PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

Asignatura : Artes Musicales Curso : Primero Básico

Unidad : 2 Cantidad de horas : 18 horas pedagógicas

Profesor (a) : Paloma Orrego Fecha de inicio : 27 de mayo

Fecha de Término : 5 de agosto

Objetivo de Aprendizaje Actividades Genéricas DUA Indicadores de Evaluación

1. El profesor invita a los estudiantes a Proporcionar diferentes

(OA 1)
moverse libremente según los sonidos opciones de percibir
Escuchar cualidades del sonido que el docente interpreta con algún información  Reaccionan corporalmente a diversos
instrumento. Por ejemplo: puede tocar
(altura, timbre, intensidad, duración) Principio de estímulos sonoros (sonido/silencio).
una melodía o un patrón rítmico a una Múltiples opciones para
y elementos del lenguaje musical velocidad determinada, luego hacerlo presentación  Describen con sus propias palabras lo
el lenguaje y los símbolos
más lento, rápido, fuerte o despacio. Representación escuchado.
(pulsos, acentos, patrones, secciones)
Luego el docente los motiva a imaginar Proporcionar opciones  Reconocen y diferencian sonidos de
y representarlos de distintas formas. algún personaje, relacionándolo con el diversas fuentes (la naturaleza y el
para la comprensión
sonido escuchado y expresándolo entorno).
corporalmente.
 Dibujan los sonidos escuchados.
2. Con un instrumento musical o con una
selección de grabaciones, el docente  Se expresan corporalmente
(OA 2) invita a los estudiantes a imaginar que (mímicas, coreografías, expresión
hacen un paseo; por ejemplo: al Proporcionar múltiples libre, etcétera) según lo que les
Expresar sensaciones, emociones e zoológico. Elige una música (melodía, medios físicos de acción sugieren los sonidos y la música.
ideas que les sugiere el sonido y la patrón rítmico u otro) que simbolice el
 “paseo por el zoológico” y otras que Principio de Proporcionar opciones  Utilizan la expresión visual (dibujos,
música escuchada, usando diversos
simbolicen diferentes animales. Los Acción y para la expresión y hacer pinturas, etcétera) según lo que les
medios expresivos (verbal, corporal, estudiantes responden corporalmente expresión fluida la comunicación sugieren los sonidos y la música.
de acuerdo con las diferentes músicas.
musical, visual).  Utilizan la expresión verbal (oral o
Una vez terminado el juego, alumnos y Proporcionar opciones
docente realizan una puesta en común escrita) según lo que les sugieren los
para las funciones sonidos y la música.
en forma oral.
ejecutivas
(OA 3) 3. Los estudiantes escuchan una música de  Escuchan atentamente variados
danza como El zorro chilote de R. de ejemplos musicales.
Escuchar música en forma abundante Proporcionar opciones
Ramón, Mi abuela bailó sirilla de R.  Manifiestan interés y disposición a
de diversos contextos y culturas, Alarcón o La mazamorra, tradicional del para captar el interés
escuchar (actitud corporal, no
folclor, entre otras. El docente les pide
poniendo énfasis en: › tradición muestran reticencia ante la escucha,
que se desplacen libremente con ella Principio de
escrita (docta › tradición oral (folclor, por un espacio delimitado. Luego los comentan con sus compañeros).
Participación y Proporcionar opciones
música de pueblos originarios › invita a crear pequeñas coreografías en  Reflexionan sobre la base de lo
grupos, explicar sus movimientos a sus compromiso para mantener el escuchado, contestando preguntas
popular (jazz, rock, fusión, etc.) compañeros y contar qué imaginaron al esfuerzo y la persistencia como ¿Les pareció que la música era
bailar.
(OA 4) alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho
4. El profesor los invita a reconocer la
forma de una canción por medio de la el compositor esta música?
Cantar al unísono y tocar
expresión corporal. Para esto, les Proporcionar opciones  Escuchan atentamente, expresando
instrumentos de percusión propone que se desplacen con un para la autorregulación intuitivamente sus impresiones por
convencionales y no convencionales. movimiento acordado durante el verso diferentes medios (verbales,
y con uno distinto en el estribillo. Para corporales, visuales, musicales).
esta actividad, se pueden escuchar
 Identifican instrumentos, ritmos o
canciones como El brujo Kalum del
(OA 5) Grupo Zapallo o Galopa, galopa de N. melodías conocidas (suena una
Molinare, entre otras. guitarra, suena como marcha).
Explorar e improvisar ideas musicales
5. Los estudiantes eligen y cantan una  Escuchan atentamente variados
con diversos medios sonoros (la voz, canción conocida, como La vaca lechera, ejemplos musicales.
instrumentos convencionales y no Alicia va en el coche, Se me ha perdido  Participan en una variedad de
una hija, entre otras. Luego: ›
convencionales, entre otros), canciones, versos rítmicos, rondas y
Identifican al personaje principal y
comentan el texto y el estado de ánimo juegos musicales.
 que proyecta. › Enfatizan el estado de  Acompañan libremente canciones
utilizando las cualidades del sonido y
ánimo del personaje principal con su aprendidas con percusión corporal
elementos del lenguaje musical. interpretación vocal. › Cantan la canción (palmas, pies u otros).
con un estado de ánimo diferente (ojalá
 Reproducen patrones rítmicos con
uno contrario). › Se separan en dos
grupos para que uno cante y el otro sonidos corporales.
escuche el resultado de esta actividad.  Cantan con naturalidad, evitando
(OA 7) Luego se invierten los papeles. forzar la voz.
6. Los estudiantes escuchan y comentan  Exploran las posibilidades sonoras de
Identificar y describir experiencias acerca de una secuencia de sonidos su voz.
musicales y sonoras en su propia vida. propuestos por el profesor, como: › una
 Participan en juegos de imitación y
pequeña idea musical, tocando vasos
con diferentes cantidades de agua › creación musical.
tamborilear los dedos sobre diferentes  Improvisan, respetando la
superficies › silbar, tamborilear los participación de los otros.
dedos sobre una mesa, silbar y hacer  Crean acompañamientos simples
vibrar una regla cuyo extremo está para canciones.
sobre una mesa, sujeto por la mano del
ejecutante  Identifican experiencias musicales de
7. Los estudiantes escuchan una canción su vida.
infantil en otro idioma, como Ainsi font  Reconocen la presencia y la
les petites marionettes, Row your boat, importancia de la música en su
Ni wawa entre otros. Los estudiantes historia personal.
nombran algunas características que
 Expresan preferencias en relación
puedan descubrir de la música sin la
con lo escuchado.
información de la letra.
8. Escuchan la narración de una situación
o un cuento que contenga elementos
interesantes para ser sonorizados
(como viento, caballos, golpes,
bocinazos, llantos, gritos, etcétera). El
docente los invita a producir sonidos
(con la boca, el cuerpo u otras fuentes)
a medida que él narra el texto. Luego,
 un voluntario puede hacer una
narración corta para que sus
compañeros la sonoricen.
9. A partir de una selección auditiva de
diferentes culturas musicales, el
profesor los invita a imaginar distintas
situaciones (personajes, ritos o
festividades, estados de ánimo, paisajes
u otros). Luego hacen una puesta en
común en la que relacionan lo
escuchado con sus propias experiencias.
10. El docente invita a los estudiantes a
imitar sonidos de animales que
conozcan. Producen estos sonidos, se
escuchan mutuamente y comentan
acerca de ellos: ¿cómo se pueden imitar
mejor? ¿qué significa para el animal el
sonido que imitan? (por ejemplo:
cuando un gato ronronea, no es lo
mismo que cuando maúlla, e incluso
hay diferentes tipos de maullidos). El
profesor los invita a estar atentos a los
sonidos de los animales y les pregunta si
conocen alguna música en la cual se
incorporan estos sonidos.
11. El profesor presenta el cuento musical
Pedrito y el lobo de S. Prokofiev al
curso. Se recomienda que los ayude a
agudizar su oído para que puedan ir
comprendiendo tanto el cuento mismo
como la riqueza sonora que encierra.
Para estimularlos, puede hacer
preguntas como: › ¿Por qué el
compositor habrá elegido ese
 instrumento para el pato? › ¿Por qué
creen ustedes que se está contando el
cuento con instrumentos? › ¿Conocen
otras ocasiones en que se cuenten
situaciones con música?
12. El profesor invita a los estudiantes a
escuchar la canción Chapecao de
Segundo, de C. Lavanchy, interpretada
por el grupo Mazapán, en la cual
aparecen las voces de una mamá, un
papá y un niño. La comentan,
identifican las voces y el docente
pregunta si saben en qué lugar sucede
esta historia y cómo se dieron cuenta.
(En la grabación hay muchos ruidos de
campo y el texto alude claramente a la
vida en ese lugar).
13. A partir del trabajo con la canción
anterior, se separan en tres grupos;
unos serán mamás, otros papás y otros
“Segundos”. Cuando canta el personaje
que les corresponde, avanzan y
retroceden (como en el juego
Mandandirundirundán); además,
pueden imitar la voz del personaje que
les corresponda. En el interludio de
guitarras, todos se toman de la mano y
hacen una ronda.
14. El docente invita a situar a “Segundo”
en el barrio en que ellos viven y adaptar
el texto de acuerdo con eso; por
ejemplo: Ay, Segundo, que eres
 porfiado, anda y bájate del tejado (para
niños que viven en casa o ciudades); Ay,
Segundo, tienes que entrar o te vas a
congelar (para niños que viven donde
hace mucho frío), etcétera.
15. El profesor los invita a imitar la voz de
sus papás, mamás, hermanos, tíos,
entre otros; además, les pide que la
describan. Luego les pide que imiten al
papá cuando se ríe, cuando se enoja, a
la mamá cuando los llama, al hermano
mayor cuando conversa por teléfono,
etcétera. Reflexionan con respecto a las
diferentes voces que tienen las
personas.
16. El docente los invita a conocer e
interpretar una canción que se relacione
de algún modo con aspectos de sus
vidas (por ejemplo: La carta de Pedro
Yáñez, La mamita Chancha de C.
Solovera o una canción con ritmo de
trote para estudiantes del norte,
etcétera). Les propone descubrir de qué
modo esa canción tiene que ver con sus
vidas y les pide que ilustren lo que más
les llamó la atención. Para finalizar, los
invita a mostrar sus ilustraciones al
curso, para que las comenten e intenten
descubrir qué reflejan de las músicas
escuchadas.
17. Los estudiantes llevan a la clase su
juguete favorito. Se agrupan según el
tipo de juguete (las muñecas, los autos,
etcétera) y definen el sonido de su
grupo. A partir de esta agrupación, el
docente hace de “director” y pide a los
diferentes grupos que “canten” o
“dejen de cantar”. Una vez que
comprenden el juego, se le puede
agregar estados de ánimo a los sonidos
de los juguetes para enriquecer su
espectro de sonidos; por ejemplo:
“autos apurados” puede sonar diferente
que “autos cansados”.