Diplomado en gestión escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico

UNIVERSIDAD ESAN

DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
TRABAJO ACADÉMICO (PARTE I)

INFORME FINAL DE DIAGNÓSTICO DE PLAN DE

ACCION

FORMADOR(A): AMPARO MARCIA, RODRIGUEZ RIVERA

"INSUFICIENTE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE

LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN FRANCISCO
BOLOGNESI DEL CP DE SACUAYA"

El presente trabajo ha sido realizado de acuerdo a los

Reglamentos de ESAN por:

Ada Gabriela Mamani Coayla

(Firma)

Moquegua, 17 de Junio 2017

 Diplomado en gestión escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico

INFORME DEL DIAGNÓSTICO

1. PROBLEMA IDENTIFICADO.
Insuficiente logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel
secundario de la institución Francisco Bolognesi del CP de Sacuaya, distrito de
Cuchumbaya, Provincia de Mariscal Nieto, Región Moquegua.

2. ARBOL DE PROBLEMAS.
 Diplomado en gestión escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico

Deficientes logros de
aprendizajes

Bajo rendimiento escolar Deficiente logros de Trabajo rutinario Estudiantes desmotivados

metas institucionales

Insuficiente logro de aprendizaje en el área de matemática de los

estudiantes del nivel secundario de la institución Francisco
Bolognesi del CP de Sacuaya, distrito de Cuchumbaya, Provincia
de Mariscal Nieto, Región Moquegua.

Escasa participación de los agentes

Limitado acompañamiento y Deficiente trabajo colegiado
Planificación Curricular educativos
monitoreo
descontextualizada

Poco manejo de Poca práctica de estrategias de Incumplimiento del plan y Insuficiente asesoría No existe la promoción de la Padres con poca afectividad e Estudiantes con ritmos de
Aplicación de estrategias
procesos pedagógicos y aprendizaje y metodologías en la interrelación con sus hijos aprendizajes diferentes
protocolo de acompañamiento inadecuadas en monitoreo y pedagógica al docente reflexión de la práctica docente
didácticos enseñanza aprendizaje de y monitoreo acompañamiento para el mejoramiento de
matemática su práctica docente

Deficiente utilización de Limitado conocimiento del enfoque Participación en actividades

metodologías activas por competencias y problémico del Poco conocimiento de estrategias Recargada labor Escaso trabajo Padres abocados a
curriculares no planificadas para el monitoreo y Escasa práctica de técnicas
área de matemático administrativa colaborativo tareas agrícolas
acompañamiento pedagógico de estudio

Escaso manejo del Falta de capacitación y auto

enfoque del área de
capacitación por parte de los
matemática
docentes
Limitada
comunicación
asertiva
Deficiente e inadecuado
uso de recursos y
materiales para el área
de matemática
Diplomado en gestión escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico
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3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA.

A nivel internacional las pruebas PISA nos han ido mostrando los deficientes logros de
los estudiantes peruanos del nivel secundario en el área de matemática, estos resultados
fueron corroborados en el año 2015 cuando se dio inicio a la evaluación con pruebas
ECE en el nivel secundario, en estas evaluaciones se evidencia el bajo porcentaje de
logros satisfactorios, a nivel de la UGEL Mariscal Nieto la realidad no es distinta a la
nacional siendo el porcentaje en el nivel satisfactorio del 22% lo que nos evidencian
que existe un problema en el desarrollo de esta área en las instituciones del país.
La IE Francisco Bolognesi no es ajena a esta realidad si bien es cierto los estudiantes no
han reprobado el área sus calificaciones son insatisfactorias o teniendo en cuenta los
niveles de la prueba ECE están aún en proceso y es que existe aún problemas en las
aulas para generar logros de aprendizaje satisfactorios y se podrían mencionar muchas
causas unas ligadas al desempeño del maestro como a la metodología, asi como el uso
de recursos y materiales, el manejo de estrategias, como también la falta de motivación
de los estudiantes con el desarrollo de esta área y hasta la falta de apoyo de los padres
de familia, en fin son muchas las causas que se podrían mencionar para poder hallar una
respuesta al nivel insatisfactorio en esta área.

4. RELACION DEL PROBLEMA CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN

ESCOLAR Y EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO.

Este problema tiene relación directa con el primer compromiso de gestión escolar que
tiene que ver con el Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes ya que este
compromiso nos orienta a la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
El problema identificado en nuestra institución también se vincula con el dominio II,
competencia 6 y sus respectivos desempeños del MBDDir.

5. PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (ÁRBOL DE OBJETIVOS

Y RESULTADOS).

CAUSAS OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE

SOLUCION

PLANIFICACIÓN  Capacitación y
CURRICULAR  Buen manejo de autocapacitación en
DESCONTEXTUALIZADA procesos temas relacionados
pedagógicos y al enfoque del área y
didácticos. manejo de
 Práctica de estrategias.
estrategias de
Poca práctica de estrategias de aprendizaje y
aprendizaje y metodologías en manejo adecuado de
la enseñanza aprendizaje del metodologías en la
área de matemática enseñanza/
aprendizaje del área
de matemática.
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LIMITADO  Cumplimiento del  Establecer y difundir un

ACOMPAÑAMIENTO Y plan de horario de atención a
MONITOREO acompañamiento y padres y autoridades a fin
Incumplimiento del plan y monitoreo. de no interrumpir el plan
protocolo de acompañamiento y  Adecuada estrategia de acompañamiento y
monitoreo para el monitoreo y cumplirlo.
Aplicación de estrategias acompañamiento
inadecuadas en monitoreo y  Desarrollar estrategias e
acompañamiento instrumentos para
Insuficiente asesoría pedagógica mejorar la intervención
al docente para el mejoramiento del equipo directivo en
de su práctica docente. acciones de monitoreo y
asesoramiento a los
docentes según enfoque
critico reflexivo.

DEFICIENTE TRABAJO Los docentes reflexionan 

Brindar asesoría
COLEGIADO acerca de su práctica docente pedagógica a los
No existe la promoción de la docentes a través de
reflexión de la práctica docente círculos de
interaprendizaje
 Conformación de
una comunidad de
interaprendizaje
virtual.
ESCASA PARTICIPACIÓN Los padres de familia  Diagnosticar y atender
DE LOS AGENTES mejoran la relación y los ritmos aprendizaje
EDUCATIVOS afectividad con sus hijos respetados por la
Padres con poca afectividad e Los profesores tienen un educación innovadora
interrelación con sus hijos. adecuado tratamiento a los para generar autonomía
Estudiantes con ritmos de diferentes ritmos de en los estudiantes y se
aprendizaje diferentes aprendizaje involucran más en su
proceso de aprendizaje.
Sensibilizar a los padres de
familia de los estudiantes
con logros insatisfactorios
para lograr una efectiva
motivación comprometiendo
su apoyo en las acciones de
reforzamiento y nivelación
que planifica la institución
educativa.
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Padres de familia
motivados con la
institución.

Mayor acceso a la Ed. Superior

por parte de los egresados de la
IE

Alto rendimiento escolar Eficiente logro de metas Trabajo dinámico Estudiantes motivados
institucionales

Logros de aprendizaje satisfactorios en el área de matemática

de los estudiantes del nivel secundario de la institución
Francisco Bolognesi del CP de Sacuaya, distrito de
Cuchumbaya, Provincia de Mariscal Nieto, Región
Moquegua.

Planificación curricular
Optimo acompañamiento y Eficiente trabajo Buena participación de
contextualizada a la realidad de la
monitoreo colegiado los agentes educativos
zona

Buen manejo de procesos Practica de estrategias de Cumplimiento del plan y Adecuadas estrategias Adecuada y oportuna Reflexión de la práctica Padres afectuosos e Estudiantes con ritmos
pedagógicos y didácticos aprendizaje y adecuado manejo de protocolo de acompañamiento y para el monitoreo y asesoría pedagógica al docente involucrados en el de aprendizaje
metodologías en la enseñanza monitoreo acompañamiento docente trabajo académico de diferentes identificados
aprendizaje del área de matemática sus hijos

Trabajo administrativo Trabajo colaborativo

Eficiente utilización Planificación de todas Conocimiento de estrategias
de metodologías Conocimiento del enfoque por dinámico y fluido
las actividades para el monitoreo y Padres
activas competencias y problémico del Practica de técnicas
acompañamiento pedagógico participativos
área de matemática de estudio
Comunicación asertiva
Adecuado manejo del Adecuada capacitación y
enfoque del área de autocapacitación por parte
matemática de los docentes
a
Eficiente y
adecuado uso de
recursos y
materiales para el
área de
matemática
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6. RELACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE LA

IE.

CAPACITACIÓN Y AUTOCAPACITACIÓN EN TEMAS RELACIONADOS AL ENFOQUE DEL ÁREA Y

MANEJO DE ESTRATEGIAS

Capacitación
y
autocapacita
ción en
temas
relacionados
al enfoque
del área y
manejo de
estrategias.

La alternativa Capacitación y autocapacitación en temas relacionados al enfoque del área y

manejo de estrategias tiene que ver con los siguientes procesos:
A. Proceso de soporte: este proceso tiene que ver con el soporte al funcionamiento de la IE, se
inicia con el subproceso PS01 administrar recursos humanos más específicamente
monitorear el desempeño y rendimiento ya que se debe iniciar por este proceso para
identificar las deficiencias que no permiten el logro de aprendizajes.
B. Proceso estratégico: este proceso tiene que ver con la dirección y liderazgo con el
subproceso PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias ya que se deben
articular proyectos y programas para capacitar a los docentes.
C. Proceso de soporte: ahora en el proceso de soporte más específicamente en el subproceso
PS01 administrar recursos humanos fortalecemos capacidades de los docentes.
D. Proceso operacional: en este proceso se operativizan las acciones en el sub proceso PO02
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes ya que al estar los docentes
capacitados podrán realizar una programación curricular contextualizada acorde a las
necesidades de los estudiantes.
E. Proceso operacional: seguimos en este proceso pero ahora hacemos uso del subproceso
PO03 fortalecer el desempeño docente ya que después de haber sido capacitados los
docentes es necesario continuar con el acompañamiento para seguir en el camino hacia del
desempeño de los docentes.
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DESARROLLAR ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA MEJORAR LA INTERVENCION DEL

EQUIPO DIRECTIVO EN ACCIONES DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO A LOS DOCENTES
SEGÚN EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

Desarrollar
estrategias e
instrumentos
para mejorar
la
intervención
del equipo
directivo en
acciones de
monitoreo y
asesoramient
o a los
docentes
según
enfoque
critico
reflexivo

La alternativa de solución Desarrollar estrategias e instrumentos para mejorar la intervención del

equipo directivo en acciones de monitoreo y asesoramiento a los docentes según el enfoque
crítico reflexivo tiene que ver con los tres procesos de la institución educativa, así tenemos:
A. Proceso de soporte: esta alternativa de solución tiene su inicio en este proceso más
específicamente en el subproceso PS01 administrar recursos humanos ya que se debe
organizar la jornada laboral y establecer un horario de atención de dirección a padres de
familia y otras instituciones así como un horario para realizar acompañamiento y monitoreo
a los docentes de esta manera se cumpliría el cronograma-
B. Proceso estratégico: en el proceso que tiene que ver con dirección y liderazgo hacemos
uso del subproceso PE01 desarrollar planeamiento institucional formulamos el PAT a fin de
diagnosticar las necesidades de los docentes con respecto al año anterior y planificar la
cantidad de acompañamientos que necesitan los docentes.
C. Proceso operacional: estos procesos anteriores los ejecutamos en el sub proceso fortalecer
el desempeño verificando el avance realizando acompañamiento pedagógico.
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BRINDAR ASESORÍA PEDAGÓGICA A LOS DOCENTES A TRAVÉS DE CIRCULOS DE

INTERAPRENDIZAJE

Brindar
asesoría
pedagógi
ca a los
docentes
a través
de
círculos
de
interapre
ndizaje

La alternativa de solución Brindar asesoría pedagógica a los docentes a través de círculos de

interaprendizaje tiene que ver con dos procesos de la IE, así tenemos:
A. Proceso estratégico: este proceso tiene que ver con la Dirección y liderazgo se inicia con el
subproceso PE01 Desarrollar planeamiento institucional desde la formulación del PEI ya que
es el punto de partida para diagnosticar la realidad de nuestra IE y poder adoptar medidas
para la mejora continua.
B. Proceso operacional: en este proceso hacemos uso del subproceso PO03: fortalecer el
desempeño docente a través del trabajo colegiado que les permitirá intercambiar
experiencias, estrategias y apoyarse con los docentes fortaleza, además es necesario
continuar con el acompañamiento pedagógico a fin de fortalecer las competencias de los
docentes.
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SENSIBILIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES CON LOGROS

INSATISFACTORIOS PARA LOGRAR UNA EFECTIVA MOTIVACIÓN COPROMETIENDO
SU APOYO EN LAS ACCIONES DE REFORZAMIENTO Y NIVELACIÓN QUE PLANIFICA
LA I.E.

Sensibilizar
a los padres
de familia de
los
estudiantes
con logros
insatisfactori
os para
lograr una
efectiva
motivación
comprometie
ndo su apoyo
en las
acciones de
reforzamient
o y
nivelación
que planifica
la institución
educativa.

La alternativa de solución “Sensibilizar a los padres de familia de los estudiantes con logros
insatisfactorios para lograr una efectiva motivación comprometiendo su apoyo en las acciones de
reforzamiento y nivelación que planifica la institución educativa tiene que ver con dos de los
procesos de la institución educativa, así tenemos:
A. Proceso estratégico: este proceso tiene que ver con la Dirección y liderazgo, se inicia en el
subproceso PE01: Desarrollar planeamiento institucional específicamente en la formulación
del reglamento interno ya que los padres de familia deben conocer sus deberes y derechos
dentro de la IE.
B. Proceso operacional: en este proceso hacemos uso del subproceso PO05: Gestionar la
convivencia escolar y la participación para promover la convivencia escolar a través de
actividades que incluyan a todos los agentes educativos, además será necesario programar
talleres para reforzar los aprendizajes de los estudiantes con logros menos satisfactorios
vinculando la participación de la familia y así en conjunto realizar el acompañamiento
integral al estudiante.
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7. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA (ASPECTOS O CATEGORÍAS A

CONOCER, FUENTES DE INFORMACIÓN Y TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
UTILIZADOS.

ASPECTOS O
FUENTES DE TÉCNICAS DE RECOJO
CATEGORIAS A
INFORMACIÓN DE INFORMACIÓN
CONOCER
PLANIFICACIÓN Unidades de aprendizaje. Guía de entrevista
CURRICULAR Actas de evaluación
DESCONTEXTUALIZADA.
Poco manejo de procesos
pedagógicos y didácticos
Poca práctica de estrategias de
aprendizaje de matemática.

LIMITADO Observación Guía de entrevista

ACOMPAÑAMIENTO Y Plan de monitoreo y
MONITOREO. acompañamiento
Incumplimiento del plan y
protocolo de acompañamiento
y monitoreo.
Aplicación de estrategias
inadecuadas en monitoreo y
acompañamiento.
Insuficiente asesoría
pedagógica al docente para el
mejoramiento de su práctica
docente.
DEFICIENTE TRABAJO Registro de respuestas
COLEGIADO Porcentaje de cumplimiento Guía de entrevista
No existe la promoción de la en la planificación curricular.
reflexión de la práctica
docente.
ESCASA PARTICIPACIÓN Diagnostico situacional de Guía de entrevista
DE LOS AGENTES los estudiantes.
EDUCATIVOS. Plan de Escuela para padres.
Padres con poca afectividad e
interrelación con sus hijos.
Estudiantes con ritmos de
aprendizajes diferentes.
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8. CUADROS DE CATEGARIZACIÓN.

ENTREVISTA
Pregunta: ¿Considera usted los procesos didácticos del área en todas sus sesiones de
aprendizaje?
¿Utiliza estrategias para el aprendizaje del área de matemática? Mencione una.
Frase
Subcategorías Categorías
(respuesta de los docentes)
Docente 1. ...si, procesos didácticos Procesos didácticos Planificación curricular
tales como inicio, desarrollo y cierre.
Docente 2. ...la resolución de Estrategias metodológicas
problemas cuya actividad la realizo en
el aula con los alumnos para que ellos
lleguen a un pensamiento lógico.

ENTREVISTA
Pregunta: ¿Considera pertinente el monitoreo que se le realiza?
¿Qué opinión le merece la asesoría pedagógica brindada durante el acompañamiento realizado
por el equipo directivo?
Frase
Subcategorías Categorías
(respuesta de los docentes)
Docente 1. ...es una estrategia de apoyo Estrategias de monitoreo Acompañamiento y
donde se busca complementar un monitoreo
proceso de formación para así poder
llegar a las capacidades para tener un
diálogo abierto, considerando mis
dificultades y logros.
Docente 2. ...la asesoría pedagógica es Asesoría pedagógica
muy importante porque con ello
mejoramos cada vez nuestras sesiones
de aprendizaje.

ENTREVISTA
Pregunta: ¿Con que frecuencia reflexiona acerca de su práctica docente?
¿Considera positiva la comunicación asertiva para mejorar la convivencia dentro de su IE?
¿Con que frecuencia participa del trabajo colaborativo dentro su IE?

Frase
Subcategorías Categorías
(respuesta de los docentes)
Docente 1. ...regularmente porque la Reflexión de la práctica Trabajo colegiado
práctica docente es constante y siempre pedagógica
pensamos que lo que hacemos es lo
más pertinente y a veces no lo es
Docente 2. ...si, puesto que es un modo Comunicación asertiva
de afrontar determinadas situaciones
entre una y otra persona, en lo
emocional, cognitivo y
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comportamiento.
Docente 3…participo regularmente Trabajo colaborativo

ENTREVISTA
Pregunta: ¿Con qué frecuencia se reúne con los padres de familia para tratar asuntos
pedagógicos de sus menores hijos?
¿Ha realizado algún tipo de diagnóstico a fin de conocer los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes?
Frase
Subcategorías Categorías
(respuesta de los docentes)
Docente 1. ...es regular por las Interrelación de padres e Participación de los
distancias en que vivimos tanto hijos agentes educativos
docentes, padres de familia e hijos
Docente 2. ...no porque no se conoce Ritmos de aprendizaje
un instrumento que nos permite medir
los ritmos de aprendizaje en forma
efectiva

9. CONCLUSIONES GENERALES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES

OBSERVADOS DURANTE EL ESTUDIO)

Categorías y sub Referentes teóricos Conclusiones (puntos

categorías críticos y potencialidades
Categoría: PLANIFICACION CURRICULAR: Cuando los docentes
PLANIFICACIÓN “Planificar es el arte de imaginar y realizan su planificación
CURRICULAR diseñar procesos para que los curricular contextualizada
DESCONTEXTUAL estudiantes aprendan. y basada en un diagnóstico
IZADA. La planificación es una hipótesis de de las necesidades e
Sub categoría: trabajo, no es rígida, se basa en un intereses de los
Poco manejo de diagnóstico de las necesidades de estudiantes, habiéndose
procesos pedagógicos aprendizaje. En su proceso de capacitado y comprendido
y didácticos ejecución, es posible hacer cambios en previamente el enfoque
función de la evaluación que se haga por competencias y
Sub categoría: del proceso de enseñanza y problémico, dominando
Poca práctica de aprendizaje, con la finalidad de que sea los procesos didácticos y
estrategias de más pertinente y eficaz al propósito de el uso de estrategias del
aprendizaje de aprendizaje establecido” (Cartilla de área de matemática
matemática. planificación curricular /MINEDU- entonces sus estudiantes
2017) obtendrán resultados
satisfactorios.

Categoría: ACOMPAÑAMIENTO Y A mayor acompañamiento

LIMITADO MONITOREO. en las sesiones de
ACOMPAÑAMIEN Es el conjunto de procedimientos que aprendizaje mejores
TO Y realiza el equipo directivo para brindar desempeños. Esto significa
MONITOREO. asesoría pedagógica al docente a través para nosotros que si el
de acciones específicamente orientadas equipo directivo realiza un
Sub categoría: a alcanzar datos e informaciones monitoreo más frecuente,
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Incumplimiento del relevantes para mejorar su práctica utilizando estrategias

plan y protocolo de pedagógica. Se busca con ello, lograr variadas e incluyendo el
acompañamiento y un cambio de los patrones de conducta monitoreo entre pares como
monitoreo. que colabore a que el docente se parte potencial donde ellos
vuelva un facilitador de los procesos podrán aportar y colaborar
Sub categoría: de aprendizaje. De hecho, el con sus pares, e
Aplicación de acompañamiento pedagógico juega un involucramos la
estrategias papel fundamental en el desarrollo de participación de los
inadecuadas en las competencias y conocimientos para docentes tanto en la
monitoreo y enriquecer la práctica docente. planificación como del
acompañamiento. Este proceso se produce a través del desarrollo del monitoreo,
Sub categoría: diálogo y del intercambio de obtendremos mejores
Insuficiente asesoría experiencias, y sobre la base de la desempeños en el
pedagógica al docente observación y evaluación del trabajo desarrollo de las sesiones
para el mejoramiento en el aula, bajo un enfoque crítico- de aprendizaje, lo que
de su práctica docente. reflexivo y de trabajo también redundará en
colaborativo.(fascículo de gestión mejores aprendizajes.
escolar centrada en los aprendizajes
/MINEDU)
Categoría: TRABAJO COLEGIADO A partir de un eficiente
DEFICIENTE El trabajo colegiado tiene como trabajo colegiado enfocado
TRABAJO estrategia principal al trabajo en la estrategia del trabajo
COLEGIADO colaborativo, a través de la cual colaborativo permitirá
asegura la consulta, reflexión, análisis, generar espacios para
Sub categoría: concertación y vinculación entre la promover la reflexión de la
No existe la comunidad académica de los planteles. práctica docente y así poder
promoción de la Es un medio que busca formar un adoptar medidas para la
reflexión de la práctica equipo capaz de dialogar, concretar mejora continua que se
docente. acuerdos y definir metas específicas verán reflejados en una
sobre temas relevantes para el mejora de los aprendizajes
aseguramiento de los propósitos de nuestros estudiantes.
educativos; asignar responsabilidades
entre sus miembros y brindar el
seguimiento pertinente para asegurar el
aprendizaje de los estudiantes,
acompañarlos para que concluyan con
éxito su trayecto educativo y de
manera general alcanzar las metas de
cada plantel se proponga.(
http://www.sems.gob.mx/work/models
/sems/Resource/12183/1/images/eleme
ntos_basicos_tc.pdf
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Categoría: CONVIVENCIA ESCOLAR Identificando a los

ESCASA “La convivencia es una construcción estudiantes con ritmos
PARTICIPACIÓN colectiva y es responsabilidad del diferentes de aprendizaje,
DE LOS AGENTES conjunto de actores de la comunidad se podrá atender de manera
EDUCATIVOS. educativa”.(aprendiendo a resolver personalizada a los
conflictos/MINEDU). estudiantes con logros poco
Sub Categoría: “La convivencia es un hecho satisfactorios y además
propiamente humano, Con-vivir vincularemos a los padres
Padres con poca implica “vivir con”. En una sociedad de familia de esos
afectividad e que realza el valor del individualismo, estudiantes de manera tal
interrelación con sus nos olvidamos que somos seres bio- que se comprometan con
hijos. psico-sociales, es decir que sólo los aprendizajes de sus
pueden vivir en relación (Martiña, hijos lograremos que
Sub categoría: 2006). mejoren y reviertan esos
Estudiantes con ritmos Por convivencia escolar, el Ministerio resultados para se
de aprendizajes de Educación entiende: “la conviertan en satisfactorios
diferentes. interrelación entre los diferentes
miembros de un establecimiento
educacional, que tiene incidencia
significativa en el desarrollo ético,
socio afectivo e intelectual de alumnos
y alumnas. Esta concepción no se
limita a la relación entre las personas,
sino que incluye las formas de
interacción de los diferentes
estamentos que conforman una
comunidad educativa, por lo que
constituye una construcción colectiva y
es responsabilidad de todos los
miembros y actores educativos sin
excepción”(Ministerio de Educación
de chile, 2005)
RITMOS DE APRENDIZAJE
Los ritmos de aprendizaje tienen
especial vinculación con los siguientes
factores: edad del individuo, madurez
psicológica, condición neurológica,
motivación, preparación previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso
de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral,
nutrición, etc.
CLASIFICACIÓN DE RITMOS DE
APRENDIZAJE.
 Ritmo de aprendizaje rápido.
 Ritmo de aprendizaje
moderado.
 Ritmo de aprendizaje lento.
www.ecured.cu/Ritmo_de_aprendizaje
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10. Anexos
ANEXO A: ENTREVISTA A DOCENTES
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11. Bibliografía

 MINEDU, 2017, Cartilla de planificación curricular.

 MINEDU, 2014, Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
 Recuperado de:
www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_ba
sicos_tc.pdf(Ministerio de Educación de chile, 2005)
 Recuperado de www.ecured.cu/Ritmo_de_aprendizaje