PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL

MODELO INSTRUCCIONAL ADDIE PARA

EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD
DISEÑAR BASE DE DATOS EN LA
ASIGNATURA SISTEMAS DE BASES DE
DATOS I.
Eje Temático: Blended learning: Experiencias en busca de la
calidad.
Autor: Ing. Yaniel Lázaro Aragón Barreda1
1
Profesor. Facultad 1. Universidad de las Ciencias Informáticas. La
Habana, Cuba
Correspondencia: [email protected]
Resumen

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han propiciado el surgimiento de

nuevos estilos de estudio y trabajo basados en la colaboración al acortar distancias. El
uso de estas, modifica los roles dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, siendo el
estudiante el centro de atención y el profesor un guía para la obtención del nuevo
conocimiento. En la Universidad de las Ciencias Informáticas, desde sus inicios, este
proceso ha estado mediado por las tecnologías. Sin embargo, a pesar de la existencia de
un entorno virtual de aprendizaje se evidencia la necesidad de transformar los métodos y
medios según las necesidades y carencias presentes en los estudiantes. Esta
investigación pretende realizar una propuesta de aplicación del modelo instruccional
ADDIE que aproveche las ventajas de la educación presencial y la virtual, propiciando así
el desarrollo de un aprendizaje mezclado para alcanzar la habilidad diseñar base de datos
en la asignatura Sistemas de Bases de Datos I mediante un entorno virtual. Como
resultado, se muestran las fases del modelo y su posible forma de. Dicha propuesta
puede ser aplicada a cualquier asignatura de la carrera donde el trabajo autónomo como
parte de la práctica sea esencial en la formación de habilidades.

Palabras claves: ADDIE, aprendizaje, aprendizaje mezclado, bases de datos, diseño,

enseñanza, modelo Instruccional
Introducción

El auge de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), ha contribuido

al desarrollo de las formas de comunicación a nivel mundial. Tanto es así que, la
abundante información contenida en Internet ha puesto el conocimiento al alcance de un
clic, propiciando el surgimiento de nuevos estilos de estudio y trabajo basados en la
colaboración al acortar las distancias entre los involucrados.

Esta nueva perspectiva, a pesar de la resistencia al cambio que supone, se considera una
ventaja en los diferentes campos de acción de la sociedad. Entre estos campos se
encuentra la Educación Superior como eslabón principal en la formación de profesionales
y la constante superación social mediante el uso eficiente de las tecnologías, logrando en
todo momento la generación de nuevos conocimientos que respondan a las necesidades
a corto, mediano y largo plazo del entorno donde se desenvuelve.

Sin embargo, la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA),

aún, es considerada un reto al presentar nuevos escenarios de aprendizaje como
complementos a la enseñanza tradicional o como vías para un aprendizaje autónomo. Se
presenta entonces un PEA donde el estudiante es el centro de atención y el profesor se
convierte en un guía para la obtención del nuevo conocimiento requiriendo un mayor
grado de compromiso y manejo de las TIC de su parte.

La Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), desde su creación, incorporó el uso de

las TIC al proceso de formación de los estudiantes, pues el mismo, está en total
correspondencia con la misión estratégica de “Formar profesionales comprometidos con
su Patria y altamente calificados en la rama de la Informática. Producir aplicaciones y
servicios informáticos, a partir de la vinculación estudio-trabajo como modelo de
formación. Servir de soporte a la industria cubana de la informática” (Universidad de las
Ciencias Informáticas, 2012). En este centro los conocimientos adquiridos por los
egresados, se conciben con el fin de alcanzar mayor grado innovación y no una simple
reproducción de los mismos. Esto requiere de un estudio continuo sobre los avances y
transformaciones de esta ciencia. Siendo indispensable una formación donde prevalezca
el intercambio y la independencia cognoscitiva.

En correspondencia con los antes planteado, el Modelo del Profesional (MP) de la carrera
de Ingeniería en Ciencias Informáticas establece la necesidad de una docencia dirigida a
la autopreparación de los estudiantes con el uso de las TIC, propiciando así el uso de un
plataforma virtual y la creación de medios tecnológicos como apoyo al PEA, donde el
profesor ocupa un rol menos protagónico, centrando su atención en determinar las
particularidades del contenido que será objeto de estudio y brindando las orientaciones
precisas para acceder a ellas (Saez Villavicencio, 2014). Estas particularidades requieren
de un estudio previo del entorno donde prevalezca la instrucción dentro del proceso y a
través de una retroalimentación se autoevalúe la implementación del mismo en aras de
mejorarlo.

Sin embargo, en ocasiones el profesor deja a un lado la educación virtual y se enfoca más
en la presencial, al carecer de herramientas que le permitan conjugar los beneficios de
ambas modalidades en un aprendizaje mezclado. Ejemplo de ello lo constituye la
asignatura Sistemas de Bases de Datos I impartida durante el cuarto semestre de la
carrera. La misma cuenta con un curso montado en un entorno virtual y el uso de este
recurso es poco frecuente, utilizándose en ocasiones solo como vía de consulta
bibliográfica y no como herramienta de apoyo al PEA (Colectivo, 2013). Esto en gran
medida se debe a la falta de intención por parte de los docentes al requerir un mayor
grado de preparación en el uso de estas tecnologías.

Dentro de esta asignatura, según los Informes Semestrales de los años 2013-2014 y
2014-2015, se evidencia cómo los estudiantes continúan presentado problemas en
alcanzar la habilidad diseñar bases de datos, considerada como la base para el
entendimiento de los Sistemas de Bases de Datos.

Con el fin de suplir esta necesidad de los profesores y lograr mejores resultados
académicos por parte de los estudiantes, surge el siguiente problema: ¿Cómo fortalecer el
aprendizaje mezclado, permitiendo a los futuros egresados alcanzar la habilidad diseñar
bases de datos?

Por un lado la educación presencial concibe el contacto directo con el profesor, como
principal recurso de interacción, mientras que la virtual a través las TIC, permite un mayor
grado de autonomía en el aprendizaje que debe ser guiado para alcanzar la meta que se
persigue. El objetivo de la investigación en curso es: Proponer un diseño instruccional (DI)
que permita aprovechar las ventajas de la educación presencial y la virtual, propiciando
así el desarrollo de un aprendizaje mezclado para de alcanzar la habilidad diseñar en la
asignatura Sistemas de Bases de Datos I a través de un entorno virtual.

Muchos autores coinciden en que el DI es un proceso sistemático, planificado y

estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica adecuada a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia con un modelo
educativo dado.

Para Bruner (1969) el DI se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los

recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) lo define como la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de

instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) es la ciencia de creación de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones
que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad.

Más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que
el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de
necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de
materiales y programas.

Como se puede apreciar en estas definiciones, hay puntos importantes a considerar,

iniciando con una planeación, la cual debe incluir tareas y materiales que enfocados en un
modelo dado y orientados hacia el aprendizaje, deben permitir el seguimiento y la
evaluación del curso de manera organizada.

Para lograr dicha planificación se requiere un análisis de todas las fases que forman parte
del DI. A continuación se procede a explicar cómo inciden en el proceso educativo.

Fase de análisis.

En esta fase se detectan los problemas, se identifican las fuentes del mismo y se
determinan las posibles soluciones (Yukavetsky, 2003). Es el colectivo de asignatura el
responsable de obtener como resultado las necesidades, las características del programa,
su modalidad, las características de los estudiantes y de los profesores. Estos elementos
permiten dar paso a la siguiente fase.

Fase de diseño.

Se lleva a cabo un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales, partiendo de los
resultados del análisis. Algunos elementos de esta etapa incluyen hacer una descripción
de la población a impactar, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos,
redactar elementos de pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la
secuencia de la instrucción (Yukavetsky, 2003).

Es recomendable que sean los profesores quienes con ayuda de expertos elaboren el
diseño a utilizar según la asignatura, así se evita que sea visto como una imposición
autoritaria y por ende no hay convencimiento de los profesores y esa desconfianza es
trasmitida a los estudiantes.

Fase de desarrollo.

En la fase de desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a
utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la
instrucción y cualquier otro material necesario (Yukavetsky, 2003).

Fase de implementación.

Se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en

diferentes ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se
utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la
comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de
conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo (Yukavetsky, 2003).

Consiste en llevar al cabo la planeación hecha de la instrucción, ya sea con solo un grupo,
con toda una carrera o en toda la universidad. Para que la implementación de un DI tenga
éxito, debe ser difundido adecuadamente entre los profesores y los estudiantes, pues algo
que no es entendido, no será aplicado correctamente.

Fase de evaluación.

En esta fase se valora la efectividad y eficiencia de la instrucción. Deberá darse en todas

las fases del proceso instruccional. Para ello se aplican los tres tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y acumulativa. El resultado de las mismas permite realizar un
proceso de retroalimentación imprescindible para las universidades, pues determina si se
alcanzan las metas o no y facilita la corrección y mejora del proceso (Yukavetsky, 2003).

Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: módulos
para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos
variados para la empresa privada.

Existen varios modelos de DI entre ellos: Modelo PRADDIE, Modelo ASSURE, Modelo de
Kemp, Morrison y Ross, Modelo de Dick y Carey, Modelo de los Procedimientos de
Interservicios para el Desarrollo de Sistemas Instruccionales y Modelo 4C/ID, entre otros.
Los mismos, no serán analizados en este artículo pues están basados en el modelo
genérico ADDIE.

Desarrollo

Esta propuesta de aplicación, estará dirigida a la creación de un módulo instruccional que

a través del modelo ADDIE permita alcanzar la habilidad diseñar bases de datos,
competencia necesaria en la formación de futuros ingenieros. Se adopta el concepto
planteado por Coll (2008) sobre diseño tecno-pedagógico al vincular la docencia y la
investigación, parte esencial del Modelo de Formación del Ingeniero en Ciencias
Informáticas, con estructuras y prácticas de docencia y de investigación que propicien el
aprendizaje en los estudiantes, estimulen la creatividad e innovación en los profesores y
fortalezcan el desarrollo académico de la UCI a través del uso de las TIC.

Propuesta de aplicación del modelo ADDIE.

Análisis

Durante el concentrado metodológico que se realiza la semana antes de comenzar cada

semestre el colectivo de la asignatura Sistemas de Bases de Datos I analizará las
principales deficiencias detectadas en semestres previos. Dentro de las mismas se
encuentra el desarrollo de la habilidad: diseñar bases de datos. Se debe tener en cuenta
que para el cumplimiento de dicha habilidad los estudiantes deben ser capaces de
comprender la problemática planteada en los casos de estudios que se propongan.

La docencia comprenderá los encuentros presenciales y la realización de actividades en

el entorno virtual de aprendizaje que contribuirán horas inducidas al estudio. Además, el
colectivo de asignatura se retroalimentará con otros profesores sobre el nivel de
asimilación del conocimiento, estilos de trabajo aplicados y el manejo adecuado de las
herramientas informáticas que presentan los estudiantes que comenzarán el IV Semestre
de la Facultad 1 de la Universidad de las Ciencias informáticas.

Se debe tener en cuenta como elemento de motivación que esta habilidad es primordial
para el desarrollo de los roles Diseñador de Bases de Datos, Arquitecto de Software,
Programador y otros comprendido dentro del perfil del egresado de la carrera.

Algunos autores plantean la importancia de enunciar una unidad de competencia (UC)

pues facilita el inicio de la próxima fase. Esta se puede generar de acuerdo a la
experiencia de cada profesor y con la ayuda del colectivo de asignatura. Es muy
importante incorporar dentro de una unidad de competencia los saberes teóricos,
heurísticos y axiológicos, entendiendo por los primeros, los conocimientos, por los
segundos las habilidades y por los terceros los valores.

Un ejemplo de UC podría ser: “Satisfacer los requisitos informacionales de una empresa,

al diseñar bases de datos para aplicaciones, de manera responsable y ética,
considerando los estándares de calidad y utilizando una herramienta CASE.”

Diseño

A partir del análisis y teniendo como meta el desarrollo de esta habilidad necesaria en el
proceso de formación del futuro egresado en esta fase se plantea la meta que guiará esta
parte del proceso docente. Teniendo en cuenta la UC, la cual responde a las preguntas
¿qué?, ¿con qué y cómo? y ¿para qué? , el objetivo sería Diseñar bases de datos para
aplicaciones utilizando una herramienta CASE de manera responsable y ética,
considerando los estándares de calidad para satisfacer los requisitos
informacionales de una empresa.

Como objetivos específicos se tendrían:

 Identificar las entidades a representar.

 Jerarquizar las entidades y sus relaciones.

 Seleccionar el lenguaje y la herramienta a utilizar para el modelado.

 Modelar la base de datos.

Para lograr estos objetivos y teniendo en cuenta que todos pertenecen a la Unidad # 1
Diseño de Bases de Datos Relacionales, se establece el siguiente orden donde se
especifica el tipo de actividad a desarrollar, la estrategia de aprendizaje a seguir y los
medios a emplear (Yukavetsky, 2003):

1. Conferencia # 1: Introducción al Diseño de Bases de Datos.

◦ Estrategia de aprendizaje: Conferencia, se presenta la información y se llega
a conclusiones entre todos.
◦ Medios: vídeo proyector, pizarra y presentación digital.

2. Clase Práctica # 1: Elaboración de Diseños de Bases de Datos.

◦ Estrategia de aprendizaje: Demostración, se demuestra un procedimiento
para que lo ponga en práctica.
◦ Medios: vídeo proyector, pizarra y presentación digital.

3. Actividad Virtual # 1: Análisis y Discusión de Diseños de Bases de Datos.

◦ Estrategia de aprendizaje: A distancia, separación física entre el estudiante y
el profesor.
◦ Medios: entorno virtual y canales de comunicación establecidos.

4. Laboratorio # 1: Diseñar Bases de Datos a través de la herramienta CASE

DBDesigner.
◦ Estrategia de aprendizaje: Investigación, investigar un tema y presentar lo
aprendido en clase.
◦ Medios: internet, entorno virtual, bibliografía básica y complementaria.

Durante la realización del FORO en la actividad 1 y 3 en el entorno virtual está

presente el Aprendizaje Cooperativo que permite la asimilación del nuevo
conocimiento.

Una vez estructurado el contenido se debe elaborar la Guía para el aprendizaje con el fin
de orientar a los estudiantes. Esta material debe contar con indicaciones precisas y de ser
posible una representación vertical de las actividades definidas por el profesor. Esta
representación suele ser conocida como Secuencia de la instrucción pero se debe tener
en cuenta que en ambiente virtual el estudiante es libre de hacer las actividades en
cualquier orden todo depende de la orientación que reciba. Se debe tener claro de
acuerdo al objetivo de cada actividad que tipo de pruebas/preguntas se va a diseñar para
evaluar el cumplimiento del mismo.

Desarrollo

En el contexto de una formación universitaria integral es importante promueve el

pensamiento complejo, la actitud indagatoria e innovadora y utiliza las TIC.

Las tareas de aprendizaje se pueden tipificar por el nivel de aprendizaje que se busca
lograr y/o evaluar y se debe tener en cuenta:

 Unir en el aprendizaje el mundo del conocimiento con el mundo del ejercicio

profesional.

 Construir materiales útiles que le faciliten el aprendizaje al estudiante.

 Promover el desarrollo de habilidades de orden superior, pensamiento complejo.

En este momento el espacio disponible para el curso en el entorno virtual debe ser
habilitado y actualizado según el diseño propuesto y las actividades que se incorporen
para el desarrollo del mismo.

La actividad 1 es un encuentro presencial en el aula, donde se presenta la asignatura y se

esclarece todo el sistema de la Unidad # 1. En correspondencia con los objetivos
específicos, el profesor impartirá los elementos teóricos asociados al diseño de bases de
datos. Antes de terminar deberá comprobar el dominio de los conceptos modelo, entidad,
relación, atributo y su forma de representación.

Según las características del grupo se recomienda la orientación de un trabajo en equipo

donde los estudiantes creen un enunciado planteando requisitos informacionales que
intentará representar según lo estudiando. Este ejercicio les creará la capacidad de
asociar el conocimiento obtenidos en la conferencia con problemas reales de experiencias
individuales adquiridas en ámbitos de la vida social, para intentar resolverlos de forma
profesional. Esta es la tipología de ejercicios que se presentará en lo adelante durante
toda la asignatura.

Para realizar esta actividad el estudiante cuenta con un grupo de materiales de apoyo
como son 2 Teleconferencias y 2 objetos de aprendizajes, el profesor debe orientar el
estudio de los mismos. Además, en el entorno está la bibliografía básica y
complementaria del tema.

El resultado obtenido se debe publicar en un FORO con el objetivo de que todos los
miembros de la brigada puedan realizar un análisis crítico de las soluciones presentadas
por sus compañeros. En este espacio el profesor juega un papel pasivo, no debe
intervenir a no ser que existan errores conceptuales, pues de existir errores en el diseño
los tomará como punto de partida en la actividad # 2.

Durante esta segunda actividad, una vez aclarados los posibles errores, el profesor
realizará una demostración de cómo se resuelven estos tipos de ejercicios y luego se
orientan casos de estudios para trabajar en equipos. Se debe tener en cuenta el grado de
complejidad incremental de los mismos con el fin de ir alcanzando las habilidades básicas
de asociadas a los objetivos específicos.

Se recomienda la realización de al menos 3 ejercicios según la siguiente distribución:

 Ejercicio de complejidad baja que permita identificar las entidades y las relaciones
entre ellas.

 Ejercicio de complejidad media donde aparezcan un conjunto de atributos para ser

asociados a las entidades y relaciones.

 Ejercicio de complejidad alta que incluya gran parte de los elementos y extensiones
presentes en el diseño de bases de datos.

Se debe valorar la inclusión de otras actividades en dependencia del tiempo de duración

estimado por el profesor y la existencia de estudiantes aventajados como forma de
atención diferenciada.

Teniendo en cuenta que la actividad 3 es virtual, el profesor debe dejar claro el objetivo de
la misma y establecer los canales de comunicación para la aclaración de dudas (el propio
foro de la actividad, mensajes privados de la plataforma y los canales de comunicación
personal de la universidad). Además, debe orientar el estudio del material complementario
asociado al trabajo con la herramienta CASE DBDesigner que será utilizada en la
actividad 4.

Para la actividad 3, se creará un nuevo tema en el FORO donde es el profesor quien

presentará varios Casos de Estudios y varias soluciones propuestas. Se recomienda que
tome una muestra de exámenes y se monten exactamente como lo respondieron los
estudiantes de semestres anteriores con el objetivo de que el debate se centre en
encontrar los posibles errores y variantes de solución. En esta actividad el docente si
juega un papel activo pues debe estar atento a todos los comentarios que realicen los
estudiantes para evitar se propague algún error. En las orientaciones que se brinden de la
actividad se aclara a los estudiantes que pueden debatir sobre todos los casos de
estudios pero finalmente deben seleccionar uno y corregirlo individualmente. Este diseño
es el que será utilizado durante la actividad 4.

En esta última actividad, se presenta la herramienta y se hace un bosquejo básico por el

entorno de trabajo pues el material orientado con antelación facilita el entendimiento de la
misma. El método de trabajo durante el laboratorio es individual y en caso de dudas,
además de preguntar al profesor, los estudiantes podrán buscar información y guías en
internet. El resultado final del encuentro se debe subir al espacio habilitado en el entorno
virtual para ello.

Con estos elementos diseñados solo queda llevarlos a la práctica en la siguiente fase.

Implementación

En este momento el profesor velará que el entrenamiento y aprendizaje de los

estudiantes, a través de las actividades diseñada, sea constante y fomentar un ambiente
trabajo colaborativo. En el caso del FORO incentivar a los que no han participado a
hacerlo en tiempo y realizar preguntas a los estudiantes sobre que creen de las
respuestas de sus compañeros, para lograr la construcción del conocimiento entre todos.
Se debe estar alertas ante posibles dudas en la realización de alguna actividad para
disiparla lo más rápido posible y así no entorpecer el proceso.

En esta fase se tiene que estar claro de la cantidad de grupos que van a coincidir en las
actividades y la necesidad entonces de que todos los profesores involucrados entiendan
como se deben desarrollar las mismas y mantengan las orientaciones definidas. Otra
variante puede ser crear temas en el FORO para cada grupo, permitiendo así la
adecuación de las orientaciones según el contexto del grupo.

Evaluación

Esta última fase es fundamental y debe estar siempre presente en todo el proceso
permitiendo reevaluar el resto de las fases. Al detectar algún inconveniente se deben
hacer adecuaciones que permitan avanzar en el resto de las actividades y lograr los
resultados esperados en cada una, de esta forma el modelo se somete a un proceso de
mejora continua.

Se dice que una evaluación ideal valora el desempeño de la ejecución de una tarea, con
base en criterios definidos y se relaciona directamente con la tarea y competencias a
lograr. Además, para evaluar se deben tener en cuenta las siguientes preguntas
¿cuándo?, ¿quién?, ¿qué? y ¿cómo?

Las respuestas a estas preguntas están relacionadas con los tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y acumulativa.

La evaluación diagnóstica está centrada en el aprendizaje previo con el fin de detectar el

nivel inicial de conocimientos y habilidades con los que cuentan los estudiantes.

Por tal motivo, los profesores la deben ejecutar antes de impartir el contenido y para ello
se dispondrá de un cuestionario en el entorno virtual donde se relacione aspectos
generales que contribuyan a alcanzar la nueva competencia. Como resultado de la misma
se obtiene una valoración que fortalece la fase de análisis del DI.

En la evaluación formativa, la acción está dirigida a medir los procesos y se hace de

manera simultánea a la intervención educativa, se aplica en intervalos oportunos para
conocer el nivel de dominio de la competencia, para corregir, modificar o fortalecer el
proceso.

En este momento el profesor se puede apoyar en el juicio emitido por el estudiante o el

grupo haciendo uso de las técnicas de coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación
según las actividades planificadas.

Por otro lado la evaluación acumulativa se realiza al finalizar la intervención educativa

para comprobar el dominio de la habilidad. El profesor es el responsable de esta
evaluación pues su valoración define si el estudiante alcanza o no la meta propuesta. En
caso de no vencer el objetivo sería un estudiante con dificultades en el resto de las
habilidades posteriores y por ende se debe tener en cuenta para el resto de la asignatura.

En el anexo 1 se observa cómo quedaría la configuración inicial del entorno virtual de

acuerdo a la propuesta que se formula.

Conclusiones
La propuesta presentada a pesar de que propone un diseño instruccional enfocado al
aprendizaje y al desarrollo de la habilidad diseñar bases de datos, puede ser aplicada en
cualquier asignatura cuyo objetivo estén dirigidos a formar habilidades propias del
Ingeniero en Ciencias Informáticas.

La misma recoge desde sus actividades tres componentes fundamentales: pensamiento

complejo, vinculación investigación con la docencia y el uso de las TIC, proporcionando
un enfoque flexible en la aplicación de un DI basado en el modelo ADDIE.

Además, constituye una herramienta para los profesores que imparten la asignatura de
Sistemas de Bases de Datos I al brindar orientaciones concretas que permiten obtener un
aprendizaje mezclado al vincular la actividad presencial y la virtual.

Referencias

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Anexo
Anexo 1. Estructura de la Propuesta en un Entorno Virtual.
 DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos: Yaniel Lázaro Aragón Barreda

Sexo: Masculino
Ciudadanía: Cubana
Municipio: Cárdenas
Provincia: Matanzas
Email: [email protected]

FORMACIÓN ACADÉMICA
Graduado de nivel: Universitario
Especialidad: Ingeniería en Ciencias Informáticas
Fecha de discusión: 20/06/2013
Universidad: Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI)
Categoría docente: Instructor

DATOS LABORALES
Entidad: UCI
Área: Departamento de Ingeniería de Software
Cargo: Profesor
• Profesor, Departamento de Programación. Fecha: 01/09/2015.
• Recién Graduado en Adiestramiento (NS), Centro de Ideoinformática. Fecha: 04/09/2013.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
• Desarrollador y Arquitecto de Software del Centro de Desarrollo Ideoinformática. Entre 2013-2015.
• Profesor de la asignatura Sistemas de Bases de Datos I en la carrera de Ingeniería en Ciencias
Informáticas en la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Curso escolar 2015-2016.
• Profesor de la asignatura Optimización de Bases de Datos en la carrera de Ingeniería en Ciencias
Informáticas en la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Curso escolar 2016-2017.
• Profesor de la asignatura Sistemas de Bases de Datos I en la carrera de Ingeniería en Ciencias
Informáticas en la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Curso escolar 2016-2017.

SUPERACIÓN PROFESIONAL
• Cursos de Postgrado:
Introducción a Latex en la Universidad de las Ciencias Informáticas.
Redacción de textos científicos en la Universidad de las Ciencias Informáticas.
Elementos de Recuperación de Información en la Universidad de las Ciencias
Desarrollo de aplicaciones Web en la Universidad de las Ciencias Informáticas.
La Formación del Profesional en la Universidad Cubana en la Universidad de las Ciencias
Informáticas. Introducción a postgreSQL en la Universidad de las Ciencias Informáticas.
La Evaluación en la educación a distancia en la Universidad de las Ciencias Informáticas
Los recursos educativos en la Educación a Distancia en la Universidad de las Ciencias Informáticas.
Los MOOC en la Enseñanza Ingenieril del siglo XXI en la Universidad de las Ciencias Informáticas
Desarrollo de aplicaciones para Android en la Universidad de las Ciencias Informáticas.

• Maestría:
Estudiante de la Maestría de Educación a Distancia de la Universidad de la Habana.

ACTIVIDAD CIENTÍFICO – INVESTIGATIVA

• Autor de la obra "AiresProxyAudit" como Programador, registrada en Centro Nacional de Derecho de
Autor. Fecha: 01/07/2014.
• Publicación Científica "Aulas inteligentes: nueva alternativa para la formación profesional", en forma de
MEMORIA DE EVENTO Fecha: 18/11/2016. Con ISBN: 978-959-286-052-0.
• Publicación Científica "El Diseño Instruccional para la aplicación de la interdisciplinariedad en un Entorno
Virtual de Aprendizaje, en forma de MEMORIA DE EVENTO (http://uciencia.eventos.uci.cu/es/content/el-
diseño-instruccional-para-la-aplicación-de-la-interdisciplinariedad-en-unentorno-virtual) Fecha: 25/11/2016.
Con ISBN: 978-959-286-054-4.
• Publicación Científica "PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL ADDIE, PARA
EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD “DISEÑAR BASE DE DATOS” ", en forma de ARTÍCULO
(http://ptec.eventos.uci.cu/node/3396) Fecha: 01/04/2016. Con ISBN: 978-959-286-050-6.
Cardenas