UNIDAD EDUCATIVA “JUAN LEÓN MERA”

NIVELES: BACHILLERATO – BÁSICA SUPERIOR – BÁSICA MEDIA – BÁSICA ELEMENTAL – PREPARATORIA

Correo Electrónico: [Link]@[Link]
CÓDIGO AMIE: 07H1289
San Isidro – Las Lajas – El Oro
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: HISTORIA
Docente(s): Lcdo. Lester Gallardo
Grado/curso: 3ro BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
imprevistos clases
2H 40 4 36 80
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la [Link].H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en al acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y
del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y estereotipos.
liberación, históricos y contemporáneos.
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones [Link].H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad,
sociales y sus consecuencias. latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad. [Link].H.5.3. Analizar y
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a
sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
sus manifestaciones. humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los y utopías. [Link].H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. diversas civilizaciones del orbe en la construcción de la historia
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y
solidaridad y participación en la vida comunitaria. presente.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los [Link].H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales,
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. culturales, políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus
a la dignidad humana y de todas las formas de vida. formas de ser, pensar y actuar.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las [Link].H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a
formas de vida del planeta. través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y sociedad, para decodificar la información de los medios de
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio,
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.

[Link].H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos

sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción
material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de
saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y
cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.

[Link].H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes

de información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la
construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de
comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la
realidad.
4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de Objetivos Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración
planificación específicos de la en
N.º
unidad de semanas
planificación
CULTURA Y VIDA Identificar las Este criterio evalúa la capacidad de [Link].H.5.11.1. Analiza las
DE LOS PUEBLOS primeras y CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las los estudiantes para exponer las producciones intelectuales
PRECOLOMBINOS originarias producciones intelectuales más motivaciones, relaciones y vínculos más significativas de las
manifestaciones significativas de tres culturas de de un proceso o fenómeno y emitir culturas aborígenes, sus
1.
culturales, a América Latina precolombina: mayas, juicios fundamentados. En este caso, formas de vida y
partir de la aztecas e incas. de las culturas precolombinas organización social, sus
descripción del CS.H.5.3.2. Explicar las diversas americanas. Para esto, debe edificaciones arquitectónicas
contexto formas de vida y organización social consultarse fuentes del más alto nivel y la vinculación existente
 histórico en que de las culturas de América aborigen académico, evitando estereotipos, entre la arquitectura y
se en función de valorar su capacidad de mitos y creencias infundadas, a fin de astronomía.
originaron, para innovación y creatividad. establecer los reales aportes de
distinguir cuáles CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el dichas culturas. Esta es una muy [Link].H.5.11.2. Explica los
de estos diseño, organización y funciones de buena ocasión para profundizar en principios de organización e
Elementos son las edificaciones precolombinas en las estrategias metodológicas de citar intercambio social de los
parte de nuestra relación con su entorno geográfico y ética y técnicamente las fuentes pobladores nativos y sus
identidad cultural. investigadas, para escribir ensayos de destrezas arquitectónicas
latinoamericana, CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación rigurosidad creciente, para incaicas, distinguiendo los
ecuatoriana, en entre la arquitectura y la astronomía a concientizar la seriedad del diseños y funciones
la actualidad. partir del análisis de las edificaciones investigador a la hora de presentar arquitectónicas de mayas,
arquitectónicas. sus resultados, y para desarrollar un aztecas e incas.
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y sentido crítico y ponderado sobre [Link].H.5.11.3. Relaciona la
funciones arquitectónicas de mayas, temas polémicos. Es importante organización y diversidad
aztecas e incas para valorar su también que la mediación del productiva de los pisos
creatividad y destrezas tecnológicas. docente estimule el debate ecológicos con la
fundamentado para valorar en su distribución demográfica
justo término los aportes de las dispersa, destacando la
culturas estudiadas. creatividad de mayas,
aztecas e incas.
EL CHOQUE Recuperar la CS.H.5.3.6 Sintetizar los principios de Este criterio evalúa la capacidad de [Link].H.5.11. Explica y
CULTURAL EN LA visión de los organización e intercambio social los estudiantes para exponer las valora las contribuciones
CONQUISTA DE grupos (reciprocidad y redistribución) de los motivaciones, relaciones y vínculos éticas, intelectuales,
AMÉRICA históricamente pobladores de los Andes, en función de un proceso o fenómeno y emitir económicas y ecológicas de
invisibilizados o de la equidad y la justicia social. juicios fundamentados. En este caso, las grandes culturas
«vencidos», CS.H.5.3.7 Comprender la diversidad de las culturas precolombinas precolombinas, destacando
como afro productiva en el «archipiélago de americanas. Para esto, debe su relación armónica con la
descendientes, pisos ecológicos» en relación con el consultarse fuentes del más alto nivel naturaleza, sus formas
mestizos, respeto a los ciclos vitales de la académico, evitando estereotipos, equitativas de organización
2. mujeres, naturaleza. mitos y creencias infundadas, a fin de y justicia social y su legado
indígenas, etc., a CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la establecer los reales aportes de arquitectónico.
través de la distribución poblacional dispersa en la dichas culturas. Esta es una muy
valoración de geografía andina a partir de la relación buena ocasión para profundizar en [Link].H.5.12.1. Evalúa el
sus luchas, con el modelo productivo. las estrategias metodológicas de citar impacto de la conquista en
sublevaciones y CS.H.5.3.9. Describir y valorar las ética y técnicamente las fuentes los aspectos ecológicos,
reivindicaciones, destrezas arquitectónicas incaicas en investigadas, para escribir ensayos de culturales y sociales como
para comprender la construcción de edificaciones, rigurosidad creciente, para resultado de la inserción de
de manera caminos y canales de riego, muchos concientizar la seriedad del la evangelización, las
integral la de los cuales permanecen hasta el investigador a la hora de presentar relaciones de explotación a
realidad del presente. sus resultados, y para desarrollar un personas a través de
mundo, de CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de sentido crítico y ponderado sobre haciendas y plantaciones,
nuestro la conquista a través del estudio de la temas polémicos. Es importante distinguiendo las
continente y del implementación de relaciones de también que la mediación del semejanzas y diferencias
Ecuador. explotación y sometimiento de la docente estimule el debate entre estas últimas.
población aborigen. fundamentado para valorar en su
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto justo término los aportes de las
ecológico y el cambio en los hábitos culturas estudiadas.
culturales y sociales de la población
indígena a partir de la introducción de
especies animales y vegetales Este criterio evalúa la capacidad del [Link].H.5.12. Examina el
foráneas. estudiante para investigar de manera impacto de la Conquista y
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender amplia un proceso o fenómeno. En Colonización europea en
las causas y consecuencias del este caso, el proceso de conquista y América en los hábitos y
proceso de evangelización y colonización europea de América. relaciones sociales, en la
«extirpación de idolatrías» en el Para ello se debe investigar sus tres alienación aborigen y la
mundo indígena. grandes sustratos culturales: formación del mestizaje y su
aborígenes, mestizos y afro legado cultural,
descendientes; sus dos grandes considerando los procesos
espacios de explotación económica: de explotación en haciendas
haciendas y plantaciones; y también y plantaciones, la
los dos grandes impactos ecológicos introducción de especies
en la flora y la fauna. Estos animales y vegetales
aprendizajes se prestan para la foráneas y el tráfico de
exposición gráfica y multimedia, personas esclavizadas
para la valoración de elementos liderado por las grandes
identitarios y una comprensión potencias.
histórico-ecológica en proceso de [Link].H.5.12.2. Examina las
construcción; y, sobre todo, para configuraciones económicas
denunciar el rol protagónico de las en el tiempo de la Colonia,
grandes potencias en el comercio de mediante el análisis del
personas esclavizadas. La mediación papel asignado a la mita y a
docente a través de investigaciones, las formas de extracción de
ensayos, exposiciones gráficas, etc. riqueza (hacienda y a la
debe contribuir a comprender el plantación), destacando sus
presente como resultado conflictivo y semejanzas y diferencias.
complejo del pasado. [Link].H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afro
 descendiente de Esmeraldas
y El Chota con el tráfico de
personas esclavizadas en el
tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales
integrados como resultado
de su traslado
desconsiderando los factores
de producción en la
hacienda y en la plantación.
EL SISTEMA Estimar los CS.H.5.3.13. Establecer las razones de Este criterio evalúa la capacidad del [Link].H.5.12. Examina el
COLONIAL EN LOS principales las diferentes formas de extracción de estudiante para investigar de manera impacto de la Conquista y
SIGLOS XVI Y XVII aportes riqueza por parte de los amplia un proceso o fenómeno. En Colonización europea en
culturales de las conquistadores españoles. este caso, el proceso de conquista y América en los hábitos y
diversas culturas CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel colonización europea de América. relaciones sociales, en la
y civilizaciones, que se le asignó a la mita andina como Para ello se debe investigar sus tres alienación aborigen y la
no solo sistema de trabajo en la economía grandes sustratos culturales: formación del mestizaje y su
occidentales, en colonial. aborígenes, mestizos y afro legado cultural,
la construcción CS.H.5.3.15 Analizar y evaluar las descendientes; sus dos grandes considerando los procesos
de la historia razones por las cuales trajo esclavos a espacios de explotación económica: de explotación en haciendas
universal y que, América Latina. haciendas y plantaciones; y también y plantaciones, la
a la postre, CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los los dos grandes impactos ecológicos introducción de especies
recibimos los elementos culturales africanos que se en la flora y la fauna. Estos animales y vegetales
latinoamericanos integraron al mundo latinoamericano aprendizajes se prestan para la foráneas y el tráfico de
3. de Europa, de (música, danza, religión), sobre todo exposición gráfica y multimedia, personas esclavizadas
África y de Asia, en República Dominicana, Brasil, para la valoración de elementos liderado por las grandes
mediante la Panamá, Perú, Venezuela, Colombia y identitarios y una comprensión potencias.
identificación de Cuba. histórico-ecológica en proceso de [Link].H.5.12.1. Evalúa el
sus CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran construcción; y, sobre todo, para impacto de la conquista en
contribuciones los «banderines» y el rol que jugaron denunciar el rol protagónico de las los aspectos ecológicos,
más importantes, en el tráfico de esclavos. grandes potencias en el comercio de culturales y sociales como
para valorar la CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos personas esclavizadas. La mediación resultado de la inserción de
diversidad de colonización hispánica, portugués docente a través de investigaciones, la evangelización, las
pasada y y anglosajón, y establecer sus ensayos, exposiciones gráficas, etc. relaciones de explotación a
presente. semejanzas y diferencias. debe contribuir a comprender el personas a través de
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el presente como resultado conflictivo y haciendas y plantaciones,
protagonismo de las potencias complejo del pasado. distinguiendo las
involucradas en el tráfico de esclavos semejanzas y diferencias
a América Latina. entre estas últimas.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de [Link].H.5.12.2. Examina las
colonización portugués en Brasil configuraciones económicas
desde el «descubrimiento» hasta 1530. en el tiempo de la Colonia,
CS.H.5.3.20 Analizar y diferenciar mediante el análisis del
cada uno de los ciclos económicos: de papel asignado a la mita y a
«descubrimiento», de la caña de las formas de extracción de
azúcar y del oro. riqueza (hacienda y a la
CS.H.5.3.21. Examinar la economía plantación), destacando sus
latifundista y su relación con la mano semejanzas y diferencias.
de obra esclava. [Link].H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afro
descendiente de Esmeraldas
y El Chota con el tráfico de
personas esclavizadas en el
tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales
integrados como resultado
de su traslado
desconsiderando los factores
de producción en la
Este criterio evalúa la capacidad de hacienda y en la plantación.
los estudiantes para desagregar un [Link].H.5.13. Analiza y
todo en sus partes constitutivas y contrasta el proceso de
establecer sus semejanzas y conquista y colonización
diferencias. En este caso, de un tema portuguesa en Brasil, y sus
que ha sido ignorado en los especificidades económicas
currículos: la conquista y en relación con la Conquista
colonización portuguesa de Brasil y y Colonización española.
sus contrastes con la hispánica y [Link].H.5.13.1. Describe el
anglosajona. Para esto, se puede desarrollo histórico del
recurrir a películas, documentales, proceso de conquista y
videos y cuadros comparativos que colonización portuguesa,
potencien la capacidad de comparar y considerando el papel de los
determinar semejanzas y diferencias. “bandeirantes” en los
Brasil es un país muy atractivo, pero diferentes ciclos económicos
quizá muy estereotipado en sus relacionados con la
expresiones culturales. Esta es una esclavitud, la caña de azúcar
muy buena ocasión para y el oro.
 desmitificarlas. El docente debería [Link].H.5.13.2. Analiza la
apoyarse en el área de Literatura para relación económica entre el
adentrarse en la cotidianidad histó- sistema latifundista y los
rica y actual de la cultura brasileña. “bandeirantes” a partir de la
Breves ensayos, investigaciones comparación de los procesos
puntuales, cuadros comparativos de de colonización hispánico,
doble entrada, biografías resumidas portugués y anglosajón y su
de personajes significativos, relación con la mano de obra
utilizando fuentes secundarias y esclava.
también primarias, son muy útiles y
eficientes estrategias para lograr
estos aprendizajes.
LA CULTURA EN LA Reivindicar el Este criterio evalúa la capacidad de [Link].H.5.14. Examina y
COLONIA rol de la mujer CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las los estudiantes para investigar de una comprende los procesos de
en la características del mestizaje y el manera amplia e interiorizar las mestizaje y sincretismo
construcción sincretismo en el arte colonial causas profundas de un proceso o artístico y cultural
material y hispanoamericano. fenómeno. En este caso, el mestizaje hispanoamericano,
simbólica de las CS.H.5.3.25. Comprender la función artístico, cultural, étnico, etc. Para considerando la función
sociedades evangelizadora que cumplía el arte ello, nuestra realidad es un social e ideológica del arte,
humanas, a colonial por medio de la pintura, la laboratorio viviente del más alto la educación y la
través del escultura y la arquitectura. valor. Las iglesias coloniales, el evangelización en las
estudio de su CS.H.5.3.26. Establecer las centro histórico de las ciudades del relaciones de poder colonial.
papel en la características y la función social del Ecuador, la gastronomía, el [Link].H.5.14.1. Analiza las
invención de la arte barroco y el arte mudéjar, y sus sincretismo religioso, las características del mestizaje
agricultura, la diferencias. sobrevivencias coloniales e y el sincretismo cultural en
4. transmisión de CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la ideológicas en la forma de ser de los las obras de arte colonial
saberes y función de los conventos y las ecuatorianos, etc., son evidencias que hispanoamericano y lo
costumbres y la misiones dentro del proceso de a través de informes, diarios de compara con las
producción consolidación y expansión religiosa observación, micro ensayos, reportes características del arte
intelectual, para de la Colonia. de visitas de campo, consultas en barroco y mudéjar.
evaluar el CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la diversas fuentes, entrevistas, análisis [Link].H.5.14.2. Examina el
surgimiento del situación y los roles de la mujer de los de iconografía religiosa, etc., pueden papel de los conventos,
machismo; el diversos estratos sociales en la dar a los estudiantes una misiones, procesos de
proceso de Colonia. comprensión de las relaciones de educación y uso del arte
marginación; el CS.H.5.3.29 Determinar la todos esos elementos dentro de las colonial en el proceso de
sometimiento de vinculación de las instituciones relaciones de poder y sus conflictos consolidación y expansión
la mujer y la educativas a las órdenes religiosas y permanentes desde la conquista y religiosa de la Colonia,
pérdida de su los niveles de acceso de los distintos colonización. considerando la función
prevalencia estamentos sociales. social del arte barroco y
incluso en el CS.H.5.3.30. Determinar y mudéjar.
imaginario contextualizar el origen y función de Este criterio evalúa la capacidad de
religioso la hacienda y la plantación en la los estudiantes para descomponer un
primigenio. economía colonial en relación con el todo en sus partes integrantes y [Link].H.5.15. Analiza y
mercado interno y externo. debatir y exponer ideas contrapuestas discute el origen, desarrollo
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los fundamentadas. En este caso, los y propuestas de los grandes
términos casta, clase y estamento con movimientos de liberación de movimientos de liberación
el fin de comprender los procesos de América Latina. Estos aprendizajes de los siglos XVIII, XIX y
lucha y movilidad social. pueden muy bien ser contrastados XX en América Latina,
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar permanentemente con los procesos destacando el papel de sus
los distintos estamentos, castas y contemporáneos para realizar líderes y protagonistas
clases existentes en la Colonia. comparaciones plausibles y colectivos y la vigencia o
CS.H.5.3.35 Investigar la biografía y pertinentes y relativizar los aportes caducidad de sus ideales
protagonismo de Julián Apaza Nina del pasado a la construcción de las originarios.
(Túpac Katari), José Gabriel sociedades presentes. Es [Link].H.5.15.1. Relaciona los
Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru particularmente valioso que los procesos de lucha de castas,
II) y Fernando Daquilema en las trabajos de los estudiantes subrayen clases y estamentos de la
respectivas sublevaciones que la naturaleza liberadora de los Colonia con las
lideraron. procesos en América Latina. Aquí, motivaciones de las
las biografías, el protagonismo sublevaciones indígenas,
heroico de los actores sociales, la destacando el papel de
inclusión de mujeres, campesinos, Julián Apaza Nina (Túpac
obreros, líderes intelectuales, a través Katari), José Gabriel
de investigaciones, informes, Condorcanqui Noguera
consultas, etc., son muy importantes (Túpac Amaru II) y
para discutir y evaluar los alcances y Fernando Daquilema, y las
desafíos de estos procesos en la contrasta con las razones por
construcción de nuestra identidad y las qué Francisco Villa y
destino histórico. Emiliano Zapata carecieron
de un proyecto político.
[Link].H.5.15.2. Analiza las
motivaciones y propuestas
de cambio de los actores
individuales y colectivos
que primaron en la
Revolución mexicana, y su
posterior influencia en
movimientos de liberación
en América Latina
 (Tupamaros, EZLN, FARC,
ELN, Sendero Luminoso).
[Link].H.5.15.3. Analiza el
impacto social y económico
de la Revolución cubana,
destacando el embargo
económico norteamericano
y el liderazgo de Ernesto
Guevara de la Serna y Fidel
Castro.

BÚSQUEDA DE LA Valorar los CS.H.5.3.36. Analizar la Este criterio evalúa la capacidad del [Link].H.5.16. Explica
IDENTIDAD aportes de los contradicción entre los procesos de estudiante para exponer las y comprende las
LATINOAMERICANA pueblos independencia política y la motivaciones, relaciones y vínculos contradicciones de los
orientales y dependencia económica de de un proceso o fenómeno e procesos de
americanos al Latinoamérica como proveedor de interiorizar las razones profundas de independencia
acervo cultural materias primas al mercado su origen, existencia y desarrollo. En latinoamericana y la
humano, por internacional. este caso, de la independencia formación de sus
medio del CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el latinoamericana y la formación de repúblicas liberales
conocimiento de proyecto político republicano criollo sus repúblicas liberales excluyentes y excluyentes y racistas,
sus más sobre una base social excluyente de racistas, las limitaciones de las las limitaciones de las
significativos indígenas y afro descendientes. democracias burguesas expresadas en democracias burguesas
logros CS.H.5.3.38. Identificar y comprender la crisis económica de los años expresadas en la crisis
intelectuales, las diversas oleadas migratorias a treinta y la respuesta de la CEPAL. económica de los
científicos, etc., América Latina, su procedencia y sus Para esto, como en todo el BGU, es treinta, y la respuesta de
5.
para desechar aportes al desarrollo económico y importante profundizar en el uso de la CEPAL como opción
visiones cultural de la región. conceptos explicativos y la aún vigente en un
etnocéntricas y CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar potenciación del pensamiento escenario histórico
discriminatorias las revoluciones liberales, los alcances hipotético – deductivo, para cambiante.
basadas en y limitaciones de sus proyectos relacionar los procesos de manera [Link].H.5.16.1. Explica
prejuicios y nacionales. integral y encontrar sus relaciones los procesos de
estereotipos. CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución profundas a largo plazo. Siendo independencia política
mexicana desde sus protagonistas hechos que mantienen su vigencia en liberales criollos,
individuales y colectivos, sus la cotidianidad, debería consultarse la marcados por su
motivaciones y principales prensa escrita, los informes dependencia económica
propuestas de cambio. permanentes de la CEPAL, el externa y sus proyectos
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles discurso liberal que se mantiene nacionales con base
razones por las cuales Francisco Villa vigente en los llamados líderes de social excluyente.
y Emiliano Zapata carecieron de un opinión, etc., para escribir ensayos [Link].H.5.16.2.
sólido proyecto político. críticos y exponer opciones posibles Relaciona las diversas
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia a los problemas planteados, que aún oleadas migratorias a
de la Revolución mexicana en siguen en debate América Latina con las
posteriores movimientos de liberación revoluciones liberales y
en América Latina. los alcances y
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y limitaciones de sus
repercusiones de la Gran Depresión en proyectos nacionales,
las economías latinoamericana y destacando sus aportes
ecuatoriana. al desarrollo económico
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en y cultural de la región.
el que surge la Comisión Económica [Link].H.5.16.3. Explica
para América Latina (CEPAL), y los alcances y
evaluar sus propuestas para la región. limitaciones de las
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las Este criterio evalúa la capacidad del revoluciones liberales,
motivaciones del proceso estudiante para investigar de manera en relación con las
revolucionario cubano y sus amplia y emitir juicios causas de la Gran
repercusiones en América Latina. fundamentados. En este caso, para Depresión en la
CS.H.5.3.46. Examinar los principales comprender lo ocurrido en el economía
logros y limitaciones de la Revolución Ecuador en los últimos cincuenta latinoamericana y
cubana dentro del contexto del años, y tratándose de temas tan ecuatoriana y las
embargo económico estadounidense. contemporáneos, debería realizarse propuestas de la CEPAL
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entrevistas a miembros de la familia, en función de un
entre el auge petrolero, el del barrio, de la comunidad, etc., desarrollo autónomo.
endeudamiento externo ecuatoriano y para acercarse a la cotidianidad de
su posterior crisis. los procesos históricos. Luego, se
podría cotejar dicha información con [Link].H.5.17. Examina
fuentes secundarias y primarias, y evalúa el proceso
notas de prensa, declaraciones en económico, político y
medios, documentos de archivos social del Ecuador a
históricos, etc., para construir un partir del “boom”
juicio ponderado sobre cuestiones petrolero, su relación
que por su cercanía deben ser con la crisis de la
analizadas con una mediación deuda, la crisis de los
docente que estimule el juicio 80 y el proyecto de
razonado y fundamentado, y que “Revolución
mitigue la apreciación o la creencia Ciudadana”.
visceral o tendenciosa. [Link].H.5.17.1. Examina
el proceso de la
“Revolución
 Ciudadana” en relación
con la dependencia
petrolera y la crisis de
la deuda externa,
reconociendo su
impacto en la
Este criterio evalúa la capacidad del educación, salud y
estudiante para investigar de manera vivienda.
amplia e identificar, señalar o [Link].H.5.17.2. Explica
precisar determinados procesos o las causas del feriado
fenómenos. En este caso, tratándose bancario, del proceso de
de un tema de vigencia y la dolarización y su
conflictividad plenamente actual, relación con la masiva
habría que consultar a los clásicos migración de los años
del socialismo utópico y científico, 90 y la situación
elaborar cuadros comparativos para política actual.
establecer semejanzas y diferencias, [Link].H.5.17.3. Discute
determinar los roles de las potencias los efectos de los
del siglo XX y la crisis del proyectos políticos y
socialismo real luego de la “Guerra económicos de los
Fría”. La mediación docente debería últimos gobiernos
tender a eliminar prejuicios y (Bucaram, Mahuad y
estereotipos, cimentar el contraste de Gutiérrez), en función
fuentes con autoridad académica, de las propuestas de
analizar información de medios, educación, salud y
relativizar puntos de vista y construir vivienda.
hipótesis plausibles que desarrollen
en los estudiantes el pensamiento
hipotético – deductivo, pues se trata [Link].H.5.20. Examina
de problemas en que a la postre y determina el origen
prima la decisión ético - política de histórico del socialismo,
los seres humanos. sus características y
revoluciones más
significativas, su lucha
y crisis en el contexto
de la “Guerra Fría” y el
dominio neoliberal y su
relación con el
socialismo del siglo
XXI y las nuevas
propuestas en América
Latina
[Link].H.5.20.1. Explica
las características del
socialismo, el contexto
histórico del
aparecimiento de sus
ideas y de las grandes
revoluciones socialistas
en relación con la crisis
del socialismo real en la
Unión Soviética y las
reformas de la
República Popular
China.
[Link].H.5.20.2. Examina
el protagonismo de
América Latina en el
contexto de la Guerra
Fría, y su actitud frente
a la caída del socialismo
real y la emergencia del
neoliberalismo, con sus
medidas y políticas
económicas en el
contexto de la
globalización y el
conflicto entre
homogeneización y
defensa de la identidad
local y regional.
[Link].H.5.20.3. Discute
las causas de la crisis de
los años ochenta en
América Latina, sus
principales retos y sus
proyectos progresistas,
considerando su
 relación con los
principales postulados
del socialismo del siglo
XXI y del socialismo
clásico.
EL Examinar los CS.H.5.4.28. Determinar las Este criterio evalúa la capacidad del [Link].H.5.20. Examina
NEOLIBERALISMO sistemas y las principales políticas o medidas estudiante para investigar de manera y determina el origen
EN AMÉRICA teorías económicas implementadas en amplia e identificar, señalar o histórico del socialismo,
LATINA económicas a América Latina desde la perspectiva precisar determinados procesos o sus características y
través de su del neoliberalismo. fenómenos. En este caso, tratándose revoluciones más
relación con el CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la de un tema de vigencia y significativas, su lucha
trabajo, la crisis de los ochenta y las medidas conflictividad plenamente actual, y crisis en el contexto
producción y sus económicas aplicadas para resolverlas habría que consultar a los clásicos de la “Guerra Fría” y el
efectos en la en América Latina y el Ecuador. del socialismo utópico y científico, dominio neoliberal y su
sociedad, para CS.H.5.4.31. Determinar los elaborar cuadros comparativos para relación con el
valorarlos en su principales retos que enfrenta la establecer semejanzas y diferencias, socialismo del siglo
justa dimensión, integración latinoamericana, con base determinar los roles de las potencias XXI y las nuevas
como respuestas en el análisis de los logros y del siglo XX y la crisis del propuestas en América
adecuadas a las limitaciones de los proyectos socialismo real luego de la “Guerra Latina
demandas regionales implementados. Fría”. La mediación docente debería [Link].H.5.20.1. Explica
sociales vigentes CS.H.5.4.33. Resumir el origen y los tender a eliminar prejuicios y las características del
y pasadas. principios de la Escuela fsiocrática estereotipos, cimentar el contraste de socialismo, el contexto
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Analizar y como reacción al mercantilismo. fuentes con autoridad académica, histórico del
comparar las CS.H.5.4.34. Resumir el origen y los analizar información de medios, aparecimiento de sus
más importantes principios de la Escuela Clásica como relativizar puntos de vista y construir ideas y de las grandes
escuelas del la primera escuela económica hipótesis plausibles que desarrollen revoluciones socialistas
pensamiento moderna. en los estudiantes el pensamiento en relación con la crisis
económico, por CS.H.5.4.35. Resumir el origen y los hipotético – deductivo, pues se trata del socialismo real en la
medio del principios de la Escuela Marxista de problemas en que a la postre Unión Soviética y las
estudio de sus como crítica a la Escuela Clásica. prima la decisión ético - política de reformas de la
principales CS.H.5.4.36. Resumir el origen y los los seres humanos. República Popular
postulados y principios de la Escuela Neoclásica China.
representantes, como tentativa de integrar el análisis [Link].H.5.20.2. Examina
para decodificar marginalista y algunas ideas de la el protagonismo de
la información Escuela Clásica. América Latina en el
de los medios de CS.H.5.4.37. Resumir el origen y los contexto de la Guerra
comunicación principios de la Escuela de Chicago Fría, y su actitud frente
con las como contradicción de las teorías de a la caída del socialismo
herramientas la síntesis clásico-keynesiana. real y la emergencia del
conceptuales neoliberalismo, con sus
idóneas, y poder medidas y políticas
enfrentar los económicas en el
retos sociales, contexto de la
ciudadanos y de Este criterio evalúa la capacidad de globalización y el
agentes de los estudiantes para señalar y precisar conflicto entre
cambio, ya sea de manera clara la existencia de un homogeneización y
en el mundo hecho, proceso o fenómeno y detallar defensa de la identidad
laboral, personal las razones y circunstancias de su local y regional.
o comunitario. existencia, origen, desarrollo,
evolución y decadencia. En este caso,
se trata de que los estudiantes puedan [Link].H.5.21.
“alfabetizarse” en los fundamentos Identifica y explica el
de las principales corrientes origen histórico y los
económicas, con el propósito de principios
comprender las noticias de prensa y fundamentales de las
las implicaciones de la economía en principales corrientes
la vida cotidiana, así como del pensamiento
complementar la asignatura de económico,
Emprendimiento y Gestión, para que consideradas como
los estudiantes cuenten con mayores respuestas concretas a
y mejores opciones académicas y procesos sociales reales,
laborales, ora decidan trabajar, ora y su relación con
continuar con sus estudios nuestra realidad
universitarios. Sería muy interesante nacional y
que se elabore con los estudiantes latinoamericana.
cartillas precisas y completas con los [Link].H.5.20.3. Discute
principios esenciales de las diversas las causas de la crisis de
escuelas económicas, los años ochenta en
complementándolas con ejemplos de América Latina, sus
la prensa diaria y los medios de principales retos y sus
comunicación. Como producto final, proyectos progresistas,
el docente podría determinar la considerando su
confección de un “libro” o “manual”, relación con los
que muy bien podría quedar para uso principales postulados
de las siguientes generaciones, y que del socialismo del siglo
se fuera construyendo y evaluando XXI y del socialismo
con los estudiantes a lo largo de sus clásico.
trabajos de investigación, exposición, [Link].H.5.21.1. Explica
 etc. y compara los orígenes
y características de las
distintas escuelas
económicas fsiocrática,
clásica, marxista,
neoclásica, de Chicago,
keynesiana,
estructuralista y
neoliberal, en función
de elaborar un modelo
económico de
satisfacción de las
necesidades de la
mayoría de la población
de América Latina y el
Ecuador.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

ELABORADO APROBADO
Docente: Lcdo. Lester Gallardo Coordinadora Junta Académica: Ing. Wendy Calva
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