SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

TÍTULO DE LA SESIÓN Nociones “arriba” “abajo”

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se desplacen en el
espacio correctamente tras la indicación de “arriba” “abajo”.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto, bosquejos o
localización. formas y relaciones gráficos los
geométricas. desplazamientos y
posiciones de objetos
o personas con
relación a un punto de
referencia; hace uso
de expresiones como
"hacia arriba", “hacia
abajo”.
3.3. Usa estrategias y - Utiliza su cuerpo y el L.C
procedimientos para movimiento para
orientarse en el expresar ideas y
espacio. emociones en la
práctica de actividades
lúdicas con diferentes
tipos de ritmos y
música, a fin de
expresarse
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el juego: “Simón dice” - Papelote de
la situación
Motivación problemática
- Ficha de
trabajo.
- Responden preguntas: ¿que hicieron los niños durante el
Saberes juego? ¿Qué hicieron las niñas durante el juego? ¿Qué creen
previos que trabajaremos hoy día? ¿Qué significa la palabra “arriba”,
Inicio la palabra “abajo”?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo ¿Serán nociones
cognitivo espaciales? ¿en qué casos se usa?

- Enfatiza que hoy aprenderán a utilizar las nociones “arriba”,

Propósito “abajo”
didáctico - Proponen normas de convivencia para un buen trabajo:
 Escuchar indicaciones.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se plantea la siguiente situación problemática:
La maestra Karina junto con sus niños están ordenando su aula y
dice: Pedro coloca el reloj arriba de la pizarra. Pamela coloca el
tacho de basura abajo de la mesa.

- Comprenden el problema, para ello leen, en voz alta y

responden interrogantes ¿Qué hace la maestra? ¿Qué le pide
a Pedro? ¿Dónde debe ubicar el reloj? ¿Qué le pide a
Pamela? ¿Dónde debe ubicar?
- Elaboran sus propias estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?;
¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?;
¿qué materiales del aula debemos usar?
Desarrollo
- Aplican sus estrategias y observamos si están haciendo
correctamente.
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos
desarrollados. Responden las preguntas: ¿Qué materiales
utilizaron para representar la situación? ¿les fue fácil saber la
diferencia entre “arriba” o “abajo”?; ¿qué les pareció más
difícil?, ¿por qué?
- Plantea otras situaciones
- Forman grupos para que por turnos, uno de ellos le pida a los
otros que expresen la ubicación del foco, de las mochilas, etc.
- Colorea las flechas que indican “abajo” de color rojo y las
flechas que indican “arriba” de color azul.
- Responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
Cierre servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?

- Resuelven ficha de trabajo.

Tarea o trabajo en casa

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
de forma, movimiento comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: y localización. formas y relaciones gráficos los
Prueba Escrita geométricas. desplazamientos y
posiciones de objetos o
Lista de cotejos personas con relación a
un punto de referencia;
hace uso de expresiones
como "hacia arriba",
“hacia abajo”.
3.3. Usa estrategias y - Utiliza su cuerpo y el
procedimientos para movimiento para
orientarse en el expresar ideas y
espacio. emociones en la práctica
de actividades lúdicas
con diferentes tipos de
ritmos y música, a fin de
expresarse
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.

Lista de cotejo
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y -
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
- Utiliza su cuerpo y el
movimiento para
expresar ideas y
Nombre y apellidos de los emociones en la
Observación
N.° estudiantes. práctica de
actividades lúdicas
con diferentes tipos de
ritmos y música, a fin
de expresarse
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.
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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

 Dibujar un triángulo.
Arriba de la cabeza del osito Debajo de la tortuga

 Colorea según se indique:

- Naranja lo que está arriba
- Verde lo que está abajo.

 Observa el dibujo y colorea.

- De rojo la pelota que está arriba.
- De azul la pelota que está abajo.
- De verde la raqueta que está abajo.
- De amarillo la raqueta que está abajo.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos y personas.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas realicen
desplazamientos y posiciones de objetos o personas haciendo uso de las
expresiones "hacia arriba", “hacia abajo”.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto, bosquejos o
localización. formas y relaciones gráficos los
geométricas desplazamientos y
posiciones de objetos
3.3. Usa estrategias y
o personas con
procedimientos para
relación a un punto de
orientarse en el
referencia; hace uso
espacio.
de expresiones como
"hacia arriba", “hacia
abajo”

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el juego: “Se hunde el barco” - Útiles
Motivación escolares.
- Papelote con
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué palabras han
Saberes la situación
tenido que escuchar para colocar el objeto en determinado
previos problemática
lugar? ¿Qué significa debajo? ¿Qué significa encima?.
- Ficha de
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo ¿significará lo mismo
trabajo.
Inicio cognitivo debajo con abajo o arriba con encima? ¿Por qué?

- Hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las

nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según
Propósito corresponda.
didáctico - Proponen normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima afectivo favorable.
 Respetar la opinión de los demás.
- Observen el aula y los objetos que se encuentran allí: el
escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc.
- Responden preguntas: ¿qué podemos hacer para que
nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué materiales
podríamos traer para ambientar el aula?, ¿en qué lugares los
colocaríamos?
Desarrollo - Planeta la siguiente situación problemática en un papelote:

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar su aula de la mejor
manera. La maestra, para ayudarlos, les sugirió realizar lo siguiente:
- Guardar las tijeras arriba de la pelota.
- Guardar las gomas debajo de la pelota.
- Colocar los individuales debajo de las témperas.
- Colocar los borradores encima de la mesa.
Luego de ordenar los objetos, quedaron así.

- Responden preguntas para orientar la comprensión del

problema ¿de qué trata? ¿Qué hicieron Sonia y Omar? ¿Qué
palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles escolares
en el armario o mesa? ¿Cuándo se dice que un objeto está
“encima de “otro”? ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?;
¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo
“abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se diferencian en cada
caso?
- Elaboran sus propias estrategias para ello planteamos las
siguientes interrogantes ¿Cómo vamos a resolver la
situación? ¿podríamos realizar una simulación? ¿de qué
manera? ¿Qué materiales del aula debemos usar?
- Ubican los objetos verbalizando las acciones según lo
señalado por la maestra de Sonia y Omar.
- Aplican sus estrategias y observamos si lo están haciendo
correctamente, caso contrario explicamos:
Decimos “encima de” cuando un objeto está en contacto
sobre otro; “debajo de” cuando está en un lugar
inmediatamente inferior; “arriba” cuando está en lo alto o en
un plano superior; y “abajo” cuando está en un plano
inferior. Apóyate con material concreto para evidenciar lo
dicho.
- Concluimos para indicar la posición de un objeto “encima de”,
“debajo de”, “arriba” o “abajo” es necesario tener un referente
o una guía a fin de orientarnos
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?, ¿les fue
fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo”
y “debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
Planeta otras situaciones
- Resuelven ficha de trabajo.
- Se hace un recuento de lo trabajado.
- Responden preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?,
Cierre
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en
su vida diaria?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
de forma, movimiento comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: y localización. formas y relaciones gráficos los
Prueba escrita geométricas desplazamientos y
3.3. Usa estrategias y posiciones de objetos o
procedimientos para personas con relación a
orientarse en el un punto de referencia;
espacio. hace uso de expresiones
como "hacia arriba",
“hacia abajo”

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

En el mar. Colorea los animales que están debajo de la Viajamos en el tren. Marca con un aspa (x) a los que
superficie del agua y encierra a los que están encima. están encima del tren y colorea lo que está debajo del
tren.

Paseo. Colorea de naranja al niño que está encima del Más animalitos. Encierra el animal que está encima del
puente y de verde al que está debajo. barco y marca con un aspa (x) el animal que está
debajo del banco.

 Observa tu casa. Dibuja y escribe 5 oraciones que incluyan las palabras encima y debajo. Ejemplo:
1. El televisor está encima de la mesa.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

TÍTULO DE LA SESIÓN Señalamos la ubicación de las personas con las nociones “derecha”
“izquierda”

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se desplacen
correctamente haciendo uso de expresiones como "derecha", “izquierda”

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
comprensión sobre las concreto, bosquejos o
formas y relaciones gráficos los
geométricas. desplazamientos y
3. Resuelve problemas de
posiciones de objetos
forma, movimiento y
o personas con
localización.
relación a un punto de
referencia; hace uso
de expresiones como
"derecha", “izquierda”
3.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias, L.C
procedimientos para recursos y
orientarse en el procedimientos
espacio. basados en la
manipulación y
visualización de
objetos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el juego “Las olas”. - Objetos
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron en el patio? ¿para - Ficha de
Motivación
que se muevan que palabras tenían que escuchar? ¿pudieron trabajo.
colocarse en el lugar correcto? ¿Por qué?
Saberes - ¿Qué significa derecha? ¿izquierda?
previos
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿si estuvieran frente a frente
Conflicto y les dicen levanten la mano derecha, levantarían la misma
cognitivo mano? ¿Por qué?
- Hoy aprenderán a reconocer su derecha y su izquierda, y de
quien se encuentre al frente, al lado, delante o detrás de
Propósito ustedes
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Mantener el orden y la limpieza.
- Leen la siguiente situación problemática:
Pablo acaba de llegar a su aula y su maestra le dice:
Desarrollo pásame el objeto que está en tu mano derecha y yo te
recibiré con la mano derecha.

- Comprenden la situación mediante las siguientes preguntas:

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
¿de qué trata? ¿en qué mano se encuentra la lonchera de
Pablo? ¿con que mano le recibirá la lonchera la maestra?
- Elaboran sus propias estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?;
¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?;
¿qué materiales del aula debemos usar?
- Aplican sus estrategias y observamos si están haciendo
correctamente.
Explica:

Para señalar la derecha e izquierda, se toma como punto de

referencia su propio cuerpo.
Cuando estemos frente a alguien y lo saludemos con la mano
derecha, si nos saluda también con la mano derecha, los brazos
se encontrarán de forma cruzada.
Cuando estemos en una columna y nos pidan que cojamos la
mano derecha o izquierda de alguien que esté delante o detrás
de nosotros, si lo hacemos con nuestras manos en ese orden
(derecha-derecha/izquierda-izquierda), nuestros brazos no se
cruzarán con los de esa persona.

- Responden interrogantes ¿entregaron correctamente la

mochila al compañero? ¿se cruzaron las manos? ¿Por qué?
- Se colocarán una pulsera de color rojo en la mano derecha y
una pulsera de color azul en la mano izquierda para
diferenciar una de otra.
- Afianzan lateralidad derecha e izquierda participando en el los
siguientes retos por ejemplo: armar las torres solo con la
mano izquierda, entregar la pelota a un compañero que esté
a la derecha o a la izquierda, etc. En este último caso,
pregunta: ¿quién está a tu izquierda y quién está a tu
derecha?, ¿cómo lo sabes?
- Forman parejas y se miren frente a frente. Después, se
saludan dándose la mano derecha y pregúntales: ¿qué
sucede?, ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados?.
Luego hacen lo mismo pero con la mano izquierda y
pregúntales: ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados?
- Orientamos para que verbalicen que los brazos se cruzan
porque estamos en diferentes posiciones.
- Reflexionan sobre la importancia de reconocer su derecha y
su izquierda, y la derecha e izquierda de otro cuando están
en frente, al lado, delante o detrás de ellos.
- Responden preguntas: ¿les fue fácil resolver la situación?;
¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron
mientras realizaban la actividad?; ¿por qué es importante
reconocer su derecha y su izquierda?; ¿por qué será
necesario reconocer la derecha y la izquierda de sus
compañeros?; ¿qué hicieron para diferenciar el lado derecho
del izquierdo?; ¿pueden expresar si algún material del aula
está ubicado a la derecha o a la izquierda de otro?
- Plantea otras situaciones
Resuelven ficha de trabajo.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿pueden
reconocer la derecha o la izquierda de un compañero cuando
Cierre están en frente, detrás, delante o al lado de él?, ¿para qué les
será útil este aprendizaje en la vida diaria?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: formas y relaciones gráficos los
Prueba Escrita geométricas desplazamientos y
posiciones de objetos o
Lista de cotejos personas con relación a
un punto de referencia;
3. Resuelve problemas hace uso de
de forma, movimiento expresiones como
y localización. "hacia arriba", “hacia
abajo”
3.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias,
procedimientos para recursos y
orientarse en el procedimientos basados
espacio. en la manipulación y
visualización de objetos.

Lista de cotejo
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Nombre y apellidos de los
- Emplea estrategias, recursos Observación
N.° estudiantes.
y procedimientos basados en
la manipulación y
visualización de objetos.
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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

 Lee la situación observa la imagen y marca con una X si el enunciado es verdadero o F si es falso.
a) El señor lleva al bebé en su brazo derecha. b) La niña escribe con la mano izquierda.

c) La gimnasta levanta hacia arriba su pierna derecha. d) El niño se sostiene con su mano derecha.

e) La señora sostiene la regadera con la mano derecha. f) La niña desea alcanzar la maceta con su mano izquierda.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

 Observa con atención y realiza lo que se te indica en los recuadros correspondientes.

a) Encierra la abeja que está mirando a su izquierda.
b) Dibuja al lado izquierdo del ratón pequeño, un triángulo.
c) Dibuja una X al lado derecho de Gracia y un cuadrado a la izquierda de la misma.

 Colorea de color rojo las flechas que indican a la derecha y de color azul los que indican a la izquierda.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el espacio.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se desplacen
correctamente al indicar una noción espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 3.2. Comunica su - Expresa con P.E
comprensión sobre las material concreto,
formas y relaciones bosquejos o gráficos
geométricas los desplazamientos
y posiciones de
3.3. Usa estrategias y
3. Resuelve problemas de objetos o personas
procedimientos para
forma, movimiento y con relación a un
orientarse en el
localización. punto de referencia;
espacio.
hace uso de
expresiones como
"hacia adelante",
"hacia arriba", "a la
derecha".

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Conversan de situaciones cotidianas en las que es importante - Útiles
usar las palabras “izquierda”, “derecha”, “encima de”, “debajo escolares.
de”, “arriba” y “abajo”. - Ficha de
- Por ejemplo: antes de cruzar las pistas, debemos mirar a la trabajo.
Motivación
derecha o a la izquierda; para realizar una actividad en el
Cuaderno de trabajo, debemos colocar encima del escritorio
los útiles que necesitamos; al llegar al salón, ubicamos las
mochilas debajo de las carpetas; etc.
Saberes - Responden interrogantes: ¿Qué significa “arriba” “abajo”,
Inicio previos “derecha, izquierda”?

Conflicto - ¿Qué otras nociones espaciales conocen?

cognitivo
- Hoy utilizarán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de”,
“debajo de”, “izquierda” y “derecha” participando en un
Propósito divertido juego.
didáctico - Proponen normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima afectivo favorable.
 Escuchar al compañero.
- Juegan en el aula, con anticipación se prepara escribiendo
en un papelote las instrucciones del juego. “Encuentra el
objeto escondido”
Desarrollo - Comprenden las indicaciones a través de las siguientes
interrogantes: ¿en qué consiste el juego?, ¿de qué colores
son las hojas que recibirán?, ¿qué palabras los ayudarán a
encontrar el objeto escondido?, ¿quién ganará el juego?

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Buscan sus estrategias en grupos leyendo las pistas.
- Observa cómo aplican sus estrategias y orienta si tuvieran
dificultades.
- Formalizan su aprendizaje para ello plantea interrogantes
como estas: ¿qué fue lo más divertido?, ¿qué dificultades
tuvieron?
- Responden preguntas ¿las consignas de las pistas podrán
ser representadas por códigos o signos?

- Reflexionan sobre las estrategias que usaron y cómo

pudieron dar solución a la situación planteada en el juego.
Plantean otros problemas
- Realizan ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la mano
izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con el dedo
pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo,
coloquen la palma de su mano derecha encima de la
izquierda, ubiquen un lápiz debajo de su brazo izquierdo, etc.
- Resuelven ficha de trabajo.
- Metacognición: ¿se divirtieron y participaron activamente
Cierre durante el juego?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían
aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de qué forma?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: formas y relaciones gráficos los
Lista de cotejos geométricas desplazamientos y
3. Resuelve problemas 3.3. Usa estrategias y posiciones de objetos o
de forma, movimiento procedimientos para personas con relación a
y localización. orientarse en el un punto de referencia;
espacio. hace uso de
expresiones como
"hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha".

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

 Observa a Lorena ordenando su armario, luego marca lo correcto:

 Los colores están arriba debajo de los títeres.

CUADERNOS COLORES

 Los juguetes están arriba abajo.

LIBROS TÍTERES

JUGUETES
 El armario está la derecha izquierda de Lorena.

 Observa a Valeria y a sus amigos jugando. Luego completa y marca la correcta.

 A la derecha de Valeria hay niños.
 A la izquierda de Valeria hay niños.
 ¿En qué grupo hay más niños?

 Carlos y Adriana están jugando futbol, marca lo correcto:

 El balón está cerca lejos de Adriana.
 Los árboles están a la derecha izquierda de Carlos.
 El columpio está a la derecha izquierda de Adriana.

 Observa la ubicación de cada uno de los niños y responden lo correcto:

 Luisa está delante detrás de Pedro.

 Raúl está delante detrás de Carla.

 Carla está entre y

 Pon tu mano derecha donde encaje y colorea de verde.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

 Dibuja objetos en forma libre, luego escribe las oraciones.

Raúl Carla Luisa

Pedro

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

TÍTULO DE LA SESIÓN Cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen los
cuantificadores en diversas situaciones de la vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con P.E
comprensión sobre los diversas
números y las representaciones y
operaciones. lenguaje numérico
1. Resuelve problemas de (números, signos y
cantidad. expresiones
verbales) su
comprensión de las
expresiones todos,
algunos, ninguno.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en la siguiente dinámica: - Material del
Se lleva al aula 3 bolsas transparentes. La primera bolsa sector de
debe contener solo lapiceros; la segunda lapiceros y matemática
Motivación borradores, y la tercera lápices y borradores. - Papelote,
plumones
- Responden preguntas: ¿Cuántos objetos de la 1ra bolsa son
- Ficha de
lapiceros? ¿Cuántos objetos de la 2da bolsa son borradores?
trabajo.
¿Cuántos objetos de la 3ra bolsa son tajadores?
- Se orienta a los estudiantes para que respondan utilizando
Inicio Saberes los cuantificadores, todos, algunos, ninguno. ¿Qué son los
previos cuantificadores? ¿en qué casos se usa, las expresiones
“todos” “ninguno” significan lo mismo?
Conflicto - ¿Cuál es la diferencia?
cognitivo
- Hoy conoceremos los cuantificadores “todos”, “alguno” y
Propósito “ninguno”
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
 Participar en orden.
- Dialogan sobre la importancia de ordenar el sector de
matemática para un mejor trabajo.
- Presentamos la siguiente situación problemática:
En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de
Desarrollo Matemática teniendo en cuenta una característica en común
entre ellos, guárdenlos ordenados en el estante.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Orienta en la comprensión del problema a través de
preguntas: ¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a hacer?;
¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para
agruparlos?; ¿cómo se organizarán?
- Elaboran sus propias estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué
materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de
agrupación?
Los equipos eligen el material que van a agrupar, por
ejemplo: Los risueños agruparán los bloques lógicos, Los
saltarines agruparán el material Base Diez, etc. Cuando cada
equipo haya formado un grupo de acuerdo a un criterio en su
mesa de trabajo, entrégale un pedazo de lana o pita para que
lo encierren. Permite que verbalicen la agrupación que
realizaron de acuerdo a su criterio y usando las palabras
“todos”, “algunos” o “ninguno”.
- Responden preguntas cada equipo ¿por qué agruparon los
materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de
agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado?
- Grafican y escriben en una cartulina la cantidad de objetos
agrupados. Por ejemplo:
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes:

 Los cuantificadores todos, algunos o ninguno nos dan la idea de cantidades

de elementos en un conjunto.
 Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta una o
más características comunes entre ellos.
 Una colección de objetos puede estar formada por diversas cantidades

- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos

desarrollados.
- Responden preguntas: ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
- Plantea otros problemas
- Resuelven Cuaderno de Trabajo de Matemática de MINEDU
páginas 63 y 64.
- Hacemos un recuento de lo trabajado y responden
Cierre interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿les sirve lo que
aprendieron en la vida diaria? ¿Cómo?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita 1. Resuelve problemas operaciones. (números, signos y
de cantidad. expresiones verbales)
su comprensión de las
expresiones todos,
algunos, ninguno.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

1. Niños en el parque. Disfrutar de las áreas verdes es muy saludable. Pinta creativamente algunos niños y
todos los árboles.

2. Muchos animales y objetos. En cada recuadro inferior escribe las palabras “todos”, “algunos”, “ninguno”;
según sea el caso.

En este grupo: En este grupo: En este grupo:

______________ ______________ ______________
son animales. son juguetes. es fruta.

3. Lee y resuelve.
Todos – algunos – ninguno
a) Pinta a todos los niños.
b) Encierra algunos pájaros de los que vuelan en el cielo.
c) Pinta ninguna pelota.

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 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

TÍTULO DE LA SESIÓN Expresiones “todos”, “algunos” y ”ninguno”

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas utilicen los
cuantificadores correctamente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con P.E
comprensión sobre los diversas
números y las representaciones y
operaciones lenguaje numérico
1. Resuelve problemas de (números, signos y
cantidad. expresiones
verbales) su
comprensión de las
expresiones todos,
algunos, ninguno.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre la
relaciones numéricas y comparación de las
las operaciones. expresiones todos,
algunos, ninguno.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Salimos al patio de la escuela y forman grupos con los niños - Hojas, colores
en donde los integrantes de cada grupo tengan una - Ficha de
característica especial. trabajo
Motivación
- Luego realizan actividades en donde expresamos lo
siguiente: Todos manos arriba. Ninguno se sienta. Algunos
corren.
- Responden interrogantes: ¿qué criterios utilizaron para formar
Saberes los grupos?, ¿qué otras características comunes tienen los
previos niños?; ¿con qué criterio clasificaron los grupos?
Inicio - Comentan algunos ejemplos de lo realizado.
Conflicto - Si hubiera un elemento que no corresponde en la agrupación
cognitivo ¿a qué cuantificador corresponde?

- Hoy aprenderán a formar grupos y subgrupos de objetos de

acuerdo a dos criterios de clasificación y podrán explicar por
Propósito qué los aplicaron.
didáctico - Acuerdan normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
en un ambiente favorable.
 Mantener el orden y la limpieza.
- Para trabajar en equipo tenemos que conocernos mejor , lo
haremos a través del siguiente juego:
Desarrollo

22
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Me gustan los
gatos.

No me gustan los
gatos.

- De acuerdo a la consigna (“Me gustan los…” o “No me gustan

los…”), los integrantes colocaran sus objetos sobre el
papelote.
- Ganará el equipo que termine primero y verbalice
correctamente lo que representó en su diagrama. Por
ejemplo: “a 4 integrantes del grupo les gustan los gatos y a 2
integrantes no les gustan”.
- Comprenden el juego a través de interrogantes: ¿Cómo se
juega? ¿qué materiales necesitamos?, ¿quién ganará el
juego?, etc.
- Responden preguntas para buscar sus estrategias ¿cómo lo
vamos a hacer?, ¿con qué materiales contamos?, ¿qué
colocaremos en el diagrama?, ¿para qué?
- Se inicia el juego y entrega a cada equipo el primer par de
tarjetas, por ejemplo: “Me gustan los gatos” y “No me gustan
los gatos”. Verifica que los estudiantes coloquen
correctamente sus objetos en el diagrama. Después, pide a
cada equipo que verbalice la representación y comprueba si
lo hicieron bien.
- Por ejemplo, un equipo que haya representado de la siguiente
manera podría decir: “a 4 integrantes del grupo les gustan los
gatos y a 2 integrantes no les gustan los gatos”.

Me gustan
los
gatos.

No me gustan los
gatos.

- Leen los siguientes pares de tarjetas lo que en ellas se indica.

- Describen mediante oraciones el diagrama representado

usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”.
- Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identifica
conjuntamente con ellos los criterios de clasificación tomados
en cuenta en cada caso. Luego se pregunta: ¿por qué
agruparon de esa manera? Indica que expliquen paso a paso
lo que hicieron.
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes,
menciona que cuando en un grupo, tenemos más de una

23
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
característica en común, podemos formar subgrupos y
representarlos mediante líneas curvas cerradas.
- Plantean otros problemas
- Resuelven ficha de trabajo.
- Responden interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿cómo representaron los grupos y los
subgrupos?; ¿qué características comunes encontraron entre
Cierre los miembros del equipo?, ¿habrá otras características
comunes?; ¿qué palabras los ayudaron a describir los
grupos?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita operaciones (números, signos y
expresiones verbales)
Lista de cotejos 1. Resuelve problemas su comprensión de las
de cantidad. expresiones todos,
algunos, ninguno.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones
afirmaciones sobre las sobre la comparación de
relaciones numéricas y las expresiones todos,
las operaciones. algunos, ninguno.

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Nombre y apellidos de los
Observación
N.° estudiantes. - Realiza afirmaciones sobre la
comparación de las
expresiones todos, algunos,
ninguno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

24
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

1. Según las pistas, colorea las figuras.
 Todos los carritos son azules.
 Ningún pastel es amarillo.
 Un perrito es marrón.
 Algunos pasteles son verdes.
 Solo dos manzanas son rojas
2. Fíjate en las figuras que coloreaste y responde Si o NO:
¿Algún perrito es marrón?. _______
¿Todas la manzanas son rojas? _______
¿Algún pastel es amarillo? _______
¿Algún carrito es azul? _______
¿Todos los pasteles están pintados? _______
¿Todas las figuras están pintadas? _______
3. Dibuja según las indicaciones.
 Un juguete que te gusta.
 Algunas frutas que comes.
 Pinta todas las frutas de anaranjado.

25
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

TÍTULO DE LA SESIÓN Formaremos conjuntos.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas formen diversos
conjuntos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con P.E
comprensión sobre los diversas
números y las representaciones y
operaciones. lenguaje numérico
1. Resuelve problemas de
(números, signos y
cantidad.
expresiones
verbales) su
comprensión de
noción de conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre por qué ha
relaciones numéricas y formado conjuntos.
las operaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Forman grupos de cuatro integrantes y reciben una caja de - Objetos
bloques lógicos con cuerdas de cualquier material. diversos.
Motivación - Escuchan las siguientes indicaciones: - Colores
- Agrupa con una cuerda todos los cuadrados. - Ficha de
- Agrupa con otra cuerda todos los círculos. trabajo
- Responden a interrogantes: ¿Qué hemos hecho para poder
Saberes agrupar? ¿Todos los cuadrados son del mismo tamaño?
Inicio previos ¿Qué tienen en común los cuadrados? ¿Qué es un conjunto?
¿Qué conjuntos podemos formar?
Conflicto - ¿Cómo se representa un conjunto?
cognitivo
- Hoy aprenderemos a formar conjuntos.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Respetar al compañero.
- Leen la siguiente situación problemática:
Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes regalos: una chompa, un juego
de video, unos colores, una mochila, un gorro y una pelota. ¿De cuantas
maneras puede agrupar sus regalos?

Desarrollo - Responden preguntas para asegurar la comprensión del

problema ¿Qué prendas de vestir recibió? ¿Qué útiles
escolares recibió? ¿Qué juegos o juguetes recibió? ¿De
cuantas maneras pudo agrupar sus regalos?
- Mediante una lluvia de ideas piensan en un plan o buscan
estrategias para resolver el problema. Pregunta ¿qué

26
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
podemos hacer?, ¿cómo podemos resolver el problema?,
¿qué materiales podemos usar?, etc.
- Representan la situación utilizando semillas, chapas, etc.
- Responden preguntas ¿Qué chapas representan prendas de
vestir? ¿Qué material educativo representar los útiles
escolares? ¿Qué material educativo representa los juegos o
juguetes?
- Grafican sus clasificaciones en papelotes.
- Un integrante del grupo expone el trabajo del grupo.
- Formaliza los saberes matemáticos:
Un conjunto es una agrupación de objetos, animales o
cosas, llamados elementos, con características comunes.
Se representa entre llaves y mediante diagramas de Venn.
Los elementos se separa mediante comas (,). El nombre
de un conjunto se escribe con letra mayúscula.

- Reflexionan sobre lo trabajado el día de hoy. Respondiendo a

preguntas ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos
siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?; ¿les resultó fácil agrupar?, ¿qué
les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras
realizaban la actividad?
- Plantean otros problemas
- Resuelven ficha de trabajo.
- Valoran el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin,
plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Cierre ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes representaron
una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo aprendido en su vida
diaria?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
1. Resuelve problemas
Lista de cotejos operaciones. (números, signos y
de cantidad.
expresiones verbales)
su comprensión de
noción de conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones
afirmaciones sobre las sobre por qué a formado
relaciones numéricas y conjuntos.
las operaciones.

27
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
Nombre y apellidos de los operaciones.
Observación
N.° estudiantes.
- Realiza afirmaciones sobre
por qué ha formado
conjuntos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado

28
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

1. Si Corina tiene que formar 3 conjuntos con los siguientes elementos, ¿Qué conjuntos puede formar?

Rpta: ________________________________________________________________________________________________
2. Escribe o dibuja en forma gráfica los elementos de cada conjunto.

V es el conjunto de las vocales M es el conjunto de las primeras letras del abecedario

3. Forma un conjunto de cuadrados:

4. Rodea un conjunto de peras: 5. Rodea un conjunto de trompos:

6. Las cosas de mi casa. Dibuja algunos objetos que hay en tu casa y forma un conjunto: luego ponle un
nombre.

29
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

7. Dibuja un conjunto de animales que vuelan.

8. Dibuja un conjunto de verduras.
9. Observa las imágenes y forma conjuntos:

30
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

TÍTULO DE LA SESIÓN Representaremos y determinaremos conjuntos.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas representen y
determinen conjuntos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
1. Resuelve problemas de
expresiones verbales)
cantidad.
su comprensión de
representación y
determinación de
conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre cómo se
relaciones numéricas y representa y
las operaciones. determina conjuntos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Forman una ronda con todos los niños del aula. - Material no
- Se observan entre ellos y decimos una consigna “colocarse estructurado.
dentro de la ronda los niños que tengan una característica en - Ficha de
común”. trabajo.
Motivación - Toman por característica común a los niños que presentan:
- Igual color de ropa.
- Tamaño o estatura.
- Forma de cabello.
- Sexo, edad, etc.
- Luego responden interrogantes: ¿Qué grupos han formado?
Inicio ¿Qué característica en común tienen ellos? ¿Podemos poner
Saberes nombre a cada grupo? ¿Qué nombre sería? ¿Habremos
previos formado conjuntos? ¿Qué son los conjuntos? ¿Qué se toma
en cuenta para formar conjuntos?
- ¿Cómo se determinan los conjuntos? ¿Cómo se
Conflicto representan? ¿Qué es el diagrama de Venn? ¿Qué significa
cognitivo entre llaves?
- Hoy aprenderemos a representaremos y determinaremos los
Propósito conjuntos. en forma gráfica y simbólica.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Respetar la opinión de los demás.
- Leen en voz clara el siguiente problema:
Desarrollo Sandro quiere aprender a tocar un instrumento, por lo que
necesita conocer las notas musicales. ¿Cuáles son estas?

31
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Represéntalas en un diagrama de Venn y entre llaves.
- Dialogan sobre la situación planteada y pregunta para
asegurar la comprensión del problema: ¿De quién habla el
problema? ¿Qué quiere hacer Sandro? ¿para tocar el
instrumento qué quiere conocer? ¿Cuáles son las notas
musicales? ¿Cómo lo tiene que representar las notas
musicales?
- Buscan sus estrategias para completar el gráfico. Responden
a preguntas ¿Cuáles son las notas musicales? ¿Dónde lo
escriben? ¿Cómo le llamarán al conjunto?
- Escriben sus respuestas.
- Un representante del grupo explica cómo representaron en el
diagrama de ven y entre llaves.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Representación:
1. Gráficamente:
A través el diagrama de Venn – Euler, el cual es una línea
cerrada.

2. Simbólicamente:
Sus elementos se encierran entre llaves { } y van separados
por comas ( , ) si son letra o punto y coma (;) si son
números. Los elementos se escriben con minúsculas.
Por ejemplo:
R = {a, e, i, o, u}
Se lee: R es el conjunto cuyos elementos son a, e, i, o, u.
Determinación:
1. Por extensión: Cuando se menciona todos los elementos.
Ejemplo: G = {gato, perro, conejo}
2. Por comprensión: Cuando se menciona la
característica en común de sus elementos ejemplo: G =
{Los animales domésticos}
- Reflexionan sobre la resolución de la situación formulando
algunas preguntas: ¿Dónde escribieron las notas musicales?
¿Cómo se determinan los conjuntos?
- Plantea otros problemas
- Resuelven ficha de trabajo.
- Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
Cierre ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?,
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades
para aprender?, ¿cómo las superaron?

32
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita operaciones. (números, signos y
expresiones verbales)
Lista de cotejos su comprensión de
1. Resuelve problemas representación y
de cantidad. determinación de
conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones
afirmaciones sobre las sobre cómo se
relaciones numéricas y representa y determina
las operaciones. conjuntos.

33
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Nombre y apellidos de los
Observación
N.° estudiantes.
- Realiza afirmaciones sobre
cómo se representa y
determina conjuntos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado

34
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea para la casa

1. Crea tu propio conjunto y represéntalo por extensión y comprensión:

R
Por extensión:

R = {_____________________________

_____________________________}

 Por comprensión:
R = {_____________________________}
2. Representa los siguientes conjuntos utilizando diagramas de Venn y las llaves.
F = {medios de transporte} P = {estaciones del año}

F P

F = {_____________________} P = {_____________________}

A = {frutas} P = {figuras geométricas}

A C

F = {_____________________ P = {_____________________}
_____________________} _____________________
3. Escribe la determinación que corresponde:
A = {1; 3; 5; 7; 9} está determinado por ________________________________________________________
B = {meses del año} está determinado por _____________________________________________________
C = {vocales} está determinado por ___________________________________________________________
4. Completa el siguiente cuadro:
Conjuntos por Extensión Conjuntos por Comprensión
Q = {lunes; martes; miércoles; jueves;
viernes; sábado; domingo}
R = {a; e; i; o; u}

5. Completa el siguiente cuadro:

Conjuntos por Comprensión Conjuntos por Extensión
E = {letra de la palabra comida}

R = {año de mi nacimiento}

G = {colores de nuestra bandera}

35
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

6. Lee el problema
a) Miguel y Raquel ordenaron los útiles escolares de su grupo. Por ello han formado los siguientes conjuntos:
M= {tijera, gutter}; R= {cuaderno, libro, revista}
Represéntalo en un diagrama de Venn.

36
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

TÍTULO DE LA SESIÓN Pertenencia y no pertenencia en un conjunto.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen
elementos en un determinado conjunto.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones (números, signos y
1. Resuelve problemas de
expresiones verbales)
cantidad.
su comprensión de
pertenencia y no
pertenencia a un
conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre por qué un
relaciones numéricas y elemento pertenece o
las operaciones no a un conjunto.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en la dinámica: “Ensalada” -
- Se entrega a cada niño un cartelito “icono verbal con el
nombre y dibujo.
- Forman una ronda, cada niño lee su cartelito.
- La profesora empieza el juego indicando el nombre de un
cartel. Ejemplo: (frutas), los niños que tengan ese cartel
deberán intercambiar de lugar.
Motivación - Al mencionar “ensalada” todos los niños deberán intercambiar
de lugar.
- Forman grupos según el cartel que les tocó, colocándose
dentro de un ula ula.
- Responden interrogantes: ¿Qué hemos formado? ¿Por qué
Inicio nos hemos agrupado de esa manera? ¿Qué nombre le
pondríamos al grupo o conjunto que formaron? ¿Qué es un
conjunto? ¿Qué características tienen en común?
- Responden preguntas ¿A qué conjunto puedo añadir al
Saberes conejo? ¿Por qué? ¿A la cebolla? ¿Por qué? ¿De qué tema
previos creen que trabajaremos? ¿Qué significa “pertenece a un
conjunto”? ¿Qué significa “no pertenece al conjunto”?
Conflicto - ¿Tienen hermanitos en otras secciones? ¿En qué grado? ¿Tu
cognitivo hermanito pertenecerá a tu sección? ¿Por qué?

- Hoy aprenderemos qué elementos pertenecen o no

Propósito pertenecen a un conjunto.
didáctico
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:

37
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Respetar la opinión de los compañeros.

- Presenta el siguiente problema escrito en papelote:

Marita lleva a diario en su lonchera una bebida, un sándwich, una fruta y su
individual. Hoy ha encontrado en su lonchera un pañuelo y no encuentra su
individual.
L

- Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿Qué

elementos se encontraron en la lonchera de Marita? ¿Qué
elemento no pertenece a la lonchera? ¿Qué objeto debería
estar en lugar del pañuelo?
- Buscan sus estrategias a partir de estas interrogantes: ¿qué
se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
- Guía a los estudiantes durante la resolución del problema
haciendo que lo experimenten, por ejemplo, formando grupos
similares a los presentados en la hoja de trabajo.
Desarrollo - Usan material concreto, como cubitos del material Base Diez,
chapitas, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus
representaciones en forma gráfica.
- Un representante de cada grupo comparte la estrategia que
utilizaron para solucionar la situación y muestran el papelote.
- Formaliza los aprendizajes explicando: Reconocen los
símbolos de pertenencia y no pertenencia.
Pertenencia  No pertenencia 
- Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que utilizaron
para solucionar el problema planteado.
- Responden interrogantes: ¿les fue fácil hallar la respuesta?;
¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?, ¿les fue fácil
reconocer que elemento pertenece al conjunto?; ¿creen que
hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
- Planteamos otras situaciones
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática de MINEDU
página 223.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿cómo hicieron para saber qué elemento pertenece o
Cierre no pertenece al conjunto?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les gustó?;
¿en qué otras situaciones nos será útil conocer si pertenece o
no pertenece un elemento?; etc.
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

38
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Lista de cotejos operaciones (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de
1. Resuelve problemas pertenencia y no
de cantidad. pertenencia a un
conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones
afirmaciones sobre las sobre por qué un
relaciones numéricas y elemento pertenece o no
las operaciones a un conjunto.

39
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
Nombre y apellidos de los numéricas y las operaciones
Observación
N.° estudiantes. - Realiza afirmaciones sobre
por qué un elemento
pertenece o no a un conjunto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado

40
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa:

1. Observa y colorea las figuras que están dentro del conjunto.
Las figuras que se encuentran dentro del conjunto se llaman: __________________

Los elementos del conjunto A, son: _________________________________

2. Escribe “pertenece” o “no pertenece” según corresponda.
- El ______________ al conjunto A - El _______________ al conjunto A
- El ______________ al conjunto A - El _______________ al conjunto A
- El ______________ al conjunto A - El _______________ al conjunto A
3. Marca con aspa (x) los elementos que no pertenecen al conjunto
Conjunto de aves Conjunto de vegetales

41
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

4. Coloca el símbolo  o  según corresponda.

D D

D D

D D

5. Rogelio y Susana compraron algunas cosas en un centro comercial. ¿Cómo se realizaría la relación de
pertenencia? Completa los espacios según corresponda.

____________  R ____________  S ____________  S

____________  R ____________  S ____________  S
____________  R ____________  R ____________  S

42
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TÍTULO DE LA SESIÓN Intersección de conjuntos.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas resuelvan
problemas de intersección de elementos en un conjunto.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
cantidad. comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones intersección de
conjuntos.

1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y L.C

procedimientos de procedimientos como
estimación y cálculo. los siguiente:
- Estrategias
heurísticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Salimos al patio y dialogamos sobre las responsabilidades - Letras
que tenemos en la clase todos los días con qaliwarma. móviles
Entrega letras a varios niños. Ejemplo: - Ficha de
trabajo.
R E C O G E R
-
G
A L I M E N T O S
Motivación
- Responden interrogantes: ¿Qué letras tienen en la mano?
¿Qué letras se repiten? ¿Qué hacemos con las letras que se
repiten? ¿Cuántos conjuntos formaremos? ¿Por qué?
Inicio ¿Dónde colocaremos las letras?
- Indicamos que formen dos conjuntos con una cuerda en el
suelo. Luego colocan las letras en los conjuntos.
Saberes - Pregunta ¿Cómo creen que será el gráfico? ¿Cómo se
previos llamará a ese gráfico? ¿Qué es la intersección?

Conflicto - ¿por dirán intersección de conjuntos?

cognitivo
- Hoy resolveremos problemas de intersección de conjuntos.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Respetar al compañero durante el trabajo.
- Plantea un nuevo problema:
Desarrollo Los hermanos Antonio y Arturo visitan a su abuelita todas las

43
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
semanas.

Yo visito a mi abuelita los Y yo voy a verla los dos

lunes, miércoles y primeros días útiles de
viernes. la semana.

Antonio Arturo

¿Cuándo coinciden los hermanos al visitar a su abuelita?

- Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿De
quiénes trata el problema? ¿Qué hacen Antonio y Arturo?
¿Qué pide el problema?
- Buscan sus estrategias a partir de estas interrogantes: ¿qué
se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
- Escriben los días de la semana en el gráfico.
- Un representante de cada grupo comparte la estrategia que
utilizaron para solucionar la situación y muestran el papelote.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
La intersección de conjuntos es el conjunto formado por los elementos que
tienen en común estos dos conjuntos. Para indicar la intersección se utiliza el
símbolo .
Así, T  A se lee: T intersección A.
Se colorea la región donde están los elementos en común.

- Reflexionan sobre el proceso seguido. Pregunta: ¿cómo se

sintieron al realizar la actividad ?; ¿fue fácil o difícil resolver la
situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?
- Plantean nuevas situaciones
- Resuelven ficha de trabajo.
- Responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿en que
Cierre tuvieron dificultades? ¿Cómo lo superaron?

- Resuelven ficha de trabajo.

Tarea o trabajo en casa

44
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
de cantidad. comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita operaciones intersección de
conjuntos.
Lista de cotejos

1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y

procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo. siguiente:
- Estrategias heurísticas.

45
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
Nombre y apellidos de los
- Emplea estrategias y Observación
N.° estudiantes.
procedimientos como los
siguiente:
- Estrategias heurísticas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

46
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Tarea a trabajar en casa

1. Dados : L = {c, i, e, l, o}; Ñ = {m, i, l, o} ; S = {p, a, n} T= {m, i, l}
Halla y construye su diagrama.
a. L  Ñ c. L  T

b. L  S d. Ñ  T

2. Dados los diagramas; es cribe la intersección y los elementos de cada conjunto:

3. Dados: A = {3, 4, 5, 6} B= {3, 5} C= {2, 4, 6}

Halla y gráfica:
a) A ∩ B b) B ∩ C c) A ∩ C

47
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11

TÍTULO DE LA SESIÓN Unión de conjuntos.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas resuelvan
problemas de unión de conjuntos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
cantidad. comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra en
números de hasta dos
cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y L.C
procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo. siguiente:
Estrategias heurísticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Observan detenidamente su aula y se dan cuenta que los - Útiles
útiles escolares están arrumados en un rincón y escolares.
entremezclados y cuando queremos un determinado útil - Material
escolar, no lo podemos encontrar. estructurado
- Entonces se les propone que hoy día “agruparemos” una - Material no
colección de objetos de acuerdo a un criterio en común. estructurado
- Todo lo que sirven para pintar (colores, papel crayolas, etc.) - Ficha de
cuadernos (clasifican por colores) cintas (de embalaje y trabajo.
maskin) plumones (papel y pizarra) pelotas, latas y así todo el
Motivación -
material.
- Al final la maestra y los niños tuvieron los materiales
Inicio clasificados en cada una de las mesas del salón, los cuales
serán guardados en cajas u otros recipientes.
- Mostramos 3 recipientes que hemos clasificado. Ejemplo.

- Preguntamos: ¿Qué les parece si juntamos: plumones y

pelotas? ¿Por qué? ¿Qué les parece si juntamos plumones,
Saberes
pelotas y latas? ¿Qué resultaría? Los niños responderán se
previos
están juntando, añadiendo, sumando. Volvemos a preguntar
si recordamos el tema conjunto ¿Qué estaríamos haciendo?

48
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
¿con qué nombre lo llamaríamos? ¿podremos juntar todos los
elementos? ¿Cómo quedaría? ¿Cómo se llamará a esa
representación? ¿Qué es la unión de conjuntos?
Conflicto - ¿Para qué creen que se unirán los conjuntos?
cognitivo
- Hoy aprenderemos la unión de dos conjuntos.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Trabajar en equipo.
- Plantea el siguiente problema:
Los niños del segundo grado clasificaron los siguientes
materiales: P= {pelotas} L={latas} M={plumones} ¿Cuántos
materiales reunieron en los tres conjuntos?
- Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿De
qué trata el problema? ¿Qué materiales han clasificado los
niños del segundo grado? ¿Qué pide el problema?
- Buscan sus estrategias a partir de estas interrogantes: ¿qué
se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
- Guía a los estudiantes durante la resolución del problema
haciendo que lo experimenten, por ejemplo, formando grupos
similares a los presentados en la hoja de trabajo.
P  L  M = {pelotas, latas, plumones} o
“P unión L unión M”

Desarrollo

- Usan material concreto, como cubitos del material Base Diez,

chapitas, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus
representaciones en forma gráfica.
- Un representante de cada grupo comparte la estrategia que
utilizaron para solucionar la situación y muestran el papelote.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
La unión de conjuntos es el conjunto formado por todos los elementos
de ambos. Para indicar la unión se utiliza el símbolo U.
Para representar gráficamente la unión de dos o más conjuntos, se
colorean todos ellos.

- Reflexionan sobre el proceso seguido. Pregunta: ¿cómo se

sintieron al realizar la actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver la
situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?
- Plantean nuevas situaciones
- Resuelven ficha de trabajo.
- Responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
Cierre superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?

49
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
de cantidad. comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita operaciones (números, signos y
expresiones verbales) su
Lista de cotejos comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y
procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo. siguiente:
Estrategias heurísticas.

50
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3. Usa estrategias y

procedimientos de estimación
y cálculo.
Nombre y apellidos de los
- Emplea estrategias y Observación
N.° estudiantes. procedimientos como los
siguiente:
Estrategias heurísticas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado

51
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

 Tarea a trabajar en casa:

TAREA PARA LA CASA

1.
DE EF

FG DG

2. Dados los diagramas, colorea la reunión y completa lo que se te indica:

52
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12

TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos conteos.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas utilicen diversas
estrategias en el conteo de objetos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
cantidad. comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
1.3. Usa estrategias y expresiones verbales)
procedimientos de su comprensión de la
estimación y cálculo. decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra
en números de hasta
dos cifras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Entonan la canción: - material
Letra de la canción de los números estructurado
Un, dos, tres - material no
estructurado
Un, dos, tres
- ficha de
Son los números trabajo.
son los números
si, si, si
Motivación Uno, dos, tres, cuatro
si, si, si
Son los números
son los números
Inicio si, si, si
- Responden interrogantes: ¿de qué habla la canción? ¿de
cuánto en cuanto está contando? ¿se podrá contar de 2 en
2? ¿Cómo sería? ¿se podrá contar de 5 en 5? ¿Cómo sería?
Saberes - ¿de qué tema trataremos? ¿Qué son los números?
previos

Conflicto - ¿si no existieran los números cómo contaríamos los objetos?

cognitivo
- Hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin
Propósito equivocarse y de manera rápida.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Ser solidarios durante el trabajo.

53
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Plantea el siguiente problema
En el aula del segundo grado hay varios envases de chapitas, palitos.
La maestra desea saber cuántos materiales tiene en cada envase,
para entregar a los estudiantes. ¿De qué manera puede contarlos sin
equivocarse y rápidamente?

- Comprenden el problema a través de las siguientes

interrogantes: ¿Qué hay en el aula del segundo grado? ¿Qué
desea saber la maestra? ¿para qué?
- Piensan en un plan o buscan estrategias para resolver el
problema. Pregunta ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo nos
podemos organizar?
- Forman equipos y cuentan en forma libre. Luego pregunta
¿de qué manera pueden contarla rápido y sin equivocarse?
¿qué otras formas de contar conocen?; ¿se podrá contar de 2
en 2?, ¿cómo?; ¿de 5 en 5?, ¿y de 10 en 10?; si deciden
agrupar los objetos, ¿qué harán después con los grupos?;
¿qué agrupación será la más conveniente?, ¿cuál resultaría
más fácil?, ¿cuál la más difícil?; ¿con qué estrategia habrá la
posibilidad de equivocarnos menos?
- Orienta la ejecución de la estrategia que eligió cada equipo.

Desarrollo
- Responden interrogantes sobre la solución del problema:
¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de objetos?;
¿fue fácil contar de 2 en 2?, ¿de 5 en 5?, ¿de 10 en 10?;
¿agrupando de qué manera lograron contar más rápido?,
¿por qué? Reconocen que agrupando de 10 en 10 es más
fácil contar cantidades grandes.
- Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los
grupos de 10 que formaron y escriban en otra hoja la cantidad
que contaron. Pídeles contar nuevamente señalando la
totalidad de cada grupo y luego la totalidad de los objetos.
Por ejemplo:
Diez,
veinte
,
treinta
y
3 dos.
2 En total,

- Formalizan los saberes matemáticos. Para ello, pregúntales:

¿de cuántas formas lograron contar los objetos?, ¿cuál fue la
más rápida?, ¿por qué? A partir de sus respuestas, concluye
que para contar cantidades de objetos existen diferentes
formas; por ejemplo, podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en
5 o de 10 en 10.
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de
hoy. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
pasos siguieron para resolverlo?; ¿les resultó fácil contar

54
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
agrupando?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿será importante
conocer varias estrategias de conteo? ¿Por qué?
- Resuelven ficha de trabajo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes representaron
Cierre una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo aprendido en su vida
diaria?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemàtica
de cantidad. comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita operaciones. (números, signos y
1.3. Usa estrategias y expresiones verbales) su
procedimientos de comprensión de la
estimación y cálculo. decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.

55
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

 Tarea a trabajar en casa.

TAREA PARA LA CASA
1. Estos son los útiles de aseo que usan los niños del segundo grado, escoge tu estrategia, cuéntalos y escribe:

Hay___________________________________ he contado de _____________________________________

2. Nuestros amigos los bomberos quieren contar los cascos, los extintores, carros y cantidad de bomberos que hay
en la institución. Escoge tu estrategia, cuéntalos, agrúpalos y escribe.

Hay__________ ___________________________he contado de _______________________________

56
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13

TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos objetos de 10 en 10.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas agrupen objetos de
10 en 10.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
cantidad. comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra
en números de hasta
dos cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y L.C
procedimientos de procedimientos como
estimación y cálculo. los siguientes:
Estrategias
heurísticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Entonan la canción “un elefante se balanceaba”, cambiando - Monedas y
la letra: billetes.
- Forman varios grupos, simultáneamente, pero cada uno debe - Cuaderno de
Motivación
comenzar con un estudiante, e ir agregándose de uno en uno, trabajo de
con la canción, hasta llegar a diez. Al final, cada grupo Matemática.
contará cuántos participantes tiene. - Ficha de
- Preguntamos: ¿Cuántos estudiantes se balanceaban al trabajo.
Saberes inicio? ¿Cuántos se balanceaban al final? ¿Cuál es mayor 1 o
Inicio 10? ¿Por qué? ¿Cómo se escribe el 10? ¿De qué tema
previos
trataremos?
Conflicto - Un grupo de 11 elementos ¿estará agrupado de 10
cognitivo elementos? ¿Por qué?

- Hoy aprenderán a contar cantidades de 10 en 10.

Propósito - Proponen normas de convivencia.
didáctico
 Escuchar al compañero.
- Leen el siguiente problema:
Los estudiantes del segundo grado desean preparar los
Desarrollo materiales para el sector de matemática. Con esta finalidad
decidieron reunir monedas y billetes y hallaron una forma de
contar más rápido y conocer cuánto de dinero tienen.

57
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Comprenden el problema mediante las siguientes preguntas:

¿de qué trata el problema? ¿Qué debemos realizar? ¿de
dónde vamos a obtener monedas y billetes?
- Entrega el material a cada estudiante y manipulan
libremente.
- Buscan sus estrategias para ello se pregunta ¿cómo
sabemos cuántas monedas tenemos?, ¿podemos
clasificarlas?, ¿cómo? Indica que clasifiquen las monedas de
S/.1. ¿qué estrategia de conteo conviene utilizar?,
¿formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas?
- Forman grupos de diez nuevos soles con las monedas de un
nuevo sol y pide que las encierren con lana.

- Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de 10,

comenta que por cada grupo de 10 monedas les darás un
billete de S/.10.
- Forman nuevas agrupaciones con monedas y canjean por
billetes.
- Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes
tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades
sueltas tienen?
- Escriben en una cartulina la cantidad que tienen.
- Representan y agrupan cantidades de 10 usando las
monedas y los pedazos de lana. Por ejemplo, pide que
representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y S/.13, etc.
En cada caso, indica que comparen cuántas decenas tienen y
qué cantidad es mayor.
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para
ello, menciona que para contar se puede formar agrupaciones
de 10 elementos, a las que llamamos decenas.
- Agrupar en decenas, nos permite realizar un conteo más
rápido.
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados.
Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación?, ¿de qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron
mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por
qué?
- Planeta otras situaciones:
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 21 y
22.
- Valoran el trabajo realizado durante la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿terminaron a
Cierre
tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo?; ¿de qué
manera creen que es más fácil y rápido contar los elementos

58
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
de una colección?

- Resuelven ficha de trabajo.

Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
de cantidad. comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita operaciones. (números, signos y
expresiones verbales) su
Lista de cotejos comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y
procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo. siguientes:
Estrategias heurísticas.

59
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3. Usa estrategias y

procedimientos de estimación
y cálculo.
Nombre y apellidos de los
- Emplea estrategias y Observación
N.° estudiantes.
procedimientos como los
siguientes:
Estrategias heurísticas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

60
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Actividad
1. Miguel juntó sus útiles escolares y formó grupos. ¿Cuántos útiles puso en cada grupo?

a. Cuenten cada grupo de útiles escolares y escriban el número que le corresponde.

b. Representen los útiles escolares con material Base Diez. Pinten de color rojo los de cada grupo de útiles
escolares.

2. Cuenta y rodea grupos de 10 unidades.

10 10

61
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

10 10

3. Encuentra lo que se te indica:

Una decena de muñecas 10 globos

10 conejos Una decena de gusanitos

4. Colorea de amarillo las tarjetas que sumen 10.

8+1 4+4+2 2+6

5+2+3 5+1 6+4

62
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14

TÍTULO DE LA SESIÓN Formación de Decenas.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas resuelvan
problemas de decenas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.3. Usa estrategias y - Realiza afirmaciones P.E
cantidad. procedimientos de sobre la comparación
estimación y cálculo. de números naturales
y de la decena, y las
explica con material
concreto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre la comparación
relaciones numéricas y de números naturales
las operaciones. y de la decena, y las
explica con material
concreto.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Salimos al patio y nos desplazamos en el espacio. Luego se - Material Base
agrupan de 10 estudiantes. Diez.
Motivación
- Responden preguntas ¿Cuántos grupos formaron? ¿Cuántos - Ficha de
niños no tienen grupo? trabajo.
Saberes - ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10
previos unidades?¿Qué es una decena?
Inicio
Conflicto - ¿una decena será aquel grupo que tiene 11 unidades o 9
cognitivo unidades? ¿Por qué?

- Hoy formaremos decenas.

Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Trabajar en equipo.
- Leen el siguiente problema:
En el aula del 2º grado hay 23 estudiantes. En el juego formaron grupos
de 10 ¿Cuántas decenas hay?

- Comprenden el problema a través de las siguientes

interrogantes: ¿de qué trata el problema? ¿Qué debemos
hacer? ¿los niños están agrupados de la misma cantidad?
Desarrollo ¿Qué pide el problema?
- Buscan sus estrategias para ello pregunta: ¿Qué material
utilizamos para representar la decena?
- Acuerdan utilizar el material Base Diez.
- Cuentan las unidades para formar una barrita de decena.
Luego pregunta ¿Qué hacemos si tenemos 10 unidades?
¿Cuántas barritas se formaron? ¿Quedaron unidades

63
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
sueltas?
- Muestran su representación y orienta para que verifiquen la
respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para
averiguar cuántas decenas de estudiantes hay en el segundo
grado?¿trabajar con el material Base Diez facilitó el trabajo?
¿Por qué?
- Plantea otras situaciones
- Resuelven ficha de trabajo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?
Cierre ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿para qué les servirá
lo que han aprendido? ¿fue fácil o difícil?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1.3. Usa estrategias y - Realiza afirmaciones
Área: Matemática
procedimientos de sobre la comparación de
Instrumento: estimación y cálculo números naturales y de
Lista de cotejos la decena, y las explica
con material concreto.
Prueba Escrita - Realiza afirmaciones
1.4. Argumenta
afirmaciones sobre las sobre la comparación de
relaciones numéricas y números naturales y de
las operaciones la decena, y las explica
con material concreto.

64
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.4. Argumenta afirmaciones

sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Nombre y apellidos de los - Realiza afirmaciones sobre Observación
N.° estudiantes. la comparación de números
naturales y de la decena, y
las explica con material
concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

65
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

TAREA PARA LA CASA

1. Dibuja lo que se indica.
a) Una decena de pelotas b) Una decena de cuadernos.

d) Una decena de lápices. e) Una decena de niños.

2. Completamos decenas. ¿Cuántos elementos faltan en cada conjunto para que haya una decena? Completa y
escribe la cantidad que falta.

Faltan ________ Faltan ________ Faltan ________

66
 SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

3. Formamos decenas. En cada caso, encierra una decena de elementos y luego indica cuántos sobran.
(Responde en el recuadro inferior).

Sobran ________ Sobran ________ Sobran ________

4. Con los elementos mostrados forma decenas y completa los recuadros.

Hay _________ decenas. Hay _________ decenas. Hay _________ decenas.

Sobran _________ unidades. Sobran _________ unidades. Sobran _________ unidades.

5. Expresamos decenas como suma. Cuenta la cantidad de elementos que hay en cada grupo y completa las
operaciones en cada caso.

_____ + _____ = ______ _____ + _____ = ______ _____ + _____ = ______

67