UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMAS JUVENILES Y
Título : BIENESTAR EN ADOLESCENTES DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Aliaga Davalos Claudia Marghot

Autoras :
Samaniego Flores Medalith Naomi

El título profesional de licenciada en

Para optar :
enfermería
Línea de investigación: : Salud Pública
Lugar o institución de Institución Educativa Politecnico Tupac
:
ejecución: Amaru

HUANCAYO – PERÚ – 2019

 ASESOR

Mg. Gonzales Santos Edgar Tomas

ii
 DEDICATORIA

A Dios por permitirme luchar dia a dia

para poder alacanzar mis objetivos, a mis

padres que que sin ellos no seria posible de

seguir con mis estudios y a mí querido

profesor por sus sabias enseñanzas para ser

de mí un profesional exitoso.

Medalith

A mis padres por permitirme seguir

estudiando mi carrera profesional y a mis

maestros que supieron guiarme en mi proceso

académico.

Claudia

iii
 AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Peruana Los Andes, en especial a los docentes que nos brindaron

sus conocimientos para nuestra formación como profesionales.

Al personal del colegio politécnico Tupac Amaru por brindarnos facilidades y

apoyo en la ejecución de este estudio.

A los alumnos que aceptaron participar en el estudio y de esa forma hicieron posible

de la culminación de este estudio.

iv
 PRESENTACIÓN

La adolescencia es una etapa del desarrollo que se caracteriza por una gran variedad

de cambios biológicos, psicológicos y sociales. Dada la magnitud de tales cambios y

la todavía escasa experiencia vital de los adolescentes, muchos eventos vitales pueden

adquirir un carácter estresante y tener diversos efectos psicológicos. Sin embargo, la

acumulación de eventos estresantes y la dificultad para afrontarlos adecuadamente no

sólo se manifestaría en problemas emocionales o conductuales, sino que también

puede afectar la salud física del adolescente, dentro del rango de problemas menores

de salud más comunes en esta etapa de desarrollo.

A diferencia de lo que ocurre respecto a los problemas de salud mental, el

conocimiento que se tiene acerca de los efectos del estrés sobre la salud física del

adolescente es aun escaso. La adolescencia ha sido un periodo relativamente

descuidado en la investigación sobre salud, tal vez debido a que las tasas de morbilidad

y mortalidad son muy bajas en comparación con otras etapas de desarrollo. Sin

embargo, la adolescencia sería un período fundamental con respecto a la salud, puesto

que la forma en que se lleva a cabo la transición de la niñez a la adolescencia y a la

adultez joven tendría importantes implicaciones para el desarrollo de las conductas de

salud y el inicio de diversos problemas de salud que pueden afectar al individuo a

través del resto de la vida.

v
 El estudio elaborado consta de 6 capitulos: En el I se demarca el problema y se

destacan los elementos fundamentales que dará orientación al estudio; en el capitulo

II, se anotan los elementos teóricos que sustentan el estudio y además permiten

comprender y explicar las variables y sus relaciones; en el capitulo III, se plantean las

hipótesis y se operacionalizan las variables; en el capitulo IV, se describe la

metodología que se ha seguido para: la optencion y procesamiento de datos, y la

afirmación de conclusiones de validez científica; en el capitulo V, se presentan los

resultados obtenidos y en el capitulo VI se hace el contraste de los resultados obtenidos

en el estudio con los hallazgos de otros investigadores. Finalmente se consignan las

conclusiones y recomendaciones.

vi
 CONTENIDO

ASESOR ................................................................................................................................................ II
DEDICATORIA ................................................................................................................................... III
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................................ IV
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................. V
CONTENIDO ..................................................................................................................................... VII
CONTENIDO DE TABLAS ................................................................................................................. X
CONTENIDO DE GRÁFICOS ............................................................................................................ XI
RESUMEN ......................................................................................................................................... XII
ABSTRAC ......................................................................................................................................... XIII
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA .......................................................... 1
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................... 5
1.3.1. PROBLEMA GENERAL .................................................................................................... 5
1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ........................................................................................... 5
1.4. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................ 7
1.4.1. SOCIAL O PRÁCTICA ...................................................................................................... 7
1.4.2. TEÓRICA O CIENTÍFICA................................................................................................. 7
1.4.3. METODOLÓGICA ............................................................................................................. 7
1.5. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 8
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 8
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 8

vii
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTE DE ESTUDIO ................................................................................................ 9
2.2. BASES TEÓRICAS .................................................................................................................. 14
2.3. MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................................... 21
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS
3.1. HIPÓTESIS PRINCIPAL ......................................................................................................... 23
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ..................................................................................................... 23
3.3. VARIABLES DEL ESTUDIO .................................................................................................. 24
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 25
METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 25
4.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 25
4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 26
4.3. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 26
4.4. DISEÑO .................................................................................................................................... 27
4.5. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................................... 28
4.5.1. POBLACIÓN .................................................................................................................... 28
4.5.1.1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN ................................................................................................. 28

4.5.1.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN ................................................................................................ 28

4.5.2. MUESTRA ........................................................................................................................ 29

4.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................... 31
4.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ............................................ 33
4.8. ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 35

viii
 CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS .......................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
5.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ...................................................................................... 36
CAPITULO VI
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 94
RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................................. 97
ANEXOS .............................................................................................................................................. 99

ix
 CONTENIDO DE TABLAS

TABLA 1: CON QUIENES VIVE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019.................................................................................... 36
TABLA 2: EDAD DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
TUPAC AMARU CHILCA, 2019 .......................................................................................................... 37
TABLA 3: REALIZAN ALGÚN TRABAJO LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILCA, 2019 ...................................................................................... 38
TABLA 4: RELACION DE LOS PADRES DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILCA, 2019 ...................................................................................... 39
TABLA 5: NÚMERO DE HERMANOS QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019.................................................. 40
TABLA 6: ESTADO FÍSICO DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 ................................................................................................... 41
TABLA 7: RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS O MUCHAHAS DEL ADOLESCENTE QUE
ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 ....................................... 42
TABLA 8: RELACIONES CON LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 .......................................................................... 43
TABLA 9: ACERCA DE SU PERSONA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019.......................................................................... 44
TABLA 10: HOGAR Y FAMILIA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 ................................................................................................... 45
TABLA 11: CRECIMIENTO PERSONAL DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 .......................................................................... 46
TABLA 12: RELACIONES POSITIVAS CON OTROS DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 ........................................................... 47
TABLA 13: PROYECTO DE VIDA EN LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 .......................................................................... 48
TABLA 14: AUTOACEPTACION DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 .......................................................................... 49
TABLA 15: PLANES A FUTURO DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 .......................................................................... 50
TABLA 16: RECHAZO PESONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 .......................................................................... 51
TABLA 17: CONTROL PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019 .......................................................................... 52
TABLA 18: CONSOLIDADO DE PROBLEMAS JUVENILES Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES 53
TABLA 19: ESTADO FISICO O SALUD EN ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019......................................................... 54
TABLA 20: RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS O MUCHACHAS DE LOS
ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA,
2019. ..................................................................................................................................................... 55

x
 CONTENIDO DE GRÁFICOS

GRAFICO 1: CON QUIENES VIVE EL ADOLESCENTE QUE ESTUDIA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019…………………………………………………………. 39

GRAFICO 2: EDAD DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA CHILCA, 2019………………………………………………………………………………. 40

GRAFICO 3: REALIZAN ALGUN TRABAJO LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019………………………………………. 41

GRAFICO 4: RELACIÓN DE LOS PADRES DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019………………………………………. 42

GRAFICO 5: NÚMERO DE HERMANOS QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILCA, 2019…………………………………………………… 43

GRAFICO 6: ESTADO FISICO DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019……………………………………………………………………...44

GRAFICO 7: RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS O MUCHAHAS DEL ADOLESCENTE

QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………. 45

GRAFICO 8: RELACIONES CON LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019……………………………………………. 46

GRAFICO 9: ACERCA DE SU PERSONA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………………………………………. 47

GRAFICO 10: HOGAR Y FAMILIA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019……………………………………………………………………... 48

GRAFICO 11: CRECIMIENTO PERSONAL DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………………………………………. 49

GRAFICO 12: RELACIONES POSITIVAS CON OTROS DE LOS ADOLESCENTES QUE

ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019………………………... 50

GRAFICO 13: PROYECTO DE VIDA EN LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………………………………………. 51

GRAFICO 14: AUTOACEPTACION DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………………………………………. 52

GRAFICO 15: PLANES A FUTURO DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………………………………………. 53

GRAFICO 16: RECHAZO PESONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………………………………………. 54

GRAFICO 17: CONTROL PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019…………………………………………………. 55

xi
 RESUMEN

Con el objetivo de determinar la relación entre los problemas juveniles y el bienestar

de los adolescentes de la Institución Educativa Politécnico Tupac Amaru – Chilca –

Huancayo en el 2019, se realizó un estudio descriptivo trasversal de tipo correlacional

y de una población de 200 alumnos de 14 y 15 años que estudian en el “Colegio

Politécnico Tupaca Amaru “ , en el 2019 se eligió una muestra de 50 adolescentes y

se aplicó el estudio piloto en 40 estudiantes; se aplicó el “Inventario de problemas

juveniles” y la “ Escala de bienestar en adolescentes”; entre los resultados se destaca

que: el 52.5% tienen 14 años de edad, el 52,5% tienen de dos a más hermanos, el 50%

realiza algún tipo de trabajo, el 25% vive con padres y hermanos; abuelos y tíos; sólo

con hermanos y el 60% vienes de hogares con padres separados; así mismo cuando

mejoran los problemas juveniles, mejora el bienestar psicológico en los adolescentes

(coeficiente de correlación de Pearson moderada positiva; 0,502 ).

Palabras clave: Problemas juveniles, bienestar psicológico,

xii
 ABSTRAC

In order to determine the relationship between juvenile problems and the well-being

of the adolescents of the Tupac Amaru - Chilca - Huancayo Polytechnic educational

institution in 2019, a cross-sectional descriptive study of a correlational type and a

population of 139 students aged 14 and 15 years studying at the "Tupaca Amaru

Polytechnic College", in 2019 a sample of 50 adolescents was chosen and the pilot

study was applied to 40 students; the "Inventory of juvenile problems" and the "Scale

of psychological well-being in adolescents" were applied; Among the results it is

highlighted that: 52.5% are 14 years old, 52.5% have two or more siblings, 50% have

some kind of work, 25% live with parents and siblings; grandparents and uncles; only

with siblings and 60% come from homes with separated parents; Likewise, when

juvenile problems improve, psychological well-being improves in adolescents

(positive moderate Pearson correlation coefficient, 0,502).

Key words: Youth problems, psychological well-being,

xiii
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

A nivel internacional podemos observar que la Unión Europea tiene problemáticas con
respecto al bienestar del adolescente con problemas como el alcoholismo,
enfermedades sexuales, malos hábitos de vida, falta de actividad física, problemas de
salud mental, etc. Por ello es que establecieron políticas para los adolescentes
fomentando la salud y el bienestar de los jóvenes y dedica especial atención a:
promover la salud mental y sexual, el deporte, la actividad física y los estilos de vida
saludables, prevenir y tratar lesiones, trastornos alimentarios, adicciones y consumo
de drogas, educar sobre alimentación, fomentar la cooperación entre los centros
escolares, los profesionales del ámbito de la juventud y la salud y las organizaciones
deportivas, hacer más atractivos y más accesibles para los jóvenes los servicios
sanitarios, sensibilizar acerca del deporte como medio para promover el trabajo en
equipo, el aprendizaje intercultural y la responsabilidad. (1)

Los problemas juveniles son hechos, situaciones o cuestiones acerca de los aspectos
que engloban la etapa de la adolescencia que precisa de una solución. Es un conflicto
que se presenta como inconveniente para alcanzar objetivos o estabilidad en distintos
ámbitos sociales, familiares, escolares, etc. Un problema juvenil aparece cuando el
entorno es hostil o cuando los adolescentes no conocen los caminos a seguir para
encontrar una salida, por lo que su esquema previo o la planificación que tenían se ve
sometida a cuestionamientos que los llevan a reordenar o rehacer sus ideas. Es lo que
se entiende también como incongruencia entre el pensamiento y los hechos. Además,
los problemas pueden ser enunciados que son propuestos como cuestionamientos, con
el propósito de buscar y encontrar solución, demostración o comprobación, como
sucede con los matemáticos. Incluye una serie de actos que van desde la intimidación
y las riñas, pasando por agresiones sexuales y físicas más graves. La definición de los
problemas juveniles no depende de las características objetivas de los mismos, sino de
dinámicas de construcción donde juegan un papel fundamental los intereses de los
actores que intervienen en esta construcción. A su vez, esta definición produce efectos
políticos. Se analizan las dinámicas de construcción y los efectos políticos de los
“problemas juveniles”. (2)

El bienestar en los adolescentes es el estado y mecanismos que desarrollan para

interiorizar y resolver conflictos y problemas que determinarán un desarrollo social
saludable o no necesarios para impulsar los individuos ya que es la etapa en la cual se
sufren las mayores transformaciones biológicas, psicológicas y sociales, las cuales
desencadenan en crisis de personalidad e identidad. El adolescente consigue
desarrollar su bienestar si es capaz de contrarrestar los efectos de los factores que
intervienen en su crecimiento, aprendiendo habilidades psicosociales, también
llamadas habilidades para la vida. Como se especificó anteriormente, el significado
del bienestar ha sido estudiado por diferentes autores que han definido por medio de
varios ítems su significado. Sin embargo, lo planteado tanto por Ryff como por Casullo
es sensible a las modificaciones que se pueden presentar de acuerdo al ciclo vital en el
que se encuentre una persona; es decir, el concepto y las dimensiones del bienestar no
debe generalizarse, pues varían según la población, y mucho más en adolescentes. (3)

En cuanto a lo anterior, Arkin M., afirma que los adolescentes que viven en barrios
pobres y urbanos tienen un riesgo extremadamente alto de ser testigo de violencia
juvenil, así como ser personalmente víctima de la violencia. Tal exposición a la
violencia juvenil aumenta la probabilidad de que los adolescentes desarrollen
reacciones adversas en cuanto refiere al bienestar holístico que engloban problemas
psicológicos, como la depresión, la ansiedad, etc. Entre la relación de exposición a la
violencia juvenil y los resultados acerca del bienestar son adversos: Género, cercanía
padres-hijos, etc. Los resultados demuestran que ser hombre, tienen una mayor
cercanía con la propia madre y una mayor tasa son protectores. Factores contra el

2
desarrollo del bienestar tienen síntomas negativos ante la violencia juvenil. Los
problemas juveniles están estrechamente relacionados con el bienestar del adolescente,
así como con el bienestar familiar. (4)

Los problemas juveniles y el bienestar en el adolescente estas dos variables están

relacionadas con la carrera de enfermería ya que la adolescencia se presenta como un
tema abierto a la investigación y objeto de preocupación para padres, educadores e
instituciones públicas. Hay diversas ciencias que se ocupan de su estudio desde
enfoques diferentes y en ocasiones contradictorios. Al ser un grupo funcional y
ocupando una mayoría en el grupo etáreo en la sociedad, la enfermería al ser holística
e integral en su atención debe prestar mayor atención a este grupo de la población ya
que se pueden aplicar medidas de promoción y prevención debido a que se detectaron
problemas que abarcan dimensiones sobre salud pública que en futuro no son
oportunamente abarcadas tienen repercusión en la edad adulta que en su mayoría
necesitan rehabilitación, tratamiento, etc; causando pérdidas al estado y perjudicando
la dinámica familiar y por ende alterando el funcionamiento adecuado de la sociedad.

Por todo lo enunciado anteriormente, realizamos el estudio con el propósito de

determinar la relación entre problemas juveniles y bienestar de los adolescentes que

estudian en la institución educativa Politecnico Tupac Amaru de Chilca en el 2019.

1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Delimitación geográfica: El estudio se limitará en la Institución Educativa

Politecnico Tupac Amaru – Chilca – Huancayo.

Delimitación temporal: Cubrirá un periodo necesario para la investigación en el

transcurso del presente año 2019.

3
 Delimitación temática: El móvil de este trabajo radica en como los problemas

juveniles influyen en el bienestar de los adolescentes.

Delimitación poblacional: Alumnos de la Institución Educativa politécnico Tupac

Amaru Chilca – Huancayo.

4
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es la relación entre los problemas juveniles y el bienestar de los adolescentes

de la institución educativa Politecnico Tupac Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019?

1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

1. ¿Cuál es la relación entre los problemas juveniles en referencia al estado físico y

el bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico Tupac Amaru –

Chilca – Huancayo 2019?

2. ¿Cuál es la relación entre los problemas juveniles en referencia a las relaciones

buenas con otros y bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico

Tupac Amaru – Chilca – Huancayo 2019?

3. ¿Cuál es la relación entre los problemas juveniles en referencia acerca de las

relaciones con la escuela y bienestar de los adolescentes de la institución educativa

Politecnico Tupac Amaru – Chilca – Huancayo 2019?

4. ¿Cuál es la relación entre los problemas juveniles en referencia acerca de sí mismo

y bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico Tupac Amaru –

Chilca – Huancayo en el 2019?

5
 5. ¿Cuál es la relación entre los problemas juveniles en referencia al hogar y

familialos el bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico

Tupac Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019?

6
1.4. JUSTIFICACIÓN

1.4.1. SOCIAL O PRÁCTICA

El estudio realizado nos ha permitido identificar los aspectos que contienen los
problemas juveniles que se asocien con el bienestar de los adolescentes, basados en
esos hallazgos podremos sugerir que acciones deben ser reforzadas y potenciadas, y
que actividades deberán ser desestimadas y sustituidas, esto permitirá brindar una
atención más eficiente, favorable y conveniente al adolescente, estas modificaciones
trascenderán en la mejora del bienestar del adolescente.

1.4.2. TEÓRICA O CIENTÍFICA

Esta investigación se realiza con el propósito de aportar los conocimientos básicos
de como los problemas juveniles influyen en el bienestar psicológico de los
adolescentes.

1.4.3. METODOLÓGICA

Esta investigación se realizará con encuestas a estudiantes que cursan el 4to de

secundaria, estudiantes de la institución educativa, ya que así nos ayudará a obtener

resultados eficaces y veraces a comparación de otro método y proporcionar un

material de recolección de datos.

7
1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar relación entre los problemas juveniles y el bienestar de los adolescentes
de la institución educativa Politecnico Tupac Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Establecer la relación entre los problemas juveniles en referencia al estado físico y

el bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico Tupac
Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019.

2. Establecer la relación entre los problemas juveniles en referencia a las relaciones

buenas con otros y bienestar de los adolescentes de la institución educativa
Politecnico Tupac Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019.

3. Establecer la relación entre los problemas juveniles en referencia de relaciones con

la escuela y bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico
Tupac Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019

4. Establecer la relación entre los problemas juveniles en referencia acerca de sí mismo

y bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico Tupac Amaru
– Chilca – Huancayo en el 2019.

5. Establecer la relación entre los problemas juveniles en referencia al hogar y familia

y el bienestar de los adolescentes de la institución educativa Politecnico Tupac
Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019.

8
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTE DE ESTUDIO

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Arkin M, en el 2015, realiza un estudio titulado “La relación entre la exposición a la

violencia juvenil y el bienestar psicológico” en Michigan Estados Unidos, se realizó

un estudio descriptivo transversal. La exposición a la violencia comunitaria se evaluó

utilizando la “Encuesta de exposición a la violencia comunitaria” (Richters M.,

Martínez J., en el año de 1993). La encuesta empleó la escala Likert que varía de (1)

nunca a (9) casi todos los días; considerando a 223 adolescentes, incluyó 137 mujeres

y 86 hombres con una edad media de 14.5 años. La mayoría de los participantes habían

sido golpeados, golpeados o abofeteados personalmente por otra persona (71%), así

como escucharon disparos mientras estaban en sus casas o cerca de ellos (69%). En

general se hallaron variables tales que una mayor tasa de exposición a la violencia en

adolescentes se asoció con una mayor prevalencia de síntomas acerca del bienestar

adversos: presenciar violencia y depresión; presenciando violencia y ansiedad;

presenciando violencia y trastorno de estrés postraumático; victimización personal y

depresión personal. (4)

Lozano L., en el año 2015, realizó un estudio titulado “Por el bienestar psicosocial y

la calidad de vida: actitud de los estudiantes de instituciones educativas públicas de la

ciudad de ibague frente a las problemáticas juveniles actuales”, en Colombia, trabajó

9
el enfoque Mixto, desde la Investigación Acción (IA), Los participantes, fueron

adolescentes y jóvenes de ambos sexos que oscilan entre los catorce (14), a diecisiete

(17), años de edad; la muestra se obtuvo por Muestreo Probabilístico Aleatorio Simple,

para un total de 309 estudiantes. Se aplicó instrumentos de tecnología social como

grupo focal, talleres investigativos, los resultados se utilizaron como base para el

diseño de una escala de actitudes con las categorías: problemáticas juveniles más

representativas y las dimensiones: Autoaceptación, afrontamiento del entorno,

autonomía emocional, propósito de vida, comunicación e información, relaciones

sociales y crecimiento personal y desarrollo, la escala fue validada y se le aplico

confiabilidad mediante juicio de expertos, pilotaje y aplicación del SPSS. Los

resultados de la investigación son la identificación del bienestar: el buen manejo de

relaciones entre pares y como factores de riesgo: las relaciones intrafamiliares

disfuncionales, poca información relevante, oportuna y veraz sobre los problemas de

los jóvenes y especialmente la falta de comunicación afectiva, efectiva tanto en el

grupo familiar como en las Institución educativas. (5)

Carpintero E, López F, Campo A, Sorianon S, Lázara S, en el 2017 realizaron un

estudio titulado “El bienestar personal y social de los adolescentes y la prevención del

malestar y la violencia: presentación y validación de un programa educativo”, en

España, la evaluación de las variables y del bienestar se realizó con una combinación

de métodos cuantitativos y cualitativos que fueron aplicados antes y después de la

intervención. La variable bienestar se evaluó a través de las sub escalas de adaptación

personal y social del “Inventario de adaptación de conducta” (IAC) de Cordero y Cruz

(1980), en total participaron 55 alumnos, 27 centros de protección y 28 del centro

normalizado. Se llegó a la conclusión en líneas generales que los adolescentes que

10
estuvieron expuestos a entornos potencialmente violentos no logran satisfacer en un

cien porciento la percepción de bienestar, ya que no desarrollan adecuadamente las

habilidades que le permitan interactuar adecuadamnete con su entorno. (6)

Ospina A., en el año 2016, realizó un estudio titulado “Programa de intervencion

ante necesidades psicosociales en las problemáticas juveniles de adolescentes y

jovenes en contextos de pobreza urbana persistente de la ciudad de ibague para el

fortalecimiento del bienestar psicologico”, en España; utilizó un enfoque mixto, de

tipo investigación acción. Se aplicó técnicas e instrumentos como la ficha psicosocial

y sociodemográfica, Pre test, Post test, escala BIESP-J, grupo focal y cuatro

estrategias: estrategia salud mental comunitaria, estrategia de orientación vocacional,

estrategia comunicacional y estrategia líderes afectivos. Una muestra estratificada en

institución educativa pública, con 185 estudiantes de 10 a 18 años. Se llegó a la

conclusión que las problemáticas juveniles se reúnen en el consumo de sustancias

psicoactivas, acoso escolar, ideación suicida, pandillismo, dificultades en la

comunicación familiar y embarazos en adolescentes, estas situaciones de conflicto

aquejan a los adolescente y jóvenes, debido a que en esta etapa de la vida se presentan

diversos cambios a nivel psicológico y físico, por consiguiente, esto influye en el

bienestar del individuo y la forma como afronta el mundo. Por otro lado, se evidencia

que el crecimiento y desarrollo de los adolescentes y jóvenes está rodeado por una

pobreza urbana persistente, donde las limitaciones de oportunidades son constantes y

generan necesidades psicosociales, que abarcan los contextos familiar, social y

educativo, es por esto, que vivir en barrios populares aumenta el índice de

problemáticas juveniles, no solo por la crianza y cuidado de los adolescentes y jóvenes

sino también porque es el reflejo de situaciones de conflicto para ellos. (7)

11
 Moreno R., en el año 2017, realizó un estudio titulado “Estudio de variables

motivacionales y de liderazgo y su relación con el bienestar y malestar en fútbol

categoría juvenil en la comarca de la Safor”, en España; se realizó un estudio

descriptivo transversal, los instrumentos utilizados para la presente investigación han

sido el Cuestionario de Paternalidad Transformacional (TPQ), la Escala de Percepción

de Apoyo Parental a la Autonomía (P-PASS), la Escala de Pasión (PS), el Cuestionario

de Burnout del Deportista (ABQ), y el Cuestionario de Ansiedad Competitiva (SAS-

2). La muestra consta de 400 futbolistas, 327 chicos (81.8%) y 73 chicas (18.3%). Se

llegó a la conclusión que la adolescencia es una etapa evolutiva donde se centra nuestra

investigación, es una etapa de gran relevancia en el proceso evolutivo de las personas,

debido al gran número de transformaciones y cambios físicos, psicológicos y sociales,

y a la gran velocidad a la que se producen, además de tener lugar la diferenciación

sexual; el deporte y la actividad física han llegado a convertirse en uno de los más

importantes medios de socialización, una causa de ello puede ser el hecho de que, los

deportes de equipo, benefician directa e indirectamente en el bienestar en los jóvenes.

(8)

Kaplan Y., en el año 2017, realizó un estudio titulado “Bienestar subjetivo específico

y problemas emocionales entre los escolares adolescentes”, en Turquía, se realizó un

estudio descriptivo transversal, se aplicó un “Cuestionario de bienestar subjetivo de

los estudiantes” (SSWQ). El SSWQ es un instrumento de autoinforme de 16 ítems

desarrollado para medir el funcionamiento positivo de los jóvenes en el contexto

escolar, y consta de cuatro dimensiones: conexión con la escuela, alegría de aprender,

eficacia académica y propósito educativo; y el “Breve inventario de síntomas” (BSI).

El BSI es un instrumento de autoinforme breve de 53 ítems desarrollado para medir

12
los síntomas psicológicos (Derogatis T., en el año 1993). La muestra de este estudio

incluyó a 541 estudiantes de secundaria. Consistieron en un 39,6% de mujeres y un

60,4% de adolescentes varones, con edades comprendidas entre 14 y 18 años, llegando

a la conclusión que existen asociaciones de pequeñas a moderadas entre el bienestar

subjetivo general de los estudiantes y los problemas emocionales de los jóvenes. Al

examinar el papel predictor del bienestar subjetivo en estos resultados emocionales,

los hallazgos de estos análisis mostraron que el bienestar subjetivo era un factor

predictivo significativo y negativo de los problemas emocionales de los jóvenes, desde

el tamaño del efecto pequeño hasta el moderado. En consecuencia, estos resultados

confirmaron la hipótesis de la investigación, apoyando los efectos predictivos

significativos del bienestar subjetivo específico de la escuela en varios problemas

emocionales específicos de los adolescentes. (9)

13
2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. PROBLEMAS JUVENILES.

La definición de los problemas sociales no depende de las características objetivas

de los mismos, sino de dinámicas de construcción donde juegan un papel fundamental

los intereses de los actores que intervienen en esta construcción. A su vez, esta

definición produce efectos políticos. Se analizan las dinámicas de construcción y los

efectos políticos de los “problemas juveniles”. (9)

De acuerdo con un nuevo informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y

sus asociados, cada día fallecen más de 3000 adolescentes (es decir, 1,2 millones de

muertes anuales) por causas que, en su mayor parte, podrían evitarse. En 2015, más de

dos terceras partes de estas muertes ocurrieron en países de ingresos medianos y bajos

de África y Asia Sudoriental. Las principales causas de muerte entre los adolescentes

son los accidentes de tránsito, las infecciones de las vías respiratorias bajas y el

suicidio. La mayoría de estos fallecimientos se podrían prevenir mejorando los

servicios de salud, la educación y los servicios sociales. Sin embargo, muchos

adolescentes que padecen trastornos mentales, consumen drogas o sufren deficiencias

nutricionales no tienen acceso a los servicios básicos de prevención y asistencia

sanitaria, ya sea porque estos no existen o porque los adolescentes no los conocen. (1)

14
 2.2.1.1. ESTADO FÍSICO

De acuerdo con el uso cotidiano del idioma castellano, condición (del latín condicĭo,

condiciōnis) es la índole o naturaleza de algo; el estado, la situación especial en que se

halla algo o alguien; la situación o circunstancia indispensable para la existencia de

otra, la aptitud o disposición; la circunstancia que afecta a un proceso o al estado de

una persona o cosa. (11)

La antropometría es una técnica incruenta y poco costosa, portátil y aplicable en todo

el mundo para evaluar el tamaño, las proporciones y la composición del cuerpo

humano. Refleja el estado nutricional y de salud y permite predecir el rendimiento, la

salud y la supervivencia. Como tal, es un instrumento valioso actualmente subutilizado

en la orientación de las políticas de salud pública y las decisiones clínicas. (12)

2.2.1.2. RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS Y MUCHACHAS

La adolescencia como bien es sabido; es una etapa del desarrollo humano bastante

confusa y compleja que viene acompañada por un cúmulo de inquietudes y

necesidades. Surgen pensamientos de soledad, frustración e incomprensión ya que el

adolescente vive en medio de dos mundos distintos: uno de niños y otro de adultos, lo

que provoca más confusión por no saber a cuál de esos mundos pertenecer.

En esta etapa, la amistad es vital para el fortalecimiento de la propia estima del

adolescente o joven, los pares o grupo de compañeros o amigos adquieren mucha

importancia durante este periodo, ya que ofrecen al adolescente una red de apoyo

social y emocional que le ayuda a alcanzar mayor independencia respecto a los adultos
15
y encontrar una identidad personal (Morris L., Maisto G., en el año 2001). En muchas

ocasiones, el adolescente prefiere pasar largos períodos de tiempo frente a la

computadora o el celular, que compartir una buena plática con sus padres, hermanos o

amigos; incluso estando presente en las reuniones el adolescente puede encontrarse

literalmente “perdido” en las redes sociales. (11)

2.2.1.3. RELACIONES CON LA ESCUELA

El tiempo escolar es la tercera parte del tiempo del adolescente (un tercio para

descansar, un tercio para el ocio y un tercio en la escuela). La importancia no radica

en el tiempo, que es mucho, sino en los importantes factores de socialización que allí

suceden. Es la continuación de la familia en la enseñanza de mecanismos de adaptación

social y en muchos casos, cuando la familia no funciona, constituye el elemento de

integración social de más valor. En la escuela no deberían enseñarse solamente

conocimientos, sino también habilidades, técnicas y mecanismos de aprendizaje social

que potencien la personalidad del alumno, intervienen cuatro factores: el sistema

educativo, la escuela, el maestro y los propios alumnos. (12)

Una institución escolar con un buen clima, también se reconoce por la autenticidad

y el estilo de liderazgo del director, el compromiso y la ausencia de frustración de los

docentes, y la ausencia de frondosas reglas y regulaciones. En base a estos conceptos

y sus resultados, Espinosa F., en el año 2007, plantea cinco dimensiones del clima de

las escuelas chilenas: relación entre el director y los docentes, relación entre los

docentes, grado de cercanía entre colegas, énfasisacadémico e influencia del director

en los sostenedores. (15)

16
 2.2.1.4. ACERCA DE SU PERSONA

La imagen corporal, esquema construido a partir de la historia personal y el

momento histórico-social en el que se vive, se refiere a la configuración global

formada por el conjunto de representaciones, percepciones, sentimientos y actitudes

que el individuo ha elaborado con respecto a su cuerpo (4); no es fija e inamovible,

sino que cambia a lo largo de la vida e influye en la formación del autoconcepto y la

autoestima del individuo, por lo que reviste una especial importancia en la

adolescencia, momento en el que el aspecto físico se convierte en uno de los ejes de

preocupación. (16)

El adolescente no puede madurar y ser un adulto si no puede encontrarse a sí mismo.

Los adolescentes definen el camino de conocerse a uno mismo como el proceso por el

que pasan para madurar y convertirse en la persona que quieren ser. Es cómo ellos

piensen en su futuro y la manera que ellos eligen para conseguirlo. El proceso de

conocerse a uno mismo es complejo. No es solo qué profesión o trabajo desean, o si

quieren casarse o tener hijos. (17)

2.2.1.5. HOGAR Y FAMILIA

La familia es el lugar más importante donde se adquieren las actitudes, tanto el niño

como el adolescente y, como es de esperar, se trata de que estas sean lo más positivas

posible. Algunas actitudes trascendentes: Actitudes motivacionales. Se trata de que los

adolescentes aprendan a superarse y encontrar satisfacción por la tarea bien realizada,

lo cual contribuye al aumento de su autoestima, valorando las posibilidades de cada

uno para no aspirar a más de lo que se puede. Actitudes de responsabilidad para

afrontar las obligaciones y compromisos personales y sociales. Tiene que haber

17
coherencia entre las responsabilidades que se aprenden en la familia y en la escuela

para no crear conflictos difíciles de superar. (12)

2.2.2. BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ADOLESCENTES

Como se especificó anteriormente, el significado del bienestar psicológico ha sido

estudiado por diferentes autores que han definido por medio de varios ítems su

significado. Sin embargo, lo planteado tanto por Ryff como por Casullo es sensible a

las modificaciones que se pueden presentar de acuerdo al ciclo vital en el que se

encuentre una persona; es decir, el concepto y las dimensiones del bienestar

psicológico no debe generalizarse, pues varían según la población, y mucho más en

adolescentes. (18)

2.2.2.1. CRECIMIENTO PERSONAL

Una manera de que los adolescentes tomen contacto con quienes son, se apropien de

su yo vital y se autodefinan en un grupo de iguales. El foco es el entendimiento de uno

mismo, ya sea referido a la timidez, la pasividad, la impulsividad, la necesidad de

retirarse, las presiones grupales basada en la teoría paradójica del cambio. Esta teoría

apunta como el crecimiento psicológico ocurre cuando nosotros y quienes están

alrededor apreciamos quienes somos. El crecimiento no sucede cuando se nos empuja.

El deseo del fomento de crecer es a través del respeto y de la sensibilidad afectiva, del

modo en que cada adolescente experimenta sus vivencias, su experiencia

fenomenológica y dando respuesta a sus necesidades relacionales en el contexto

grupal. (19)

18
 2.2.2.2. RELACIONES POSITIVAS CON OTROS

La calidez y la confianza en las relaciones interpersonales son importantes para

disfrutar de bienestar psicológico y suponen también una demostración de madurez de

la personalidad. Las personas con capacidad de auto-realización demuestran empatía

y tienen firmes sentimientos de afecto hacia otras personas, son capaces de dar más

amor y de tener profundas relaciones de amistad. (16)

2.2.2.3. PROYECTO DE VIDA

El ser humano tiene conciencia de sí mismo suele formularse preguntas con respecto

al por qué y al para qué de su existencia, que lo conducen a trazarse metas y a querer

proyectarse hacia el futuro en la búsqueda de respuestas y de su realización personal.

Para lograr resultados positivos en ese intento tiene la posibilidad de diseñar un

proyecto de vida a partir de la conciencia que tiene de sí mismo, de la realidad que le

rodea y de su existencia. Eso sólo es posible a partir de la adolescencia; por tal motivo

es en esta etapa en la que el ser humano está en condiciones apropiadas para concebir

un proyecto de vida, que lógicamente estará anclado en toda su vida anterior. Cuando

un joven concibe un proyecto para encaminar su vida, ese ejercicio ya es una

contribución importante para su desarrollo integral, en la medida en la cual lo obliga a

incrementar la conciencia que tiene de sí mismo y a darle dirección y orden a su

existencia. (17)

2.2.2.4. AUTOACEPTACIÓN

Es uno de los factores que más determinan el bienestar. Implica tener una actitud

positiva hacia uno mismo, aceptarse tal como se es y aceptar lo sucedido en el pasado

19
en la vida. La auto-aceptación es básica para la salud mental y es una característica

central de la auto-realización, el funcionamiento óptimo y la madurez de la

personalidad. (16)

2.2.2.5. PLANES A FUTURO

Tomar una decisión que repercutirá en nuestro futuro inmediato resulta difícil

porque no depende únicamente de la preferencia personal. La decisión debe considerar

también factores económicos, familiares y sociales, por lo que se pretende ofrecer a

las y los adolescentes las herramientas básicas para que incrementen sus

conocimientos, descubran sus potencialidades y preferencias y analicen los factores

implicados en su elección. (18)

2.2.2.6. RECHAZO PERSONAL

En la adolescencia, las relaciones sociales con los iguales adquieren una particular

trascendencia, no sólo por la creciente importancia que les concede el adolescente,

sino también por el estrecho vínculo existente entre estas relaciones y el ajuste

psicosocial de la persona. En el contexto escolar, la aceptación o rechazo de los

compañeros es fundamental en este sentido. En numerosas investigaciones se ha

observado una fuerte asociación entre el rechazo escolar y el fracaso en los estudios,

la depresión y la implicación en conductas de riesgo tales como el consumo de

sustancias o el comportamiento antisocial. Por el contrario, aquellos adolescentes

aceptados por sus compañeros amplían su esfera de relaciones interpersonales y

disponen, en consecuencia, de más recursos de apoyo que se asocian con un mayor

bienestar y ajuste personal y social del adolescente. (19)

20
 2.2.2.7. CONTROL PERSONAL

La habilidad para controlar los impulsos frente a situaciones que pueden ser

generados por el entorno. La madurez requiere participar activamente en la importante

esfera de lo externo a uno mismo. Las personas con un alto dominio personal tienen

una mayor habilidad para condicionar el mundo que les rodea y se sienten capaces de

influir sobre este contexto personal. (16)

2.3. MARCO CONCEPTUAL

AUTOESTIMA, es un concepto complejo que actualmente se utiliza en diferentes

contextos, ya que es una palabra que no se usa exclusivamente dentro del campo de la

salud mental, sino que también se menciona en el ámbito deportivo, académico, de las

relaciones sociales, etc. Pero a pesar de que se emplee en diferentes situaciones, en

todos los casos se comparte la idea generalizada de que el significado del concepto "

autoestima" tiene que ver con todo lo que pensamos, sentimos y realizamos hacia

nosotros mismos. Y dentro de este significado, compartido socialmente, de " la

autoestima " queda implícito también la importancia de tener una " buena autoestima

" o una " autoestima alta”, ya que esto significa un mejor bienestar y una capacidad

para enfrentar los diferentes retos de la vida de una manera más positiva y eficiente.

FAMILIA, son los miembros del hogar emparentados entre si, hasta un grado

determinado por sangre, adopcion y matrimonio. El grado de parentezco utilizado para

determinar los limites de la familia dependera de los usos, a los que se destinen los

datos y, por lo tanto, no puede definirse con precision en escala mundial. Según la

21
Organización Mundial de la Salud (OMS), podemos definir la familia como conjunto

de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre,

madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia

económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.

ENTORNO, Conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales, morales,

económicos, profesionales, etc., que rodean una cosa o a una persona, colectividad o

época e influyen en su estado o desarrollo.

CARÁCTER, Conjunto de rasgos, cualidades o circunstancias que indican la

naturaleza propia de una cosa o la manera de pensar y actuar de una persona o una

colectividad, y por los que se distingue de las demás.

SOCIALIZACIÓN, La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano

aprende, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio

ambiente y los integra a la estructura de su personalidad bajo la influencia de

experiencias y de agentes sociales.

DECISIONES, el latín decisĭo, la decisión es una determinación o resolución que se

toma sobre una determinada cosa. Por lo general la decisión supone un comienzo o

poner fin a una situación; es decir, impone un cambio de estado.

22
 CAPÍTULO III

HIPÓTESIS

3.1. HIPÓTESIS PRINCIPAL

La relación entre los problemas juveniles y el bienestar psicológico es que a menor

problemas juveniles mayor bienestar en la institución educativa Politecnico Tupac
Amaru Chilca, en el 2019.

3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1. La relación entre los problemas juveniles en referencia al estado físico y el bienestar

es que a menores problemas juveniles en referencia a mejor estado físico mayor
bienestar en los adolescentes en la institución educativa Politecnico Tupac Amaru
Chilca, en el 2019.

2. La relación entre los problemas juveniles en referencia a las relaciones con otros
muchachos y muchachas y el bienestar es que relaciones con otros muchachos y
muchachas mayor bienestar en los adolescentes en la institución educativa
Politecnico Tupac Amaru Chilca, en el 2019.

3. La relación entre los problemas juveniles en referencia a la relación con la escuela

y el bienestar es que a mejor relación con la escuela mayor bienestar en los
adolescentes en la institución educativa Politecnico Tupac Amaru Chilca, en el
2019.

4. La relación entre los problemas juveniles en referencia a acerca de sí mismo y el

bienestar es que a mejor percepción de sí mismo mayor bienestar en los
adolescentes en el en la institución educativa Politecnico Tupac Amaru Chilca, en
el 2019.

5. La relación entre los problemas juveniles en referencia al hogar y familia y el

bienestar es que a mejor relación de hogar y familia mayor bienestar en los
adolescentes en la institución educativa Politecnico Tupac Amaru Chilca, en el
2019.

23
3.3. VARIABLES DEL ESTUDIO

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Problemas juveniles

VARIABLE DEPENDIENTE:

Bienestar psicológico en adolescentes

VARIABLES DE INTERVINIENTES:

 Edad del adolescente

 Numero de hermanos del adolescente

 Relacion de los padres del adolescente

 Con quienes vive el adolescente

 Realiza algún tipo de trabajo el adolescente

24
 CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA

4.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Método inductivo; porque reuniendo sucesos individuales sobre: problemas

juveniles y bienestar psicológico en los adolescentes se trató de llegar a conclusiones

y proposiciones como que existen ciertos aspectos de los problemas juveniles tienen

impacto directa e inderectamente en el bienestar de los adolescentes.

Método deductivo; por que al considerar la teoría sobre la adolescencia de Agustin

Lozano Vicente, pudimos dar razón lógica al concepto funcional de adolescencia,

delimitando su oposición relativistas o particularistas, ya que estos conceptos varian

de cultura a cultura.

Estadístico - inferencial, porque el estudio estimo parámetros a partir de estadígrafos

estimados en una muestra.

4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación realizada fue: aplicada, cuantitativa, transversal, observacional.

Aplicada, porque los conocimientos generados tienen propósito y valor practico; se

concibe que determinados problemas juveniles pueden tener repercusiones y

perjudicar o en su defecto afectar el bienestar y en adolescentes.

Cuantitativa, por que las estimaciones de las variables que por su naturaleza es

ordinal, fueron transformados a una escala de razón y proporción; dicho de otra de

manera, se les dio una asignación de magnitudes numéricas a hechos cualitativos, para

procesarlos con mayor objetividad y rigurosidad metodológica.

Transversal, porque los datos fueron recolectados en un solo momento y en una

única vez.

Observacional, los investigadores se restringuieron a examinar los datos tal como

aparecen en la realidad.

4.3. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio realizado fue de nivel correlacional, por que se evaluaran dos variables y

se determino si existe relación estadística entre ambas (correlacion); también se

comprobó que la correspondencia entre estas variables no es casual, además no se hizo

ninguna manipulación de las variables.

26
4.4. DISEÑO

El estudio responde al siguiente esquema:

𝑂1

M R

𝑂2

Donde:

𝑂1= Conjunto de datos en referencia a los problemas juveniles en

adolescentes.

𝑂2= Conjunto de datos en referencia a bienestar en adolescentes.

R= Relación existente entre ambas variables.

27
4.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.5.1. POBLACIÓN

La población de referencia fueron 200 adolescentes de 14 y 15 años que estudian en

la institución educativa politécnico Tupac Amaru de Chilca en el 2019 y que cumplen

con los siguientes criterios de inclusión y exclusión.

4.5.1.1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN

1. Aquellos adolescentes que estuvieron de acuerdo en participar en el estudio por

medio del consentimiento informado de sus padres.

2. Adolescentes con aparente buen estado de salud.

3. Adolescentes que acuden de forma regular al colegio.

4.5.1.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

1. Adolescentes cuyos padres no estuvieron de acuerdo que participen en el estudio.

2. Adolescentes que presenten alguna alteración física o psicológica que podría

afectar la encuesta.

3. Adolescentes que no asistan regularmente al colegio.

28
 4.5.2. MUESTRA

Para seleccionar a los adolescentes que conformaron la muestra, se utilzo el método

del muestreo aleatorio simple, de forma preliminar se calculo el tamaño muestral

utilizando, la formula de tamaño muestral por proporciones, que responde a la

siguiente expresión matemática.

𝑁∗𝑝∗𝑞∗(𝑍𝛼⁄ )2
2
𝑛 = 𝑒 2 (𝑁−1)+𝑝∗𝑞∗(𝑍 ………….. (Ecuación 01)
𝛼⁄ )2
2

Donde:

: Z correspondiente al nivel de confianza elegido, que para el

estudio será de 95% (1.96).
p : Proporción de adolescentes con problemas juveniles y que si
presentan repercusión en el bienestar del adolescente. (78 %, de
acuerdo a Núñez S, 2015)
q : Proporción de adolescentes con problemas juveniles y que no
presentan repercusión en el bienestar del adolescente. (22 %)
e : Error de estimación será de 0.05.

29
 Reemplazando los valores en la ecuación 01, se tiene:

200 ∗ 0.78 ∗ 0.22 ∗ 1.962

𝑛=
0.052 ∗ (200 − 1) + 0.78 ∗ 0.22 ∗ 1.962

Resolviendo:

200 ∗ 0.1716 ∗ 3.84

𝑛=
0.0025 ∗ (199) + 0.1716 ∗ 3.84

131.7888
𝑛=
0.4975 + 0.6589

131.8
𝑛=
1.1564

𝑛 = 113.97

𝑛 = 114

Para prevenir posibles pérdidas de elementos de la muestra por diversos motivos, se

consideró a 120 adolescentes de 14 y 15 años que estudian e en la institución educativa

Politécnico Tupac Amaru- Chilca en el 2019.

Para efectos de este estudio se realizo una prueba piloto en la que participaron 40

adolescentes que asisten a la institución educativa Politécnico Tupac Amaru.

30
4.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

4.6.1. PARA VALORAR LOS PROBLEMAS JUVENILES

Se utilizó como técnica la observación y como instrumento una tabla de cotejo

denominada “Inventario de problemas juveniles”, este instrumento fue elaborado por

Gonzales Llaneza F, extraído de una fuente fidedigna que fue elaborado para

realización de un estudio similar y validado por juicio de expertos.

El cuestionario consta de 107 enunciados sobre las situaciones cotidianasel

adolescente, se divide en cinco sub escalas que valoran: estado físico o salud (1 al 11),

relaciones con otros muchachos y muchachas (12 al 28), relaciones con la institución

educativa (del 29 al 47), acerca de sí mismo (del 48 al 79) y hogar y familia (del 80 al

107), para cada uno de los ítems se ofrece cinco niveles de posibles y son: 0=

totalmente en desacuerdo, 1= en desacuerdo, 2= indiferente/indeciso, 3= de acuerdo,

4= totalmente deacuerdo.

La validez del instrumento fue mediante la opinión de juicios de expertos, tomando

en cuenta las sugerencias que ellos aportaron, los expertos considerados para la

evaluación de este instrumento fueron un grupo de expertos. También se comprobó la

validez de constructo por medio del análisis factorial en datos obtenidosen la prueba

piloto.

31
 4.6.2. PARA VALORAR EL BIENESTAR EN EL ADOLESCENTE

Se utilizó como técnica la observación y como instrumento la “Escala de bienestar

para adolescentes”, este instrumento fue elaborado por Gonzales Fuentes M. y

Andrade Palos P., de nacionalidad mexicana, en el 2018 y ha sido aplicado en múltiple

estudiuos y pruebas de escala de bienestar en el adolescente hasta el día de hoy.

El cuestionario consta de 29 enunciados sobre actividades o percepciones del

adolescente, sedivide en siete sub escalas que valoran: crecimiento peronal (1 al 6),

relaciones positivas con otros (7 al 11), proyecto de vida (del 12 al 15), autoaceptación

(del 16 al 19), planes a futuro (del 20 al 23), rechazo personal (del 24 al 26) y control

personal (del 27 al 29), para cada uno de los ítems se ofrece cinco niveles de posibles

y son: 0= totalmente en desacuerdo, 1= en desacuerdo, 2= indiferente/indeciso, 3= de

acuerdo, 4= totalmente deacuerdo.

La validez del instrumento fue mediante la opinión de juicios de expertos, tomando

en cuenta las sugerencias que ellos aportaron, los expertos considerados para la

evaluación de este instrumento fueron un grupo de expertos. También se comprobó la

validez de constructo por medio del análisis factorial en datos obtenidosen la prueba

piloto.

32
4.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

PROCESAMIENTO DESCRIPTIVO DE DATOS

Con los datos obtenidos se construyó una base de datos en el programa Microsoft

office Excel 2016, la cual fue exportado al programa estadístico SPSS v.25 para

Windowa para su análisis.

Para determinar los problemas juveniles, se contabilizaron los puntajes obtenidos y

se construyeron tablas de frecuencia de forma global y para cada una de las

dimensiones, se calcularon estadísticos descriptivos y se buscaron variaciones para

cada una de las variables contraste.

Para establecer el bienestar de los adolescentes, se sumaron puntajes obtenidos en

cada uno de los ítems con lo que se construyeron tablas de frecuencia y gráficos de

forma global y para cada una de las dimensiones, se hallaron estadísticos descriptivos

y se indagaron diferencias para cada una de las variables de comparación.

PROCESAMIENTO INFERENCIAL DE DATOS

Para comprobar la asociación entre los problemas juveniles y el bienestar de los

adolescentes, se calculó el coeficiente de correlación “r de Spearman o r de Pearson”

y después de estos estadísticos se plantearán las hipótesis estadísiticas que fueron

afirmadas o negadas a través de la prueba de hipótesis; de manera anticipada se evaluó

la normalidad y la homocedasticidad de los datos.

33
 También se aplicaron algunas pruebas paramétricas y no paramétricas para examinar

las variaciones de los problemas juveniles y el bienestar del adolescente. Se utilizó el

“p value” como criterio de significancia para las pruebas estadísticas aplicadas (α =

0.05).

PROCEDIMIENTO SEGUIDO PARA PROBAR LAS HIPÓTESIS

 Se estableció la hipótesis nula y la alterna (HO, H1).

 Se comprobó la normalidad y homocedasticidad de los datos.

 Se eligió el tipo de prueba utilizar.

 Se estableció el nivel de confianza (α = 0.05)

 Se determinó el valor de prueba, de acuerdo a la tabla y los grados de libertad.

 Se realizaron los cálculos con el programa estadístico SPSS v. 25 for

Windows

 Se contrastó el valor calculado con el valor de prueba establecida.

 Se interpretó el resultado.

34
4.8. ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio a realizar por ser correlacional de corte transversal se enmarcó de forma

estricta en los siguientes principios éticos:

Autonomía, sólo se consideró como participantes a aquellos estudiantes que acepten

participar voluntariamente y cuyos padres aceptaron de ello, no se incurrió en ningún
tipo de coacción, para garantizar esto se informó de forma dinámica y didáctica usando
un lenguaje claro y sencillo sobre todo lo referente al estudio a todas las personas
involucradas, además se hizo uso del consentimiento y asentimiento informado.

Beneficencia, el propósito u objetivo final del estudio fue mejorar el bienestar del
adolescente con respecto a los problemas juvenile; además el estudio fue
metodológicamente válido y las conclusiones planteadas en el estudio fueron válidos
y su aplicación beneficiosa.

No maleficencia, la ciencia de la investigación no pretende perjudicar y/o empeorar

la situación de los estudiantes, se aplicó en todo momento las normas del comité de
ética de la universidad ya establecidas.

Justicia, se trató a todos los adolescentes involucrados en el estudio por igual, sin
discriminación de raza, etnia, edad, nivel económico, se jerarquizó adecuadamente las
acciones a realizar y se hizo un uso racional de los recursos previstos.

Los datos e información que se obtuvieron de los adolescentes fueron manejados de

forma confidencial y con responsabilidad, es decir, su uso será netamente académica
y con el fin de ayudar a la investigación.

35
 CAPITULO IV

RESULTADOS
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

TABLA 1: CON QUIENES VIVE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019
CON QUIENES VIVE

Frecuencia Porcentaje
PADRES Y HERMANOS 10 25%
PADRES, HERMANOS Y ABUELOS 10 25%
SÓLO ABUELOS Y TÍOS 10 25%
SÓLO CON HERMANOS 10 25%
Total 40 100%

GRAFICO 1: CON QUIENES VIVE EL ADOLESCENTE QUE ESTUDIA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.
En la tabla 01, grafico 01, se observa que de 40(100%) adolescentes, el 65.00% viven
con sus ambos padres

36
TABLA 2: EDAD DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019

EDAD

Frecuencia Porcentaje
14 años 21 52,5%
15 años 19 47,5%
Total 40 100,0%

GRAFICO 2: EDAD DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILCA, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 02, grafico 02, se observa que de 40(100%) adolescentes, el 52.50%

tienen 14 años

37
TABLA 3: REALIZAN ALGÚN TRABAJO LOS ADOLESCENTES QUE
ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILCA, 2019
REALIZAN ALGUN TRABAJO

Frecuencia Porcentaje
SÍ 20 50%
NO 20 50%
Total 40 100%

GRAFICO 3: REALIZAN ALGUN TRABAJO LOS ADOLESCENTES QUE

ESTUDIAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA,
2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 03, grafico 03, se observa que de 40(100%) adolescentes, el 72.50% son
mujeres

38
TABLA 4: RELACION DE LOS PADRES DE LOS ADOLESCENTES QUE
ESTUDIAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILCA, 2019

RELACIÓN DE LOS PADRES

Frecuencia Porcentaje
SEPARADOS 24 60%
CONVIVIENTE 8 20%
CASADOS 8 20%
Total 40 100%

GRAFICO 4: RELACIÓN DE LOS PADRES DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 04, grafico 04, se observa que de 40(100%) adolescentes, el 60.00%

sus padres son separados

39
TABLA 5: NÚMERO DE HERMANOS QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES
QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU
CHILCA, 2019
NÚMERO DE HERMANOS
Frecuencia Porcentaje
NO TIENE 4 10%
UNO O DOS 15 37,5%
DE DOS A MAS 21 52,5%
Total 40 100%

GRAFICO 5: NÚMERO DE HERMANOS QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES QUE

ESTUDIAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILCA, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 05, grafico 05, se observa que de 40(100%) adolescentes, el 52.50%

tienen de dos a mas hermanos

40
4.2 CARACTERÍSTICAS DE PROBLEMAS JUVENILES EN
ADOLESCENTES DEL COLEGIO TUPAC AMARU, 2019

TABLA 6: ESTADO FÍSICO DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

ESTADO FÍSICO
Frecuencia Porcentaje
totalmente en desacuerdo 15 37,5%
en desacuerdo 10 25%
indiferente o indeciso 8 20%
de acuerdo 5 12,5%
Total 38 95%
40 100%

GRAFICO 6: ESTADO FISICO DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 6, se observa que de 90(100%), 40(39.47%) adolescentes están totalmente

en desacuerdo con su estado físico.

41
TABLA 7: RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS O MUCHAHAS DEL
ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TUPAC AMARU, 2019

Frecuencia Porcentaje
totalmente en desacuerdo 15 37,5%
en desacuerdo 12 30,0%
indiferente o indeciso 7 17,5%
de acuerdo 6 15,0%
Total 40 100,0%

GRAFICO 7: RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS O MUCHAHAS DEL

ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC
AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 7, gráfico 7, se observa que de 40(100%), 37.50% adolescentes están

totalmente en desacuerdo con las relaciones con otros muchachos o muchachas.

42
TABLA 8: RELACIONES CON LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES QUE
ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
RELACIONES CON LA ESCUELA

N %
totalmente en desacuerdo 8 20,0%
en desacuerdo 17 42,5%
indiferente o indeciso 7 17,5%
de acuerdo 5 12,5%
37 92,5%
Total 40 100,0%

GRAFICO 8: RELACIONES CON LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES QUE

ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
RELACIONES CON LA ESCUELA

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 8, gráfico 8, se observa que de 40(100%), 45.95% de adolescentes están en

desacuerdo con las relaciones con la escuela.

43
 TABLA 9: ACERCA DE SU PERSONA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

N %
totalmente en desacuerdo 7 17,5%
en desacuerdo 16 40,0%
indiferente o indeciso 9 22,5%
de acuerdo 5 12,5%
Total 40 100,0%

GRAFICO 9: ACERCA DE SU PERSONA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 9, grafico 9, se observa que de 40(100%), 40.00% de adolescentes están

indiferentes o indecisos en referencia a lo que piensan acerca de su persona.

44
TABLA 10: HOGAR Y FAMILIA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
HOGAR Y FAMILIA

N %
totalmente en desacuerdo 11 27,5%
en desacuerdo 13 32,5%
indiferente o indeciso 8 20,0%
de acuerdo 5 12,5%
Total 40 100,0%

GRAFICO 10: HOGAR Y FAMILIA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 10, grafico 10, se observa que de 40(100%), 35.14% adolescentes están
en desacuerdo con su hogar y familia.

45
4.3. CARACTERISTICAS DE BIENESTAR EN ADOLESCENTES QUE
ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

TABLA 11: CRECIMIENTO PERSONAL DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN

EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

CRECIMIENTO PERSONAL

N %
totalmente en desacuerdo 5 12,5%
en desacuerdo 3 7,5%
indiferente o indeciso 3 7,5%
de acuerdo 4 10,0%
Total 40 100,0%

GRAFICO 11: CRECIMIENTO PERSONAL DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIAN EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 11, grafico 11, se observa que de 40(100%), 33.33% de adolescentes

están totalmente en desacuerdo con su crecimiento personal.

46
TABLA 12: RELACIONES POSITIVAS CON OTROS DE LOS ADOLESCENTES
QUE ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
RELACIONES POSITIVAS CON OTROS

N %
totalmente en desacuerdo 6 15,0%
en desacuerdo 11 27,5%
indiferente o indeciso 17 42,5%
de acuerdo 3 7,5%
Total 40 100,0%

GRAFICO 12: RELACIONES POSITIVAS CON OTROS DE LOS ADOLESCENTES QUE

ESTUDIAN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

En la tabla 12, grafico 12, se observa que de 40(100%), 45.95% de adolescentes están
en desacuerdo con las relaciones positivas con otros adolescentes.

47
TABLA 13: PROYECTO DE VIDA EN LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
PROYECTO DE VIDA

N %
totalmente en desacuerdo 9 22,5%
en desacuerdo 9 22,5%
indiferente o indeciso 13 32,5%
de acuerdo 3 7,5%
Total 40 100,0%

GRAFICO 13: PROYECTO DE VIDA EN LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.
Elaboración: Propia.

Tabla 13, grafico 13, se observa que de 40(100%), 30.24% de adolescentes están
indiferentes o indecisos con su proyecto de vida.

48
TABLA 14: AUTOACEPTACION DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
AUTOACEPTACION

N %
totalmente en desacuerdo 10 25,0%
en desacuerdo 13 32,5%
indiferente o indeciso 11 27,5%
de acuerdo 4 10,0%
Total 40 100,0%

GRAFICO 14: AUTOACEPTACION DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.

Elaboración: Propia.

Tabla 14, grafico 14, se observa que de 40(100%), 34.21% de los adolescentes están
en desacuerdo con su autoaceptación.

49
 TABLA 15: PLANES A FUTURO DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
PLANES A FUTURO

N %
totalmente en desacuerdo 16 40,0%
en desacuerdo 6 15,0%
indiferente o indeciso 10 25,0%
de acuerdo 6 15,0%
Total 40 100,0%

GRAFICO 15: PLANES A FUTURO DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.

Elaboración: Propia.

Tabla 15, grafico 15, se observa que de 40(100%), 42.11% de adolescentes están
totalmente en desacuerdo con sus planes a futuro.

50
TABLA 16: RECHAZO PESONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
RECHAZO PERSONAL

N %
totalmente en desacuerdo 3 7,5%
en desacuerdo 13 32,5%
indiferente o indeciso 12 30,0%
de acuerdo 4 10,0%
Total 40 100,0%

GRAFICO 16: RECHAZO PESONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.

Elaboración: Propia.

En la tabla 16, grafico 16, se observa que 40(100%), 40.63% de los adolescentes están
en desacuerdo con su rechazo personal.

51
TABLA 17: CONTROL PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019
CONTROL PERSONAL

N %
totalmente en desacuerdo 7 17,5%
en desacuerdo 13 32,5%
indiferente o indeciso 10 25,0%
de acuerdo 5 12,5%
Total 40 100,0%

GRAFICO 17: CONTROL PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN

EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TUPAC AMARU, 2019

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca – 2019.

Elaboración: Propia.

En la tabla 17, grafico 17, se observa que de 40(100%), 37.14% de los adolescentes
están en desacuerdo con el control personal.

52
TABLA 18: CONSOLIDADO DE PROBLEMAS JUVENILES Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES

PROBLEMAS JUVENILES BIENESTAR EN ADOLESCENTES

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
totalmente en desacuerdo 6 15% totalmente en desacuerdo 5 12,5%
en desacuerdo 8 37% en desacuerdo 8 20,0%
indiferente o indeciso 6 15% indiferente o indeciso 7 17,5%
de acuerdo 14 35% de acuerdo 13 32,5%
totalmente de acuerdo 6 15% totalmente de acuerdo 7 17,5%
Total 40 100% Total 40 100%

En la tabla 18, se observa que: 90(100%), 37% adolescentes esta en desacuerdo con respecto a los problemas juveniles. Asimismo de
90(100%), 32.5% de adolescentes están de acuerdo con el bienestar.
4.2 CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS JUVENILES

TABLA 19: ESTADO FISICO O SALUD EN ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC
AMARU CHILCA, 2019
1. Tengo algún defecto 2. Me preocupa el modo 5. No duermo lo 6. Me siente sin animo o 7. aveces me siento como
3. Me preocupa mi salud 4. Me canso facilmente
físico que me incapcita de mejorar mi figura suficiente energía si me fuera a desmayar
N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en desacuerdo 8 3.9% 14 7.7% 23 11.1% 18 8.7% 10 4.8% 14 6.8% 11 5.3%
En desacuerdo Q 12.0% 4 8.7% 42 20.3% 11 5.3% 16 7.7% 18 8.7% 22 10.6%
Indeciso o indiferente 48 21.2% 108 52.2% 52 26.1% 63 30.4% 78 37.7% 66 31.9% 46 22.2%
De acuerdo 62 40.0% 50 24.2% 68 32.9% 62 30.0% 78 37.7% 86 41.5% 98 47.3%
Totalmente de acuerdo 62 20.0% 13 6.3% 22 10.6% 53 25.6% 25 12.1% 23 11.1% 30 14.5%
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

8. Quisiera saber si
mi energía y 9. A veces tengo 10. Yo siempre 11. A veces me orino
resistencia son mareos tengo mareos en la cama
normales
N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 32 15.5% 14 6.8% 11 5.3%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 39 18.8% 12 5.8% 20 9.7%
Indeciso o indiferente 51 24.6% 62 30.0% 42 20.3% 43 20.8%
De acuerdo 101 48.8% 45 21.7% 95 45.9% 78 37.7%
Totalmente de acuerdo 26 12.6% 29 14.0% 44 21.3% 55 26.6%
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 19, se observa que para las preguntas que reflejan que el estado físico o de salud de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 50% tiene una referencia en desacuerdo o indeciso o indiferente.

54
TABLA 20: RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS O MUCHACHAS DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019.
32. Yo no gafo amistad con 36. Preferiria jugar con 37. Pocas veces tengo
muchos muchachos de mi 33. No me gustan las otras 34. No le gusto a mucha 35. Los otros muchachos se muchachos mas pequeños invitaciones para salir con
31. Yo nesecito mas amigos edad personas gente rien de mi que yo amigos
N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6% 21 10.1% 10 4.8% 20 9.7%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7% 44 21.3% 24 11.6% 46 22.2%
Indeciso o indiferente 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0% 68 32.9% 47 22.7% 68 32.9%
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7% 48 23.2% 86 41.5% 50 24.2%
Totalmente de acuerdo 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0% 26 12.6% 40 19.3% 23 11.1%
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

41. Los demás 43. Los demás 44. Los demás

38. Quisiera saber si mi 39. Para mi, los demás 40. Los demás muchachos me fastidian 42. Los demás muchachos me fastidian muchachos me fastidian 45. Tengo miedo a hablar
desarrollo sexual es muchachos y muchachas muchachos(as) se burlan por que yo no soy muchachos se burlan por por que soy malo en por que soy malo a muchachos mayores
normal son egoístas de mi tamaño simpático lo que yo luzco deportes fajándome que yo
N % N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 25 12.1% 13 6.3% 21 10.1% 14 6.8% 18 8.7% 19 9.2% 20 9.7% 23 11.1%
desacuerdo
En desacuerdo 36 17.4% 12 5.8% 48 23.2% 18 8.7% 44 21.3% 15 7.2% 29 14.0% 49 23.7%
Indeciso o indiferente 44 21.3% 57 27.5% 57 27.5% 55 26.6% 68 32.9% 58 28.0% 60 29.0% 63 30.4%
De acuerdo 58 28.0% 109 52.7% 57 27.5% 77 37.2% 46 22.2% 92 44.4% 57 27.5% 46 22.2%
Totalmente de acuerdo 44 21.3% 16 7.7% 24 11.6% 43 20.8% 31 15.0% 23 11.1% 41 19.8% 26 12.6%
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 20, se observa que para las preguntas que reflejan que las relaciones con otros muchachos o muchachas de los adolescentes
que estudien en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 60% de los adolescentes están totalmente en desacuerdo
y desacuerdo con las relaciones con otros muchachos

55
TABLA 21: RELACIONES CON LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
TUPAC AMARU CHILCA, 2019

52. A mi se me olvida hacer

47. No me gustan mis 49. Qquisiera ya dejar los 50. No se para que me sirve 51. Yo no tengo buenas los trabajos de clase que me
46. Es difícil concentrarme estudios actuales 48. Odio la escuela estudios lo que estudio notas asignan
N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6% 21 10.1% 10 4.8% 20 9.7%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7% 44 21.3% 24 11.6% 46 22.2%
Indeciso o indiferente 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0% 68 32.9% 47 22.7% 68 32.9%
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7% 48 23.2% 86 41.5% 50 24.2%
Totalmente de acuerdo 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0% 26 12.6% 40 19.3% 23 11.1%
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

54. Soy demasiado

inquieto o intranquilo para 60. Mis profesores se
estar en clase tanto 55. M es difícil mantener 57. Necesito que me 58. Mis profesores se 59. Mis profesores no mantienen muy distantes 61. Mis profesores tienen
53. Yo no soy muy listo tiempo la atención en clase ayuden en mis estudios burlan de mi están interesados en mi y frios alumnos preferidos
N % N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 25 12.1% 13 6.3% 21 10.1% 14 6.8% 18 8.7% 19 9.2% 20 9.7% 23 11.1%
desacuerdo
En desacuerdo 36 18.4% 13 5.8% 48 23.2% 18 8.7% 44 21.3% 15 7.2% 29 14.0% 49 23.7%
Indeciso o indiferente 44 20.3% 52 27.5% 57 27.5% 55 26.6% 68 32.9% 58 28.0% 60 29.0% 63 30.4%
De acuerdo 58 26.0% 110 52.7% 57 27.5% 77 37.2% 46 22.2% 92 44.4% 57 27.5% 46 22.2%
Totalmente de acuerdo 44 24.3% 18 7.7% 24 11.6% 43 20.8% 31 15.0% 23 11.1% 41 19.8% 26 12.6%
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

56
 62. Mis profesores no me 63. No le agraado a mis 64. Mis profesores la 65. Me desagrada esta
comprenden profesores °tienen cogida conmigo° escuela
N % N % N % N %
Totalmente en 25 12.1% 13 6.3% 21 10.1% 14 6.8%
desacuerdo
En desacuerdo 36 17.4% 12 5.8% 48 23.2% 18 8.7%
Indeciso o indiferente 44 21.3% 57 27.5% 57 27.5% 55 26.6%
De acuerdo 58 28.0% 109 52.7% 57 27.5% 77 37.2%
Totalmente de acuerdo 44 21.3% 16 7.7% 24 11.6% 43 20.8%
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 21, se observa que para las preguntas que reflejan que relaciones con la escuela de los adolescentes que estudian en la institucion
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 40% tiene una referencia en desacuerdo o indeciso o indiferente.

57
TABLA 22: ACERCA DE LA PERSONA DEL ADOLESCENTE QUE ESTUDIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC AMARU
CHILCA, 2019
67. Me preocupo por 69. no puedo dormir de 70. Me siento culpable 71. No soy popular entre 72. A menudo me siento
66. Me Altero fácilmente pequeñas cosas 68. Soy nervioso noche de cosas que hecho mis amigos y amigas solo
N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6% 21 10.1% 10 4.8% 20 9.7%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7% 44 21.3% 24 11.6% 46 22.2%
Indeciso o 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0% 68 32.9% 47 22.7% 68 32.9%
indiferente
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7% 48 23.2% 86 41.5% 50 24.2%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0% 26 12.6% 40 19.3% 23 11.1%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

74. Soy susceptible y 76. Creo que n o soy 78. Quisiera saber si
me ofendo con 75. Las personas se tan listo como otras mi mente funciona 79. Siento que no me 80. Yo me como las
73. Me siento triste facilidad fijan mucho en mi personas 77. Prefiero estar solo con facilidad quieren uñas
N % N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 25 12.1% 13 6.3% 21 10.1% 14 6.8% 18 8.7% 19 9.2% 20 9.7% 23 11.1%
desacuerdo
En desacuerdo 36 18.4% 13 5.8% 48 23.2% 18 8.7% 44 21.3% 15 7.2% 29 14.0% 49 23.7%
Indeciso o 44 20.3% 52 27.5% 57 27.5% 55 26.6% 68 32.9% 58 28.0% 60 29.0% 63 30.4%
indiferente
De acuerdo 58 26.0% 110 52.7% 57 27.5% 77 37.2% 46 22.2% 92 44.4% 57 27.5% 46 22.2%
Totalmente de 44 24.3% 18 7.7% 24 11.6% 43 20.8% 31 15.0% 23 11.1% 41 19.8% 26 12.6%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

58
 82. Tengo miedo de 83. no puedo hacer 85. Yo digo muchas 86. No me llevo con 87. Siento que no me 88 . Yo me como
81. Todo me sale mal equivocarme nada bien 84. Soy miedoso mentiras mis hermanos quieren las uñas
N % N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 25 12.1% 13 6.3% 21 10.1% 14 6.8% 18 8.7% 19 9.2% 20 9.7% 23 11.1%
desacuerdo
En desacuerdo 36 18.4% 13 5.8% 48 23.2% 18 8.7% 44 21.3% 15 7.2% 29 14.0% 49 23.7%
Indeciso o 44 20.3% 52 27.5% 57 27.5% 55 26.6% 68 32.9% 58 28.0% 60 29.0% 63 30.4%
indiferente
De acuerdo 58 26.0% 110 52.7% 57 27.5% 77 37.2% 46 22.2% 92 44.4% 57 27.5% 46 22.2%
Totalmente de 44 24.3% 18 7.7% 24 11.6% 43 20.8% 31 15.0% 23 11.1% 41 19.8% 26 12.6%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

59
TABLA 23: HOGAR Y FAMILIA DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC AMARU
CHILCA, 2019
92. Yo desearía que papá 93. Yo desearía que
89. No me llevo con mis 90. Hay peleas 91. Creo que soy una estuviera mas tiempo en mamá estuviera mas 94. Me siento cculpable 95. No soy popular entre
hermanos y hermanas constantes en mi casa carga para mis padres casa tiempo en casa de cosas que he hecho mis amigos
N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6% 21 10.1% 10 4.8% 20 9.7%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7% 44 21.3% 24 11.6% 46 22.2%
Indeciso o 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0% 68 32.9% 47 22.7% 68 32.9%
indiferente
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7% 48 23.2% 86 41.5% 50 24.2%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0% 26 12.6% 40 19.3% 23 11.1%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

97. Me siento triste y 99. Me averuguenzo 101. Mis padres me

96. A menudo me decaído mucho 98. Mis padres no de las costumbres de 100. Siento deseos de regañan mucho para 102. Mis padres no se 103. yo temo a mis
siento solo veces. confían en mi mis padres irme a mi casa que estudie ocupan de mi padres
N % N % N % N % N % N % N % N %
Totalmente en 25 12.1% 13 6.3% 21 10.1% 14 6.8% 18 8.7% 19 9.2% 20 9.7% 23 11.1%
desacuerdo
En desacuerdo 36 18.4% 13 5.8% 48 23.2% 18 8.7% 44 21.3% 15 7.2% 29 14.0% 49 23.7%
Indeciso o 44 20.3% 52 27.5% 57 27.5% 55 26.6% 68 32.9% 58 28.0% 60 29.0% 63 30.4%
indiferente
De acuerdo 58 26.0% 110 52.7% 57 27.5% 77 37.2% 46 22.2% 92 44.4% 57 27.5% 46 22.2%
Totalmente de 44 24.3% 18 7.7% 24 11.6% 43 20.8% 31 15.0% 23 11.1% 41 19.8% 26 12.6%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 23, se observa que para las preguntas que reflejan que hogar y familia de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 70% tiene una referencia en desacuerdo o indeciso o indiferente.

60
4.3 CARACTERISTICAS DEL BIENESTAR EN ADOLESCENTES

TABLA 24: CRECIMIENTO PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC
AMARU CHILCA, 2019

2. Me interesa 4. Estudio para saber mas

1. Estoy Interesado en perfeccionar mis 3. Mi actitud es de apertura y enfrentar los retos de la 5. Si me esfuerzo logro lo
adquirir habilidades nuevas habilidades al conocmiento vida que quiero
N % N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6% 21 10.1%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7% 44 21.3%
Indeciso o indiferente 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0% 68 32.9%
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7% 48 23.2%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0% 26 12.6%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%

Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 24, se observa que para las preguntas que reflejan que crecimiento personal de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 40% tiene una referencia de acuerdo o indeciso o indiferente.

61
TABLA 25: RELACIONES POSITIVAS CON OTROS DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA TUPAC AMARU CHILCA, 2019

8. me cuesta trabajo 9. Tengo buenas

6. Me relaciono fácilmente 7. Se me hace difícil hacer relacionarme con otras relaciones con mis 10. Me llevo bien con mis
con personas de mi edad nuevos amigos (as) personas compañeras compañeros (as)
N % N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6% 21 10.1%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7% 44 21.3%
Indeciso o indiferente 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0% 68 32.9%

De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7% 48 23.2%

Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0% 26 12.6%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 25, se observa que para las preguntas que reflejan que crecimiento personal de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 75% tiene una referencia totalmente en desacuerdo y en desacuerdo con las relaciones
positivas con otros.

62
TABLA 26: PROYECTO DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC
AMARU CHILCA, 2019

12. Tengo un plan sobre

11. Tengo metas claras lo que quiero hacer con 13. Tengo un plan de
de lo que quiero hacer en mi vida los próximos vida que le da dirección 14. Me he propuesto
mi vida años y guía a mis acciones lograr varias metas
N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7%
Indeciso o 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0%
indiferente
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 26, se observa que para las preguntas que reflejan que crecimiento personal de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 75% tiene una referencia totalmente en desacuerdo y en desacuerdo con las relaciones
positivas con otros.

63
TABLA 27: AUTOACEPTACIÓN DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC
AMARU CHILCA, 2019

15. Me quiero con todos 17. Quisiera tener un

y mis defectos 16. Acepto mis defectos cuerpo diferente 18. Odio mis defectos
N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7%
Indeciso o 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0%
indiferente
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 27, se observa que para las preguntas que reflejan que crecimiento personal de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 75% tiene una referencia totalmente en desacuerdo y en desacuerdo con las relaciones
positivas con otros.

64
TABLA 28: PLANES A FUTURO DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC AMARU
CHILCA, 2019

19. Hacer planes para el 20. Hacer un proyecto de 21. Para lograr lo que
futuro es perder el vida es una perdida de quieroes importante 22. si lucho por alcanzar
tiempo tiempo hacer planes mis metas las alcanzare
N % N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8% 22 10.6%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6% 47 22.7%
Indeciso o 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2% 60 29.0%
indiferente
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4% 49 23.7%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0% 29 14.0%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 27, se observa que para las preguntas que reflejan que crecimiento personal de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 75% tiene una referencia totalmente en desacuerdo y en desacuerdo con las relaciones
positivas con otros.

65
TABLA 29: RECHAZO PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC
AMARU CHILCA, 2019

24. Odio mi manera de 25. Quisiera tener otro

23. odio mi carácter ser carácter
N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6%
Indeciso o 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2%
indiferente
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 27, se observa que para las preguntas que reflejan que crecimiento personal de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 75% tiene una referencia totalmente en desacuerdo y en desacuerdo con las relaciones
positivas con otros.

66
TABLA 30: CONTROL PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TUPAC
AMARU CHILCA, 2019

26. Controlo mi
comportamiento aunque 27. Puedo controlar mis 28. Domino fácilmente
este alterado impulsos mi carácter
N % N % N %
Totalmente en 15 7.2% 12 5.8% 12 5.8%
desacuerdo
En desacuerdo 14 6.8% 30 14.5% 22 10.6%
Indeciso o 44 21.3% 81 39.1% 75 36.2%
indiferente
De acuerdo 77 37.2% 58 28.0% 67 32.4%
Totalmente de 57 27.5% 26 12.6% 31 15.0%
acuerdo
Total 207 100.0% 207 100.0% 207 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019
Elaboración: Propia.

En la Tabla 27, se observa que para las preguntas que reflejan que crecimiento personal de los adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019, alrededor del 75% tiene una referencia totalmente en desacuerdo y en desacuerdo con las relaciones
positivas con otros.

67
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

5.2.1. PRUEBA DE NORMALIDAD

Tabla 31: PRUEBA DE NORMALIDAD PARA LOS DATOS CONSOLIDADOS DE

PROBLEMAS JUVENILES Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES

Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadis Estad
tico gl Sig. ístico gl Sig.
Problemas juveniles ,266 40 ,138 ,795 40 ,222
Bienestar en adolescentes ,319 40 ,068 ,819 40 ,052

En la tabla 17, se demuestra; de acuerdo a la prueba de kolmogorov-Smirnov, que los datos:

consolidados de la variable problemas juveniles y los datos de bienestar en adolescentes
reflejan tener distribución normal ya que el valor de la significancia es mayor a 0.05 para
ambos casos, no se puede rechazar la presunción de no normalidad en consecuencia se
afirma que los datos de estas variables poseen distribución normal y es apropiado utilizar
pruebas estadísticas paramétricas para su análisis.

68
 5.2.2. CORRELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA A EL
ESTADO FISICO O SALUD Y AL BIENESTAR DEL ADOLESCENTE

Se procedió a realizar un análisis grafico entre problemas juveniles en referencia al estado

fisico o salud y al bienestar del adolescente, elaborándose el siguiente grafico de puntos de
dispersión.

Gráfico 18: GRÁFICO DE DISPERSIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN

REFERENCIA A EL ESTADO FISICO O SALUD Y AL BIENESTAR DEL
ADOLESCENTE

En el Gráfico 18, se observa la asociación directamente proporcional entre problemas juveniles en

referencia al estado fisico o salud y al bienestar del adolescente; en base al gráfico podemos afirmar
que existe correspondencia directa entre problemas juveniles en referencia al estado fisico o salud
y al bienestar del adolescente.

69
En el estudio nos planteamos la hipótesis “a menor problemas juveniles mayor estado físico
o salud y mayor bienestar en adolescentes que estudian en la institución educativa Tupac
Amaru Chilca, 2019”.
Para poder comprobar la hipótesis planteada, procedimos a calcular la r de Pearson con su
respectiva significancia bilateral, obteniendo los siguientes resultados (Tabla 18).

Tabla 18: RELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA A EL

ESTADO FISICO O SALUD Y AL BIENESTAR DEL ADOLESCENTE

Correlaciones

RAPIDEZ

ESTADO FÍSICO O Correlación de ,318

SALUD Pearson
Sig. (bilateral) ,000

N 40

En la Tabla 18, se puede observar que el coeficiente de correlación de Pearson es moderado

positivo para la relación entre problemas juveniles en referencia a el estado fisico o salud
y al bienestar del adolescente y (r = 0,318); con un nivel de significancia de 0,00que es
menor a 0.05. Estos resultados nos permiten hacer la afirmación: cuando se incrementa
los problemas juveniles, disminuye el estado físico o salud del adolescente.

70
PRUEBA DE LA PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Paso: 01: Elección de la prueba estadística a utilizar

Empleamos la prueba t para hallar un parámetro de correlación, para lo cual hacemos uso de la
siguiente expresión matemática:

r √n − 2
𝑡=
√1 − 𝑟 2

Utilizamos esta relación t para determinar si el valor observado de r = 0.318 es prueba suficiente
con 40 observaciones, para concluir que el verdadero valor de la correlación 𝜌 en la población es
diferente de cero.

Paso: 02: Planteamiento de hipótesis estadísticas

HO: No existe relación alguna entre problemas juveniles en referencia al estado fisico o salud y al bienestar del adolescente,
o la verdadera correlación es cero: 𝜌 = 0

H1: Existe una relación entre entre problemas juveniles en referencia al estado fisico o salud y al bienestar del adolescente, o
la verdadera correlación no es cero: 𝜌 ≠ 0

Paso: 03: Condiciones para utilizar la prueba paramétrica elegida

Debido a que la hipótesis nula es una prueba de que 𝜌 es o no cero, la relación t puede usarse
cuando se cumplen las siguientes suposiciones de correlación:

 La muestra fue seleccionada al azar.

 Las dos variables, X y Y, varían juntas en una distribución unida que está distribuida de
manera normal, llamada distribución bivariada normal.

Ambas suposiciones se han cumplido

71
Paso: 04: Determinación del margen de error.

Se seleccionó α = 0.05 para este estudio.

Paso: 05: Regla de decisión

Los grados de libertad son n - 2 = 40 – 2 = 38. El valor de la distribución t con 38 grados de libertad
que divide el área en 95 % central, donde los extremos bajo y alto del 5 % son, aproximadamente,
2.02 (usando el valor de 38 grados libertad en la tabla de distribución t). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula de correlación cero, si (valor absoluto) el valor observado de t es mayor que 2.024.

Paso 06: Cálculo

El cálculo es:
0.312 √38
𝑡= = 2.024
√1 − 0.3122

Paso 07: Interpretación de los resultados

El valor observado para la proporción t con 38 grados de libertad es de 2.024, que con mucho es
mayor a 2,02; por lo tanto, se rechaza la hipótesis de nulidad de correlación 0, y se concluye que
la relación entre los servicios de atención y los cuidados físicos de enfermería, es lo suficientemente
grande para determinar que estas dos variables están asociadas.

72
5.2.3. CORRELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA A LAS
RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS Y MUCHACHAS Y EL BIENESTAR
EN ADOLESCENTES

Se procedió a realizar un análisis grafico entre la variable problemas juveniles en

referencia a las relaciones con otros muchachos y muchachas y el bienestar en adolescentes,
elaborándose el siguiente grafico de puntos de dispersión.

GRÁFICO 19: GRÁFICO DE DISPERSIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN

REFERENCIA A LAS RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS Y MUCHACHAS
Y EL BIENESTAR EN ADOLESCENTES

En el Gráfico 19, se observa la asociación directamente proporcional entre problemas

juveniles en referencia a las relaciones con otros muchachos y muchachas y el bienestar en
adolescentes; en base al gráfico podemos afirmar que existe correspondencia directa entre
problemas juveniles en referencia a las relaciones con otros muchachos y muchachas y el
bienestar en adolescentes.

73
 En el estudio nos planteamos la hipótesis “a menor presencia de problemas juveniles mejor
relación con otros muchachos y muchachas y bienestar en adolescentes que estudian en la
institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019”
Para poder comprobar la hipótesis planteada, procedimos a calcular la r de Pearson con su
respectiva significancia bilateral, obteniendo los siguientes resultados (Tabla 32).

Tabla 32: RELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA A LAS

RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS Y MUCHACHAS Y EL BIENESTAR EN
ADOLESCENTES

Correlaciones

RAPIDEZ

RELACIONES Correlación de ,420

CON OTROS Pearson
MUCHACHOS Y Sig. (bilateral) ,000
MUCHACHAS N 40

En la Tabla 32, se puede observar que el coeficiente de correlación de Pearson es

moderado positivo para la relación entre problemas juveniles en referencia a las
relaciones con otros muchachos y muchachas y el bienestar en adolescentes, y (r =
0,420); con un nivel de significancia de 0,00que es menor a 0.05. Estos resultados
nos permiten hacer la afirmación: “a menor presencia de problemas juveniles mejor
relación con otros muchachos y muchachas y bienestar en adolescentes”. así
comprobada la hipótesis propuesta.

74
PRUEBA DE LA PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Paso: 01: Elección de la prueba estadística a utilizar

Empleamos la prueba t para hallar un parámetro de correlación, para lo cual hacemos uso de la
siguiente expresión matemática:

r √n − 2
𝑡=
√1 − 𝑟 2

Utilizamos esta relación t para determinar si el valor observado de r = 0.420 es prueba suficiente
con 40 observaciones, para concluir que el verdadero valor de la correlación 𝜌 en la población es
diferente de cero.

Paso: 02: Planteamiento de hipótesis estadísticas

HO: No existe relación alguna entre problemas juveniles y relaciones con otros muchachos o muchachas y bienestar en
adolescentes, o la verdadera correlación es cero: 𝜌 = 0

H1: Existe una relación entre problemas juveniles y relaciones con otros muchachos o muchachas y bienestar en
adolescentes, o la verdadera correlación no es cero: 𝜌 ≠ 0

Paso: 03: Condiciones para utilizar la prueba paramétrica elegida

Debido a que la hipótesis nula es una prueba de que 𝜌 es o no cero, la relación t puede usarse
cuando se cumplen las siguientes suposiciones de correlación:

 La muestra fue seleccionada al azar.

 Las dos variables, X y Y, varían juntas en una distribución unida que está distribuida de
manera normal, llamada distribución bivariada normal.

Ambas suposiciones se han cumplido

75
Paso: 04: Determinación del margen de error.

Se seleccionó α = 0.05 para este estudio.

Paso: 05: Regla de decisión

Los grados de libertad son n - 2 = 40 – 2 = 38. El valor de la distribución t con 38 grados de libertad
que divide el área en 95 % central, donde los extremos bajo y alto del 5 % son, aproximadamente,
2.02 (usando el valor de 38 grados libertad en la tabla de distribución t). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula de correlación cero, si (valor absoluto) el valor observado de t es mayor que 2.024.

Paso 06: Cálculo

El cálculo es:
0.312 √38
𝑡= = 2.024
√1 − 0.3122

Paso 07: Interpretación de los resultados

El valor observado para la proporción t con 38 grados de libertad es de 2.024, que con mucho es
mayor a 2,02; por lo tanto, se rechaza la hipótesis de nulidad de correlación 0, y se concluye que
la relación entre los servicios de atención y los cuidados físicos de enfermería, es lo suficientemente
grande para determinar que estas dos variables están asociadas.

76
5.2.2. CORRELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA A LAS
RELACIONES CON LA ESCUELA Y EL BIENESTAR EN ADOLESCENTES

Se procedió a realizar un análisis grafico entre la variable problemas juveniles en referencia

a las relaciones con la escuela y el bienestar en adolescentes, elaborándose el siguiente
grafico de puntos de dispersión.

GRÁFICO 20: GRÁFICO DE DISPERSIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN

REFERENCIA A LAS RELACIONES CON LA ESCUELA Y EL BIENESTAR EN
ADOLESCENTES

En el Gráfico 20, se observa la asociación directamente proporcional entre problemas

juveniles en referencia a las relaciones con la escuela y el bienestar en adolescentes; en
base al gráfico podemos afirmar que existe correspondencia directa entre problemas
juveniles en referencia a las relaciones con la escuela y el bienestar en adolescentes.

77
En el estudio nos planteamos la hipótesis “a menor presencia de problemas juveniles mejor
relación con la escuela y bienestar en adolescentes que estudian en la institución educativa
Tupac Amaru Chilca, 2019”.
Para poder comprobar la hipótesis planteada, procedimos a calcular la r de Pearson con su
respectiva significancia bilateral, obteniendo los siguientes resultados (Tabla 33).

Tabla 33: RELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA A LAS

RELACIONES CON LA ESCUELA Y EL BIENESTAR EN ADOLESCENTES

Correlaciones

RAPIDEZ

RELACIONES Correlación de ,516

CON LA ESCUELA Pearson
Sig. (bilateral) ,000

N 40

En la Tabla 33, se puede observar que el coeficiente de correlación de Pearson es moderado

positivo para la relación entre problemas juveniles en referencia a las relaciones con la
escuela y el bienestar en adolescentes, y (r = 0,516); con un nivel de significancia de
0,00que es menor a 0.05. Estos resultados nos permiten hacer la afirmación: a menor
presencia de problemas juveniles mejor relación con la escuela y bienestar en adolescentes.
así comprobada la hipótesis propuesta.

78
PRUEBA DE LA PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Paso: 01: Elección de la prueba estadística a utilizar

Empleamos la prueba t para hallar un parámetro de correlación, para lo cual hacemos uso de la
siguiente expresión matemática:

r √n − 2
𝑡=
√1 − 𝑟 2

Utilizamos esta relación t para determinar si el valor observado de r = 0.312 es prueba suficiente
con 40 observaciones, para concluir que el verdadero valor de la correlación 𝜌 en la población es
diferente de cero.

Paso: 02: Planteamiento de hipótesis estadísticas

HO: No existe relación alguna entre problemas juveniles en referencia a las relaciones con la escuela y el bienestar en
adolescentes, o la verdadera correlación es cero: 𝜌 = 0

H1: Existe una relación entre problemas juveniles en referencia a las relaciones con la escuela y el bienestar en adolescentes,
o la verdadera correlación no es cero: 𝜌 ≠ 0

Paso: 03: Condiciones para utilizar la prueba paramétrica elegida

Debido a que la hipótesis nula es una prueba de que 𝜌 es o no cero, la relación t puede usarse
cuando se cumplen las siguientes suposiciones de correlación:

 La muestra fue seleccionada al azar.

 Las dos variables, X y Y, varían juntas en una distribución unida que está distribuida de
manera normal, llamada distribución bivariada normal.

Ambas suposiciones se han cumplido

79
Paso: 04: Determinación del margen de error.

Se seleccionó α = 0.05 para este estudio.

Paso: 05: Regla de decisión

Los grados de libertad son n - 2 = 40 – 2 = 38. El valor de la distribución t con 38 grados de libertad
que divide el área en 95 % central, donde los extremos bajo y alto del 5 % son, aproximadamente,
2.02 (usando el valor de 38 grados libertad en la tabla de distribución t). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula de correlación cero, si (valor absoluto) el valor observado de t es mayor que 2.024.

Paso 06: Cálculo

El cálculo es:
0.312 √38
𝑡= = 2.024
√1 − 0.3122

Paso 07: Interpretación de los resultados

El valor observado para la proporción t con 38 grados de libertad es de 2.024, que con mucho es
mayor a 2,02; por lo tanto, se rechaza la hipótesis de nulidad de correlación 0, y se concluye que
la relación entre los servicios de atención y los cuidados físicos de enfermería, es lo suficientemente
grande para determinar que estas dos variables están asociadas.

80
5.2.2. CORRELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN RELACION A
ACERCA DE SU PERSONA Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES

Se procedió a realizar un análisis grafico entre problemas juveniles en relacion a acerca

de su persona y bienestar en adolescentes elaborándose el siguiente grafico de puntos de
dispersión.

GRÁFICO 21: GRÁFICO DE DISPERSIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN

RELACION A ACERCA DE SU PERSONA Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES

En el Gráfico 21, se observa la asociación directamente proporcional entre

problemas juveniles en relacion a acerca de su persona y bienestar en
adolescentes; en base al gráfico podemos afirmar que existe correspondencia
directa entre problemas juveniles en relacion a acerca de su persona y bienestar
en adolescentes

81
En el estudio nos planteamos la hipótesis “a menor presencia de problemas juveniles mejor
percepción acerca de su persona y bienestar en adolescentes que estudian en la institución
educativa Tupac Amaru Chilca, 2019”.
Para poder comprobar la hipótesis planteada, procedimos a calcular la r de Pearson con su
respectiva significancia bilateral, obteniendo los siguientes resultados (Tabla 18).

Tabla 34: RELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN

RELACION A ACERCA DE SU PERSONA Y BIENESTAR EN
ADOLESCENTES
Correlaciones

RAPIDEZ

ACERCA DE SU Correlación de ,380

PERSONA Pearson

Sig. (bilateral) ,000

N 40

En la Tabla 34, se puede observar que el coeficiente de correlación de Pearson es moderado

positivo para la relación entre problemas juveniles en relacion a acerca de su persona y
bienestar en adolescentes, y (r = 0,312); con un nivel de significancia de 0,00que es menor
a 0.05. Estos resultados nos permiten hacer la afirmación: a menor presencia de problemas
juveniles mejor percepción acerca de su persona y bienestar en adolescentes. así
comprobada la hipótesis propuesta.

82
PRUEBA DE LA PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Paso: 01: Elección de la prueba estadística a utilizar

Empleamos la prueba t para hallar un parámetro de correlación, para lo cual hacemos uso de la
siguiente expresión matemática:

r √n − 2
𝑡=
√1 − 𝑟 2

Utilizamos esta relación t para determinar si el valor observado de r = 0.312 es prueba suficiente
con 40 observaciones, para concluir que el verdadero valor de la correlación 𝜌 en la población es
diferente de cero.

Paso: 02: Planteamiento de hipótesis estadísticas

HO: No existe relación alguna entre problemas juveniles en relacion a acerca de su persona y bienestar en adolescentes, o la
verdadera correlación es cero: 𝜌 = 0

H1: Existe una relación entre problemas juveniles en relacion a acerca de su persona y bienestar en adolescentes, o la
verdadera correlación no es cero: 𝜌 ≠ 0

Paso: 03: Condiciones para utilizar la prueba paramétrica elegida

Debido a que la hipótesis nula es una prueba de que 𝜌 es o no cero, la relación t puede usarse
cuando se cumplen las siguientes suposiciones de correlación:

 La muestra fue seleccionada al azar.

 Las dos variables, X y Y, varían juntas en una distribución unida que está distribuida de
manera normal, llamada distribución bivariada normal.

Ambas suposiciones se han cumplido

83
Paso: 04: Determinación del margen de error.

Se seleccionó α = 0.05 para este estudio.

Paso: 05: Regla de decisión

Los grados de libertad son n - 2 = 40 – 2 = 38. El valor de la distribución t con 38 grados de libertad
que divide el área en 95 % central, donde los extremos bajo y alto del 5 % son, aproximadamente,
2.02 (usando el valor de 38 grados libertad en la tabla de distribución t). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula de correlación cero, si (valor absoluto) el valor observado de t es mayor que 2.024.

Paso 06: Cálculo

El cálculo es:
0.312 √38
𝑡= = 2.024
√1 − 0.3122

Paso 07: Interpretación de los resultados

El valor observado para la proporción t con 38 grados de libertad es de 2.024, que con mucho es
mayor a 2,02; por lo tanto, se rechaza la hipótesis de nulidad de correlación 0, y se concluye que
la relación entre los servicios de atención y los cuidados físicos de enfermería, es lo suficientemente
grande para determinar que estas dos variables están asociadas.

84
5.2.2. CORRELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA AL
HOGAR Y FAMILIA Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES

Se procedió a realizar un análisis grafico entre la variable problemas juveniles en

referencia al hogar y familia y bienestar en adolescentes, elaborándose el siguiente grafico
de puntos de dispersión.

Gráfico 23: GRÁFICO DE DISPERSIÓN ENTRE ENTRE PROBLEMAS JUVENILES

EN REFERENCIA AL HOGAR Y FAMILIA Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES

En el Gráfico 23, se observa la asociación directamente proporcional entre problemas

juveniles en referencia al hogar y familia y bienestar en adolescentes; en base al gráfico
podemos afirmar que existe correspondencia directa entre problemas juveniles en referencia
al hogar y familia y bienestar en adolescentes.

85
 En el estudio nos planteamos la hipótesis “a menor presencia de problemas
juveniles mejor relación con el hogar y familia y bienestar en adolescentes
que estudian en la institución educativa Tupac Amaru Chilca, 2019”.
Para poder comprobar la hipótesis planteada, procedimos a calcular la r de
Pearson con su respectiva significancia bilateral, obteniendo los siguientes
resultados (Tabla 35).

Tabla 35: RELACIÓN ENTRE PROBLEMAS JUVENILES EN REFERENCIA

AL HOGAR Y FAMILIA Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES

Correlaciones

RAPIDEZ

HOGAR Y Correlación de ,666

FAMILIA Pearson

Sig. (bilateral) ,000

N 40

En la Tabla 35, se puede observar que el coeficiente de correlación de Pearson

es moderado positivo para la relación entre problemas juveniles en referencia
al hogar y familia y bienestar en adolescentes, y (r = 0,666); con un nivel de
significancia de 0,00que es menor a 0.05. Estos resultados nos permiten
hacer la afirmación: a menor presencia de problemas juveniles mejor relación
con el hogar y familia y bienestar en adolescentes. así comprobada la
hipótesis propuesta.
PRUEBA DE LA PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Paso: 01: Elección de la prueba estadística a utilizar

Empleamos la prueba t para hallar un parámetro de correlación, para lo cual

hacemos uso de la siguiente expresión matemática:

r √n − 2
𝑡=
√1 − 𝑟 2

Utilizamos esta relación t para determinar si el valor observado de r = 0.312 es prueba

suficiente con 40 observaciones, para concluir que el verdadero valor de la
correlación 𝜌 en la población es diferente de cero.

Paso: 02: Planteamiento de hipótesis estadísticas

HO: No existe relación alguna entre problemas juveniles en referencia al hogar y familia y bienestar en
adolescentes, o la verdadera correlación es cero: 𝜌 = 0

H1: Existe una relación entre problemas juveniles en referencia al hogar y familia y bienestar en
adolescentes, o la verdadera correlación no es cero: 𝜌 ≠ 0

Paso: 03: Condiciones para utilizar la prueba paramétrica elegida

Debido a que la hipótesis nula es una prueba de que 𝜌 es o no cero, la relación t puede
usarse cuando se cumplen las siguientes suposiciones de correlación:

 La muestra fue seleccionada al azar.

 Las dos variables, X y Y, varían juntas en una distribución unida que está
distribuida de manera normal, llamada distribución bivariada normal.

Ambas suposiciones se han cumplido

87
Paso: 04: Determinación del margen de error.

Se seleccionó α = 0.05 para este estudio.

Paso: 05: Regla de decisión

Los grados de libertad son n - 2 = 40 – 2 = 38. El valor de la distribución t con 38

grados de libertad que divide el área en 95 % central, donde los extremos bajo y alto
del 5 % son, aproximadamente, 2.02 (usando el valor de 38 grados libertad en la tabla
de distribución t). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula de correlación cero, si
(valor absoluto) el valor observado de t es mayor que 2.024.

Paso 06: Cálculo

El cálculo es:
0.312 √38
𝑡= = 2.024
√1 − 0.3122

Paso 07: Interpretación de los resultados

El valor observado para la proporción t con 38 grados de libertad es de 2.024, que

con mucho es mayor a 2,02; por lo tanto, se rechaza la hipótesis de nulidad de
correlación 0, y se concluye que la relación entre los servicios de atención y los
cuidados físicos de enfermería, es lo suficientemente grande para determinar que
estas dos variables están asociadas.

88
 CAPITULO VI

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

6.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS JUVENILES

En el estudio encontramos que el 37% de adolescentes perciben a los problemas

juveniles, esto se debería principalmente a que la mala intervención del entorno

intrafamiliar del adolescente conlleva a que este no desarrolle adecuadamente

habilidades que afecten su desarrollo biopsicosocial.

De forma similar Arquin M, encontró que de un total de 223 adolescentes el 69%

percibió eventos violentos dentro de su entorno familiar, en líneas generales se

hallaron variables tales que una mayor tasa de exposición a la violencia en

adolescentes se asoció con una mayor prevalencia de síntomas acerca del bienestar

adversos. (4)

Así también Lozano L, halló en un total de 309 adolescentes, los resultados de la

investigación fueron la identificación del bienestar: el buen manejo de relaciones entre

pares y como factores de riesgo: las relaciones intrafamiliares disfuncionales, poca

información relevante, oportuna y veraz sobre los problemas de los jóvenes y

especialmente la falta de comunicación afectiva, efectiva tanto en el grupo familiar

como en las Institución educativas. (5)

89
Asimismo, Ierullo M, en su investigación plantea que determinados contextos como

pertenecer a barrios populares hay mayor índice de problemas juveniles, debido a que

las familias son disfuncionales, tienen problemas económicos. Además de las

múltiples necesidades que se viven en estos contextos influyen en el comportamiento

problema de los adolescentes. (7)

6.2. CARACTERÍSTICAS DEL BIENESTAR EN EL ADOLESCENTE

En el estudio encontramos que el 32.5% de adolescentes están deacuerdo con la

percepción de bienestar, esto se debería principalmente a que la influencia que ejerce

el entorno del adolescente es positiva, conllevando a que este desarrolle oportunamente

sus habilidades biopsicosociales.

De forma similar Ospina A, encuentra que el 64% de los adolescentes afrontan de

manera oportuna las problemáticas juveniles para el mejoramiento de la calidad de

vida y el bienestar psicosocial, se determina una actitud favorable en las dimensiones

Autoaceptación y propósito de vida que indican que se debe posicionar en las

Instituciones educativas estos conceptos favoreciendo la percepción de bienestar. Los

jóvenes por la etapa evolutiva que atraviesan consideran que las relaciones sociales no

son relevantes y que el apoyo que ellos dan a sus pares no es visibilizado por este,

haciendo necesario trabajar la prosocialidad.

Asimismo, Kaplan Y, encuentra asociaciones de pequeñas a moderadas entre

bienestar subjetivo y ansiedad, depresión, autoconcepto negativo, somatización,

hostilidad y problemas emocionales generales. Además, los análisis de la trayectoria

demostraron el efecto predictivo del bienestar subjetivo específico de la escuela en los

problemas emocionales de los adolescentes, y los estudiantes con mayor nivel de

90
bienestar subjetivo tuvieron un menor nivel de ansiedad, depresión, autoconcepto

negativo, somatización, hostilidad y problemas emocionales en general. (9)

6.3. PROBLEMAS JUVENIULES Y BIENESTAR DE LOS ADOLESCENTES

En el estudio encontramos un coeficiente de correlación de Pearson moderado

positivo entre los problemas juveniles y el bienestar de los adolescentes (r = 0,502);

esto significa que: cuando se incrementan los problemas juveniles, afecta

negativamente el bienestar de los adolescentes, este resultado podría fundamentarse

en que el entorno problemático juvenil afecta y tiene repercusión directa e indirecta en

el bienestar..

Así también Ospina A, encuentra que la actitud de los estudiantes frente a las

problemáticas juveniles actuales se puede evidenciar se asocian con el bienestar de los

sentimientos, pensamientos y actuaciones influyen en el entorno de las personas que

la componen (r =0,645); en su definición de actitud y que como tal si se encuentran en

las instituciones problemáticas juveniles que hacen que sea un campo de acción para

el trabajo con adolescentes y jóvenes en su parte actitudinal antes las situaciones

presentadas . (7)

Así también Moreno R, destaca que la relación interpersonal de los padres y la

escuela, observamos que los futbolistas informan percibir en mayor medida el apoyo

a la autonomía de su padre y su madre en comparacióna a la escuela. Estos resultados

remarcan que los problemas percibidos por el adolescente concuerdan con los

obtenidos por los estudios anteriores que utilizaron la escala de percepción de apoyo

parental a la autonomía (P-PASS) para evaluar el estilo interpersonal de los padres

91
(Bureau C, Mageau G, 2014; Mageau H, 2015), tiene relación con el bienestar (r =

0,80) de los participantes también percibieron niveles de apoyo a la autonomía de sus

padres por encima de la media, mientras que los niveles de control psicológico no

superaban ése punto de corte. (8)

De acuerdo a Albornoz, E, encuentra una asociación (r = 0,567) y destaca que los

problemas en adolescentes son entendidas como un tipo de circunstancias sociales,

abiertas, flexibles y participativas, con implicaciones políticas y culturales, generadas

en un ámbito de hostilidad del entorno mismo que afectan directamente con el

bienestar, la reflexión crítica y el análisis de las problemáticas sociales, es así como se

corrobora que en las instituciones educativas donde fueron objeto de estudio se

evidencia esta estructuración siendo participes y generando un cambio hacia las

problemáticas juveniles, las instituciones educativas son un entorno propicio para la

presentación de problemáticas juveniles pero a su vez un nicho social favorable para

aportar desde al autogestión en una solución en común de problemáticas presentadas.

De forma similar Martín E, encuentra asociación (r= 0,602) y destaca que los

problemas sociales siempre implica una serie de supuestos sobre qué –o quién–

constituye el verdadero problema, y por tanto, cuál puede ser su solución, en esta

investigación se visibiliza este concepto en el interior de las instituciones educativas

afectando a los estudiantes en la variable bienestar que contiene dimensiones que

abarcan en el adolescente en su modo de pensar, sentir y comportarse en el ambiente

familiar, social y escolar. Se coincide con el concepto de problemáticas juveniles, que

fue planteado por el grupo investigador y que se corrobora desde ese accionar sobre

las problemáticas: acoso escolar, consumo de sustancias psicoactivas, conformación

92
de tribus y pandillas, emociones y sentimientos, comunicación e información y

embarazo en adolescentes.

93
 CONCLUSIONES

1. Los problemas juveniles se caracterizan porque el que el 37% de adolescentes

perciben a los problemas juveniles, esto se debería principalmente a que la mala

intervención del entorno intrafamiliar; el 32.5% de adolescentes perciben

bienestar, esto se debería principalmente a que la influencia que ejerce el entorno

del adolescente es positiva.

2. Cuando mejoran los problemas juveniles en referencia al estado físico y mejora

el bienestar del adolescente en la institución educativa Politecnico Tupac Amaru

Chilca, en el 2019. (coeficiente de Pearson moderada positiva; 0.318).

3. La relación entre los problemas juveniles en referencia a las relaciones con otros

muchachos y muchachas, mejora el bienestar de los adolescentes en la institución

educativa Politecnico Tupac Amaru Chilca, en el 2019. (coeficiente de Pearson

moderada positiva; 0.420).

4. La relación entre los problemas juveniles en referencia a la relación con la

escuela, mejora el bienestar de los adolescentes en la institución educativa

Politecnico Tupac Amaru Chilca, en el 2019. (coeficiente de Pearson moderada

positiva; 0.516).

5. La relación entre los problemas juveniles en referencia a acerca de sí mismo,

mejora el bienestar de los adolescentes en el en la institución educativa

Politecnico Tupac Amaru Chilca, en el 2019. (coeficiente de Pearson moderada

positiva; 0.380).

94
6. La relación entre los problemas juveniles en referencia al hogar y familia, mejora

el bienestar de los adolescentes en la institución educativa Politecnico Tupac

Amaru Chilca, en el 2019 (coeficiente de correlación de Pearson moderada

positiva; 0.666).

7. De forma general, cuando mejoran los problemas juveniles, mejora el bienestar

de los adolescentes (coeficiente de correlación de Pearson moderada positiva;

0.502).

95
 RECOMENDACIONES

1. Existe la necesidad de desarrollar programas de intervención que mejoren la

monitorización de los problemas juveniles con el fin de mejorar la percepción de

bienestar en el adolescente de forma integral y continua

2. Es importante que los dirigentes de enfermería puedan hacer uso de estos

conocimientos sobre los problemas juveniles y bienestar en adolescentes ya que

se pueden convertir en espacios para la investigación que merecen ser estudiados

3. Existe la necesidad de implementar programas que promuevan la participación

de los mismos adolescentes haciendo mayor énfasis a la prevención y promoción

de la salud de manera integral y continua.

4. Se recomienda que el estudio se realice con un mayor tamaño muestral para evitar

sesgos de información.

96
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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22 Teitelbaum A. Alainet. [Online].; 2017 [cited 2019 julio jueves. Available from:
. https://www.alainet.org/es/articulo/184165.

23 Teitelbaum A. Alainet. [Online].; 2017 [cited 2019 julio jueves. Available from:
. https://www.alainet.org/es/articulo/184165.

24 Morales J, Martinez P. APA PsycNET. [Online].; 2004 [cited 2019 Julio Jueves. Available from:
. https://psycnet.apa.org/record/2004-18502-006.

98
 ANEXOS

1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

2. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

99
 ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: “PROBLEMAS JUVENILES Y BIENESTAR EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”

AUTORAS: ALIAGA DÁVALOS CLAUDIA Y SAMANIEGO FLORES MEDALITH
VARIABLE(S) DE
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MÉTODO
INVESTIGACIÓN

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL TIPO DE INVESTIGACIÓN VARIABLE POBLACIÓN
INDEPENDIENTE:
¿Cuál es la relación que existe entre Determinar la relación que existe entre La relación entre los problemas juveniles y el bienestar es La investigación realizada fue: aplicada, cuantitativa, La población de referencia fueron
problemas juveniles y bienestar de los problemas juveniles y bienestar de los que a menor problemas juveniles mayor bienestar en la transversal, observacional. Problemas juveniles 200 adolescentes de 14 y 15 años
adolescentes de la institución educativa adolescentes de la institución educativa institución educativa Politecnico Tupac Amaru Chilca, en que estudian en la institución
Politécnico Tupac Amaru – Chilca – Politécnico Tupac Amaru – Chilca – el 2019. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN VARIABLE educativa politécnico Tupac
Huancayo 2019? Huancayo 2019. DEPENDIENTE: Amaru de Chilca en el 2019.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Es estudio es Correlacional porque determina el grado de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS relación que existe entre dos o más variables en una sola Bienestar psicológico. MUESTRA
1. La relación entre los problemas juveniles en referencia muestra de investigación.
1. ¿Cuál es la relación entre los problemas 1.. Establecer la relación entre los al estado físico y el bienestar es que a menores problemas VARIABLES DE Para seleccionar a los
juveniles en referencia al estado físico y el problemas juveniles en referencia al estado juveniles en referencia a mejor estado físico mayor DISEÑO INTERVINIENTES: adolescentes, se utilizó el método
bienestar de los adolescentes de la institución físico y el bienestar de los adolescentes de bienestar en los adolescentes en la institución educativa El estudio responde al siguiente esquema: del muestreo aleatorio simple,
educativa Politécnico Tupac Amaru – Chilca la institución educativa Politecnico Tupac Politecnico Tupac Amaru Chilca, en el 2019. -Edad para prevenir posibles pérdidas de
– Huancayo 2019? Amaru – Chilca – Huancayo en el 2019. -Sexo elementos de la muestra por
2. La relación entre los problemas juveniles en referencia -Número de hermanos. diversos motivos, se consideró a
2. ¿Cuál es la relación entre los problemas 2. Establecer la relación entre los a las relaciones con otros muchachos y muchachas y el -Con quienes vive. 120 adolescentes de 14 y 15 años
juveniles en referencia a las relaciones buenas problemas juveniles en referencia a las bienestar es que relaciones con otros muchachos y -Relación de los padres. que estudian e en la institución
con otros y bienestar de los adolescentes de la relaciones buenas con otros y bienestar de muchachas mayor bienestar en los adolescentes en la -Realiza algún trabajo. educativa Politécnico Tupac
institución educativa Politécnico Tupac los adolescentes de la institución educativa institución educativa Politecnico Tupac Amaru Chilca, en Amaru- Chilca en el 2019.
Amaru – Chilca – Huancayo 2019? Politecnico Tupac Amaru – Chilca – el 2019.
Huancayo en el 2019. PARA VALORAR LOS
3. ¿Cuál es la relación entre los problemas 3. La relación entre los problemas juveniles en referencia PROBLEMAS JUVENILES
juveniles en referencia a las relaciones con la 3. Establecer la relación entre los a la relación con la escuela y el bienestar es que a mejor
escuela y bienestar de los adolescentes de la problemas juveniles en referencia a las relación con la escuela mayor bienestar en los Se utilizará como técnica la
institución educativa Politécnico Tupac relaciones con la escuela y bienestar de los adolescentes en la institución educativa Politecnico Tupac observación y como instrumento
Amaru – Chilca – Huancayo 2019? adolescentes de la institución educativa Amaru Chilca, en el 2019. una tabla de cotejo “Inventario de
Politecnico Tupac Amaru – Chilca – problemas juveniles”, elaborado
4. ¿Cuál es la relación entre los problemas Huancayo en el 2019 4. La relación entre los problemas juveniles en referencia por Gonzáles Llaneza y validado
Donde:
juveniles en referencia acerca de sí mismo y a acerca de sí mismo y el bienestar es que a mejor por juicio de expertos.
𝑂1 = Conjunto de datos en referencia a problemas juveniles.
bienestar de los adolescentes de la institución 4. Establecer la relación entre los percepción de sí mismo mayor bienestar en los
educativa Politécnico Tupac Amaru – Chilca problemas juveniles en referencia acerca adolescentes en el en la institución educativa Politecnico PARA VALORAR EL
𝑂2 = Conjunto de datos en referencia a bienestar en
– Huancayo en el 2019? de sí mismo y bienestar de los adolescentes Tupac Amaru Chilca, en el 2019. BIENESTAR DE LOS
adolescentes.
de la institución educativa Politecnico ADOLESCENTES
5. ¿Cuál es la relación entre los problemas Tupac Amaru – Chilca – Huancayo en el 5. La relación entre los problemas juveniles en referencia
R= Relación existente entre ambas variables.
juveniles en referencia al hogar y familia y el 2019. al hogar y familia y el bienestar es que a mejor relación de Se utilizará como técnica a la
bienestar de los adolescentes de la institución hogar y familia mayor bienestar en los adolescentes en la observación y como instrumento
educativa Politécnico Tupac Amaru – Chilca 5. Establecer la relación entre los institución educativa Politecnico Tupac Amaru Chilca, en la “Escala de bienestar para
– Huancayo en el 2019? problemas juveniles en referencia al hogar el 2019. adolescentes”, elaborado por
y familia y el bienestar de los adolescentes Gonzales Fuente y Andrade Palos
de la institución educativa Politecnico
Tupac Amaru – Chilca – Huancayo en el
2019.
 OPERALIZACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE: PROBLEMAS JUVENILES EN ADOLESCENTES

DEFINICIÓN DEFINICIÓN TIPO DE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL VARIABLE
Defecto físico que incapacita

Preocupación por su aspecto físico

Preocupación por su salud

Se cansa fácilmente

No duerme lo suficiente
Estado físico o salud
Son los datos Ordinal
Sin ánimos o energía
obtenidos tras la convertido a
Son determinadas
aplicación de la escala de
situaciones que se Siente desmayarse
encuesta razón/proporción
PROBLEMAS desarrollan con mayor
denominada por la asignación
JUVENILES EN agudeza en la Cualitativo
“INVENTARIO Tiene mareos de valores
ADOLESCENTES adolescencia siendo ordinal
DE PROBLEMAS numéricos a las
determinantes factores
JUVENILES” en Tiene sueño opciones de
psicológicos, sociales y
adolescentes de un respuesta de la
personales.
colegio. Se orina en la cama escala y por los
baremos
Necesita mas amigos

Hace amistad con los de su edad

Relación con otros
muchachos o
No le agrada a la gente
muchachas
Se ríen de el

Prefiere jugar con muchachos más pequeños

101
 No le invitan a salir

Saber si su desarrollo sexual es normal

Los demás son egoístas

Acoso por su aspecto físico

Acoso por las cosas que luce

Acoso por no saber hacer deportes

Acoso por no saber pelear

Miedo a hablar con personas mayores

Subestimación por los demás

Deseo por tener un amigo

Difícil concentración

En desacuerdo con sus estudios actuales

Odia la escuela

Relación con la Abandono de sus estudios

escuela
No sabe para qué sirve sus estudios

Calificaciones académicas

Incumplimiento de la tarea

No es listo

102
 Hiperactividad en clase

Distracción en clase

Apoyo escolar

Acoso de parte de los profesores

Desinterés de los profesores

Entorno distante

Preferencias en la escuela

Incomprensión

Desagrado con los profesores

Desagrado de los profesores hacia el alumno

Desagrado con la escuela

Se altera fácilmente

Preocupación

Nerviosísimo
Acerca de sí mismo
Insomnio

Distracción

Pensamientos suicidas

Culpa

103
 Impopularidad

Soledad

Tristeza y decaimiento

Susceptibilidad

Arrepentimiento

Egocentrismo

Baja autoestima

Aislamiento

Dependencia emocional

Funcionamiento mental

Baja autoestima

Disfunción entre hermanos

Peleas en casa

Carga familiar
HOGAR Y
Disfunción familiar
FAMILIA
Soledad

Tristeza y decaimiento

Preferencias familiares

104
Desconfianza familiar

Tiempo con los padres

Culpabilidad

Impopularidad

105
 VARIABLE DEPENDIENTE: BIENESTAR PSICOLOGICO EN ADOLESCENTES

DEFINICIÓN DEFINICIÓN TIPO DE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL VARIABLE
Adquisición de nuevas habilidades
Formación personal
Crecimiento personal Perfeccionamiento de habilidades
Actitud hacia el conocimiento
Enfrentar retos
Esforzarse por cumplir metas
Relación con otros
Relaciones positivas Dificultad para socializar
con otros Dificultad para hacer amigos
Son los datos Buenas relaciones Ordinal
obtenidos tras la Buenos compañeros convertido a
Es el grado en que un aplicación de la Metas claras escala de
adolescente juzga su encuesta Proyecto de vida Objetivos a futuro razón/proporción
BIENESTAR EN vida en términos denominada Metas propuestas por la asignación
Cualitativo
ADOLESCENTES favorables tomando en “ESCALA DE Decisiones claras y concisas de valores
ordinal
cuenta los aspectos BIENESTAR Buena auto aceptación numéricos a las
cognitivos y afectivos PSICOLOGICO” Aceptación de defectos opciones de
en adolescentes Auto aceptación respuesta de la
Disconformidad corporal
de un colegio. Odio de defectos escala y por los
Mala percepción de planificar baremos
Planes a futuro Mala percepción de hacer un proyecto de vida
Importancia de la planificación
Perseverancia para alcanzar metas
Perseverancia
Rechazo personal
Carácter
Manera de ser
Control de temperamento
Control personal
Control de impulsos
Dominio de carácter

106
 ANEXO 02: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

INSTRUMENTO 1

INVENTARIO DE PROBLEMAS JUVENILES (IPJ)

(Gonzales Llaneza F. Instrumentos de evaluación psicológica. La Habana: Ciencias
Médicas: 2007)
INSTRUCCIONES: A continuación, se presenta una lista de afirmaciones sobre su
situación personal, familiar y académica, marque la opción que más se aproxima a su
realidad, acorde a la siguiente escala.
0 1 2 3 4
Totalmente En Indiferente/Indeciso De acuerdo. Totalmente
en desacuerdo. de
desacuerdo. acuerdo.
MI ESTADO FÍSICO O SALUD 0 1 2 3 4
Tengo algún defecto físico que me incapacita. 0 1 2 3 4
Me preocupa el modo de mejorar mi figura. 0 1 2 3 4
Me preocupa mi salud. 0 1 2 3 4
Me canso fácilmente. 0 1 2 3 4
No duermo lo suficiente. 0 1 2 3 4
Me siento sin ánimo o energía. 0 1 2 3 4
A veces me siento como si me fuera a desmayar. 0 1 2 3 4
Quisiera saber si mi energía y resistencia son 0 1 2 3 4
normales.
A veces tengo mareos. 0 1 2 3 4
Yo siempre tengo sueño. 0 1 2 3 4
A veces me orino en la cama. 0 1 2 3 4

MIS RELACIONES CON OTROS 0 1 2 3 4

MUCHACHOS Y MUCHACHAS
Yo necesito más amigos. 0 1 2 3 4
Yo no hago amistad con muchos muchachos de 0 1 2 3 4
mi edad.
No me gustan las otras personas. 0 1 2 3 4
No le gusto mucho a la gente. 0 1 2 3 4
Los otros muchachos se ríen de mí. 0 1 2 3 4
Preferiría jugar con muchachos más pequeños 0 1 2 3 4
que yo.
Pocas veces tengo invitaciones para salir con 0 1 2 3 4
amigos
Quisiera saber si mi desarrollo sexual es normal 0 1 2 3 4
Para mí, los demás muchachos y muchachas son 0 1 2 3 4
egoístas
Los demás muchachos me fastidian por mi 0 1 2 3 4
tamaño

107
Los demás muchachos me fastidian porque yo 0 1 2 3 4
no soy simpático.
Los demás muchachos me fastidian por lo que 0 1 2 3 4
luzco.
Los demás muchachos me fastidian porque soy 0 1 2 3 4
malo en deportes.
Los demás muchachos me fastidian porque yo 0 1 2 3 4
no soy muy bueno fajándome.
Tengo miedo hablar a los muchachos mayores. 0 1 2 3 4
Los demás me tratan como a un chiquillo. 0 1 2 3 4
Yo desearía tener, por lo menos un buen amigo. 0 1 2 3 4
MIS RELACIONES CON LA ESCUELA 0 1 2 3 4
Es difícil concentrarme 0 1 2 3 4
No me gustan mis estudios actuales 0 1 2 3 4
Odio la escuela 0 1 2 3 4
Quisiera dejar ya los estudios 0 1 2 3 4
No sé para qué me sirve lo que estudio 0 1 2 3 4
Yo no tengo buenas notas 0 1 2 3 4
A mí se me olvida hacer los trabajos de clase 0 1 2 3 4
que me asignan.
Yo no soy muy listo. 0 1 2 3 4
Soy demasiado inquieto e intranquilo para estar 0 1 2 3 4
en clase tanto tiempo.
Me es difícil mantener la atención en clase. 0 1 2 3 4
Necesito que me ayuden en mis estudios. 0 1 2 3 4
Mis profesores se burlan de mí. 0 1 2 3 4
Mis profesores no están interesados en mí. 0 1 2 3 4
Mis profesores se mantienen muy distantes y 0 1 2 3 4
fríos.
Mis profesores tienen alumnos preferidos. 0 1 2 3 4
Mis profesores no me comprenden. 0 1 2 3 4
No le agrado a mis profesores. 0 1 2 3 4
Mis profesores la "tienen cogida conmigo". 0 1 2 3 4
Me desagrada esta escuela. 0 1 2 3 4
ACERCA DE MI PERSONA 0 1 2 3 4
Me altero fácilmente. 0 1 2 3 4
Me preocupo por pequeñas cosas. 0 1 2 3 4
Soy nervioso. 0 1 2 3 4
No puedo dormir de noche. 0 1 2 3 4
Me distraigo mucho porque siempre estoy 0 1 2 3 4
pensando en cosas lindas que no existen.
A veces he pensado que no vale la pena vivir. 0 1 2 3 4
Me siento culpable de cosas que he hecho. 0 1 2 3 4
No soy popular entre mis amigos y amigas. 0 1 2 3 4
A menudo me siento solo. 0 1 2 3 4
Me siento triste y decaído muchas veces. 0 1 2 3 4
Soy susceptible y me ofendo con facilidad. 0 1 2 3 4

108
A menudo hago cosas de las que luego me 0 1 2 3 4
arrepiento.
Las personas se fijan mucho en mí. 0 1 2 3 4
Creo que no soy tan listo como otras personas. 0 1 2 3 4
Prefiero estar solo. 0 1 2 3 4
Quisiera discutir mis problemas personales con 0 1 2 3 4
alguien.
Quisiera saber si mi mente funciona con 0 1 2 3 4
normalidad.
Siento que no me quieren. 0 1 2 3 4
Me preocupa la fealdad o defecto de alguna 0 1 2 3 4
parte de mi cuerpo.
No tengo confianza o seguridad en mí mismo. 0 1 2 3 4
Creo que soy diferente a los demás muchachos. 0 1 2 3 4
Yo me como las uñas. 0 1 2 3 4
Todo me sale mal. 0 1 2 3 4
No sé por qué las personas se molestan o se 0 1 2 3 4
ponen bravas conmigo.
Tengo miedo de equivocarme. 0 1 2 3 4
No puedo hacer nada bien. 0 1 2 3 4
Soy miedoso. 0 1 2 3 4
Casi siempre necesito que me ayuden en las 0 1 2 3 4
cosas que hago.
No resisto que me digan lo que tengo que hacer. 0 1 2 3 4
Casi siempre me gusta hacer lo contrario de lo 0 1 2 3 4
que me dicen.
No soporto tener que hacer algunas cosas 0 1 2 3 4
aunque sé que son para mi bien.
Yo digo muchas mentiras. 0 1 2 3 4
MI HOGAR Y MI FAMILIA 0 1 2 3 4
No me llevo con mis hermanos y hermanas. 0 1 2 3 4
Hay discusiones y peleas constantes en mi casa. 0 1 2 3 4
Creo que soy una carga para mis padres. 0 1 2 3 4
No puedo discutir mis asuntos personales con 0 1 2 3 4
mis padres.
Yo desearía que papá estuviera más tiempo en 0 1 2 3 4
casa.
Yo desearía que mamá estuviera más tiempo en 0 1 2 3 4
casa.
Me siento culpable de cosas que he hecho. 0 1 2 3 4
No soy popular entre mis amigos y amigas. 0 1 2 3 4
A menudo me siento solo. 0 1 2 3 4
Me siento triste y decaído muchas veces. 0 1 2 3 4
Mis padres tienen favoritos y preferidos entre 0 1 2 3 4
los hijos.

109
 Mis padres me presionan a que yo estudie el día 0 1 2 3 4
de mañana lo que ellos quieren y no lo que yo
quiero.
Mis padres no me dejan tomar mis propias 0 1 2 3 4
decisiones.
Mis padres no confían en mí. 0 1 2 3 4
Mis padres esperan demasiado de mí. 0 1 2 3 4
Quisiera que mis padres no me trataran como a 0 1 2 3 4
un niño chiquito.
Me avergüenzo de las costumbres de mis 0 1 2 3 4
padres.
Siento deseos de irme de mi casa. 0 1 2 3 4
Temo decirles a mis padres que he cometido 0 1 2 3 4
una falta.
Mis padres se oponen a mis tendencias a seguir 0 1 2 3 4
la moda.
Mis padres me regañan mucho para que estudie. 0 1 2 3 4
Mis padres no se ocupan de mí. 0 1 2 3 4
Mis padres no quieren admitir que algunas 0 1 2 3 4
veces tengo razón.
Mis padres son fríos con mis amigos. 0 1 2 3 4
Mis padres no están interesados en lo que hago. 0 1 2 3 4
Mis padres me regañan mucho. 0 1 2 3 4
Yo temo a mis padres. 0 1 2 3 4
Mis padres no contestan a mis preguntas 0 1 2 3 4

BAREMOS DE PROBLEMAS JUVENILES EN ADOLESCENTES

1145-180 TOTALMENTE EN DESACUERDO

109- 144 EN DESACUERDO
73- 108 INDIFERENTE/ INDECISO
37- 72 DE ACUERDO
0- 36 TOTAMENTE DE ACUERDO

110
INSTRUMENTO 2
ESCALA DE BIENESTAR PSICOLÓGICO PARA ADOLESCENTES (BP-A)
(Gonzales Fuentes M., Andrade Palos P. Escala de Bienestar Psicológico. 2° ed.
México: 2016)
INSTRUCCIONES: A continuación, se presenta una lista de afirmaciones sobre las
percepciones de su vida, marque la opción que más se aproxima a su realidad, acorde
a la siguiente escala.
0 1 2 3 4
Totalmente En Indiferente/Indeciso De acuerdo. Totalmente
en desacuerdo. de
desacuerdo. acuerdo.
CRECIMIENTO PERSONAL
Estoy interesado(a) en adquirir habilidades 0 1 2 3 4
nuevas
Estoy abierto(a) a nuevas experiencias que 0 1 2 3 4
contribuyan a mi formación personal.
Me intereso a perfeccionar mis habilidades. 0 1 2 3 4
Mi actitud es de apertura al conocimiento y la 0 1 2 3 4
innovación.
Estudio para saber más y enfrentar los retos de 0 1 2 3 4
la vida.
Si me esfuerzo logro lo que quiero. 0 1 2 3 4
RELACIONES POSITIVAS CON OTROS
Me relaciono fácilmente con personas de mi 0 1 2 3 4
edad.
Se me hace difícil hacer nuevos amigos (a). 0 1 2 3 4
Me cuesta trabajo relacionarme con otras 0 1 2 3 4
personas.
Tengo buenas relaciones con mis compañeras. 0 1 2 3 4
Me llevo bien con mis compañeros (as). 0 1 2 3 4
PROYECTO DE VIDA
Tengo metas claras de lo que quiero hacer en mi 0 1 2 3 4
vida.
Tengo un plan sobre lo que quiero hacer con mi 0 1 2 3 4
vida los próximos años.
Tengo un plan de vida que le da dirección y guía 0 1 2 3 4
a mis acciones.
Me he propuesto lograr varias metas. 0 1 2 3 4
AUTOACEPTACIÓN
Me quiero con todos mis defectos. 0 1 2 3 4
Acepto mis defectos. 0 1 2 3 4
Quisiera tener un cuerpo diferente. 0 1 2 3 4
Odio mis defectos. 0 1 2 3 4

111
 PLANES A FUTURO
Hacer planes para el futuro es perder el tiempo. 0 1 2 3 4
Hacer un proyecto de vida es una pérdida de 0 1 2 3 4
tiempo.
Para lograr lo que quiero es importante hacer 0 1 2 3 4
planes.
Si lucho por alcanzar mis metas las alcanzaré. 0 1 2 3 4
RECHAZO PERSONAL
Odio mi carácter. 0 1 2 3 4
Odio mi manera de ser. 0 1 2 3 4
Quisiera tener otro carácter. 0 1 2 3 4
CONTROL PERSONAL
Controlo mi comportamiento aunque este 0 1 2 3 4
alterado (a).
Puedo controlar mis impulsos. 0 1 2 3 4
Domino fácilmente mi carácter. 0 1 2 3 4

BAREMOS DE BIENESTAR EN ADOLESCENTES

1145-180 TOTALMENTE EN DESACUERDO

109- 144 EN DESACUERDO
73- 108 INDIFERENTE/ INDECISO
37- 72 DE ACUERDO
0- 36 TOTAMENTE DE ACUERDO

112
 N° DE ENCUESTA:

DATOS GENERALES PARA LA ENCUESTA

Nombre del encuestador:

Nombre de la Institución Educativa:

Fecha:

Hora de Inicio: Hora Final:

Estimados alumnos, rellenar esta encuesta con toda la sinceridad y seriedad del caso (con letra delgible).

Sus respuestas son totalmente confidenciales. Agradeceremos su participación.

1. Con quien vive:

2. Edad:

3. Relación del padre:

Separados

Conviviente

Casados

4. Procedencia:

5. Realizas algún trabajo:

6. Número de hermanos:

113
ANEXO 03: PRUEBAS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL “PROBLEMAS JUVENILES EN

ADOLESCENTES”

Prueba de KMO y Bartlett

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación ,532

de muestreo
Prueba de Aprox. Chi-cuadrado 626,431
esfericidad de gl 120
Bartlett
Sig. ,000

Matriz de componente rotado

Componente
1 2 3
Tengo algún defecto físico que me incapacita ,893
Me preocupa el modo de mejorar mi figura ,841
Me preocupa mi salud ,801
Me canso fácilmente ,901
No duermo lo suficiente ,845
Me siento sin ánimo o energía ,821
A veces me siento como si me fuera a desmayar ,726
Quisiera saber si mi energía o resistencia son normales ,754
A veces tengo mareos ,898
Yo siempre tengo sueño ,792
,747
A veces me orino en la cama
,667
Yo necesito mas amigos
,687
Yo no hago amistad con muchos muchachos de mi edad
,787
No me gustan las otras personas
,805
No le gusto mucho a la gente
Los otros muchachos se rien de mi ,722
Preferiría jugar con muchachos mas pequeños que yo .796
Pocos veces tengo invitaciones para salir con amigos ,693
Quisiera saber si mi desarrollo sexual es normal ,681
,769
Para mí, los demás muchachos (as) son egoístas
,754
Los demás muchachos me fastidian por mi tamaño

Los demás muchachos me fastidian por lo que luzco ,723

,723
Los demás muchachos me fastidian por que soy malo en deportes
,758
Los demás muchachos me fastidian por que no soy muy bueno fajándome

114
Twngo miedo a hablar a los muchachos mayores ,898
Los demás me tratan como a un chiquillo ,792
Yo desearía tener, por lo menos un buen amigo ,747
Es dficil concentrarme ,776
,667
No me gustan mis estudios actuales
,877
Odio la escuela
,885
Quisiera dejar ya los estudios
,722
No se para que me sirve lo que estudio
,668
Yo no tengo buenas notas
,692
A mi se me olvida hacer los trabajos de clase que me asignan
,757
Yo no soy muy listo
,976
Soy demasiado inquieta e intranquilo para estar en clase tanto tiempo
,787
Me es difícil mantener la atención en clase
,877
Necesito que me ayuden en mis estudios
,865
Mis profesores se burlan de mi
,782
Mis profesores no están interesados en mi
Mis profesores se mantienen muy distantes y frios ,893
Mis profesores tienen alumnos preferidos ,841
Mis profesores no me comprenden ,801
No le agrado a mis profesores ,901
Mis profesores se la tienen cogida conmigo ,845
Me desagrada esta escuela ,821
Me altero facilmente ,726
Me preocupo por pequeñas cosas ,754
Soy nervioso ,898
No puedo dormir de noche ,792
,747
Me distraigo mucho por que siempre estoy pensando en cosas lindas que no
existen
,667
A veces he pensado que no vale la pena vivir
,785
Me siento culpable de cosas que he hecho
,565
No soy popular entre mis amigos y amigas
,667
A menudo me siento solo
,688
Me siento triste y decaído muchas veces
,757
Soy suceptible y me ofendo con facilidad
,741
A menudo hago cosas de las que luego me arrepiento
,686
Las personas se fijan mucho en mi
Creo que no soy tan listo como otras personas ,678
,628
Prefiero estar solo
,778
Quisiera discutir mis problemas personales con alguien
,456
Quisiera saber si mi mente funciona con normalidad

115
Siento que no me quieren ,736
Me preocup la fealdad o defecto de alguna parte de mi cuerpo ,722
No tengo confianza o seguridad en mi mismo ,785
Creo que soy diferente a los demás muchachos ,893
Yo me como las uñas ,841
Todo me sale mal ,801
No se por que las personas se molestan o se ponen bravas conmigo ,901
Tengo miedo de equivocarme ,845
No puedo hacer nada bien ,821
Soy miedoso ,726
Casi siempre necesito que me ayuden en las cosas que hago ,754
No resisto que me digan lo que tengo que hacer ,898
Casi siempre me gusta hacer lo contrario de lo que me dicen ,792
,747
No soporto tener que hacer algunas cosas aunque se que son para mi bien
,667
Yo digo muchas mentiras
No me llevo con mis hermanos y hermanas ,893
Hay discusiones y peleas constantes en mi casa ,841
Creo que soy una carga para mis padres ,801
No puedo discutir mis asuntos personales con mis padres ,893
Yo desearía que papá estuviera mas tiempo en mi casa ,841
,785
Yo desearía que mamá estuviera mas tiempo en casa
,565
Me siento culpable de cosas que he hecho
,667
No soy popular entre mis amigos y amigas
,688
A menudo me siento solo
,757
Me siento triste y decaído muchas veces
,722
Mis padres tienen favoritos y preferidos entre los hijos
,652
Mis padres me presionan a que yo estudie el dia de mañana lo que ellso
quieren y no lo que yo quiero
,799
Mis padres no me dejan tomar mis propias decisiones
,785
Mis padres no confían en mí
,655
Mis padres esperan demasiado de mi
,785
Quisiera que mis padres no me trataran como a un niño chiquito
,659
Me avergüenzo de las costumbres de mis padres
,752
Siento deseos de irme de mi casa
,664
Temo decirle a mis padres que he cometido una falta
Mis padres se oponen a mis tendencias a seguir la moda ,736
Mis padres me regañan mucho para que estudie ,722
Mis padres no se ocupan de mi ,785
,526
Mis pdres no quien admitir que algunas veces tengo razón
,756
Mis padres son frios con mis amigos

116
Mis padres no están interesados en lo que hago ,632
Mis padres me regañan mucho ,654
Yo temo a mis padres ,788
,633
Mis padres no contestan a mis preguntas
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 20 iteraciones.

117
 VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL “BIENESTAR EN
ADOLESCENTES”

Prueba de KMO y Bartlett

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de ,638

adecuación de muestreo
Prueba de Aprox. Chi- 526,431
esfericidad de cuadrado
Bartlett gl 90
Sig. ,000

Matriz de componente rotado

Componente
1 2 3 4 5
Estoy interesado (a) en adquirir nuevas habilidades ,722
Estoy abierto (a) a nuevas experiencias que contribuyan a mi ,631
formación personal
Mi actitud es de apertura al conocimiento y la innovación ,791
Estudio para saber mas y enfrentar los retos de la vida ,752
Si me esfuerzo logro lo que quiero ,763
Me relaciono fácilmente con personas de mi edad ,897
,689
Se me hace difícil hacer nuevos amigos (as)
,667
Me cuesta trabajo relacionarme con otras personas
Tengo buenas relaciones con mis compañeros ,796
,782
Me llevo bien con mis compañeros(as)
Tengo metas claras de lo que quiero hacer en mi vida ,740
Tengo un plan sobre lo que quiero hacer con mi vida los próximos ,630
años
,975
Tengo un plan de vida que le da dirección y guía a mis acciones
,660
Me he propuesto lograr varias metas
,658
Me quiero con todos mis defectos
,741
Acepto mis defectos
,686
Quisiera tener un cuerpo diferente
Odio mis defectos ,678
,628
Hacer planes para el futuro es perder el tiempo
,778
Hacer un proyecto de vida es una pérdida de tiempo
,456
Para lograr lo que quiero es importante hacer planes
,718
Si lucho por alcanzar mis metas las alcanzaré
,730
Odio mi carácter

Odio mi manera de ser ,654

118
Quisiera tener otro carácter ,628
,720
Controlo mi comportamiento aunque este alterado(a)
,640
Puedo controlar mis impulsos
,710
Domino fácilmente mi carácter

Método de extracción: análisis de componentes principales.

Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 12 iteraciones.

119