INFORME PEDAGÓGICO
El alumno …. de 10 años de edad y que cursa el 4° grado de primaria, él presenta rezago
educativo. El alumno muestra mayor dificultad en adquisición de la lecto-escritura sunivel
de conceptualización es silábico-alfabético, aunque existen confusiones en las grafías
“b”,”d” y “k”. El alumno muestra intención por aprender, y acceder a este proceso, pero es
un poco inseguro y tímido, motivo también por el cual aun no logra acceder por completo.
En cuanto a la materia de matemáticas el alumno muestra mayores avances, el profesor de
apoyo en escuela regular refiere que ha avanzado mucho a partir de que comenzó a trabajar
ejercicios matemáticos en la computadora.
A continuación se muestran los resultados de las evaluaciones de los microprocesos: las
rutas visualy fonológica, y copia, dictado y producción, en los que Juan Fernando mostró
algunas dificultades.
RUTAS VISUAL Y FONOLÓGICA: el alumno aun muestra confusión en con algunos
fonemas (fonemasmostrados anteriormente). El alfabeto se lo sabe mecánicamente, pero
cuando se le muestran algunas grafías se confunde.
COPIA Y DICTADO: niño logra la copia de grafías, palabras, frases y textos, en suléxico
ortográfico y almacén temporal de ológrafos no omite acentos y las palabras con ortografía
la copia igual, en el proceso sintáctico no se da cuenta de los errores marcados en las frases
ytextos, no hace modificaciones. En los aspectos de dictado está en proceso de la
realización de éste se encuentra en nivel silábico-alfabético. En el léxico auditivo al
momento de dictarle la palabra ypreguntarle el significado de la misma, si sabía dicho
significado, pero en la escritura esta en proceso, sólo escribió las grafías que conocía [las
palabras se le repitieron una y otra vez y despuésgrafía por grafía, solo así pude escribir].
EVALUACION DE ESCRITURA: existe representación convencional de vocales y de
consonantes [a veces es necesario repetírselas para que las comprenda mejor...
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Construcción de Informe Pedagógico 3
Pauta de
Construcción de Informe Pedagógico
Nombre: Cristobal Silva
Fecha de nacimiento: 23 de diciembre de 2003
Establecimiento: Colegio San Viator de Macul
Curso: 4° año Básico
Fecha Informe: Martes 15 de mayo de 2013
Profesor(es) que Natalya Rodríguez Salinas.
elabora el informe:
Escolaridad: Completa
Derivación del Xxxxxx
Informe:
1. Temas sobre el desempeño personal, escolar y resultados:
Cristobal es un alumno, que le cuesta mucho poder llegar a resolver guías o instrucciones por
parte de la profesora, demostrando interés en cada una de las clases, manteniendo un nivel
deficiente en comparación con sus pares, entre las descripciones se destacan las siguientes
categorías:
ü Ritmos de aprendizaje: se caracteriza por tener un sistema de aprendizaje medianamente
normal a su edad.
ü Estilo de aprendizaje: aprende mediante elementos visuales y kinésicos, puesto que le
incomodan las clases teóricas y que se deben estar realizando en el libro y cuaderno.
ü Niveles de dominio de conductas previas: le cuesta en ocasiones poder seguir el ritmo de
sus compañeras, por lo que se deben entregar instrucciones de manera personalizada para el.
ü Nivel de logro de aprendizaje: obtiene en las clases un nivel de aprendizaje intermedio de
acuerdo a los parámetros de sus compañeras
ü Competencias mejor y/o mejor desarrolladas: es activa, cuando se lo propone puede
realizar buenas actividades, es comprometido cuando se le pide.
ü Habilidades, destrezas, actitudes con mayor y/o menor dominio y/o logro: obtiene
habilidades de comprender, analizar en un mejor dominio, le cuesta más bien sintetizar.
ü Conocimientos que: domina y/o logra con mayor y/o menor dificultad y/o facilidad: todo
lo que tenga que el que crear, pintar, y hablar temas que le son importantes para el , las realiza
de manera espontánea, entregando trabajos que son acordes a las actividades que se han
pedido
ü Niveles de participación: pasiva
ü Formas de comunicarse.: respeta los tiempos de sus compañeros, no es muy participativo
durante las clases, muy callado.
ü Forma de relacionarse con su profesora y alumnos pares. Con los profesores se relaciona
de manera educada, respetuosa, es muy querido entre sus pares y son sus mismos compañeros
quienes lo tratan de ayudar.
ü Forma de trabajar a nivel personal, hábitos de trabajo, estudio, orden, responsabilidad y
cumplimiento de normas y deberes escolares, etc.: el alumno trabaja de manera de forma
pasiva, dependiendo de las actividades que se estén realizando en la sala de clases, si no le
gusta este, comienza a dibujar en su cuaderno o revisar revistas, sus cuadernos son
desordenados, sus hojas con dibujos, música, le gusta la creación de afiches donde pueda dar
a conocer a su grupo de música favorita, en responsabilidad muchas veces suele cumplir,
pero en la gran parte de las clases, no llega con materiales excusando olvido, sus tareas no
son revisados por sus padres .
ü Integración social del alumno frente al trabajo escolar, relación con sus profesor, otros.:
suele trabajar en actividades de grupo, pero por lo general prefiere trabajar solo, ya que sus
compañeras la aíslas, porque no trabaja y solo conversa. La relación que lleva con sus
profesores, no es del todo buena, puesto que en clases es desobediente, irrespetuosa y no
toma en cuenta las instrucciones, suele pararse en la sala de clases y buscar llamar la atención.
ü Emocionalidad: sus comportamientos no son adecuados a lo esperado en la sala de clases,
suele molestar, pararse, contestar, no querer realizar las tareas, pero cuando se trata de tener
que demostrar sus interés mediante actividades de música, dibujos ella suele trabajar de una
manera correcta a lo establecido en las instrucciones entregada por el docente.
ü Fortalezas, debilidades y aspectos en desarrollo: Sus fortalezas radican en que cuando las
cosas para ella son interesantes sus ritmos de aprendizaje, llaman la atención al realizarlo de
manera correcta y de buena manera, en su desarrollo ha logrado poder obtener buenas
calificaciones a pesar de su comportamiento habitual en la sala de clases.
ü Uso de recursos como apoyo al aprendizaje por parte del alumno; no utiliza recursos para
la mejora de sus aprendizajes.
2. Temas sobre el contexto educativos
ü Metodologías aplicadas con el estudiante (con resultados y sin resultados).: la verdad es
que no se han realizado adecuaciones para trabajar de manera correcta con ella.
ü Adaptaciones curriculares que aplica al estudiante: no se aplican adecuaciones
curriculares.
ü ⎫ Nivel de flexibilización curricular: Cuando no quiere realizar las pruebas, profesora se
las toma de manera oral.
ü Clima del curso durante el desarrollo de las clases: durante las horas de clases, las alumnas
se caracterizan por ser irrespetuosas, conversadoras, y les cuesta mantener el silencio para
entregar instrucciones
ü Interés del curso en el desarrollo de actividades de aprendizaje: no les gustan los trabajos,
se aburren rápidamente y los trabajos grupales son los mejores para ser utilizados con ella
ü Nivel de normas y organización de las clases: las clases en lenguaje y Comunicación no
se encuentran estructuradas con un inicio, desarrollo y cierre de las actividades marcados, en
muchas ocasiones se saltan estos pasos.
ü Disciplina en la sala de clases: desfavorable, les cuesta poder mantener silencio, y
permanecer en sus puestos.
ü Integración del estudiante en trabajos grupales: tiene un buen nivel de integración a los
trabajos grupales, pero muchas de sus compañeras prefieren no trabajar con ella.
3. Temas sobre intervención de la familia en el aspecto educativo:
ü Síntesis sobre el panorama familiar con respecto a la responsabilidad de la familia frente
a los deberes escolares: Cristóbal proviene de una familia de padres separados hace menos
de 2 meses ha tenido que sufrir su separación, por lo que se encuentra con un psicólogo que
la está orientando y ayudando a pasar por este proceso que ha sido complicado de llevar.
La familia se encuentra en estos momentos no muy involucrada con el proceso
de aprendizaje de su hija, se ve demostrado en que la madre o el padre no les revisan
sus cuadernos, llega sin materiales y sin las actividades realizadas.
ü Respuesta de la familia sobre requerimientos básicos del establecimiento y de apoyo al
alumno: asistencia y puntualidad a clases, acompañamiento en el cumplimiento de tareas,
expectativas educativas de la familia, participación en las actividades escolares, influencia
de la situación familiar en el aprendizaje: En este punto la familia, no se ha acercado a las
citas que se han realizado con la profesora, y tampoco se han presentado a las reuniones
durante 3 meses consecutivos.
4. Sugerencias:
Me interesaría, que estos informes se tomen de manera responsable, en un trabajo en equipo
con quienes lo realizan y con quienes forman parte de la vida de los alumnos, para ello es
importante hacerlos participe a ellos en este proceso, porque si bien es cierto trabajar con
alumnos con problemas familiares y académicos se hace mas complicado la convivencia en
la sala de clases.
Mientras tanto también es responsabilidad del profesor, el realizar modificaciones
curriculares de acuerdo a las actitudes y fortalezas de los alumnos, mientras se pueda los
resultados obtenidos serían otros y no lo que vemos día a día en las salas de clases, el
compromiso porque todos nuestros alumnos aprendan es en lo que debeos trabajar día a
día buscando alternativas para el desarrollo correcto de los aprendizajes de acuerdo a los
diferentes estilos de los aprendizajes que teneos en la sala de clases
GUÍA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME PEDAGÓGICO INTEGRAL
El instrumento entregado es una guía pedagógica que facilita la integración de la
información más no es un perfil de observación conductual.
Norma:
▪ Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.
▪ La redacción del informe se realizará en tercera persona.
▪ Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento físico por lo que el
informe final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas exploratorias.
Recomendaciones generales:
▪ La observación pedagógica, antecede la evaluación formal y consta de los mismos
itemes y puede ser sustentada con un informe. Evidentemente no tiene la comprobación
ni la profundidad de una evaluación integral.
▪ Tomar en consideración si el tipo de observación pedagógica ha sido del tipo
participante o no participante dado que debe ser realizada esta acotación.
▪ El informe se ve fortalecido por los datos arrojados en el registro comportamental que
acompaña siempre la evaluación.
▪ Es recomendable realizar un estudio previo de los términos a utilizar para la redacción
del informe en el área específica de trabajo.
Asignatura Discapacidades múltiples: Características observables que puedan servir
como dato significativo para la referencia al especialista y el posterior diagnostico de
parálisis cerebral (según clasificación topográfica y localización de lesión) autismo con las
dimensiones del trastorno .Discapacidad sensorial de tipo visual o auditivo.
INFORME PEDAGOGICO INTEGRAL
I Datos de Identificación del educando
Nombre y apellido:
Lugar y fecha de nacimiento:
Edad: Sexo:
Escolaridad: educación inicial: educación básica:
Repitencias: Nivel que cursa:
Antecedentes de importancia: Se ubican factores protectores y factores de riesgo
Informes y resultados anteriores en orden cronológico; psicológico, social, médico general
o especializado en pediatría, neurología, psiquiatría, otros.
Impresión verbal o escrita del docente de aula donde cursa estudios.
II Descripción de Áreas del desarrollo:
▪ Aspecto físico:
a.-Apariencia física: desarrollo pondo estatural en relación con edad cronológica;
características resaltantes, defectos físicos evidentes, uso de lentes correctivos, prótesis.
Presencia de signos de enfermedad, frecuencia de signos durante la observación.
b.-Apariencia Personal: Vestimenta acorde a edad y sexo, aseo.
▪ Área psicomotora:
a.-Psicomotricidad gruesa:
Coordinación estática
1.-Equilibrio, control postural.
Coordinación dinámica:
1.-Ejecución de conductas psicomotoras básicas; sentarse, correr, agacharse, subir, baja
escaleras, saltar, trepar, y otras.
2.-Caracteristicas de la ejecución: armónicos, coordinados, disarmonicos, útiles, con
descargas, vacilantes, bruscos, impulsivos, ritmo enlentecido, ritmo adecuado a exigencias
del medio, ritmo rápido, energía, equilibrio, tonicidad muscular (eutonica)
3.-Presenta alguna dificultad específica
b.-Psicomotricidad fina: Actividades manipulativas de la vida diaria-actividades
manipulativas típicas del entorno escolar.
1.-Movimientos bimanuales: Asociados, alternos, disociados.
2.-Tipo de prehensión: pinza fina, interdigital, garra, empuñamiento, pulsión
3.-Independencia yMOVILIDAD de muñeca, dedos, tensión muscular.
4.- Tono muscular: Eutonico, Rigidez, propicia la flexibilidad, relajación, voluntario
5.-Caracteristicas de los movimientos: Armónicos, coordinados, irregulares, control del
freno inhibitorio, respeto de límites, coordinación viso motora; discriminación gráfica
figura-fondo; constancia perceptual, posición en el espacio; relaciones espaciales.
.-Dificultades específicas: Ritmo, energía, coordinación, control direccional, fuerza.
Perseverancia, Paratonias.
c.-Esquema corporal: Orientación Auto psíquica; ubicfaciontiempo,espacio y
ritmo.
c.1 Concepto corporal: Nombra, discrimina, ubica función de segmentos gruesos y finos del
cuerpo. En si mismo a nivel gráfico en otros.
c.2 Imagen corporal: Autopercepción
c.3 Lateralidad: Preferencia lateral, diestra, zurda, ambidiestra, cruzada. Denominación de
derecha-izquierda, proyección en otros a nivel gráfico, en espejo.
c.4 Direccionalidad: proyección de la lateralidad.
c.5 Orientación temporo-espacial: Relación entre movilidad y tiempo de ejecución; relación
del individuo con los espacios ambientales, secuencia de actividades, manejo de conceptos
espacio temporales.
▪ Área Cognitiva
Estructuras cognoscitivas de recepción (Sensopercepción)
1. Discriminación auditiva, visual, táctil, olfativa, gustativa, sentido esterognósico (ojos
vendados): Reacciona, reconoce y distingue estímulos sensoriales.
a.- Atención y concentración: Espontanea, centrada, conativa, fluctuante, dispersa,
superficial. Capacidad de observación dirigida más a detalles que globalidades, ambos.
Inicia y culmina actividad
b.- Memoria: Mediata, inmediata, remota, concreta, funcional, abstracta. Contenidos
académicos, hechos cotidianos, sentido que predomina en el proceso mnésico, asociaciones
que establece para recordar, situaciones donde se incrementa la actividad memorística.
c.- Conceptualización:
c.1.- Semejanzas y deferencias: Concreta, funcional, descriptiva . Entre objetos, animales y
persona.
c.2.- Clasificación. Seriación: Representación espacial; orden creciente, decreciente.
c.3.-Establece categorías: Agrupa por uno o dos criterios (¿cuál?)
c.4.-Establece conceptos. Alimentos, animales, medios de comunicación..y otros.
d.- Razonamiento: Secuencia lógica, absurdos visuales, verbales, relación causa efecto.
Construcción de conclusiones, planteamiento de hipótesis.
e.- Comprensión: Concreta, funcional, descriptiva, abstracta.
e.1.- Comprensión con apoyo visual, verbal, experiencial.
e.2.- Adapta experiencias anteriores para resolver problemas actuales.
e.3.-Experimenta con herramientas de posibles de resolución sin manejo preciso de la
mismas
Área Lenguaje:
Lenguaje Comprensivo: (una, dos o mas ordenes) con o sin la presencia del facilitador,
inmediato o mediato
¿Cómo Hablo?
Lenguaje Expresivo:
¿Cómo Hablo?
1.-Componente Morfológico: uso de verbos, tiempos gramaticales, vocabulario
2.-Componente Sintáctico: : Frases aisladas, palabras estereotipadas
¿Cómo Hablo?
¿De qué Hablo?
3.-Componente fonetologico: Articulación
4.-Componente Semántico: Vocabulario, acorde a exigencias del medio, coherencia.
¿Para qué Hablo?
5.-Componente Pragmatico: Nombrar, describir, respuesta, expresar ideas; narrar.
Emocional Social
1. Identidad Personal. Datos de identificación
2. Hábitos de rutina diaria: Escolar, autocuidado, alimentación, aseo y limpieza
3. Experiencias fundamentales:
Vínculos, Posesión, Pertenencia, Territorio, Rol social, Rol sexual, Valores, Interrelación
con la familia, Interrelación con compañeros, Interrelación con maestros, Interrelación con
comunidad
1. Afectividad:
-Identificación, reconocimiento y aceptación de emociones
-Características de desempeño afectivo: Agresivo, timido, sociable, llanto frecuente,
alegre, colaborador (describir)
Posibles síntomas de ansiedad: Miedos específicos, reales, irreales, manipulaciones,
onicofagia, enuresis, encopresis, fobias, tartamudez, trastornos específicos
1. Sexualidad:
-Información sexual, rol sexual, patrón sexual
Área académica:
▪ Pre lectura:
1. Factores auditivos, visuales, experienciales
2. Periodo lector
3. Ver guía anexa de denominación de expresiones silábicas.
4. Calidad de ejecución: ritmo lento, rápido, adecuado a las exigencias del medio o al
grupo, silábica, inferida con dibujos (funcional),comprensión lectora de palabras, frases,
oraciones,párrafos.
▪ Pre escritura:
1. Actividades manipulativas
2. Escritura funcional
▪ Pre cálculo:
1. Conceptos, temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda
2. Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto-
3. Conceptos de oposiciones: igual-desigual
4. Calculo funcional
▪ Escritura
1. Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel
Grafismo: Reproducción, fuerza del trazado, trazado interrumpido por abandono
momentáneo, trazado con interrupciones no voluntarias, trazado ininteligible,
comprensible, tamaño del grafismo, direccionalidad del trazado, errores específicos;
omisiones, sustituciones, agregados, aglutinamientos, otros
▪ Cálculo:
1. Clasificación: uno o más criterios
2. Representación espacial: Armar figuras , lego
3. Seriación: creciente – decreciente
4. Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto; objeto-número
5. Conteo: 5-10/10/más..
6. Uso del reloj: Digital, de manecillas
7. Uso de moneda; cesta tickets, Tickets transporte; tarjetas de debito.
8. Simbolización: Más, Menos.
9. Operaciones. Adición, sustracción, multiplicación , división con apoyo, sin
apoyo(Calculadora CELULAR , dedos , objetos
Referencias
▪ Guía de exploración y diagnostico psicopedagógico Colegio Universitario de
Psicopedagogía .Núñez M 2003
▪ Ficha de Exploración psicopedagógica .Colegio Universitario Monseñor de Talavera
.Goncálves F González M 2006
▪ Guía de exploración de Lenguaje .Rodríguez A. 2007
▪ Protocolo de evaluación Asociación Nacional contra la parálisis Infantil. Aragua 2007
▪ Exploración psicopedagógica .Anapace.Aragua2006
▪ Guía de estudio de caso .UJMV. 2007
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