SESION DE APRENDIZAJE
1.- TÍTULO DE LA SESIÓN: Organizamos información en gráficos.
2.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ANABEL LÓPEZ CATALÁN I.E: I.E 7215 NACIONES UNIDAS
GRADO: 1º “A” FECHA: /07/2018
3.-APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa *Representa datos * Transita de una representación a otra: de tablas y
matemáticamente en con gráficos y pictogramas sin escala a gráficos de barras simples, usando
situaciones de gestión medidas estadísticas material concreto.
de datos e
y probabilísticas.
incertidumbre.
Dibujos de frutas en un papelote, tarjetas para la votación, papelotes cuadriculados,
4.- MATERIALES: lápices, plumones, cuaderno de trabajo de matemática.
5.- INSTRUMENTOS Lista de cotejo
DE EVALUACIÓN
6.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO TIEMPO 10 min.
* Empieza la sesión conversando con los estudiantes sobre lo realizado en la sesión anterior. Invítalos a
mencionar la fruta que ganó la votación. Pide a uno o dos voluntarios que compartan el pictograma que habían
elaborado.
* Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿han visto alguna vez un gráfico de
barras?, ¿dónde?, ¿Saben qué es un gráfico de barras?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
* Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a organizar en un gráfico de barras los datos recogidos.
*Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente
propicio.
PROCESO TIEMPO 75 min.
* Planteamos el siguiente problema:
LA MAESTRA DEL 1º “B” DESEA SABER LOS
RESULTADOS DE LA VOTACIÓN SOBRE LOS JUEGOS
QUE PREFIEREN LOS ESTUDIANTES DE SU AULA. PARA
ELLO:
¿QUÉ TENDRÁ QUE SABER?
¿QUÉ DEBERÁ REALIZAR?
ORGANIZAR EN UNA TABLA DE CONTEO LOS DATOS
QUE OBTUVO LA MAESTRA. LUEGO ELABOREN UN GRÁ
FICO DE BARRAS.
* Oriéntalos en la comprensión del problema planteando estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
preguntas tenemos que resolver primero? ¿Después de escoger los juegos, qué debemos realizar? , orientamos
a decir una encuesta, ¿Pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han
comprendido.
* Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna vez un
problema similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿cómo podrían resolver el problema de la Maestra?, ¿qué harán
primero?, ¿y después?.
* A fin de que los estudiantes se enfrenten a situaciones en las que aparecen diversos modelos de
representación gráfica de los mismos datos, propón lo siguiente: “En una cuerda que vaya de un lado a otro,
coloquen cuatro pitas de diferente color, y en ellas cuelguen, con ganchitos, las tarjetas con sus preferencias”.
Por ejemplo:
* Sugiere que, a partir de esta actividad, empiecen a elaborar la tabla de conteo, para después hacer la
representación en un gráfico de barras simples.
* Formula estas preguntas: ¿cuántos estudiantes participaron en la votación?, ¿qué juego es el preferido por la
mayoría de los estudiantes?, ¿cuántos votos obtuvo el juego ganador?
* Acuerda con ellos las acciones a realizar: construir torres con cuadernos, cajitas, etc de acuerdo a los datos, y
escribir el nombre del juego sobre cada torre. Luego, deben utilizar la cuadrícula para representar las torres.
Por ejemplo: Se elabora la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior, y
guía el recuento considerando la totalidad de votos para cada fruta, por ejemplo:
*Luego se les entrega un papelote cuadriculado por grupo donde irán pintando los cuadrados de acuerdo a la
cantidad de la votación de los juegos, monitorea el trabajo de los estudiantes. Verifica si asocian correctamente
el tamaño de los gráficos de barras simples con lo que representan, proporcionalmente, utilizando las técnicas
elementales para ordenar y recoger datos (recuento, agrupación, etc.),haz preguntas que te permitan
comprobar si los estudiantes comprenden lo que están haciendo: ¿cuántos cuadraditos han coloreado en la
columna del ajedrez?, ¿y en la del bingo?, ¿por qué?, ¿qué significa esto?, etc.
* Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?, ¿cuántos juegos se presentaron?, ¿cuáles?;
¿para qué se utiliza el gráfico de barras? Escribe en la pizarra o en un papelote las posibles preguntas que les
sugiere el gráfico, luego pide sus respuestas. Explica que un gráfico de barras permite representar e interpretar
mejor la información al recoger los datos.
*Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfico de barras
simples. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué hicieron
primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden
representar en un gráfico de barras?
* Resolvemos unas fichas de aplicación.
* Resolvemos las páginas 61 y 62 del cuaderno de trabajo de matemática.
CIERRE TIEMPO 5 min.
* Revisa con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.
*Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?
*Congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la base de su participación y
desempeño en las actividades desarrolladas. Anímalos a que se feliciten entre ellos.
