacionados a ecuaciones lineales con una
 La docente realiza la conformación de los equipos de trabajo. Luego, incógnita.
presenta la situación significativa vinculada al cuidado del medio  Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los
ambiente explorando los saberes previos relacionados a las miembros, términos, incógnitas y su solución.
experiencias vivida por los estudiantes.
 Observan el video: “Ambiente en acción”, con la finalidad de Campo temático:
reconocer la necesidad del cuidado del medio ambiente.  Ecuaciones lineales
 Las estudiantes proponen una secuencia de actividades que será Miembros, términos, incógnita y solución
Descripción de actividades
consensuada e inducida por el docente, la misma que será
 La docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes
desarrollada a lo largo de la unidad en función a la situación
previos en función a la situación significativa.
significativa y al producto. El docente pone énfasis en la
 Las estudiantes dan lectura al artículo: “Planeta tierra, características
correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a
generales” con la finalidad de conocer sus características más
ser desarrolladas.
relevantes y tomar conciencia sobre la importancia de su conservación.
Las estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los
 Deducen y expresan el modelo relacionado a la ecuación lineal y dan
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las
actividades programadas. énfasis a través de la solución de problemas.
Describen las características de la ecuación lineal reconociendo y
relacionando cada uno de sus elementos
SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)
TÍTULO : Promovemos la no contaminación del agua TÍTULO: : Las industrias que contaminan el aire
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y  Emplea gráficas y tablas que expresan ecuaciones lineales de una
resolver problemas. incógnita para llegar a conclusiones.
Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones
lineales expresadas con decimales o enteros  Campo temático:
 Campo temático:  Ecuaciones lineales
 Ecuaciones lineales Ecuaciones con decimales y enteros
Ecuaciones con decimales y enteros Descripción de actividades:
Descripción de actividades  Las estudiantes observan el video: “El aire y sus contaminantes”; a
 Las estudiantes observan y analizan el video “Laguna Patarcocha”, partir de ello, proponen ecuaciones lineales.
donde se dan a conocer los niveles de contaminación y la toma de  Las estudiantes resuelven situaciones relacionadas a las ecuaciones
decisión de las autoridades para recuperarla. lineales a partir de los componentes del aire.
 Se proponen situaciones relacionadas a la contaminación de la laguna. Emplean recursos gráficos como: “La balanza” para resolver problemas
Los estudiantes seleccionan y usan modelos relacionados a las sobre ecuaciones lineales.
ecuaciones lineales.
 Resuelven problemas sobre ecuaciones lineales empleando
estrategias heurísticas tales como: hacer listas sistemáticas y plantear
ecuaciones.

SESIÓN 05: (2horas) SESIÓN 06: (2. horas)

TÍTULO: Las sustancias químicas que contaminan el suelo. TÍTULO: Conocemos las medidas preventivas para cuidar el medio
ambiente

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Representa operaciones de polinomios de primer grado con  Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de
material concreto. equivalencia1 al resolver problemas de ecuaciones lineales.
Campo temático:
 Ecuaciones lineales Campo temático:
Operaciones con polinomios de primer grado  Ecuaciones lineales
Descripción de actividades Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Las estudiantes observan el video “Contaminación del suelo por Descripción de actividades
basura no biodegradable” con la finalidad de reconocer los agentes  Las estudiantes dan lectura a las “10 recomendaciones para cuidar
contaminantes; a partir de ello, modelan polinomios de primer el medio ambiente en la vida diaria”; a partir de esta información,
grado. se realiza la reflexión.
 Reconocen la definición de los polinomios de una variable.  Realizan operaciones con polinomios aplicando las
Resuelven problemas relacionados a la contaminación del suelo por transformaciones de equivalencia relacionadas a los focos
agentes químicos empleando operaciones de polinomios de primer grado ahorradores.
y haciendo uso de material concreto como el “Algeplano”. Resuelven problemas sobre ecuaciones lineales relacionado al reciclaje
de pilas, aplicando transformaciones de equivalencia.

SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)

TÍTULO: Conocemos las medidas preventivas para cuidar el medio TÍTULO: Conocemos la contaminación por fenómenos naturales
ambiente 2

Desempeño precisado: Desempeño precisado:


Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de  Ordena datos provenientes de variadas fuentes de información al
2
equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales. reconocer eventos independientes de característica aleatoria al
 Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos
las transformaciones de equivalencia. equiprobables.
 Campo temático:  Expresa el concepto de la probabilidad de eventos equiprobables
 Ecuaciones lineales usando terminologías y fórmulas.
Transformaciones algebraicas de equivalencia. Campo temático:
 Probabilidad
Descripción de actividades Probabilidad de procesos equiprobables usando terminologías
 Las estudiantes revisan y recuerdan las “10 recomendaciones para Probabilidad en el modelo de Laplace
cuidar el medio ambiente en la vida diaria”; a partir de ello, el docente .
 Descripción de actividades

2 Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos.

 induce a seleccionar 2 de ellas para ser abordadas en la solución de Observan el video: “Inspección de la caldera del volcán Ubinas –
ecuaciones lineales. Abril 2015”; a partir de ello, reconocen la forma como se produce
 Realizan operaciones con polinomios aplicando la propiedad aditiva y la contaminación por fenómenos naturales.
la multiplicativa en las transformaciones de equivalencia relacionadas  Ordenan datos al reconocer eventos independientes y expresan
a la recolección de basura. el modelo referido a la probabilidad.
Resuelven problemas sobre ecuaciones lineales relacionado al reciclaje  Calculan la probabilidad de la cantidad de erupciones que da el
del papel y cartón, aplicando propiedades aditivas y multiplicativas volcán en un determinado intervalo de tiempo.
Reconocen la definición de la probabilidad y la regla de Laplace.
SESIÓN 09: (2. horas) SESIÓN 10: (2. horas)
TÍTULO: Reconocemos la importancia de las probabilidades TÍTULO: Analizamos las probabilidades de peligro por la contaminación
ambiental

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Reconoce que si el valor numérico de la probabilidad de un  Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento
suceso se acerca a 1, es más probable que suceda y, por el en una situación aleatoria a partir de un modelo referido a la
contrario si va hacia 0 es menos probable. probabilidad.
Campo temático:  Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios
 Probabilidad Campo temático:
Probabilidad de sucesos equiprobables  Probabilidad
 Probabilidad de sucesos equiprobables
Descripción de actividades  Probabilidad en el modelo de Laplace
 Las estudiantes dan lectura a la ficha “Importancia de la
probabilidad”; a partir de ello, reconocen diversos sucesos. Descripción de actividades
 Hacen uso de la escalera para ubicar los diferentes sucesos,  Las estudiantes observan el video “Contaminación ambiental
identificando al suceso imposible cuya probabilidad es cero y al aumenta probabilidades de infarto”; a partir de ello, plantean y
suceso seguro cuya probabilidad es uno. resuelven problemas sobre la probabilidad.
Resuelven problemas sobre probabilidades considerando el reciclaje de  Hacen uso de fórmulas como la de Laplace para resolver
botellas para evitar la contaminación del medio ambiente. problemas sobre probabilidades
Resuelven problemas considerando sucesos equiprobables de
experimentos aleatorios
SESIÓN 11: (2. horas) SESIÓN 12: (2. horas)
TÍTULO: Reconocemos sucesos simples y compuestos relacionados a TÍTULO: Elaboramos el boletín escolar
fenómenos naturales

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Representa con diagramas de árbol, por extensión o por comprensión,  Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un
sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria suceso en una situación aleatoria.
propuesta.
 Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al Campo temático:
resolver problemas.  Probabilidad
Campo temático Frecuencia de un suceso
Descripción de actividades
 Probabilidad Suceso simple y compuesto  Observan el video: “Relación entre la probabilidad clásica y frecuencial”.
Descripción de actividades.  Realizan experimentos repetitivos del lanzamiento de dados y de una
moneda para identificar la diferencia entre la probabilidad clásica y
 Observan el video: “MARN informa de probabilidad del fenómeno del frecuencial.
Niño” con la finalidad de conocer sus consecuencias. Elaboran y sustentan el boletín escolar relacionado a la contaminación
 Emplean el diagrama del árbol para la solución de sucesos simples y ambiental.
compuestos.
Resuelven problemas sobre probabilidades empleando propiedades

Tercero
SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)
TÍTULO: Planificamos nuestras actividades para valorar la TÍTULO: Dividimos regiones poligonales irregulares, usando triángulos.
agricultura en nuestras regiones Desempeño precisado:

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la  Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales
investigación o resolución de problemas. descomponiendo triángulos conocidos.
Descripción de actividades  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de
 La docente presenta un video sobre la agricultura en nuestro país. los lados desconocidos en triángulos rectángulos.
 La docente presenta la actividad significativa.  Campo temático:
 Las estudiantes valoran la agricultura como una de las actividades  Área y perímetro de loso triángulos.
económicas más importantes de nuestro país.  Teorema de Pitágoras.
 Las estudiantes, organizados en grupos de trabajo, diseñan un plan de Descripción de actividades:
trabajo  La docente presenta, en un ppt, imágenes de terrenos agrícolas donde
se pueden identificar claramente formas geométricas.
 Las estudiantes reconocen un área irregular y la dividen en triángulos.
 Las estudiantes calculan las dimensiones desconocidas de un triángulo
rectángulo, utilizando el teorema de Pitágoras.
 Las estudiantes presentan los resultados de la actividad 3 de la ficha
de trabajo y llegan a conclusiones junto al docente.

SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)

TÍTULO: Resolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de TÍTULO: Aplicamos la congruencia de triángulos para calcular distancias
triángulos rectángulos desconocidas

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y la
 Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° relación pitagórica empleando relaciones geométricas.
usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
Campo temático: Campo temático:
 Razones trigonométricas  Relaciones métricas
Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60  Congruencia y semejanza de triángulos rectángulos
Descripción de actividades
 Las estudiantes relacionan los lados de un triángulo rectángulo, Descripción de actividades:
reconociendo las razones trigonométricas.  La docente presenta una situación problemática, a partir de la cual
 Las estudiantes calculan los valores de las razones se deduce como aplicar la semejanza de triángulos.
trigonométricas de los triángulos rectángulos de 30°, 60° y 45°.
  Las estudiantes resuelven actividades que implican resolver  Las estudiantes observan y deducen las propiedades de la
problemas usando las razones trigonométricas. congruencia y la semejanza de triángulos que muestra el libro de
la docente, junto a los estudiantes llegan a conclusiones sobre las texto.
razones trigonométricas en los triángulos rectángulos  Las estudiantes aplican la semejanza de triángulos en la resolución
de situaciones.
 Las estudiantes exponen las estrategias utilizadas al resolver los
problemas de la ficha.
La docente, junto a las estudiantes establecen conclusiones.
SESIÓN 05: (2horas) SESIÓN 06: (2. horas)
TÍTULO: Empleamos el goniómetro para hallar alturas y ángulos de TÍTULO: Resolvemos problemas de ángulos de elevación y depresión.
elevación y depresión

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Emplea relaciones métricas para resolver problemas.  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los
 Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones lados desconocidos en triángulos rectángulos.
trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y ángulos de elevación  Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
y depresión al vincularlos a situaciones.
Campo temático:
Campo temático:
 Relaciones métricas
 Relaciones métricas en triángulos rectángulos.
 Teorema de Pitágoras
 Ángulos de elevación y Depresión
 Ángulo de elevación y depresión
Descripción de actividades
Descripción de actividades
 Las estudiantes elaboran un goniómetro por grupo y, partir de
 La docente plantea una situación problemática sobre ángulos de
ello, desarrollan un modelo para expresar ángulos de elevación
elevación y depresión, para recordar lo trabajado en la sesión
y depresión.
anterior.
 Las estudiantes miden la altura de un árbol o poste con ayuda
del goniómetro construido y la calculadora científica.  Las estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo.
 Las estudiantes definen, con ayuda de su libro de texto, ángulos  Las estudiantes contrastan sus resultados y revisan las actividades
de elevación y depresión. junto al docente.
 Las estudiantes resuelven problemas, aplicando las relaciones La docente y los estudiantes reflexionan sobre el aprendizaje de esta
métricas. sesión.
La docente, junto a los estudiantes plantean conclusiones y reflexiones
sobre el aprendizaje
SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)
TÍTULO: Calculamos espacios muestrales TÍTULO: Calculamos la probabilidad de que una planta esté sana

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando
relativos a frecuencia de sucesos, considerando el contexto, las terminologías y fórmulas.
condiciones y restricciones para la determinación de su espacio  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad
muestral y plantea un modelo probabilístico. entendida como una frecuencia relativa.
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado. Campo temático:
Campo temático:
 Frecuencia de sucesos
 Espacio muestral
 Cálculo de probabilidades
Descripción de actividades
Descripción de actividades
 Las estudiantes organizan datos para determinar el espacio
 Las estudiantes elaboran un cuadro de frecuencias de sucesos en el
muestral de las temperaturas en la ciudad de Lima en años
lanzamiento de una moneda 20 veces, y luego, 50 veces.
anteriores.
 El docente apoyado en el libro de texto, explica la Ley de Laplace,
 Las estudiantes determinan el espacio muestral de diferentes
sobre el cálculo de probabilidades
experimentos aleatorios.
 Las estudiantes, calculan probabilidades respecto a la frecuencia de
 Resuelven del cuaderno de trabajo, sobre espacio muestral.
sucesos.
La docente, junto a los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes de
 Las estudiantes resuelven un problema de probabilidades en una
la sesión.
situación de producción de paltas en el norte chico aplicando la
frecuencia de sucesos.

SESIÓN 09: (2. horas) SESIÓN 10: (2. horas)

TÍTULO: Probabilidad de obtener un As TÍTULO: Resolvemos problemas de probabilidades en distintos
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y
probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la condicionales.
frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o Campo temático:
experimentos.  Eventos independientes y dependientes
 Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y Descripción de Actividades:
condicionales
Campo temático:
 Eventos independientes y dependientes.
 Operaciones de sucesos.  Define los eventos independientes y condicionales, aplicando
Descripción de actividades esquemas para el cálculo de las probabilidades.
 Las estudiantes reconocen en una relación de sucesos, cuales  Las estudiantes resuelven problemas relacionados a eventos
son seguros, probables o imposibles. independientes y condicionales en otros contextos.
 Luego, identifican los tipos de eventos independientes o  La docente y las estudiantes establecen conclusiones.
incompatibles y dependientes o compatibles.
 Las estudiantes resuelven ejercicios del cuaderno de trabajo.
 La docente y las estudiantes establecen conclusiones.

SESIÓN 11: (2. horas) SESIÓN 12: (2. horas)

TÍTULO: Calculo el costo de producción TÍTULO: Resolvemos problemas de sistemas de ecuaciones lineales
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Organiza datos y expresiones a partir de uno a más condiciones de  Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver
igualdad, al expresar un modelo referido a sistemas de ecuaciones problemas de sistema de ecuaciones lineales
lineales.  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos de ecuaciones lineales.
que componen el sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes Campo temático:
representaciones  Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
Campo temático:
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Descripción de Actividades:
Descripción de Actividades:
 La docente plantea estrategias para la resolución de los sistemas de
La docente presenta un problema, a partir del cual, los estudiantes
ecuaciones con dos incógnitas.
identifican los elementos de una ecuación.
 Las estudiantes emplean diferentes métodos para resolver los
 Las estudiantes modelan situaciones hasta llegar al planteamiento
sistemas modelados en la sesión anterior.
de las ecuaciones, pero no las resuelven.  Las estudiantes y el docente llegan a conclusiones sobre los diferentes
 La docente y los estudiantes llegan a conclusiones sobre el métodos de resolución de sistemas de ecuaciones.
modelamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos  Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de tercero de
incógnitas. secundaria.
SESIÓN 13: (2. horas)
TÍTULO: Resolvemos sistemas en otros contextos
Desempeño precisado:
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos
que componen el sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
 Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas son
equivalentes.
Campo temático:
 Sistemas equivalentes de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
 Tipo de soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales.
Descripción de Actividades:
 La docente solicita la información de la tarea anterior, sobre sistemas
equivalentes.
 Las estudiantes resuelven problemas donde reconocen la
equivalencia del sistema de ecuaciones.
 Las estudiantes identifican el número de soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales, a partir de la relación que existe entre los
coeficientes.
 La docente, junto a los estudiantes establecen conclusiones.

nidad 5
U
 ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE DEMUESTRA
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
excelencia apertura · de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
personal. diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque de derechos  Conciencia de - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes eunidn su ejercicio democrático.
 Libertad y - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
responsabilidad colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Diálogo y - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
reconciliación con sus pares y adultos.
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
Enfoque inclusivo o de  Respeto por las - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
atención a la diversidad diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Equidad en la - Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
enseñanza - Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
 Confianza en la entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
persona - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
.

primero
SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)
TÍTULO: Elaboramos una encuesta para un estudio de mercado TÍTULO: Organizamos información para conocer preferencias
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o
al propósito planteado. cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y experimentación, interrogación o encuestas.
resolución de problemas.  Expresa información presentada en cuadros, tablas estadísticas
para datos agrupados y no agrupados.
Campo temático: Encuesta como instrumento de recolección de datos. Campo temático:
 Población y muestra.  Variables: cualitativa y cuantitativas
Descripción de actividades Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados
 La docente propone preguntas relacionadas a la venta de Descripción de actividades
productos en el quiosco escolar y presenta la situación  La docente solicita las encuestas aplicadas por cada uno de los
significativa. estudiantes, a partir de ello induce al análisis y la
 La docente presenta un video relacionado el estudio de sistematización.
mercado, a partir de ello los estudiantes proponen actividades.  Las estudiantes presentan la encuesta aplicada (planificada en la
 Las estudiantes proponen utilizar una encuesta para saber sus sesión 1), analizan los datos obtenidos y reconocen el tipo y
preferencias en relación a los alimentos que les gustaría que se clase de variable.
Organizan los datos obtenidos en la encuesta a través de una tabla de frecuencias con
vendan en el quiosco de la escuela.
datos agrupados y no agrupados, reconociendo cuál es la adecuada para nuestra
Las estudiantes identifican la población a la que se aplicará la encuesta y investigación.
se organizan en grupos para realizarla.
SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)
TÍTULO: Construimos gráficos estadísticos para caracterizar a la población escolar TÍTULO: Resolvemos problemas de procedimientos estadísticos

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver
características y plantea un modelo de gráfico de barras y circular. problemas.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados de
expresan características o cualidades. variables estadísticas y sus relaciones
Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia Campo temático:
  Campo temático: Gráficos estadísticos: barras, circular e histograma.  Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados
Descripción de actividades:
 Gráficos estadísticos
 La docente presenta información de tablas de distribución de Diagrama de barras, circular, histograma y polígonos de frecuencia
frecuencias usando una presentación de diapositivas sobre Descripción de actividades
datos relacionados al quiosco escolar.  La docente inicia la sesión presentando un conjunto de datos
 Las estudiantes reconocen qué tipo de gráfico estadístico es el relacionados al consumo registrado en el quiosco escolar con la
adecuado según las características de los datos presentados en finalidad de explorar los saberes previos.
la tabla de distribución de frecuencias.  Las estudiantes responden de manera voluntaria y se disponen
Las estudiantes analizan diversas situaciones con variables cualitativas y a desarrollar las actividades propuestas por el docente.
cuantitativas, luego representan la información a través de gráficos  La docente indica los pasos para obtener el número de
circulares, de barras e histogramas. intervalos, el rango y la amplitud de los datos que serán
consideradas en la tabla.
 Las estudiantes elaboran tablas de distribución de frecuencias, a
partir de ello construyen diversos gráficos estadísticos para
datos agrupados y no agrupados.

TÍTULO: Reconociendo las preferencias de mis compañeras a través de medidas SESIÓN 06: (2. horas)
estadísticas TÍTULO: Exponemos los resultados estadísticos

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
de tendencia central para datos no agrupados aportando a las determinación de la(s) decisión(es) para datos agrupados y no
expresiones de los demás. agrupados.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para  Argumenta procedimientos para hallar la Media, la Mediana y la
representar un conjunto de datos al resolver problemas. Moda de datos no agrupados
 Campo temático: Medidas de tendencia central para datos
Campo temático: Medidas de tendencia central para datos no agrupados
Descripción de actividades
agrupados y no agrupados.
Descripción de actividades
 La docente inicia la sesión presentando un video sobre el
 la docente inicia la sesión presentando un grupo de cartillas
significado de las medidas de tendencia central.
conteniendo situaciones problemáticas relacionadas a las
medidas de tendencia central.
  La docente propone u conjunto de actividades relacionadas a las  Las estudiantes analizan información estadística representada
preguntas de la encuesta para expresar información sobre las por tablas y gráfica haciendo uso de la estrategia “Empleo de la
medidas de tendencia central. cruz demostrativa”.
Las estudiantes analizan cada uno de las tablas y gráficos Las estudiantes comprueban la validez o falsedad de los resultados
mostrados en cada de las cartillas, para ello toman en cuenta las fases
de la estrategia.
SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)
TÍTULO: Identificamos situaciones que se explican con signos positivos y negativos TÍTULO: Operaciones para reconocer la ganancia y la pérdida

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales  Expresa el significado del signo en el número entero en
y relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus situaciones diversas.
operaciones. Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros
 Expresa el significado del signo en el número entero en  Campo temático: Números enteros.
situaciones diversas.
Descripción de actividades
 Campo temático: Números enteros
 La docente induce a las estudiantes a elaborar un balance
Descripción de actividades:
 la docente presenta imágenes de situaciones en las que el estudiante puede económico para establecer ganancias y pérdidas
reconocer el signo negativo como representación de pérdida, debajo de, gasto, etc.  Las estudiantes reconocen el significado del signo en el número
 Las estudiantes hacen uso de la recta numérica para entender el significado del signo entero a partir de procedimientos considerando ingresos y
a partir de la solución de las situaciones presentadas. egresos.
 Las estudiantes realizan el balance del negocio realizado
 Las estudiantes hacen uso de la recta numérica para ubicar
valores propuestos en los problemas presentados por el
docente, sacan conclusiones de orden y comparación.
Las estudiantes elaboran un organizador visual con el apoyo del docente para afianzar
el aprendizaje relacionado al número entero

SESIÓN 09: (2. horas) SESIÓN 10: (2. horas)

TÍTULO: Reconocemos relaciones de orden y operaciones con números enteros TÍTULO: Resolvemos problemas con números enteros

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden  Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros
entre números enteros empleando la recta numérica. se ven afectadas por el signo.
  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con
propiedades de números enteros. números enteros.
Campo temático
 Números enteros: Operaciones y propiedades (adición y Campo temático:
sustracción)  Operaciones y propiedades con números naturales
Descripción de actividades: Descripción de actividades:
 La docente propone una situación problemática relacionado a  La docente propone 2 casos y presenta un tutorial que indica
los ingresos y egresos de la venta de productos en un quiosco cómo resolver las operaciones con los números enteros.
escolar.  La docente propone trabajar haciendo uso del texto de
 Las estudiantes resuelven la situación propuesta haciendo uso matemática 1, donde se evidencia las operaciones con los
de la recta numérica elaborada por cada equipo y realizan enteros.
comparaciones para establecer las relaciones de orden. Las estudiantes solucionan problemas en grupo
 Las estudiantes argumentan y proponen conjeturas relacionadas
a las propiedades de la adición de números enteros a través de
ejemplos.
Las estudiantes establecen la relación de orden haciendo uso de tarjetas
al ubicar los números en la recta numérica.
SESIÓN 11: (2horas) Sesión 12: (2 horas)
TÍTULO: Operando con signos positivos y negativos Título: Proponemos un presupuesto económico

Desempeño precisado: Desempeño precisado

 Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven  Selecciona un modelo relacionado a números enteros al
afectadas por el signo. plantear o resolver un problema en situaciones duales y
 Campo temático: relativas.
 Números enteros.
 Operaciones con números enteros.  Campo temático:
Descripción de actividades:
 Números enteros.
 La docente presenta cartillas a cada grupo de trabajo  Operaciones con números enteros.
conteniendo operaciones combinadas.
 Las estudiantes analizan las operaciones mostradas en las Descripción de actividades
tarjetas y proponen algunos resultados.  La docente inicia la sesión presentando el propósito y solicita la
tarea dejada la clase anterior.
  La docente propone el uso de la cruz demostrativa como  La docente hace entrega de cartillas conteniendo situaciones
estrategia para probar si al resolver dos operaciones problemáticas y modelos relacionados a los números enteros.
combinadas tienen los mismos resultados.  Las estudiantes seleccionan el modelo para dar solución al
Las estudiantes analizan la situación presentada y demuestran la validez problema.
o falsedad teniendo en cuanta la secuencia de los procesos Las estudiantes elaboran y sustentan el Presupuesto Económico
Sesión 13: (1 horas)
Título: Organizamos nuestros trabajos para elaborar un informe a la población escolar
y del distrito.

Desempeño precisado
 Identifica dos o más relaciones entre magnitudes en diversas
fuentes de información, y plantea un modelo de
proporcionalidad compuesta.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directas
e inversamente proporcionales entre magnitudes.
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
Campo temático:
 Informe sobre el gasto en servicios básicos.
Descripción de actividades
 La docente solicita a los grupos de trabajo que elaboren un informe para reconocer
cuánto gasta en servicios básicos una familia con 3, 4, 5 y 6 miembros.
 La docente presenta un enlace, donde pueden revisar cómo elaborar un informe.
Las estudiantes elaboran el informe sobre el consumo en servicios básicos, dirigido a la
población escol

SEtgundo

SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)

TÍTULO: Conocemos los niveles de exportación de los productos peruanos TÍTULO: Calculamos los ingresos económicos
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Elabora un organizador de información relacionado a los porcentajes y  Elabora un organizador de información relacionado a los porcentajes y
variaciones porcentuales. variaciones porcentuales.

 Campo temático: Porcentajes  Campo temático: Porcentajes

 Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos  Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
 Variación porcentual  Variación porcentual

Descripción de actividades Descripción de actividades

 Las estudiantes analizan la ficha de lectura sobre “Agro exportaciones crecen 1,7% en  Las estudiantes analizan la ficha de lectura sobre “Agro exportaciones crecen 1,7% en
primer bimestre por más envíos no tradicionales”. primer bimestre por más envíos no tradicionales”.
 Las estudiantes elaboran organizadores como tablas para calcular la variación  Las estudiantes elaboran organizadores como tablas para calcular la variación
porcentual de la exportación agrícola de los últimos 5 años. porcentual de la exportación agrícola de los últimos 5 años.
Las estudiantes resuelven problemas vinculados al porcentaje y a la variación porcentual Las estudiantes resuelven problemas vinculados al porcentaje y a la variación porcentual
empleando diversas estrategias empleando diversas estrategias

SESIÓN 05: (2horas) SESIÓN 06: (2. horas)

TÍTULO: Reconocemos el significado del IGV TÍTULO: Diseños para comercializar frutas

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos porcentuales  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en
sucesivos de acuerdo a condiciones. prismas o pirámides.
Explica el significado del IGV y cómo se calcula  Describe prismas y pirámides en relación al número de sus lados, caras, aristas y
Campo temático:
vértices.
 Porcentajes
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides descomponiendo formas
 Aumentos y descuentos porcentuales
geométricas cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos y otros.
 El impuesto general a las ventas (IGV)
Campo temático:
 Pirámides y prismas
Descripción de actividades
 Lados, caras y aristas
 Las estudiantes observan un video llamado: “Video explicativo del IGV”, analizan la
 Desarrollo de prismas y pirámides
información considerando que el IGV es un impuesto que aplica el Estado a toda
Descripción de actividades
actividad económica.
 Las estudiantes observan imágenes de los diferentes modelos de cajas que usan los
 Las estudiantes resuelven en tarjetas problemas relacionados al IGV y lo usan como
productores de frutas y describen sus características.
modelo.
 Además, identifican y describen los elementos del prisma y la pirámide teniendo en
 Luego, explican el significado del IGV al resolver problemas relacionadas a los bienes
cuenta su clasificación.
y servicios; emplean la calculadora IGV para comprobar resultados.
  Las estudiantes reconocen los ingresos tributarios de los últimos años y, a partir de Las estudiantes deducen las fórmulas del área lateral, área total y el volumen del prisma
ello, resuelven problemas. y la pirámide a partir del desarrollo de los mismos y resuelven problemas relacionados al
Resuelven problemas relacionados a los descuentos porcentuales y al IGV prisma y pirámide, considerando sus elementos y justificando sus propiedades
SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)
TÍTULO: Indagamos sobre la exportación de la quinua TÍTULO: Calculamos el área y el volumen de los prismas, pirámides
:

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus elementos.  Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides para plantear y resolver
problemas.
 Emplea características y propiedades de polígonos para construir y reconocer  Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides descomponiendo formas
prismas y pirámides. geométricas cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos y otros.
 Justifica las propiedades de prismas según sus bases y caras laterales. Campo temático:
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de un cuerpo geométrico dado, a una clase  Pirámides y prismas
determinada de prisma según sus características de forma.  Lados, caras y aristas
 Campo temático:  Posición de observación de prismas y pirámides
 Pirámides y prismas  Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides con unidades de referencia y
Lados, caras y aristas descomponiendo formas conocidas.
Desarrollo de prismas y pirámides Descripción de actividades
Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides con unidades de referencia y  Observan el video: “Riego tecnificado para pequeños agricultores de cascas”, con la
descomponiendo formas conocidas finalidad de conocer cómo se agencian de agua los agricultores y cómo son los
Descripción de actividades depósitos que construyen; esta información sirve como modelo para identificar a los
 Observan el video titulado “Aumento la exportación de quinua peruana”, dan a prismas.
conocer la cantidad de toneladas vendida y los ingresos económicos.  Seleccionan modelos relacionados a prismas y pirámides para resolver problemas.
 Clasifican los prismas y pirámides según el número de lados que tienen sus bases. Resuelven problemas calculando el área lateral, área total y el volumen de prismas y
Construyen prismas y pirámides empleando diversos materiales a partir de la pirámides empleando propiedades y unidades de referencia mediante recursos gráficos
descripción, enunciando sus elementos. y concretos
SESIÓN 09: (2. horas) SESIÓN 10: (2. horas)
TÍTULO: clasificamos prismas y pirámides TÍTULO: construimos diversos empaques

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Modela objetos con formas geométricas y sus
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. transformaciones.
 Campo temático: Pirámides y prismas  Comunica su comprensión sobre las formas y
Descripción de actividades relaciones geométricas.
La docente presenta una situación problemática relacionada con empaques  Usa estrategias y procedimientos para
• Las estudiantes deben clasificar una serie de sólidos geométricos a partir de sus orientarse en el espacio.
características. Justifican sus respuestas
 Campo temático:
Pirámides y prismas.
Descripción de actividades
La docente muestra unos empaques en los que se vende quinua.
Las estudiantes describen las características de los empaques y los construyen, teniendo
en cuenta la información proporcionada por
el docente, utilizando diversos materiales.
 la docente genera la reflexión mediante preguntas.

SESIÓN 11: (2. horas) SESIÓN 12: (2. horas)

TÍTULO: Describimos cuerpos geométricos según sus formas y tamaños TÍTULO: Defendiendo precios de venta

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
observación.  Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un prisma y la
 Campo temático: Pirámides y prismas pirámide
 Lados, caras y aristas Campo temático: Pirámides y prismas.
 Desarrollo de prismas y pirámides Descripción de actividades
Descripción de actividades. Las estudiantes describen prismas y pirámides a partir de un  Las estudiantes se agrupan en parejas para calcular los precios de venta de
conjunto de figuras. ocho productos.
 Además, deducen la fórmula del volumen de un prisma y una pirámide haciendo uso de  Las estudiantes reflexionan mediante preguntas propuestas por la docente.
cuerpos construidos y granos de arroz, mediante un experimento sencillo.
Las estudiantes establecen relaciones de volumen entre el prisma y la pirámide.

Tercero

SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)

TÍTULO: TÍTULO: Una propuesta para conocer el consumo de agua en relación
al número de familias
 Planificamos nuestras actividades para optimizar el consumo de
servicios básicos.
Desempeño precisado: Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas Desempeño precisado:
orientadas a la investigación o resolución de problemas  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de
Descripción de actividades información, y plantea un modelo de proporcionalidad
 La docente presenta la situación significativa y el propósito que se compuesta.
desea lograr al finalizar la unidad; explora los saberes previos.  Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o
 Las estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán más relaciones directa e inversamente proporcionales entre
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación magnitudes.
significativa y al producto. Campo temático:
 Las estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los  Magnitudes directa e inversamente proporcionales
aprendizajes esperados.  Proporcionalidad compuesta
Descripción de actividades:
 Los estudiantes reunidos en grupos, identifican en sus recibos: el
consumo de agua en m3 o litros y el período de consumo (número de
días).
 Las estudiantes identifican magnitudes directa e inversamente
proporcionales, reconocen además la proporcionalidad compuesta.
 Las estudiantes resuelven actividades que involucran esquemas
tabulares para identificar magnitudes directas e inversas y
proporcionalidad simple o compuesta.
 La docente, con participación de los estudiantes, plantea reflexiones
sobre el consumo racional del agua y establece conclusiones sobre
proporcionalidad
SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)
TÍTULO: Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad TÍTULO: Resolvemos problemas de proporcionalidad simple y
compuesta. compuesta en contextos del hogar y otros contextos.

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la
al resolver y plantear problemas. regla de tres simple en problemas relacionados con proporcionalidad
compuesta.
 Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al
empleando ejemplos. resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa
 Campo temático: Proporcionalidad compuesta reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados
Descripción de actividades Campo temático:
 La docente plantea un ejemplo de proporcionalidad compuesta, a  Proporcionalidad compuesta
partir del cual desarrolla la forma de resolver problemas.  Regla de tres simple y compuesta
 Las estudiantes desarrollan problemas relacionados a modelos de  Método de reducción a la unidad
proporcionalidad compuesta. Descripción de actividades:
 Las estudiantes dan ejemplos de proporcionalidad compuesta.  La docente plantea un caso que será resuelto utilizando dos
 La docente, con participación de los estudiantes, establece métodos diferentes para la proporcionalidad: regla de tres y
conclusiones sobre proporcionalidad compuesta. reducción a la unidad.
 Las estudiantes desarrollan problemas relacionados a la
proporcionalidad en contextos del hogar, como es el consumo de
energía eléctrica, entre otros.
Las estudiantes descubren qué método les resulta más efectivo y lo
aplican convenientemente.
SESIÓN 05: (2horas) SESIÓN 06: (2. horas)
TÍTULO: Representamos números racionales e irracionales. TÍTULO: Calculamos distancias en la recta numérica

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un  Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia
decimal periódico infinito. entre dos números racionales.
 Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta
numérica.
Campo temático: Campo temático:
Números racionales e irracionales.  Números irracionales, representación en la recta numérica.
Representación en la recta numérica.  Distancia entre dos puntos: valor absoluto.
Descripción de actividades Descripción de actividades
 La docente presenta el siguiente video sobre los números racionales  La docente plantea una situación para calcular la distancia entre dos
e irracionales: puntos y descubrir que las distancias siempre son valores positivos.
https://www.youtube.com/watch?v=7A3LQqFMsoY  La docente explica el concepto de valor absoluto y sus características.
  La docente, con apoyo de un organizador gráfico, clasifica los  Las estudiantes, organizados en grupos, resuelven problemas
números racionales. aplicando la distancia entre dos puntos en la recta numérica y el valor
Las estudiantes resuelven la ficha de trabajo sobre números racionales e absoluto.
irracionales y su ubicación en la recta numérica
SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)
TÍTULO: Operaciones con números racionales en los gastos y consumos TÍTULO: Resolviendo inecuaciones de primer grado con una variable.
de los servicios básicos de nuestro hogar

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

 Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
 Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales  Identifica relaciones no explícitas que se presentan en
considerando los intervalos. condiciones de desigualdad, y expresa modelos relacionados
Campo temático: a inecuaciones lineales3 con una incógnita.
 Operaciones con números racionales.  Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando
miembros, términos, incógnitas, y el conjunto solución.
Descripción de actividades  Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación
 La docente plantea una serie interrogantes a partir del consumo de lineal con una incógnita empleando transformaciones de
energía según los distritos de Lima. equivalencia.
 Las estudiantes resuelven problemas utilizando números racionales.
Campo temático:
 La docente explica como ubicar los números racionales en la recta
 Inecuaciones lineales:
numérica.
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
Las estudiantes aplican las desigualdades y las notaciones de los
 Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c,
intervalo
ax±b≤c, ∀ a≠0
 Transformaciones algebraicas de equivalencias

Descripción de actividades
 La docente muestra las tarifas de energía eléctrica según rangos de
consumo y tipo de consumo. Pide a los alumnos que expresen, estos
rangos, matemáticamente.

3 Con coeficientes racionales.

  Las estudiantes, a partir del consumo de energía de los artefactos
eléctricos, estiman el promedio de gasto diario en sus casas.
 Las estudiantes resuelven inecuaciones de primer grado con una
variable, justificando sus procedimientos.
La docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones
sobre la resolución de inecuaciones de primer grado con una variable

SESIÓN 09: (2. horas) SESIÓN 10: (2. horas)

TÍTULO: Resolvemos problemas, utilizando inecuaciones de primer grado TÍTULO: Resolvemos problemas de inecuaciones en otros contextos
con una variable.
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y  Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver
resolver problemas. problemas.
 Emplea transformaciones de equivalencias en problemas  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para
de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0. obtener su conjunto solución.
Campo temático: Inecuaciones lineales: Resolución de
problemas

Campo temático: Descripción de Actividades:

 Inecuaciones lineales:
 Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c,  La docente presenta un video sobre como graficar el conjunto
solución de una inecuación:
ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
https://www.youtube.com/watch?v=plffRaU1a6E
 Resolución de problemas.  Las estudiantes resuelven problemas de variados contextos,
utilizando inecuaciones de primer grado y graficando su conjunto
Descripción de actividades
solución.
 La docente muestra las tarifas de agua según el consumo y
 Las estudiantes organizados en grupos, exponen los procedimientos
plantea interrogantes que involucran intervalos e empleados para resolver los problemas.
inecuaciones.  La docente, con participación de los estudiantes, establece
conclusiones sobre la resolución de los problemas.
  Las estudiantes plantean y resuelven problemas aplicando
inecuaciones de primer grado con una variable.
 Las estudiantes organizados en grupos, exponen los
procedimientos empleados para resolver los problemas.
 La docente, con participación de los estudiantes, establece
conclusiones sobre la resolución de los problemas.

SESIÓN 11: (2. horas) SESIÓN 12: (2. horas)

TÍTULO: Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material TÍTULO: Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con
concreto material concreto
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática
material concreto. completa haciendo uso de propiedades
Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para Campo temático:
solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas  Conjunto solución de una ecuación cuadrática
Campo temático:  Método de factorización
Ecuación cuadrática:  Fórmula general
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática Descripción de Actividades:
 Operaciones algebraicas  La docente presenta ejemplos de ecuaciones, en los que los
estudiantes deben identificar los elementos.
Descripción de Actividades:  La docente explica cómo resolver una ecuación cuadrática
 La docente describe la actividad que se realizará con las fichas de utilizando una presentación en Power Point.
Puzzle Algebraico.  Las estudiantes, resuelven la ficha de trabajo sobre ecuaciones
 Las estudiantes representan expresiones algebraicas equivalentes cuadráticas, utilizando tanto factorización, como la fórmula
utilizando el Puzzle algebraico.
general.
 Las estudiantes realizan operaciones de ecuaciones cuadráticas con
material concreto.
 Las estudiantes, reconocen los procedimientos con material
concreto, gráfico y simbólico para solucionar problemas referidos a
ecuaciones cuadráticas.