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Fecha de presentación: mayo, 2017
Fecha de aceptación: junio, 2017
Fecha de publicación: julio, 2017
LA ADAPTACIÓN ESCOLAR
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON PROBLEMAS DE SOBREPROTEC-
CIÓN
SCHOOL CHILDREN AND CHILDREN WITH PROBLEMS OF OVER-PROTECTION
ADAPTATION
Dra. C. Elsa Josefina Albornoz Zamora1
E-mail:
[email protected] 1
Universidad Metropolitana del Ecuador. República del Ecuador.
Cita sugerida (APA, sexta edición)
Albornoz Zamora, E. J. (2017). La adaptación escolar en los niños y niñas con problemas de sobreprotección. Univer-
sidad y Sociedad, 9(4), 177-180. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus
RESUMEN
El período de adaptación escolar representa un gran reto social, afectivo y psicológico para el niño, durante este perío-
do es importante que exista un apoyo entre la institución, las maestras y los padres, de allí que el objetivo de este inves-
tigación es describir el proceso de adaptación escolar en los niños con problemas de sobreprotección en la en Centro
Educación Inicial de la Escuela Fiscal Mixta “Brethren”, ubicado en el sector de Carapungo, del Distrito de Calderón
2. El estudio estuvo enmarcado en una investigación de campo de nivel descriptivo. La población estuvo represen-
tada por 43 sujetos: 8 docentes y 35 padres. La información fue recopilada a través de la técnica de la encuesta y el
instrumento fueron dos cuestionarios, estructurados cada uno en 15 ítems de alternativas múltiples (siempre, algunas
veces, nunca), uno dirigido a los padres y otros a los docentes. El análisis de la información evidenció que que existe
una relación directa entre sobreprotección y adaptación escolar que se manifiesta esencialmente del punto de vista
afectivo y psicológico por parte de los niños.
Palabras clave: Adaptación escolar, sobreprotección, contexto escolar.
ABSTRACT
The period of school adaptation represents a great social, affective and psychological challenge for the child, during this
period it is important that there is support between the institution, the teachers and the parents, hence the objective of this
research is to describe the process of School adaptation in children with problems of overprotection in the Early Education
Center of the “Brethren” Joint Fiscal School, located in the sector of Carapungo, District of Calderón 2. The study was fra-
med in a field research of descriptive level. The population was represented by 43 subjects: 8 teachers and 35 parents. The
information was collected through the survey technique and the instrument was two questionnaires, each structured in 15
items of multiple alternatives (always, sometimes, never), one addressed to parents and others to teachers. The analysis of
the information showed that there is a direct relationship between overprotection and school adaptation that is manifested
essentially from the emotional and psychological point of view on the part of children.
Keywords: School adaptation, overprotection, school context.
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INTRODUCCIÓN personal. Existen niños que les es fácil adaptarse con fa-
cilidad a la escuela y cumplir con las órdenes y normas
Los procesos sociales, afectivos y psicológicos que tie- establecidas tanto por el maestro como por la Institución,
nen relación con la educación y el desarrollo integral de sin embargo a otros se les representa un proceso difícil y
los niños siempre van a ser motivo de estudio por par- lento debido tal vez a las situaciones vividas en su hogar
te de la persona involucrada en su formación. Dentro de y por el tipo de relación que tienen los padres con el niño.
estos procesos sociales afectivos y psicológico, figuran Es decir, que existen determinados aspectos del ambien-
los relacionado con la adaptación escolar y la sobrepro- te familiar que inciden en el proceso de adaptación es-
tección ambos factores influyen de manera determinante colar del niño, de aquí la importancia que tiene el núcleo
en su posterior desarrollo y en su futuro comportamiento familiar dentro del proceso de adaptación escolar.
como jóvenes. Por todos es conocido que el inicio de los
Los cambios que experimenta el niño al ingresar a la
niños en la escuela, representa un cambio significativo
escuela tienden a ser sustanciales, así lo afirma García
en su rutina diaria, lo que trae como consecuencia, el co-
(2009), ya que el entorno es muy distinto al de su hogar
mienzo de un proceso de socialización con otros niños y
donde él ocupa un papel central y la forma de comuni-
otros adultos.
cación con sus padres le brinda seguridad, no obstante
Urrea (2008), se refiere que el proceso de adaptación al entrar a la escuela todo cambia, conoce a otros niños
surge “en la interacción entre el niño y su medio, esto pro- de su mismidad, así como nuevos adultos, cambia su es-
voca una acomodación de sus condiciones internas a la pacio físico el cual le plantea nuevos retos y le demanda
realidad circundante, implicando una asimilación de esta, autonomía y socialización.
que permite su desarrollo por la vía de la aplicación crea-
Cuando el niño logra adaptarse al contexto escolar, todo
tiva de las reglas sociales interiorizadas”. (p.65)
va a ser más fácil tanto para el niño, el docente o los pa-
Es por ello, que el proceso de adaptación del niño al con- dres, ya que le permitirá desenvolverse con mayor faci-
texto escolar representa en algunos casos un punto de lidad con sus pares y enfrentar situaciones novedosas.
ansiedad y temor, ya que por lo general es en la primera Sin embargo, el niño no debe sólo adaptarse al ambiente
vez que él se separa de su familia, esto implica cierto académico, sino que también necesita adaptarse social-
desconcierto de su parte y de los padres, quienes experi- mente y establecer relaciones y lazos de amistad con sus
mentan la intranquilidad de la separación y la incertidum- compañeros.
bre del bienestar de su hijo. Este proceso debe ser lento
En el modelo propuesto por García (2009), se aprecia que
donde los padres juegan un papel importante en la forma
esta autora, establece dos dimensiones dentro del pro-
en que el niño se enfrenta a esta nueva situación.
ceso de adaptación escolar, por una parte se centra en
Sin embargo, este proceso de adaptación a un nuevo es- el aspecto social relacionado con las actividades progra-
pacio para algunos niños representa conflicto, para otros madas por la institución que permitan o faciliten la inte-
es una situación difícil de superar, sobre todo si viene de gración del niño al nuevo entorno escolar, y por la otra se
un hogar donde le han brindado el exceso de protección, centra en el aspecto individual en donde tomó en cuenta
lo que puede ocasionar tanto a los padres como el niño el reconocimiento del niño al entorno escolar.
momentos de incertidumbre o tensión que puede durar
De igual forma, establece unas direcciones estratégicas
dependiendo de la edad de los niños entre 1 y 3 semanas.
generales para todo el sistema educativo con relación al
proceso de adaptación del estudiante nuevo ingresó a
DESARROLLO cualquier institución educativa, donde se toma en cuenta
En cuanto a los conceptos desarrollados en esta investi- las actividades adaptadas al nuevo estudiante, los fac-
gación se procesó inicialmente el tema de la adaptación tores tanto sociales como individuales que influyen en el
escolar con el autor Villegas (2010), quien define este tér- proceso de adaptación y las manifestaciones que dicho
mino como “el curso de tiempo en el cual el niño o la niña proceso por parte del estudiante. Es importante enton-
pasa de una unidad de convivencia más elemental, cono- ces, que el docente de Educación Inicial tenga en cuenta
cida, afectiva, que es la familia, a otro ámbito más amplio, en todo momento al inicio del año escolar estos factores,
desconocido y nuevo, que es la Escuela Infantil”. (p.23) a fin de conocer y aplicar actividades y estrategias que le
permitan facilitar y agilizar el proceso de adaptación del
El principal objetivo es este nuevo espacio es la socia- niño no sólo el nuevo ambiente sino con sus compañeros
lización, integración y adaptación de los niños y las ni- de clase. A continuación se visualiza en la siguiente figura
ñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía el modelo propuesto por García (2009).
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Los estudios realizados por Barber (2009), demuestran
que existen básicamente dos factores que influyen en la
sobreprotección, el conductual el cual los padres se sien-
ten con la obligación de regular y supervisar de manera
constante la disciplina y el monitoreo de sus niños, y el
psicológico que influye sobre la restricción de experien-
cias y la sobreprotección de los niños, ambos asociados
a un trastorno internalizado y de ansiedad que crear una
condición de dependencia de los padres con la crianza
exagerada y supervisada de los niños.
Los padres sobreprotectores de acuerdo, con la fuente
antes citada, niegan a sus hijos la oportunidad de explo-
rar el mundo por si solos. Están todo el tiempo cuidándo-
los o corrigiendo su comportamiento para así evitarles un
tropiezo. Esta excesiva preocupación tiene consecuen-
cias sobre la personalidad del pequeño. Niños nerviosos,
tímidos e inseguros. Tienen problemas para relacionarse
en la escuela o en grupos sociales en general. Muestran
una dependencia extrema hacia sus padres, es más co-
mún hacia la mamá.
Sienten temor frente a lo desconocido y desconfianza
ante cualquier actividad que deban emprender. Poca
Figura 1. Modelo de Adaptación Escolar tolerancia a la frustración. Quieren ganar a toda costa y
Con respecto a la sobreprotección, Borja (2012), refiere cuando eso no sucede se enojan y explotan. Les cues-
“no es necesariamente mimar a los niños sino una impli- ta tomar la iniciativa, permanecen quietos ante las difi-
cación emocional intensa e intensiva de controlar al hijo” cultades y no asumen sus responsabilidades. Buscan la
(p. 12). Esto lleva a una dependencia tanto de los niños ayuda o protección de terceros. Además de sus padres,
a los padres como de los padres a los niños. Por su par- compañeritos de clase, familiares, hermanos mayores.
te, Vázquez (2008), afirma que la sobreprotección es uno Parafraseando a Villegas (2010), los niños sobreprotegi-
de los criterios equivocados más comunes en la crian- dos sufren mucho cuando llega el momento de separarse
za de los hijos, al tratar de evitar que vayan asumiendo de sus padres para ingresar a la guardería o el pre esco-
sus responsabilidades y libertades propias que su fase lar. En ocasiones la mamá necesita acompañarlo durante
de desarrollo, con el objeto de brindar una vida más fácil los primeros días para hacer menos traumático el cambio.
y feliz exenta de riesgos. Se coincide sobre las graves El tipo de investigación seleccionada para este trabajo
consecuencias de la sobreprotección sobre el desenvol- fue la investigación de campo, la cual se caracteriza por-
vimiento con normalidad a futuro de los niños tanto en que los problemas que se estudian surgen de la realidad
circunstancias habituales como cotidianas, aunque se y la información requerida debe obtenerse directamente
advierten también de las consecuencias en el período de de ella. El nivel de investigación seleccionado para reali-
la adolescencia. zar el presente estudio es el descriptivo, conceptualizado
Ahora bien, la felicidad del niño no consiste en tener una por Tamayo & Tamayo (2010), como aquel que “está diri-
vida fácil sino llena de afecto y comprensión elementos gido a responder a las causas de los eventos, sucesos y
que le permitirán superar los crecientes retos del acto de fenómenos físicos o sociales” (p.127)
crecer. La tarea de los padres no es que crezcan los niños Dado su carácter descriptivo, no se manipularon ni con-
felices, sino que sean felices. Tanto en la niñez como en la trolaron las variables, simplemente se describió la infor-
adolescencia son procesos evolutivos continuos en que mación recabada, la cual sirvió de base para formular al-
la persona descubre constantemente nuevas situaciones gunos criterios, ideas y conclusiones sobre la adaptación
y se enfrenta a nuevos retos, alguno de estos no están escolar en los niños y niñas con problemas de sobrepro-
exento de riesgo o peligro que es necesario que sea asu- tección. La población estuvo representada por 43 sujetos:
mido porque precisamente el hecho de afrontarlo le per- 8 docentes y 35 representantes, para esta población no
mitirá madurar a la persona y proporcionar una mejora o se realizó un diseño muestral, por lo tanto fue un estudio
estima e independencia.
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censal, definido por Sabino (2010), como “aquella que se REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
conforma con el total de los integrantes de la población,
Barber, R. (2009). El desarrollo del niño. Psicología Infan-
cuando ésta resulte finita y representativa”. (p.62).
til. Recuperado de http://www.uoc.edu/idp/3/dt/esp/
La información se recolectó a través de la técnica de la barber.pdf
encuesta y el instrumento fueron dos cuestionarios, uno
Borja, R. (2012). La Sobreprotección Familiar y su Inci-
dirigido a los padres y otro a los docentes, estructurado
dencia en el Desarrollo integral de los niños y las niñas
en 15 preguntas, de alternativas múltiples. Los datos se
del Centro Infantil Buen Vivir Creciendo Felices. Am-
registraron en tablas de frecuencia absoluta expresados
bato: Universidad Técnica de Ambato. Recuperado de
en porcentajes y con gráficas. Por cada ítem se empleó
http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/5632
el análisis cuantitativo de porcentajes simple y cualitativo
tomando en cuenta los resultados obtenidos en él. Dicho García, C. (2009). El primer año de Escolarización: Cuan-
análisis se presentó tomando en cuenta las respuestas do el niño de 2 años llega a la Escuela. Madrid: Nar-
dadas por cada uno de los sujetos que conformaron la cea.
población en estudio y a los cuales, se les aplicó el instru-
Sabino, C. (2010). El Proceso de investigación. 4ta. Edi-
mento, llegando a conclusiones que permitieron dar las
ción. Caracas: Panapo.
recomendaciones que se consideraron convenientes o
pertinentes en cuanto al problema planteado. El análisis Tamayo y Tamayo, M. (2013). El Proceso de Investigación
de los resultados estuvo centrado en el proceso de adap- Científica. México Limusa,
tación y la sobreprotección por parte de los padres hacia Urrea, M. (2008). Adaptación Escolar de Menores con Ex-
el hijo que se inicia en el proceso escolar. periencias Preescolar. Bogotá: Universidad de Antio-
quia. Recuperado de http://repository.lasallista.edu.co/
CONCLUSIONES
dspace/bitstream/10567/652/1/Procesos_adaptacion.
El llanto y la tristeza son una de las principales conductas pdf
observadas por la docente durante el período de adap-
Vázquez, R. (2008). El Periodo de Adaptación Escolar. Re-
tación escolar. El comportamiento más común es que
cuperado de http://www.consumer.es/web/es/educa-
el niño manifiesta no querer estar en escuela o sentirse
cion/escolar/2009/08/14/187259.php.
mal. Por otra parte se observa que un alto porcentaje de
los padres realiza despedidas largas o prolongadas con Villegas, E. (2010). Un enfoque actual de la Adaptación
sus hijos durante el período de adaptación. Se observa, del niño al Centro Infantil. México: Mc Graw Hill.
también que la mayoría de los maestros se preocupa por
crear un ambiente propicio para que el niño pueda adap-
tarse de manera tranquila y segura a la escuela.
Se presenta un significativo porcentaje de niños que ma-
nifiestan ansiedad los primeros días de clase y durante el
período de adaptación, así como también un gran núme-
ro de padres que manifiestan temor por dejar a sus hijos
en la escuela.
Por parte de los padres existe la poca disponibilidad de
tiempo para colaborar con el periodo de adaptación del
niño en la escuela, pero se presentan dispuestos a recibir
orientación al respecto.
Los padres observan que es necesario que la institución
colabore más con las actividades de bienvenida y adap-
tación, los niños que ingresan por primera vez a la es-
cuela, y se realicen actividades recreativas y ambientes
acogedores.
Existe un número significativos de padres con un alto
desconocimiento con respecto a la consecuencia de la
sobreprotección, pero están dispuesto a recibir orienta-
ción con respecto a esta actitud.
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