PROYECTO AMBIENTAL INSTITUCIONAL PRAE

EN BUSCA DE UNA CULTURA DE AMOR, CONSERVACIÓN, REUTILIZACIÓN Y

TRANSFORMACIÓN DE LA REPRESA DARIO HECHANDIA CON FORTALECIMIENTO EN
COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS Y
LIQUIDOS.

LEIDY PADILLA ESQUIVEL

DINAMIZADOR

INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DEL SOL

VEREDA ISLA DEL SOL

PRADO TOLIMA

2017
 TABLA DE CONTENIDO

Pag.

INTROCUCCION 1
JUSTIFICACION
1. COMPONENTE CONTEXTUAL
1.1 GENERALIDADES DEL MUNICIPIO DE PRADO 3
1.2 RESEÑA HISTORICA 3

2. PERFIL FISICO ESPACIAL 4

2.1 LOCALIZACION ASTRONOMICA 4
2.2 LOCALIZACION GEOGRAFICA 5
2.2.1 Localización de Prado en el departamento del Tolima 6
2.2.2 Ubicación de la represa en el municipio de Prado 7
2.3 UBICACIÓN DE LA REPRESA 7
2.4 PRINCIPALES CARACTERISTICAS GEOGRAFICAS Y ESTRUCTURALES DEL EMBALSE 7
2.4.1 Descripción del embalse 7

3. APACTO ADMINISTRATIVO 7
4. HIDROGRAFIA 11
5. SUELOS OCUPADOS Y USO DEL SUELO 12
6. CLIMATOGRAFIA 13
7. FLORA 14
8. FAUNA
9. DIVISION POLITICA ADMINISTRATIVA 21
9.1 BARRIOS 21
9.2 VEREDAS 21
9.1.1 Veredas de la cordillera 21
9.2.2 Veredas del plan 21
9.2.3 Veredas del sector del lago 22

10. DEMOGRAFIA 23
11. SALLUD 24
12. INFRAESTRUCTURA 25
12.1 EQWUIPAMENTO A NIVEL URBANO 26
12.2 EQWUIPAMENTO A NIVEL RURAL 27
13. ECONOMIA 27
13.1 TURISMO 27
13.2 TRANSPORTE 28
14 EDUCACION 28
14.1 INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DEL SOL 29
14.2 SEDES ANEXAS 31
15. CULTURA 32
15.1 RESEÑA HISTORIA DE LA COMPARSA DE LOS MATQACHINES 33
15.2 DANZA DE LOS MATACHINES 35
15.3 PERSONAJES 35
15.4 MITOS Y LEYENDAS 36
15.5 PLATOS TIPICOS 36
15.6 MEDICINA EMPIRICA 36
15.7 MONUMENTOS 36
15.8 JUEGOS TRADICIONALES 37
15.9 PERSONAJES TIPICOS 38
15.10 TRADICION ORAL NARRATIVA 38
15.11 USOS COSTUMBRES Y FESTEJOS RELIGIOSOS 38
15.12 FOLCLOR LITERARIO 39
16. SIITUACION AMBIENTAL DE PRADO 39
17. EL PROBLEMA 44
18. PREGUNTA RELEVANTE 49
19. COMPONENTE CONCEPTUAL 49
19.1 MODELO PEDAGOGICO 49
19.2 DISEÑO DEL CURRICULO 52
19.3 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 53
19.4 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD 53
19.5 COMPONENTE DIDACTICO 55
19.6 ESTRATEGIAS DIDACTICAS 56
20. UNIVERSO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA 56
20.1 CONCEPTOS REFERIDOS A LA EDUCACION AMBIENTAL 56
20.2 CONCEPTOS REFERIDOS AL PROBLEMA AMBIENTAL 56
21. OBJETIVOS 60
21.1 OBJETIVO GENERAL 60
21.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 60
22. ELEMENTOS DE PPROYECCION 61
23. ESTRATEGIAS PARA LA TRANSVERSALIDAD 66
23.1
 INTRODUCCION

La educación ambiental está vinculada al espacio y al tiempo, donde las relaciones entre el
ser humano y el medio ambiente realmente tienen lugar. Suceden principalmente en el
ámbito emocional, más que en el ámbito consiente. Por lo tanto, la educación ambiental es
necesaria para alcanzar ese nivel consiente. Así mismo, la educación ambiental requiere de
una pedagogía con estrategias didácticas.

En la era en que vivimos, necesitamos una educación ambiental basada en una pedagogía de
conservación de la Tierra, con todos sus recursos naturales renovables; ya que sin ésta no
podemos reeducar a los hombres y mujeres, no podremos hablar de la Tierra como un hogar.
Con una dispersión de una educación sostenible, la Tierra se percibirá tan sólo como el
espacio para nuestro sustento y para el dominio técnico y tecnológico, el objeto de este
trabajo, es concientizar a la comunidad educativa en la apropiación del sentido de
pertenencia hacia nuestro entorno y la práctica de una cultura en competencias ciudadanas;
enriquecida fuertemente en valores y en especial en el amor por su entorno, por la vida y el
amor por cada pedacito de la tierra.

Me es placentero presentar este documento a la comunidad educativa ISLA DEL SOL, que
recoge las deducciones del trabajo realizado como docente dinamizador sobre la
incorporación de la dimensión ambiental al Currículo donde se presenta una propuesta
formativa en el campo conceptual de la educación ambiental, en el campo metodológico y de
proyección a nivel local; con soluciones a nuestra pregunta relevante.

En este trabajo se busca coordinar acciones con todos los sectores, ámbitos y espacios en los
cuales se induce la temática y tiene la intencionalidad de construir cultura orientada hacía
una ética ambiental en el marco de desarrollo sostenible con amor por su entorno además
busca orientar con base a la concertación para producir el impacto social que requiere la
educación ambiental.
 JUSTIFICACIÓN

El estado colombiano adelanta estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la

educación formal a partir de las políticas nacionales educativa y ambiental, y mediante la
definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Estos
proyectos pedagógicos promueven el análisis y comprensión de los problemas y las
potencialidades ambientales, generando espacios de participación crítica y reflexiva con
miras a la proposición de soluciones y actitudes que propendan por el mejoramiento de la
calidad vida

El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y el bienestar del
hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradación del medio y al
mismo tiempo, la víctima principal.

Desde ahí se hace necesario que los estudiantes, docentes, comunidad educativa, de la
Institución Educativa “ISLA DEL SOL”, lleguen a las comunidades cercanas y en la misma,
realicen un trabajo de sensibilización y concientización, manejo de conceptos ambientales y
prácticas culturales adecuadas en el manejo y cuidado del agua, del aire, aguas residuales,
biodiversidad y la correcta separación y disposición final de los residuos sólidos y líquidos

Las evidencias del proyecto se notarán en la calidad de vida, con trascendencia en el

bienestar de la comunidad, reflejándose luego en la manera de pensar, actuar y practicar en
los nuevos retos para ser vivenciados en proyectos de vida ciudadana
 1. COMPONENTE CONTEXTUAL

1.1 GENERALIDADES DEL MUNICIPIO

Nombre: MUNICIPIO DE PRADO

Gentilicio: PRADUNO

Otros nombres que ha recibido el municipio:

ALDEA DE NUESTRA SEÑORA DE CHIQUINQUIRA DEL RIO PRADO

Fecha de fundación: 12 de agosto de 1781

Inicio de construcción de la represa: 1 de marzo de 1959
Fecha en la que entra en servicio: 12 de octubre de 1972
Nombre de los fundadores: Francisco Sánchez, Agustín Pantoja y Juan Polania.

EL MUNICIPIO DE PRADO TIENE LOS SIGUIENTES LÍMITES:

Por el Norte: con los municipios de Purificación y Cunday;
Por el Oriente: con el municipio de Dolores;
Por el Sur: limita con el municipio de Natagaima y Dolores
Por el Occidente: limita con los municipios de Coyaima y Purificación

1.2 RESEÑA HISTÓRICA

Señora del Rosario de Chiquinquirá del Río Prado, y sus campiñas fueron habitadas por las
tribus de los indios POINCOS.

El municipio que hoy es Prado recibió el nombre colonial de Aldea y parroquia de nuestra
Fue descubierta en el año de 1545 por Don Gonzalo Jiménez De Quesada, en su paso hacia
el Valle de Neiva, y fue fundada el 12 de Agosto de 1781 por los Señores Francisco Sánchez,
Agustín Pantoja, Clemente y Diego Flórez, Miguel Molano, Juan Polonia, Francisco Barrero,
Juan Díaz, Antonio Manrique, Joaquín Galindo, Gregorio, Juan Luna, José Sandoval y Vicente
Saldaña.

El 14 de octubre de 1795, llega a la aldea de Prado el sabio Francisco José De Caldas, con el
fin de realizar estudios sobre la fauna y la flora.
Durante su estadía de nueve días alternados entre Purificación y Prado, también se dedicó a
analizar fuentes minerales y tomar muestras para llevar a cabo futuros estudios.
El Presbítero Doctor Manuel Campos y Cote, recorrió todas las provincias con el fin de estudiar
los terrenos y necesidades de los habitantes y finalmente el 1 de Enero de 1807 se llevó a
cabo el traslado de la aldea al sitio en donde se encuentra ubicada en la actualidad.

El terreno en que está construida la ciudad fue cedido por el Capitán Cristóbal Valdez Flórez.

El 1 de Marzo de 1959 una vez estudiados y aprobados los proyectos, se inician las labores de
excavaciones para las construcciones de la Represa Hidroeléctrica del río Prado, su
construcción duró 11 años; el cual fue dirigido por compañías alemanas y japonesas.
Su extensión es de 4.200 hectáreas navegables, 28 Kilómetros, de Sur a Norte, con una
profundidad máxima de 90 metros en la parte más profunda.
La represa tiene una producción de energía de 51.000 KW/hora.

Después de 13 años de arduos trabajos se logró culminar la obra que tiene 4300 hectáreas de
superficie y se da el servicio el 12 de Octubre de 1972, convirtiéndose este lago artificial en
uno de los mayores atractivos turísticos del municipio, por su sorprendente belleza natural y
por ser uno de los más extensos de Colombia

2. PERFIL FÍSICO-ESPACIAL

2.1 LOCALIZACIÓN ASTRONÓMICA

El Municipio de Prado, se encuentra al Oriente del Departamento del Tolima, su cabecera

está localizada sobre los 3° 45' de latitud Norte y los 74° 56' de longitud al Oeste de
Greenwich

2.2 LOCALIZACION GEOGRAFICA

2.2.1 UBICACIÓN DE PRADO EN EL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA

Prado se encuentra en una meseta a unos 321 msnm situada en la margen derecha del río
Magdalena y cruzado por su afluente, el río Prado; a una distancia de la capital del
departamento de 108 km. Con grandes extensiones de tierras fértiles de valles y montañas;
divididas en tres sectores, definidos así por las características del terreno Cordillera de
Montoso, el sector del Plan y la represa conocida el hermoso Mar Interior de Colombia. Ocupa
una extensión de 428 km2, de las cuáles 97 forman el área urbana es decir 0,23% y el 99,77%
el sector rural.

2.2.2 UBICACIÓN DE LA REPRESA DARIO ECHANDIA DEL MUNICIPIO DE PRADO.

La represa Darío Echandia está ubicada a cuatro kilómetros de la cabecera municipal, Su

principal vía de acceso es la carretera que conduce del pueblo al puerto. Por el lado de
purificación se puede entrar por la vereda lozanía, san buenaventura y Bocas del Salero, por
el sector de la cordillera se puede llegar por la vereda pedregal y la vereda Aco.

Sus principales medios de transporte para llegar a la represa son atreves de carro, motos,
ciclas y a pie

La represa está delimitada por las veredas.: El puerto, Corinto, tomogó, Chipa de tena,
Caimán, Tafurito, Corozales, Veredas de purificación como San buenaventura, Bocas del
Salero, y lozanía

HUMEDAL ARTIFICIAL REPRESA DE HIDROPRADO

LOCALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN GENERAL DE LOS HUMEDALES

2.3 UBICACIÓN DEL EMBALSE DE HIDROPRADO

El Embalse de Hidroplano está situado al Suroeste del departamento del Tolima, en la

vertiente occidental de la cordillera Oriental y pertenece al sistema de la cuenca del Río
Magdalena; se localiza entre las siguientes coordenadas planas:
X Min: 905,000 X Max: 930,000
Y Min: 895,000 Y Max: 930,000

UBICACION DEPARTAMENTO DEL TOLIMA

LOCALIZACION MUNICIPIO DE PRADO PURIFICACION Y
CUNDAY
Año de llenado 1969
Altitud (msnm) 361
 Área espejo de agua(HA) 3410
Caudal (m3/s) 900
Profundidad (m) 90 máxima - 45 promedio
Volumen Mm3 1.100 volumen total
Longitud máxima km 25
Anchura máxima km 8.0
Precipitaciones promedio (mm) 2,089
Descarga (m3/s) 1.220.0
Principales afluentes Ríos negro y Cunday
Ríos efluentes Cuinde negro y cuinde blanco

2.4 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS Y ESTRUCTURALES DEL EMBALSE DE

HIDROPRADO

2.4.1 DESCRIPCIÓN DEL EMBALSE

Es un sistema lagunar artificial, con un espejo de agua de 341. Hectáreas, una profundidad
máxima de 90 metros, con una profundidad media de 45 metros, un perímetro de 74 Km, con
una longitud de 25 Km y un ancho máximo de 8 Km.

La gran mayoría de sus orillas son pendientes Y solo en las desembocaduras de los ríos
aportantes hay áreas extensivas de agua poco profunda.
Su capacidad es de 1100 millones de metros cúbicos de agua, lo que convierte el cuerpo de
agua lagunar más extenso del Tolima

Es considerado un lago caliente con temperaturas superficiales que varían entre

27 grados y 31 grados centígrados, la termoclina oscila entre 3 y 4 metros de profundidad en
épocas de aguas de aguas bajas, mientras que en aguas altas es de 10 metros en promedio,
su espesor es de 1 a 3 metros, la visibilidad varía entre 0.77 y 1.44 metros

3. ASPECTO PLITICO ADMINISTRATIVO

La represa de Hidroprado se encuentra entre los municipios de Cunday, Prado y Purificación,

las cuales están asentadas alrededor del embalse y presentan incidencia directa las siguientes
veredas
 MUNICIPIO VEREDA AREA %
San José de Arenales 3.541,28 14,70%

Cunday Valencia 1.752,32 7,30%

Aco 688 2,80%

Corinto 1.377,78 5,70%
Corozales 876,35 3,60%
El caimán 1.032,14 4,30%
El puerto 308,29 1,30%
Prado Isla del Sol 318,61 1,30%
Pedregal 3.236,19 13,40%
Tafurito 409,27 1,70%
Tomogó 1.505,89 6,20%

Purificación Bocas del salero 655,2 2,70%

Corrales 4.696,40 19,50%
El salero 2.223,03 9,20%
Lozanía 907,43 3,80%
San buenaventura 532,86 2,20%

Total 16 veredas 24.061,04 100

Descripción del área y porcentaje del área ocupada por cada una de los Municipios asentados
alrededor del embalse de Hidroprado.

ÁREAS CON PROBLEMAS AMBIENTALES POR CADA UNA DE LAS VEREDAS ASENTADAS
ALREDEDOR CON INCIDENCIA DIRECTA HACIA EL EMBALSE

MUNICIPIO VEREDA SITIOS DE DEFORESTACION SITIOS DE

EROSION

Las zonas más deforestadas ubicados

están ubicadas en la Finca de en la Quebrada El
SAN JOSE DE Leonardo Sánchez y donde Derecho en la
ARENALES Domingo Ortiz Cuchilla la
CUNDAY Ruidosa, Las Águilas
y en cercanías a la
escuela
San José.

VALENCIA No presenta No presenta

sobre las orillas de las No presenta

ACO quebradas además las
explotaciones petrolíferas han
 afectado la calidad del agua

CORINTO No presenta No presenta

Se presenta deforestación en Se presenta erosión

COROZALES La parte baja de la vereda. en la
parte baja de la
vereda
En la orilla del embalse
existen problemas de En la orilla del
EL CAIMAN deforestación, la tala para el embalse
consumo como combustible a existen problemas de
traído serios problemas de erosión, se deshorilla
Deforestación en la vereda. el
embalse
Se presenta deforestación
sobre las orillas de las No presenta
EL PUERTO quebradas además las
PRADO Explotaciones petrolíferas han
afectado la calidad del agua.
Existe deforestación
ISLA DEL SOL Existe deforestación en orillas a orillas de la represa
de la represa.

PEDREGAL No presenta No presenta

Se presenta deforestación
sobre las orillas de las No presenta
TAFURITO quebradas además las
explotaciones petrolíferas han
afectado la calidad del agua
TOMOGO Los sitios con mayor
erosión están
No presenta ubicados
sobre la orilla del
embalse
Las petroleras han causado
deterioro en la calidad del agua
que consumen los habitantes,
la comunidad requiere de una
entidad competente que realice
programas de reforestación y No presenta
concientización en el cuidado
PURIFICACION BOCAS DEL del medio ambiente
SALERO
CORRALES No presenta No presenta
Las Quebradas de la vereda
están deforestadas, La
EL SALERO comunidad requiere
No presenta
 reforestación para conservar su
caudal con ayuda de
CORTOLIMA
El Cerro de Corrales es uno de
LOZANIA los sitios con mayor No presenta
biodiversidad de la región, la
tala, la quema han acabado
por
desaparecer especies
forestales y animales
Fuente: Oficina de Planeación, CORTOLIMA 2005
 4. HIDROGRAFÍA

La hidrografía del municipio de Prado juega un papel de suma importancia pues estas vías fluviales son las vías de
acceso de las veredas del Sector Lago, al igual que las veredas de Purificación que se ubican en este sector.

EL RIO MAGDALENA: Nace en el sur de Colombia, en el sector de la cordillera de los andes, posee una longitud de 1.528
km., su caudal es de 7.200 m3/s, su cuenca hidrográfica es de 257.438 km2, desemboca en el mar caribe.

Atraviesa al departamento del Tolima de sur a norte, es el más largo del departamento y el de mayor caudal con su
distrito de riego que alimento los cultivos de Purificación y Saldaña

El rio Magdalena recibe las aguas de los ríos Prado y Cunday.

RIO CUN DAY: Nace en el norte del Municipio de Cunday, recorre el municipio de norte a sur hasta desembocar en el
embalse de Hidroprado, la cuenca tiene una superficie de 17.692,20 Has., con una longitud de 48.06 Km. Y una
pendiente promedio de 24.96

RIO PRADO: Nace en la cordillera oriental (vertiente occidental del macizo del Sumapaz) a una altura de 2.100 m.s.n.m.,
la longitud del cauce principal es de 96 Km. Aproximadamente, desemboca en la margen derecha del rio Magdalena.

En su parte inicial el río recibe el nombre de río Cunday, al que le tributan aguas los ríos Vichia y Cuinde, recibiendo
desde allí el nombre de rio Prado, más adelante las quebradas de Bajas y Yacupy y el rio negro le vierten sus aguas,
constituyéndose en sus principales afluentes.

El rio Prado presenta vital importancia en el desarrollo del departamento del Tolima. Dentro de su cuenca se
encuentran localizadas las fuentes abastecedoras de los cascos urbanos del municipio de Cunday (Quebrada la
ramada), el municipio de Dolores (Quebrada Miravalle), Municipio de Prado (Quebrada Corinto) y Municipio de
Villarrica (Quebrada Cuinde)

Igualmente dentro del área de su cuenca se halla el embalse de Prado con una capacidad de 1.100 millones de m3 que
son utilizados para generar energía eléctrica con capacidad instalada de 300 MWh e incluye el proyecto de riego y
drenaje del rio Prado que comprende 5.000 Has de las cuales se benefician con agua para riego de 3.785 Has.

QUEBRADA EL HATILLO
Se encuentra a 300 metros del pueblo, en una región de relieve ondulado; presenta caudales bajos. Tiene cauce
regular, con taludes verticales a sub -verticales con alturas variables entre 3 y 3.6 m y vierte sus aguas al río Prado.

QUEBRADA MORROCOY

Se localiza al sur del municipio, el cual atraviesa en sentido oeste-este. A su alrededor se localiza una serie de
viviendas, muy cerca de los taludes que conforman sus márgenes.
También encontramos: Quebrada La Escondida, Quebrada Aco, Quebrada La Barrial osa, Quebrada Ata, Quebrada
Tortugas, Quebrada La Salada, Quebrada Montoso

5. SUELOS OCUPACIÓN Y USO DEL SUELO:

El municipio se encuentra en su mayor parte en una región plana ondulada, ubicada por debajo de los 1000 m.s.n.m.
Se extiende sobre la margen derecha del río Magdalena. De acuerdo con las diferentes condiciones de humedad y con
los distintos ambientes ecológicos.

Gran parte del territorio de Prado es plano o ligeramente ondulado equivalente a 382 kilómetros cuadrados y la otra
parte restante corresponde a zona de cordillera. En la parte plana se explotan cultivos de arroz, y pasto para la
ganadería; en menor proporción se explotan cítricos, mango y cultivos de Pan Coger (Plátanos, yuca, y maíz). En la
zona de cordillera se cultiva café, banano, cacao, plátano y cultivos de pan coger (yuca, maíz, frijol; frutas como lulo,
naranjos, mandarinos, aguacate, piña. Otro renglón importante que se explota en la cordillera es la ganadería.

En el embalse de la represa Hidroprado se cultiva mango, limón, guanábano, naranja, mandarina, papaya y peces como
la mojarra plateada, roja y negra, amarilla, capaz, doncella, cachama.

El ingenio del hombre en la década de los setenta hizo posible el represamiento del río prado formando la central
hidroeléctrica del río Prado para generar energía eléctrica, y con sus aguas turbinadas alimentar un distrito de riego
denominado ASOPRADO, que incorporo progreso con el cultivo del arroz al municipio de Prado y Purificación. El
embalse es aprovechado para el turismo y la práctica de deportes náuticos. Otra actividad es el cultivo de peces que
da sustento a una gran población unos dedicados a la pesca artesanal y otros dedicados al cultivo de peces industrial

6. CLIMATOGRAFÍA

El municipio está determinado como típicamente Tropical con las características normales de cada sector pues gracias
a la diversidad morfológica cuenta con diferencias climáticas, que van desde los 19 Cº que caracteriza la Cordillera de
Montoso y sus alrededores hasta los29 Cº en el sector de la Represa y el Plan

6.1 ASPECTOS CLIMATICOS – ASPECTO PLUVIAL

El estudio climático determinó en los aspectos de precipitación y temperatura a partir de estos parámetros climáticos
son elementos esenciales y de importancia para determinar aspectos referentes a aptitudes y amenazas entre otras,
se clasifica en tres tipos de clima.
Templado Húmedo (TH) se encuentra en la zona de la cordillera principalmente en las veredas de: Bello Horizonte, el
Cruce, Buenos Aires y Ojo de Agua; con una temperatura promedio entre los 17°C y 20°C y una precipitación media
anual entre 2.250mm – 2.400mm.
Templado Semi Húmedo (Tsh): Se localiza en las veredas Montoso, Altamira, Balcanes, Altagracia, y parte de Ojo de
Agua y el Fique, con una extensión de 30009.2 Has y una temperatura promedio entre 20°C- 24°C y precipitaciones
medio anual entre 2.200 y 1.900mm.
Cálido Semihumedo (CSH): Es la más representativa ocupando un área de 34075.9 Has del total del municipio, en este
clima se encuentra ubicada la Represa de Hidroprado y la cabecera municipal, con una temperatura promedio >24°C
y su precipitación media entre 1.400mm y 1.650mm.

7. FLORA
Los bosques son importantes para la conservación de los suelos y de las aguas del municipio de Prado La mayoría de
los bosques son primarios con vegetación bastante rica y gran variedad de especies secundarias.

Árboles más representativos en su frecuencia, abundancia y dominancia: Debido a la ubicación del municipio de Prado
entre los pisos térmicos, cálido y templado presenta una gran variedad de flora destacándose algunas especies
madereras como son:

MADERABLES OTRAS FRUTALES HORNAMENTALES MEDICINALES

VARIEDADES
-Comino -Balsillo CITRICOS: -Dalias -Sábila
-Nogal -Cascarillo (Naranja, -Azucenas -Albaca
-Caracolí mandarina -Rosas -Paico
-Canelo -Chipo Limón toronja) -Claveles -Yerbabuena
-Totumo -Guadua -Lirios -Pinicilino
-Iguá -Balso -Mangos -Margaritas
-Eucalipto -Cordoncillo -Guanábanos -Girasoles -Ruda
-Coco -Ariza -Guayabo -Orquídeas -Naranjo agrio
-Yopo -Nacedero -Guama -Caracuchos -Toronjil
-Samán -Gualanday -Piña -Dientes De León -Encaje
-Roble -Cambulos -Tomate De -Veraneras -Canchalagua
-cedro. -Palma Real Árbol -Astromellias -Riñonada.
-Palma De Oso -Lulo -Cambulos -Pata de Gallina
-Palma De Coco -Tomate de -Pata de vaca -Abrojo
-Vainillo guisar -Gualandayes -Mastranto
-Guácimo -Papayo -Cilantro de
-Palma Real -Badea mocho
-Matarraton -Mora -Vejigón
-Dinde -Banano -Cola de caimán
-Chicála -Dominico -Cola de caballo
-Tachuelo -Resplandor -limoncillo
-Molo -bocadillo -
-Acacias -Plátano -Ortiga
-Payande -Cachaco -Barbasco
-Sangregado -Mamoncillo -Mochilita
-Higuerón -Maracuyá -Estropajo
-Chichato -Aguacate -Mastranto
-Caucho -Pitahaya -Sauco
-Nacedero -Pomarrosa Oregano
-Chumbimbo -Anón -Llantén
-Mortesino -Marañón -Limoncillo
-Golupo -Anamú
-Chirimoya
-Piñuela
El roble y el cedro , debido a su alto valor comercial están casi extintas en el sector de la cordillera, donde alguna vez
fueron abundantes.

Al encontrarse ubicado nuestro municipio entre los pisos térmicos cálido y templado encontramos una exuberante
flora y toda clase de flores de llamativos y vistosos colores, destacándose por su belleza las orquídeas, las dalias, los
lirios

EN EL SECTOR DE LA REPRESA PREDOMINA:

VAIEDADES FRUTALES ORNAMENTALES MEDICINALES

Palma CITRICOS: (Naranja, -Dalias Sábila
guácimo mandarina -Azucenas -Albaca
Matar ratón, Limón toronja) -Rosas -Paico
La guadua, -Mangos -Claveles -Yerbabuena
bambú -Guanábanos -Lirios -Ruda
-Guayabo -Caracuchos -Naranjo agrio
-Guama -Dientes De León -Riñonada.
-Piña -Veraneras -Abrojo
-Papayo -Mastranto
-Cachaco -Cilantro de mocho
-Mamoncillo -Vejigón
-Aguacate -Cola de caimán
-Cola de caballo
-limoncillo
-Ortiga
-Barbasco
-Mochilita
-Estropajo
-Mastranto
Orégano
-Llantén
-Limoncillo
-Anamú

8. FAUNA

Los reportes de algunas especies identificadas por los habitantes de la región, descartando los grandes carnívoros
debido a que hace más de 30 años no registran su presencia en la zona (especies extintas como la del jaguar y el
tigrillo.

BORUGO: esta especie es quizá la más amenazada ya que el rico sabor de su carne la hace muy apetecida por los
cazadores, como también por su alto valor comercial. Además es un animal muy vulnerable ya que no posee ni
velocidad en su carrera, no tiene garras ni colmillos para su defensa como si lo tienen otras especies y aun así están
amenazadas. El borugo es un animal nocturno, solitario que habita en madrigueras a orillas de quebradas y de ríos.
 FAUNA MÁS REPRESENTATIVA DE PRADO

MAMIFEROS REPTILES BATRACIOS AVES

- Nutrias
- Borugos Ranas -Ruiseñor
- Ñeques - Talla X sapos -Toche
-venados - Pudridora -Arrendajo
-Mono maicero - Cazadora -Urraca
- Toche -Mirla
-Cafuche - Mola -Perdiz
-Armadillos - Coral -Gavilán
-Marsupiales - Petaca -Garrapatero o
-Zorros - Granadilla Pichilingo
-Cusumbos - Sabanera -Colibrí
-Comadrejas - Perdiz -Garza
-Ardillas - Mitao -Carpintero
-Iguanas - Coral rabo de ají -Loro
-Conejos - Iguanas -Catárnica
-Variedad de lagartos - Babillas -Perico rial
-Roedores - Lagartos -Perico cascabel
- Tortugas -Guacamaya
- Morrocoy -Tórtola
- Falsa coral -Torcaza
-Azulejo
-Cardenal
-Pechiblanca
-Chilacoas
-Chorolas
-Gallinetas
-Gallinazos
-Jiriguelos
-Copetones
-Tres pies
-Murciélagos
-Lechuza
-Tijeretes
-Pato Chilico
-Martin pescador
-Águilas
-Guacharacas

INSECTOS ANIMALES AVES DE CORRAL FAUNA ACUATICA

DOMESTICOS
Rosandero
Saltamontes o chapol Ganado Equino -Gallinas
Chinches (burros y caballos) -Patos -Sardinata
-Mariposas Ganado Ovino -Pavos -Boca chico
-Libélulas Ganado Vacuno -Gansos -Caliche
-Saltamontes Ganado Porcino -Zapatero
-Pulgas Ganado caprino -Gallinetas -Madres
-Piojos (chivos y cabras) -piscos -Capaz
-Cucarrones Perros -Agujeta
-Cucarachas Gatos -Doncella
-Zancudos -Mojarra Criolla
-Moscos -Mojarra roja
-Jején -Mojarra plateada
-Gusanos -Mojarra amarilla
-Arañas -Raya
-Avispas -Mocho o moncholo
-Escarabajos -Guabinas.
-Mariquitas -Cucha
-Chiribicos Cachama
-Pitos
-Moscas
-Abejas
-Abejones
-Tábanos

EN LA REGIÓN DEL LAGO PREDOMINA ESPECIALMENTE COMO FAUNA:

MAMIFEROS REPTILES BATRACIOS AVES

-Cafuche - Talla X Ranas -Ruiseñor

-Armadillos - Cazadora sapos -Toche
-Marsupiales - Toche -Arrendajo
-Comadrejas - Perdiz -Urraca
-Ardillas - Coral rabo de ají -Mirla
-Iguanas - Iguanas -Perdiz
-Conejos - Babillas -Gavilán
-Variedad de lagartos - Lagartos -Garrapatero
-Roedores - Tortugas Pichilingo
- Morrocoy -Colibrí
- Falsa coral -Garza
-Carpintero
-Loro
-Catárnica
-Perico rial
-Perico cascabel
-Guacamaya
-Tórtola
-Torcaza
-Azulejo
-Cardenal
 -Pechiblanca
-Chilacoas
-Chorolas
-Gallinetas
-Jiriguelos
-Copetones
-Tres pies
-Murciélagos
-Lechuza
-Tijeretes
-Pato Chilico
-Martin pescador
-Águilas
-Guacharacas

INSECTOS ANIMALES AVES DE CORRAL FAUNA ACUATICA

DOMESTICOS

Saltamontes o chapol Ganado Porcino) -Gallinas -Sardinat

Chinches Ganado vacuno -Patos -Boca chico
-Mariposas Perros -Palomas -Caliche
-Libélulas Gatos -Gallinetas -Zapatero
-Saltamontes -piscos -Madre Babos
-Pulgas -Capaz
-Piojos -Agujeta
-Cucarrones -Doncella
-Cucarachas -Mojarra Criolla
-Zancudos -Mojarra roja
-Moscos -Mojarra plateada
-Jején -Mojarra amarilla
-Gusanos -Raya
-Arañas -Mocho o moncholo
-Avispas -Guabinas.
-Escarabajos -Cucha
-Mariquitas Cachama
-Chiribicos
-Pitos
-Moscas
-Abejas
-Abejones
-Tábanos
 9. DIVISION POLITICA ADMINISTRATIVA

EL área urbana del Municipio de Prado está conformada por 13 barrios y el área rural por 29 veredas

9.1. BARRIOS DEL AREA URBANA:

Comercio, Diviso, Puerto en medio, Las palmas, Villa del prado, Campo alegre, La esperanza, El Carmen, Porvenir 1 y
el porvenir 2
Barrios proyectados
Arco Iris, Villa luz, Prado campestre

9.2 VEREDAS

9.2.1 SECTOR CORDILLERA

Montoso, El cruce, Altamira, bello horizonte, Vegones, Altagracia, Balcanes , Buenos aires, Fique, Ojo de agua, Malta,
Pedregal, Portachuelo, El caimán, Patio bonito

9.2.2SECTOR EL PLAN: Catalán, Conchal, Peñón Alto, La chica, Tortugas, Las brisas, Chenchito, Virginia, Primavera

9.2.3 SECTOR LAGO: El puerto, Aco, El caimán, Isla del sol, Taurito, Tomogó, Corinto, corozales
 10. DEMOGRAFÍA

10.1 POBLACIÓN

De acuerdo con la información recolectada a partir del último Censo realizado en Colombia, Prado contaba en el año
2005 con un total de 8.761 habitantes, 1.796 menos que lo encontrado en el Censo 1993. Entre los años 1951 y 1964
la población se redujo en -6,52%; de 1964 a 1973 se elevó un 16,82%. En el lapso 1973 - 2005 creció en un 2,54%. En
promedio, para el periodo 1951 - 2005, la variación fue del 3,13%.
A continuación se detalla la evolución de la población y su distribución urbano – rural

10.2 POBLACIÓN SEGÚN SEXO

La siguiente tabla discrimina la población según sexo; en ella se detecta un ligero predominio en el porcentaje de
hombres, quienes entre 1951 y 2005 abarcaron en promedio el 53,52% del total. Para el período completo, hombres
y mujeres afrontaron una tasa media anual de crecimiento poblacional del 2,85 y 3.46% respectivamente
En los censos de 1951, 1964 y 1973 se muestra un aumento de hombres y de mujeres, en e último censo del año
2005 disminuyó el número de personas tanto en mujeres como hombres debido a la ola de violencia que azotó a la
región en los últimos tiempos especialmente en 1999, obligando a un gran número de personas a dejar esta región

10.3 PERTENENCIA ÉTNICA

En el municipio de Prado habitan 17 personas pertenecientes a comunidades indígenas; (0,19%), mientras que la
población raizal, palanquera, negra, mulata y afro- descendiente tenía un porcentaje menor 0,10% equivalente a 9
de sus habitantes.

En la región del lago se encuentra 2 cabildos indígenas:

Uno ubicado en la vereda de Aco, denominado “ACO VIEJO PATIO BONITO” constituido legalmente por el ministerio
del interior en el año 2004, con 118 integrantes, carnetizados, cuyo gobernador actualmente es José Dairo Yara
Otavo.

El segundo Ubicado en la vereda de Tomogó, denominado “YAPOROGOS TAIRA” Constituido legalmente por el
ministerio del interior en el año de 2010, con 233 integrantes, carnetizados, cuyo gobernador es Diana Graciela
Ibarra

10.4 POBLACIÓN DESPLAZADA

Entre 2000 y 2010 se contabilizaron en Prado 3.673 casos de desplazamiento forzoso, siendo 2002 el año con mayor
número de eventos, 1.047, con una variación del 17,77% frente al año anterior. Los años 2000 y 2010 fueron los de
menor número de casos de desplazamiento 52 cada uno. Hubo una tendencia creciente, la cual fue en promedio del
154,27%. Entre 2010 y 2009 se presentó una variación del 50%. El problema del desplazamiento en el municipio de
Prado ha sido consecuencia del fenómeno de violencia que afronta el país.

11. SALUD

11.1 ORGANISMOS DE SALUD

Los organismos de salud existentes en el municipio de Prado, indica que durante 2000-2010 el número de entidades
dentro de la categoría “Hospitales y clínicas”, correspondió a 1; el cual es el Hospital San Vicente de Paúl E.S.E; en el
municipio no se registraron centros de salud.

11.2 TASAS DE NATALIDAD Y MORTALIDAD

Las tasas de natalidad y mortalidad infantil corresponden a importantes indicadores tanto de las condiciones de salud
de este sector específico, como de la dinámica poblacional del municipio en su conjunto.
La tasa de natalidad de Prado en el 2000 fue de 19,28 niños al año por cada 1.000 habitantes, y de 11,61% en el 2010,
lo cual constituye un descenso del 39,77%.
Para el municipio, la tasa de mortalidad infantil en el 2000 fue de 5,42 defunciones en menores de un año por cada
1000 nacidos vivos. Cabe destacar que en 2010 esta tasa fue nula puesto que no hubo reporte alguno de casos
reportados en este año.

Los partos son atendidos fundamentalmente por personal capacitado para dicho propósito, lo cual debe incidir
favorablemente en las posibilidades de supervivencia de los recién nacidos y de sus madres.

POBLACIÓN AFILIADA AL RÉGIMEN SUBSIDIADO Y CONTRIBUIDO

De acuerdo a la información aportada por la Secretaría de Salud Departamental, el número de personas afiliadas al
régimen subsidiado de seguridad social pasó de 3.510 en 2000 a 6.184 en 2010, lográndose un incremento de 2.674
nuevos afiliados, lo cual corresponde a una variación de 76,18% entre estos dos años. En promedio el número de
integrantes de este régimen creció a una tasa de 6,44%.
Del total de afiliados al sistema de salud en Prado para el año 2000 correspondiente a 4.021 personas, el 12,71%
pertenecían al contributivo, frente al 87,29% del subsidiado; en el último año (2010) del total de afiliados al sistema
(7.165), el 13,69%, correspondía al contributivo, aumentando su participación durante los once años en 0,98 puntos.

11. 3 BIENESTAR SOCIAL

FAMI, Hogar Comunitario, Hogar Infantil, Asistencia Nutricional al escolar y adolescente, Hogares Sustitutos para la
niñez en peligro y abandono con y sin discapacidad.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –ICBF- adelanta una serie de programas en el departamento del Tolima,
entre los que se encuentran: Hogar Comunitario de Bienestar –
Población atendida en nutrición por modalidades
Con relación a la atención al escolar y adolescente, actualmente funciona en las modalidades de almuerzo y desayuno.
En la tabla siguiente se puede observar que existían refrigerios hasta el año 2005, que por orientaciones técnicas se
transformaron a desayunos toda vez que la experiencia determinó que el desayuno como primer alimento al inicio de
la jornada es fundamental por su aporte calórico en razón al ayuno prolongado desde la noche anterior. El desayuno
permite mayor concentración y atención para la jornada escolar, mejora el rendimiento escolar y evita la deserción.
En la modalidad de almuerzos, en el 2002 se tenía 1 unidad con 100 cupos, en el 2003 y 2004 se continuo con 1 unidad
que amplió su cobertura a 150 cupos y usuarios. En el período 2005 a 2010 los establecimientos aumentaron a 3 que
otorgaban 288 cupos con una utilización del 100,00%. En el programa de desayunos en el año 2002 se tenían 25
unidades con 800 cupos e igual número de usuarios, cifra que descendió en 2004 a 5 instituciones y 520 cupos y
beneficiarios, en 2006 se mostró una tendencia al alza puesto que las unidades
Crecieron paulatinamente llegando a 12 e igualmente lo hizo en la cantidad de cupos e infantes atendidos, pero esta
dinámica no fue constante puesto que durante 2008 y 2009 el número de establecimientos se redujo nuevamente
hasta llegar a 4 pero la cobertura se amplió tanto que llego a favorecer a 936 menores con la misma cantidad de cupos.
2010 cerró periodo con 17 unidades y los mismos cupos y beneficiarios que los dos años anteriores. (936).

11. 4 HOGARES COMUNITARIOS DE BIENESTAR Y TIPO DE POBLACIÓN ATENDIDA

En el municipio de Prado se cuenta con diferentes tipos de hogares comunitarios como Hogares comunitarios de
bienestar FAMI, hogares infantiles, hogares comunitarios tiempo completo, grupales entre otros; en la tabla siguiente
vemos las diferentes clases de hogares comunitarios, el número de cupos y usuarios que estos atienden.
La modalidad HCB FAMI a lo largo del período 2006-2010 mantuvo el mismo número de unidades, cupos y niños
cubiertos, 1; 13 y 26, respectivamente, el número de HCB Tiempo Completo 0-7 durante 2002 y 2003 mantuvo las
unidades en 4; aumentando los cupos y beneficiarios los cuales pasaron de 48 a 52.

En lo corrido de 2004 se experimentó un leve incremento el cual llego a 5 establecimientos que beneficiaban 126
usuarios con una capacidad de 70 cupos, en 2005 fue el último año en el que existió esta modalidad trayendo consigo
un decremento en las unidades que pasaron a 4 y en los cupos y beneficiarios los cuales disminuyeron hasta llegar a
ser 56; los HCB Tiempo Completo Grupales registraron en 2006 - 2009, 4 unidades y 56 cupos para igual número de
usuarios y en el último año disminuyó el número de centros a 1, continuando con la misma cantidad de infantes
atendidos durante 2006 – 2009; los Hogares Infantiles abrieron sus puertas en Prado a partir del año 2007 con 1
institución y 200 cupos y beneficiarios; cifra que se mantuvo hasta el año 2010.

12. INFRAESTRUCTURA
El Municipio de Prado, cuenta en la actualidad con una planta generadora de energía eléctrica (EPSA), servicio de gas
natural domiciliario, un acueducto deficiente para la población, servicio de alcantarillado, el servicio de aseo se presta
en forma deficiente, Internet, telefonía fija y móvil

El servicio de gas domiciliario ha influido positivamente en disminución de la utilización de leña como fuente de
energía para la cocción de los alimentos y en lo económico para las personas más pobres. En la actualidad se está
mejorando las redes del acueducto.
Existe una planta de tratamiento de agua que funciona en regulares condiciones, el manejo de los residuos sólidos se
hace a través de convenios con el municipio de Purificación los cuales son recolectados cada ocho días y llevados a la
ciudad de Girardot para su tratamiento final.
En algunas veredas se cuentan con servicios de acueducto y energía eléctrica, que es prestado en regulares
condiciones, además se presta el servicio de internet en la cabecera municipal y a nivel rural únicamente en las veredas
de Montoso, el cual funciona en malas condiciones debido a la situación geográfica.
En cuanto a las vías de comunicación cuenta con la carretera principal pavimentada que comunica desde Bogotá al sur
del Tolima, como vías alternas se encuentra el rio magdalena el cual fue empleada por los indígenas y personas nativas
para el transporte de los productos agrícolas.
En el sector rural se cuentan con vías terciarias en muy malas condiciones.

Existe una vía pavimentada de acceso a la región del lago de aproximadamente cuatro kilómetros que sirve para el
tránsito de turistas y personas provenientes de varios lugares de Colombia y de las veredas de caimán, Aco, Tomogó ,
Isla del Sol , Corinto, San buenaventura , Bocas del Salero, Tafurito, Corozales.
El servicio de energía eléctrica de la región del lago es malo , debido al difícil desplazamiento para reparar los daños
que se presentan, esta región no cuenta con acueducto de agua potable, ni servicio de gas domiciliario, el servicio de
internet es prestado a la institución educativa Isla del Sol, sede caimán y Aco.

12.1 EQUIPAMENTO A NIVEL URBANO

El municipio de Prado cuenta con un Hospital de primer nivel que funciona en muy malas condiciones económicas, un
centro cultural, deportivo y de convivencia, un puesto de policía, una iglesia católica que fue destruida por la violencia
en el año de 1.998 y en la actualidad se encuentra en reconstrucción con dineros que se obtuvo por una demanda que
fue impuesta por la comunidad y el estado fue condenado a pagar dichos daños, además funcionan varias iglesias
donde se practica otras clases de religión. Una Instalación adaptada donde funciona los hogares infantiles, un
matadero para el sacrificio de ganado con las normas establecidas por la secretaria de salud, UN CENTRO ARTESANA,
Ubicado en el patio de banderas del municipio, Una asociación denominada ASOPRADO, un banco agrario, una casa
donde funciona la alcaldía con sus respectivas dependencias, un juzgado municipal, la personería, la empresa
EMSERPRADO que administra aseo, agua y alcantarillado, Una sede educativa denominada Luis Felipe Pinto, ubicada
vía a la represa, con 6 sedes anexas, ofrece los niveles de preescolar, básica y media, con un total de l.000 estudiantes,
un rector, dos coordinadores y 45 docentes, una secretaria, un auxiliar administrativo, una psicóloga, un celador, un
restaurante escolar, tienda escolar y dos señoras de servicios generales

12.2 A NIVEL RURAL

En la región del lago se encuentra ubicada la Institución Educativa Isla del Sol en la vereda de su mismo nombre, con
cuatro sedes anexas (Caimán, Corinto, Aco, Tomogó) Hoteles para albergar a personas visitantes de la región, Cabañas,
centro de recreación Comfenalco y el potencial hidrográfico de la represa que es utilizado para la práctica de deportes
náuticos, una base militar ubicada en la vereda de Tomogó
En la región del lago, presta los servicios el personal de infantería marina, en el sector del puerto está ubicado un
puesto de policía, esta región no cuenta con un puesto de salud para prestar los primeros auxilios a emergencias que
se presenten.

13. ECONOMIA

La economía del municipio de Prado se sustenta principalmente del sector agropecuario; siendo este el que más
puestos de trabajo ofrece entre temporales y fijos.
Los cultivos de arroz, maíz, plátano, banano, café, frutales, cítricos, la pesca, la avicultura, la piscicultura y la ganadería
entre otros son los que más proveen ingresos a los Pradunos.
El sector turístico es el motor de dinamización de la economía Praduna, ya que abre las posibilidades de vender los
productos que ofrece la región, además de brindar el servicio de hotelería, turismo, restaurante y servicios náuticos.
El comercio de mercancías, muebles, enseres, mercado, combustibles, bebidas, restaurantes, servicios de telefonía y
apuestas es una de las fuentes de empleo del Sector Urbano y del Sector del Lago, al igual que la ganancia obtenida
por el transporte en lancha y en canoas a remo,

13.1 TURISMO

PRADO: llamado “El Mar Interior de Colombia.”

El potencial y máximo exponente turístico de Prado se concentra en la represa Darío Echandía, el destino turístico por
excelencia,
Muchos de los habitantes de Prado y principalmente los de la región del Lago obtienen su sustento, de servicios
prestados como es la venta de comidas, transporte de pasajeros en lancha y canoa a remo, bebidas, venta de golosinas
y a través de la pesca artesanal, donde los pescadores sacan su pesca al puerto para venderla a personas que llegan
allí a comprar el producto a muy bajo precio, para luego revenderlo en la cabecera municipal o llevarlo a otras partes
para comercializarlo.

Otra forma de fuente de empleo es el que se obtiene a través del cuido del cultivo de peces en jaula que se convierte
en un atractivo turístico por su tecnología utilizada en la forma de alimentarlos y la diversidad de aves que visitan estas
jaulas con el objetivo de conseguir también parte de su alimento. Este cultivo es desarrollado por algunos empresarios
provenientes de otros departamentos, peces que cuando están listos para comercializarlos los sacan a través de
camiones y tanques para otras zonas del país.
Otros ingreso son los que se obtiene a través de construcción de cabañas, donde algunos moradores son contratados
como obreros por que la obra de mano calificada e ingenieros son traídos de otras partes del territorio.
Los ingresos se obtienen principalmente en la temporada de Diciembre, semana Santa, San juan y san pedro y festivos
que son las temporadas que escogen los turistas nacionales y extranjeros para pasar sus vacaciones y días de descanso,
donde acuden a descansar por ser un sitio atractivo y de mucha tranquilidad. Los principales lugares atractivos son:

La Laguna Encantada , El Cañón de los Enamorados ,Los Laberintos de Yucupí La Cueva del Mohán, Las Islas del Sol,
Cuba y Morgan ,La Cascada del Amor ,Los Automóviles Gigantes en roca ,El Parque General Santander ,El Balneario
Quebrada de Ata ,El Centro Recreacional Comfenalco Tomogó ,El Club Náutico Marinero ,El Club Náutico Tomogó ,Los
Kioscos ,Palma Sola ,La Chiva Náutica
Sus hoteles brindan una capacidad para 1200 personas en acomodación múltiple, en cabañas y camping, es el lugar
perfecto para practicar todo tipo de deportes náuticos, moto náutica, esquí, eslalon, tabla, inflables y otros.
La pesca artesanal se practica de manera libre permitiendo a todos las personas nativas y foráneas la posibilidad de
disfrutar del Mar Interior de Colombia.
13.2 TRANSPORTE

El transporte se presta en lancha, canoas a remo, aparatos náuticos, moto taxis y camperos, generando ingresos
económicos de entrada para los habitantes de la región del lago y el municipio.

14. LA EDUCACIÓN:

En cuanto a educación se puede manifestar que existe en el Municipio una Institución Educativa de carácter oficial
con 50 docentes que ofrecen educación desde el grado preescolar hasta bachillerato con el grado 11°, dos sedes a
nivel del municipio donde funciona los niveles de preescolar y primaria y 6 sedes a nivel rural que funcionan con u n
solo docente. El municipio subsidia el transporte a personas de escasos recursos económicos que desean continuar
con estudios a nivel técnico, tecnológico o profesional en el IFFI o en el SENA en el Municipio del Espinal

En la región de la cordillera funciona una Institución educativa llamada José Celestino Mutis, con 15 docentes, 380
estudiantes, ofrece los niveles de preescolar, básica y media.

14.1 INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DEL SOL

NOMBRE: Institución Educativa "Isla del sol"

FECHA DE NACIMIENTO: 13 de septiembre de 1976

EDAD: 37 años

NIT: 900028195-4

GENERO: Mixto

CARÁCTER: Oficial

JORNADA: Mañana

PADRES: Domingo Ruenes, Eleuterio Sánchez y Orlando García

ESTUDIOS: Nivel preescolar, básica secundaria y media

ASCENSOS INSTITUCIONALES:

1977: Escuela Rural Mixta Isla del sol

2002: Centro Educativo Isla del Sol

2005: Institución educativa Isla del Sol

RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “ISLA DEL SOL”

La Institución Educativa “ISLA DEL SOL” está ubicada en la vereda Isla del Sol, al sur oriente del municipio de Prado,
cuyos límites son las veredas de Aco, Chipa de Tena, Tafurito, Corinto, Corozales, San Buenaventura; ocupa un área
aproximada de 900 metros cuadrado, fue construida en el año de 1976, por iniciativa de los señores Eleuterio Sánchez,
Domingo Ruenes, Antonio Sánchez y Orlando García; quienes eran integrantes de la junta de acción comunal. En el
año 1979 empezó a funcionar como Escuela Rural Mixta y en la misma fecha fue nombrado como docente directivo el
señor MILLER MORALES MONTAÑA, quien orientaba 135 estudiantes, repartidos en los 5 grados del nivel primaria
quienes se desplazaban de las diferentes veredas vecinas en canoas a remo. Año tras año los estudiantes fueron
aumentando y después de 10 años fueron nombrados dos docentes: Rosa Bernal y Esperanza Navarro para atender la
demanda de niños.
Cada año se observaba que los estudiantes que terminaban el grado quinto se quedaban en la vereda y no podían
continuar sus estudios secundarios, debido a la difícil situación geográfica y a la falta de recursos económicos de sus
padres para desplazarse a la zona urbana. Debido a esta situación empezó a trabajar para ampliar la institución a la
básica buscando apoyo en turistas y visitantes a la región, logrando el contacto con el supervisor Julio Cesar Rojas y el
Doctor Hernando Gelvez, quienes se integraron al proyecto y a finales del año de 1999 nos invitaron a una capacitación
al programa de POST-PRIMARIA RURAL y nos dotaron de algunos materiales para iniciar en el año 2000 con el grado
sexto, donde se matricularon 38 estudiantes y así sucesivamente año tras año se incluía el grado siguiente y en el año
2005 se graduó la primera promoción.

A esta institución llegan a estudiar niños y niñas de 9 veredas de la región del lago, 7 correspondientes al municipio de
Prado (Aco, Caimán, Tafurito, Corozales, Corinto, Tomogó e Isla del Sol) y de dos de Purificación (San Buenaventura y
Bocas del Salero) maneja los tres niveles de educación (preescolar, básica y media).
Hasta el año 2012 se han graduado 8 promociones de bachilleres académicos.

Para el año 2014 se tiene proyectado establecer un convenio con el SENA regional Tolima, en la modalidad Técnico en
turismo, con la finalidad de expedir títulos académicos con énfasis en Técnico en turismo teniendo en cuenta que la
institución está en proceso de capacitación en el programa CAT (Colegios Amigos del Turismo). En la región del lago se
encuentra ubicada la Institución Educativa Isla del Sol, en la vereda de su mismo nombre a unos 8 kilómetros de la
cabecera municipal, con cuatro sedes anexas ( Caimán , Corinto, Aco, Tomogó) Además asisten a estudiar a este colegio
niños y niñas de las veredas de San buenaventura y Bocas del Salero de Purificación por su cercanía y fácil
desplazamiento, la institución está integrada por un rector , una secretaria y 15 docentes, ofrece los niveles de
preescolar, básica y media, atiende 380 estudiantes, cuenta con servicio de restaurante y tienda escolar.
Para la recreación y el deporte cuenta con un polideportivo para la realización de juegos y prácticas deportivas. Es de
anotar que en el embalse existen lujosas cabañas y algunos escenarios para la práctica de algunas disciplinas deportivas
los estudiantes no tienen acceso por ser uso privado

14.2 SEDES ANEXAS

SEDE CAIMAN:

La sede del Caimán se encuentra a unos 20 kilómetros de la cabecera municipal y a unos 5 kilómetros de la sede
central Isla del Sol, su vía de acceso es acuática, actualmente cuenta con un docente, orienta los grados de primero a
quinto, con un total de 20 estudiantes, se les presta el servicio de refrigerio y transporte escolar

SEDE ACO:

La sede de Aco se encuentra ubicada en la parte oriental del municipio de prado, en la cordillera oriental, a tres
kilómetros a orillas del lago. Sus fundadores fueron; Antonio Duque, Marcelino Cortes y el alcalde de ese entonces
Rafael Gamboa, el lote fue donado en el año de 1923 y construida con recursos de la alcaldía municipal en el año de
1925, La primera profesora fue la señora Natalia Duque de Caicedo pagada por el estanco, Cuyos recursos se obtenían
de la venta de licores. En esa época funcionaba una inspección de policía, ejerciendo esa función el señor Rubén
Viatela
En el año de 1972 la escuela fue trasladada al lugar que ocupa hoy con el nombre Escuela rural mixta Aco.
El nombre anterior de la vereda de Aco, era SANJOSE DE LA MONTAÑA, debido a la gran montaña donde estaba
ubicada, la vereda comienza con pocas casas en el siglo XX, tuvo un rápido desarrollo con gran crecimiento de su
caserío, siendo un puerto comercial de primer orden, esta vereda era el centro de concentración de todas las regiones
aledañas, llegando la escuela a registrar 80 estudiantes con la construcción de la represa y la vía carreteable las
actividades se redujeron.
En la actualidad la sede de Aco cuenta con un docente, se orientan los grados de primero a quinto, con un total de 19
estudiantes, y se presta el servicio de refrigerio

SEDE CORINTO

HISTORIA DE LA VEREDA CORINTO

La vereda Corinto tuvo como origen una hacienda cuyo terreno cubría un área extensa de tierra, propiedad del señor
Uldarico Ruenes, cuyas actividades ganaderas lo convirtieron en una persona muy acaudalada. Esta hacienda al
comienzo se llamó “La ruenuna” pero su nombre fue cambiado por el nombre del caballo que el señor tenía,
denominado Corinto.

Actualmente la sede corinto está ubicada a unos 8 kilómetros de la cabecera municipal y a unos 5 de la sede central,
cuenta con un profesor, 13 estudiantes, con los grados de primero a quinto, se le presta el servicio de refrigerio
La sede de corinto no cuenta con ningún centro de recreación, ni polideportivo para que los niños hagan sus prácticas
deportivas

SEDE TOMOGO

La sede de Tomogo, se encuentra ubicada a unos 8 kilómetros de la cabecera municipal y a unos 6 kilómetros de la
sede central, labora un solo docente, con los grados de primero a quinto, con un total de 19 estudiantes que llegan a
la Institución por vía terrestre y acuática, se benefician con el servicio de transporte en lancha y refrigerios escolar
para los niños y niñas.
En cuanto a sitios recreativos la sede de Tomogo solo cuenta con un polideportivo en regular estado para recreación
del deporte de niños y niñas.

15. CULTURA:

El municipio de Prado a través de la historia ha mantenido un gran renombre cultural, por la danza de los
matachines que es autóctona de este municipio y difundida a nivel nacional

15.1 COMPARSA DE MATACHINES DE PRADO TOLIMA

La comparsa de los matachines fue conformada cuando se oficializó el municipio de prado, el 12 de Agosto de 1781,
en esa época reunidos los señores: JUAN POLANIA, VICENTE SALDAÑA, CLEMENTE Y DIEGO FLOREZ, se encontraron
en el dilema de cómo atraer a las personas de los cabildos hacia el nuevo lugar.

Entonces pensaron que a través de algo ruidoso y raro pero alegre se podía llamar la atención de los moradores.

Fue cuan do se envió a llamar a los comisarios para que informaran quien sabia de alguien que tuviera la facilidad de
organizar la idea. El comisario Silvio Morales dijo…Yo vi al viejo ANUNCIACION NAVARRO tratando de armar una
tambora con un pedazo de palo hueco y un cuero de chivo.

Entonces lo mandaron a llamar para que se encargara de la actividad. El viejo NAVARRO, con gran espíritu cultural
emprendió la tarea, empezó por ensayar al tamborero para que marcara el ritmo, conformó un grupo de 13 hombres
que con la ayuda del viejo comenzaron a armar las máscaras con forma de animales (zoomorfas) y espantos, los
atuendos los hicieron con pedazos de trapos de colores, representando de esta manera a personas ancestrales y
mitológicos de la región.

Desde esa época la comparsa ha trascendido de generación en generación, ANUNCIACION NAVARRO, NEMECIO
NAVARRO, JOSE IVAN GARCIA, JUSTO NAVARRO PEÑA, MACEDONIO NAVARRO. Sus directores (q.e.p.d.)
Los matachines, es una auténtica danza de procedencia indígena. Es la representación carnavalesca de los distintos
animales de la región como son perro, toros, vacas zorros, caballos, burros, chivos, conejos, gallos etc. Las máscaras
son elaboradas por los mismos bailarines con el vestidos que es un overol tapizado de chiros de diferentes colores,
cuyos matices danza alegran el disfraz y las sacudidas de las tiras en cuyas puntas van pegadas tapas de cerveza
machacadas produciendo sonido al bailar. Dentro de la danza hay un jefe capitán y un diablo. La danza tiene 16
números o figuras como son: loa yugos, la trenza, la culebra, el caracol, el corazón de corazones, el trapiche, la
canastilla, la manta, el pabellón, el pasamanos, la barbacoa y varios ritmos de caña, torbellino tradición y raja leña que
marcan notoriamente la figura.
La tradición cuenta que era el triunfo del cristo sobre el diablo cuando ayuno cuarenta días y cuarenta noches en el
desierto y por el último sintió hambre y fue tentado por el demonio, al terminar la danza hacen la figura de la cruz para
ahuyentar al mandingas y forman una barbacoa con palos que portan, en el cual se sube el capitán o rey matachín
entre los alborozos de los 16 bailarines
En alguna región varia la forma de la barbacoa y trepan al diablo, el diablo porta una vejiga de desinflada, ya seca y en
su cola está impregnada de yodoformo quien le da a oler a los curiosos.
Cada matachín cargas una vara pintada, con una trenza con puntas sonoras para asustar al diablo, muchachos y
curiosos

Actualmente la comparsa está dirigida por el señor ADONAEL GARCIA NAVARRO, se ha tenido la oportunidad de
representar al municipio de Prado y al departamento del Tolima en grandes eventos nacionales como el reinado
nacional de belleza en Cartagena.

DANZA DE LA COMPARSA DE MATACHINES DEL MUNICIPIO DE PRADO DEPARTAMENTO DEL TOLIMA

DESCRIPCION

CORAZON DE CORAZONES: Nos representa el vivo ofrecimiento del amor

LOS MICOS: La representación de la raza primate como cadena de evolución humana

LA CULEBRA: Representa el liderazgo y el poder en la formación del grupo y con los palos

LA CABUYA: Nos representa la búsqueda del mejor vivir y el asegurar los objetivos

LA CAÑA: Representa la molienda de caña y con palos

LA CASILLA: Representa la construcción de la choza o bohíos para formar su hogar

LOS YUGOS: Representa la manera de castigo implantada por los amos de los esclavos

LA BARBACOA: Es el ofrecimiento del ser mitológico como producto de la imaginación y la fantasía

PASAMANOS: Representa la manera de coger y esconder el fruto que nos brinda la naturaleza (con palos)

LA ARAÑA: La conformación de grupos humanos destinados al trabajo y a la guerra

SILLETA: Es la conformación de cuerpos para trasladarse de un lugar a otro

LAS JARRAS: Es la vanidad de la persona representada en algo mitológico

EL BAMBUCO: Baile autóctono del Tolima

15.2 PERSONAJES

EDGAR LEONIDAS LOZANO GASLINTO (MATRACA)

Nació en el municipio de Prado Tolima, el 10 de Noviembre de 1947, estudió en la escuela de varones Fabio Benítez,
hoy Juan Ortiz Orjuela, autodidacta y escritor costumbrista, empírico y como tal historiador , investigador y poeta, sus
trabajos se ven reflejados en sus siete libros y una enciclopedia del folclor terrígeno “Mitos y leyendas del Tolima
grande”.
Difusor de la copla y el raja leña, conferencista de mitos y leyendas y todo lo que atañe al folclor terrígeno en tradición
oral narrativa.
Conforma el dueto cómico musical “PAJARO Y MATRACA”, dueto que se destaca, juglares y embajadores de los raja
leñas de Palo Parao Tolima grande y como tal humoristas, manteniendo así la identidad cultural del folclor terrígeno
y la jocosidad que fueron Emeterio y Felipe “LOS TOLIMENSES”.

SOFÍA SÁNCHEZ: escultora, natural de este municipio, autora de famosas esculturas a nivel nacional

15.3 MITOS Y LEYENDAS

El mohán del rio Prado,

Leyendas: La doncella que se llevó al mohán, El hombre que se agarró con el mohán, la mujer que tuvo un hijo con el
mohán, La doncella que casi se lleva al Poira, El fraile, La laguna encantada, El espanto del Boquerón, Las tres campanas
de oro de la cueva de la ANGOSTURA, La caimana chunca del rio Prado, el casamiento del diablo, La pichilingas y la
Guala

15.4 PLATOS TIPICOS:

Prado es famoso por su atractivo plato típico, LA MOJARRA NEGRA FRITA acompañada con arroz, petacona y
ensalada, además se degustan otros platos como:
La lechona, el tamal, piscos, patos, pollos y ovejos rellenos asados en horno de barro, chicharrón de marrano, fritanga,
empanadas, insulsos , morcillas rellenas asadas al horno, envueltos de maduro, de mazorca, guiso de marrano o de
cordero, sancocho de gallina criolla, sancocho de pescado, bizcochos, achiras, chicha de maíz, masato y la famosa
avena.

15.5 MEDICINA EMPIRICA:

Es utilizada por muchas personas de la zona rural y urbana, tienen sus creencias en ciertas plantas curativas como: a
la mamá le baje la leche cuando tiene un bebé, al niño lo vuelven pujón, cuando al niño lo yelan, para el cabello mono
y rizo, para curar gripas, para curar llagas, mordeduras de perro, para arrojar parásitos, etc. Mordedura de culebras,
rayas

15.6 MONUMENTOS QUE HICIERON HISTORIA EN EL MUNICIPIO DE PRADO:

LA PILA DE AGUA DEL ACUEDUCTO MUNICIPAL, ubicada en el centro de la plaza del parque municipal frente a la
iglesia construida en concreto en forma hexagonal, con una pluma en cada cara para que los habitantes recogieran el
agua de uso diario y haciendo fila
 LA ANTIGUA IGLESIA CON ESTILO COLONIAL, las cual fue derribada con la toma Guerrillera del año 1999 siendo
reconstruida por la comunidad cambiándole su estilo.

EL MONUMENTO DEL PESCADOR: Símbolo representativo de la economía y actividad económica de la región.

BUSTO DEL GENERAL SANTANDER: Ubicado en el parque general Santander

15.7 JUEGOS TRADICIONALES: La pega, los escondijos, las pegas, los pares y nones, el trompo, las canicas, la golosa,
saltar lazo, el gato y el ratón, el puente roto etc.

15. 8 PERSONAJES TIPICOS (TONTOS Y OTROS) QUE HICIERON HISTORIA EN EL MUNICIPIO DE PRADO TOLIMA

Estos son los personajes que los Pradunos tienen como diversión para reírse y sacarle pelillos
ANÍBAL GONZÁLEZ (Barrabas), MARCELINO DÍAZ (el enano leche burra), EXAMINANDAS LÓPEZ (Pavitas),la loca
ETELVINA Y ANITA CIFUENTES (Las bomboneras), MARINA DELGADO (la madrugando) DORA ROMERO (la vaca) etc.

Los más famosos fueron: TIMOTEO YATE, que era un tontico de raza indígena, su madre lavaba menudo en el
matadero, PEDRO CUCHAS, tontico, era de mal genio y cuando no le daban lo que él quería se arrodillaba se quitaba
el sombrero y maldecía y luego se iba y quitaba el agua del acueducto.

LA TONTA ETELVINA que daba a luz niños muy bonitos, los cuales eran adoptados por propios y extraños

MARÍA HERNÁNDEZ, llamada María sin calzones, se ganó este apelativo por que tuvo varios hijos de diferentes
padres, personas de edad, y con oficios callejeros.

PACHO FELIX ORTIZ, típico por que se emborracha con cunchos de cerveza, e insulta a los godos.

LA PITUY, novia de pacho

15. 9 TRADICION ORAL NARRATIVA DE PRADO

La guerra de los mil días, el mandingas, la vaquería, San Eloy, San Churumbela, San Pedro, San cocho, Leyenda sobre
el aguardiente, El porqué del aguardiente, Leyenda del tabaco, el contrato que perdió el diablo, la mula sin cola de la
carretera central, las mulas del diablo de zanja negra, el llanto del niño de la hacienda de Tafurito

15.10 USOS Y CONSTUMBRES, FESTEJOS RELIGIOSOS O PATRONALES DEL PUEBLO:

FESTEJOS PROFANOS. La noche buena rito navideño, preparación del queso nochebuenhero, los aguinaldos,
novenas de aguinaldos, los santos inocentes, el año nuevo, el miércoles de ceniza, semana santa, Jueves Santo,
Viernes Santo, Sábado Santo, Domingo de resurrección o de pascua

15.11 FOLCLOR LITERARIO FESTEJOS RELIGIOSOS, PROCESIONES Y ROLMERIAS:

Los rosarios de Mayo, Letanías de la Santísima virgen. Oración milagrosa al espíritu santo, La cruz de MAYO,
FIESTA
• En enero se celebra EL REINADO DEPARTAMENTAL DEL TURISMO DEL MAR INTERIOR DE COLOMBIA y en
Agosto como homenaje a la fundación de nuestro municipio, se celebra EL CARNAVAL DE LA LUZ Y LA ALEGRÍA que
elige la representante de nuestro municipio al reinado departamental del turismo.

• El 24 de junio se celebra LA FIESTA DE SAN JUAN, con desayuno Tolimense a orillas del rio, en el barrio puerto el
medio y realizándose la embarcación de San Juan frente a la piscina Paysandú sobre el rio Prado.

• RELIGIOSAS

El 8 de julio se celebra la fiesta DE NUESTRA SEÑORA DE CHIQUINQUIRÁ, patrona de nuestro municipio

En Mayo: se celebra la fiesta de San Isidro Labrador

16. SITUACION AMBIENTAL DE PRADO

Tala de bosques
 Quema de cerros

Se consideran dentro de esta categoría aquellos factores antrópicos que pueden influenciar problemas de salud o
convertirse en generadores de vectores de propagación de enfermedades y que presenten acciones generadoras de
impactos negativos al medio ambiente.

Como antecedentes sé pueden citar endemias que se han detectado en el Municipio como el dengue hemorrágico,
diarreas, brotes en la piel, enfermedades respiratorias, enfermedades relacionadas de manera directa con el agua

En el municipio de Prado, cuenta con redes de alcantarillado en mal estado cuyos vertimientos finales son entregados
al río Prado, fuente de abastecimiento de agua potable de algunas comunidades ubicadas rio abajo. Esta situación se
genera debido a la inexistencia de sistemas de tratamiento de aguas residuales,
La disposición de basuras, también se convierte en un factor adverso en cuanto a los aspectos de sanidad pública,
puesto que gran parte de las basuras son depositadas a cielo abierto

Estos factores permiten la multiplicación de vectores como ratas, mosquitos y zancudos que convierten estos sectores
en uno de sus mejores hábitats.

El parque automotor contribuye a este problema, aumentando el impacto debido a que un número significativo de
vehículos no presenta la certificación ambiental de emisiones de gases contaminantes, degenerando así la calidad del
medio ambiente de los habitantes de Prado.
el sector del lago es afectado considerablemente debido a que toda clase residuos que salen de los restaurantes, los
residuos del arreglo de pescado dentro del lago, tarros de aceite de los motores, residuos de gasolina que caen cuando
tanquean, heces fecales de animales, falta de sitios adecuados para que los visitantes hagan sus necesidades, las aguas
negras de los habitantes del puerto, que tienen como destino final el lago, esto ocasionado porque no se cuenta con
un manejo adecuado de basuras, residuos sólidos, alcantarillado, aguas residuales, falta de cultura , políticas y
estrategias que logren subsanar este problema.

Además las personas que habitan en las diferentes veredas que están ubicadas alrededor del lago no cuentan con
servicios de alcantarillado, recolección de basuras e inservibles, dándoles como destino final el lago. Predominan
también los malos olores y los residuos ocasionados por la cría de pollos en galpones, cría de peces en jaulas, y residuos
de porquerizas

Otro factor influyente en la problemática ambiental de este municipio,fue la inversión extranjera, En la construcción
de la represa, sin medir consecuencias, ni trazar planes contingentes de protección al medio ambiente.
El problema que afecta La vegetación de esta región, está relacionada con la acción del hombre, el valor comercial que
representa para los habitantes, sin tener ninguna precaución por la conservación de la regeneración natural de la
flora.

La capacidad de desplazamiento de los mamíferos buscando otro hábitat ha sido ocasionada en algunos casos por
factores naturales; el que más ha incidido en estos desplazamientos es el hombre debido a la tala de bosques para
ampliar el horizonte agrícola reduciendo sustancialmente las zonas de bosques y por ende al habitad de los animales.
Otro factor determinante que ha llevado a algunas especies casi a la extinción ha sido la caza indiscriminada a
que son sometidas algunas especies de animales y aves como (el venado de cola blanca, el borugo, el cafuche, el ñeque,
conejos. Algunas aves también son casadas como la guacharaca, la chorola, el pato Chilico, el pato yaguasa, el chilacoa,
la pechiblanca, la torcaza, la corralera).
Los campesinos y algunos citadinos desde épocas memorables por tradición heredadas de sus ancestros han practicado
la cacería como medio de sustento para sus familias o en algunos casos como deporte; sea cual fuere el motivo o la
razón la gran mayoría de especies de mamíferos, aves y algunas especies de peces están seriamente amenazados; de
no adoptarse medidas y concientizar al pueblo del daño que le están causando a la flora y la fauna estos recursos
pronto desaparecerán de nuestro contexto geográfico

Sumado a lo anterior, la falta de cultura de propios y visitantes, la ubicación de viviendas, restaurantes, hoteles,
cabañas y por su puesto la institución educativa Isla del Sol, con sus respectivas sedes, no poseen alcantarillado,
únicamente algunos cuentan con pozos sépticos que van a verter sus aguas negral a la represa, generando
contaminación, que va en detrimento de las actividades propias de esta masa de agua como es la pesca, el turismo,
práctica de deportes náuticos

La deforestación y la tala de bosques aledaños a las quebradas y ríos son problemáticas ambientales que en el
transcurso del tiempo han afectado indudablemente las dinámicas tróficas de los componentes de agua y suelo del
ecosistema, los cuales son el sustento de la diversidad biológica de la fauna y flora del humedal

Aumento en la cantidad de sedimentos transportados hacia la represa debido a la perdida de cobertura vegetal que
protege a los suelos de la erosión afectando las dinámicas tróficas de los ríos efluentes y finalmente el humedal.
Los suelos de las veredas aledañas al humedal artificial represa de Hidroprado son poco aptos para la realización de
prácticas agrícolas debido a su alto contenido de aluminio intercambiable además por su fácil probabilidad por
procesos eólicos y mecánicos al quedar desprotegidos de cobertura vegetal.
Manejo inadecuado de los sistemas de cultivos de peces en jaulas en el humedal puede generar problemas de
contaminación orgánica por el aumento de sedimentos generados por la alimentación de los peces y los procesos
fisiológicos de estos, los cuales en algunos casos poseen grandes cantidades de proteínas , almidones y otros
complementos que sirven de base alimenticia para los organismos Fito plantónicos que aumentan rápidamente su
población , la cual cambios en los diferentes estadios del día las concentraciones de oxígeno, afectando tanto a la
población de peces en cultivo como toda la población animal que depende de este elemento en el agua.

Algunos de los problemas que afectan el humedal son la pesca intensiva, disposición de residuos sólidos, y otras formas
de intervención en el sistema hidrológico y ecológico.
 DOCENTE: LEIDY PADILLA ESQUIVEL

DIAGNOSTICO SOCIAL DIAGNOSTICO NATURAL DIAGNOSTICO CULTURAL

1. No se cuenta con carro recolector de basuras; 1. Agotamiento del agua potable por 1. Aumento de turismo agresivo.
en este caso una lancha recolectora de contaminación de esta en la represa Darío
inservibles Echandia.
2. No existe un alcantarillado y no todas las 2. La institución educativa no cuenta con el 2. Maltrato animal por prácticas inadecuadas
cabañas cuentan con pozos sépticos. Dando lugar apoyo de recursos para contrarrestar la con estos.
que todas las aguas negras tengan su final en la contaminación de la represa.
represa Darío Echandia.
3. Existe un CIDEA municipal; pero no realiza sus 3. La erosión del suelo en la institución 3. Contaminación de residuos sólidos a causa
respectivas funciones para evitar el impacto de la educativa. de la fiesta de la luz y la alegría.
contaminación del agua de la represa.

DIAGNOSTICO TERRITORIAL
1. Agotamiento del agua potable por contaminación de esta en la represa Darío Echandia.
2. La institución educativa no cuenta con el apoyo de recursos para contrarrestar la contaminación de la
represa.
3. La erosión del suelo en la institución educativa.
4. No se cuenta con carro recolector de basuras; en este caso una lancha recolectora de inservibles
5. No existe un alcantarillado y no todas las cabañas cuentan con pozos sépticos. Dando lugar que todas las
aguas negras tengan su final en la represa Darío Echandia.
6. Existe un CIDEA municipal; pero no realiza sus respectivas funciones para evitar el impacto de la
contaminación del agua de la represa.
7. Aumento de turismo agresivo.
8. Maltrato animal por prácticas inadecuadas con estos.
9. Contaminación de residuos sólidos a causa de la fiesta de la luz y la alegría.
 PREGUNTA RELEVANTE
¿Qué estrategia pedagógica se debe implementar en la gestión y sensibilización
en competencias ciudadanas de la comunidad educativa y general de la represa
DARIO ECHANDIA en la recolección de los residuos sólidos y recuperación del
recurso agua ?
Contaminación del embalse por cultivo de peces en jaulas

Contaminación del embalse por tanqueo de combustible a lanchas dentro del lago
Contaminación por depósito de basura a cielo abierto

PELIGRO DE EXTINCION DE ESPECIES ENDÉMICAS.

TODO LO ANTERIOR OCURRE DEBIDO A QUE EN LA REPRESA DARIO ECHANDIA POR EL INADECUADO
MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS Y LIQUIDOS como resultado de acciones del SER humano ,
ocasionados desde las décadas de los , 70’s , cuando se empezó a construir la represa, trayendo como
consecuencia la CONTAMINACIÓN , debido a que el municipio de prado no cuenta con mecanismos de
control de residuos sólidos, líquidos, alcantarillado, normas que impidan la construcción de viviendas,
hoteles, cabañas por debajo de la cota que tiene trazada la empresa de energía y normas de salubridad
en el cultivo de peces en jaula, galpones, porquerizas, aguas negras vertimientos de cualquier residuo
contaminante
 La construcción del embalse transformó en su totalidad el ecosistema existente, influyendo en las
costumbres, la economía y la identidad cultural de la región. En el proceso de dicha transformación
surge una identidad cultural influenciada por otras culturas traídas por la actividad turística y por ende
surgen nuevas actividades económicas como la pesca y otras derivadas del turismo.

Otra realidad transformada fue la movilidad, Ya que antes hacían su desplazamiento a pie o a caballo
de manera más continua y a menor costo. Ahora la movilidad de la población es más difícil y costosa,
ya que la única opción es el transporte fluvial, utilizando motores en muy malas condiciones donde los
gases que expelen contaminan el aire y por ende al ser humano y animal

A este territorio por esa época llegaron personas foráneas y se apoderaron de grandes extensiones de
tierra, que posteriormente vendían a otros visitantes pudientes sin ninguna clase de documentación,
donde ellos por el poder económico construían lujosas cabañas y hoteles, por debajo de la cota
permitida y sin tener en cuenta las condiciones de salubridad, ya que ellos solucionaban sus problemas
de manera particular.
Muchas de las personas foráneas que ingresaron a esta región se quedaron viviendo en condiciones
infrahumanas, aumentando la pobreza y la mendicidad, por falta de fuentes de trabajo y programas
de supervivencia.

Situación que no fue controlada por el gobierno municipal ni departamental dentro del plan de
ordenamiento territorial.
En el proyecto de construcción de la represa no se tomaron medidas de prevención relacionadas con
el manejo de los residuos sólidos, líquidos, aguas negras, residuales, generadas por los moradores del
puerto, habitantes de las diversas veredas que quedan alrededor del lago, turistas y visitantes que
acuden a un rato de esparcimiento y recreación.
 18. PREGUNTA RELEVANTE.
¿Qué estrategia pedagógica se debe implementar en la gestión y sensibilización en competencias ciudadanas de la
comunidad educativa y general de la represa DARIO ECHANDIA en la recolección de los residuos sólidos y recuperación
del recurso agua ?
19. COMPONENTE CONCEPTUAL

19.1 MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DEL SOL

Un modelo pedagógico es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza
y para orientar la enseñanza en las aulas.
Para poder identificar un Modelo de enseñanza necesitamos conocer sus características, que podemos descubrir con tres preguntas:
• ¿Qué enseñar?
• ¿Cómo enseñar?
• ¿Qué y cómo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resumir en:
• Enfoque
• Metodología
• Evaluación
La Institución educativa Isla del Sol se identifica dentro del modelo pedagógico del Constructivismo Social.
Este es modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-
yo, es la suma del factor entorno social: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto
de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Principios constructivistas (Según Vygotsky)
El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del
estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá
ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el
contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

La finalidad del constructivismo social es por tanto promover os procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de
pertenencia así, como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por sí solos y
con otros en diferentes situaciones.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO.

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social.
Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio
ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden
más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su
rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta
cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro
del currículo escolar.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales
y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie,
sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa,
y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una
interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre
una reconstrucción interior y subjetiva.

METODOLOGÍA.

En la práctica, el constructivismo social se aplica en el trabajo cooperativo.

El trabajo cooperativo se basa en aprovechar al máximo los recursos creados por los docentes y los propios estudiantes. Actúa como
una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.
En el aula de clase, el docente estructura el proceso de enseñanza- aprendizaje cooperativo a partir de los siguientes pasos:

• Especificar objetivos generales que permitan que los estudiantes lo hagan suyos.
• Identificar las zonas de desarrollo próximo de sus estudiantes.
• Decidir el tamaño del grupo cooperativo.
• Estructurar la meta grupal y asignar roles.
• Crear ambientes de aprendizajes muy cercanos a la realidad.
• Explorar: criterios, puntos de vista, opiniones, conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos.
• Socializar la temática de aprendizaje
• Establecer en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre os nuevos contenidos de aprendizaje y los
conocimientos previos de los estudiantes
(Preconceptos).
• Crear situaciones de conflicto para tomar conciencia de esas ideas y resaltar su valor funcional y convencer de su insuficiencia
e imperfección.
• Relacionar lo que se quiere ensenar/ aprender con experiencias anteriores.
• Partir de lo más general a lo particular y específico.
• Orientar el procesamiento de la información y brindar estrategias de aprendizaje para realizarlo.
• Monitorear la conducta de los estudiantes.
• Orientar primero el trabajo individual, después en equipo, más tarde lo
Individual y todo ello en equipo.
• Poner tareas de búsqueda y aplicación en equipo.
• Tareas auténticas que tengan que ver con soluciones a problemas reales de su entorno o interés.
• Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes.
• Reflexionar sobre el funcionamiento el grupo y el alcance de la meta inicial..

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE:

• Especificar con claridad los propósitos de la clase.

• Ubicar con certeza a los estudiantes en el grupo (ZDP)
• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea a realizar y la meta del grupo.
• Monitorear la efectividad del grupo.
• Evaluar el nivel de logro de los estudiantes.

EVALUACIÓN

En el proceso de aprendizaje constructivista se hace uso de:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada estudiante; es muy eficaz, ya que permite
conocer lo que el estudiante sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

EVALUACIÓN FORMATIVA.

Hace reflexiones personales a cerca de:

¿Qué aprendí?, ¿Qué no aprendí?, y ¿Qué hacer?

Se emplea para ayudar al estudiante con su proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no
vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

EVALUACIÓN INTEGRAL.

Postula el desarrollo integral del estudiante.

PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA.

Favorece la autoevaluación, la co evaluación y la heteroevaluación; teniendo en cuenta que

El docente también es objeto de evaluación.

CONSTRUCTIVISTA:

Porque a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones anteriores, es punto de referencia para construir nuevas metas,
ambientes y estilos de aprendizajes acordes a las necesidades del grupo.

19.2 DISEÑO DEL CURRICULO

La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de los PEI a partir de los PRAE, debe permitir integrar las diversas áreas del
conocimiento, las diversas disciplinas, los diversos saberes para el manejo de un universo conceptual aplicado a la resolución de
problemas… debe permitir un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, posibilitando en la escuela, una formación permanente
para el conocimiento y comprensión de la Ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sea el referente de
identidad del individuo y que genere un compromiso con el mismo y con su comunidad.

La estructura curricular obedece a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. El proceso de integración de disciplinas y
saberes requiere que el diseño curricular que sea flexible y se base en principios de interdisciplinariedad y transversalidad. Lo
anterior facilita hallar la relación entre el conocimiento y su aplicación en la vivencia cotidiana; entre los saberes de las diversas
áreas mediante el análisis y la creatividad de quienes componen la comunidad educativa, en especial del cuerpo docente y del
estudiantado.
Las relaciones curriculares se establecen desde el grado preescolar hasta el grado undécimo con el fin de que la secuencia
programática progrese en el transcurso de la vida escolar de tal manera que los contenidos y habilidades propicien y refuercen
hábitos favorables para el desempeño de la vida.
MALLA CURRICULAR
19.3 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Recorrido por la represa como escenario donde está presente la problemática ambiental. Es el espacio donde se realiza la
lectura crítica y reflexiva del contexto.

Aplicación de herramientas para la comprensión del problema ambiental como cartografía y esquemas de goffin.

Conversatorios a estudiantes y padres de familia sobre la realidad familiar y escolar

Caracterización de la comunidad educativa de la institución

Investigación y documentación sobre el tema.

Incluir el tema ambiental como política institucional, para que sea un compromiso de toda la comunidad educativa.
.
Apropiación en la praxis de procesos interdisciplinarios y de transversalidad que afiancen el conocimiento, a través de la
comprensión de conceptos significativos.

Valorar los conocimientos empíricos y científicos como portantes de significación a la comprensión de la situación
ambiental.

19.4 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La comunidad educativa de la institución educativa ISLA DEL SOL, de prado Tolima, está constituida por 1 Rector, 16 docentes, un
auxiliar administrativos, 350 estudiantes de grado preescolar al grado once, provenientes de las diferentes veredas aledañas a la
represa y 120 padres de familia que pertenecen a los estratos uno y dos. Algunas familias están vinculadas a los cabildos indígenas.

La mayoría de familias moradoras de esta zona aprenden de culturas traídas por turistas nacionales y extranjeros que visitan la región
por ser un centro turístico, familias que por estar en permanente contacto con turistas tienen facilidad de expresión.
Otro factor relevante es la composición de las familias, que en un alto porcentaje son mixtas. Familias compuestas por padrastros,
madrastras e hijastros, abuelos, abuelas y nietos, y en el peor de los casos estudiantes que viven con personas ajenas a su familia,
acrecentando la descomposición familiar.

Sus habitantes poseen gran dificultad para desplazarse a la zona urbana y sedes educativas debido a que tienen que hacerlo a través
de medios acuáticos y terrestre, incrementando el pago de transporte en forma considerable y dificultando que los estudiantes
asistan con frecuencia a recibir sus clases y padres de familia no asistan a los llamados que se le hacen en la Institución.

Otro factores que influye negativamente es la fuente de trabajo que únicamente se ve reflejado en la pesca artesanal y en la
oferta de servicios turísticos en las diferentes temporadas del año, la cual no permite que los niños y niñas cuenten con sus
materiales educativos para el desarrollo de sus clases, presentando además desnutrición, deserción escolar, ausentismo y otros
elementos de tipo social como la no satisfacción de las necesidades básicas y emigración permanente.

Sumado a los anteriores inconvenientes, la región no cuenta con ninguna clase de centro de investigación, ni donde consultar sus
tareas o complementar sus conocimientos orientados en la institución, situación que se ve reflejada en los bajos resultados de las
pruebas SABER.
19.5 COMPONENTE DIDÁCTICO

De acuerdo con la propuesta pedagógico –didáctica que se está planteando para la puesta en marcha de la educación ambiental,
en esta institución se requiere organizar un currículo donde el aprendizaje y el desarrollo sea una actividad social colaborativa, y
donde el docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el
contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
Se debe promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar la
capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si solos, y con otros en otras situaciones.

Además se debe tener en cuenta que el estudiante debe construir su propio aprendizaje y el profesor debe ser un orientador de
dicho proceso en:

ENSEÑARLE A PENSAR, o sea desarrollar en el alumno habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.

ENSEÑARLE SOBRE EL PENSAR: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales.

Y ENSEÑARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR: Incorporar objetivos de aprendizaje de acuerdo a las habilidades cognitivas dentro del
currículo escolar.

. Dentro de los conceptos que se deben fortalecer para que la propuesta pedagógica-didáctica tenga el carácter de educación
ambiental, están LOS DE AMBIENTE, EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO, SOSTENIBILIDAD.

Igualmente existen otros conceptos más específicos que acercan a los actores a la comprensión de la situación y el problema
ambiental, los cuales pueden ser trasladados a cada contexto en particular, estos pueden ser: sistema, ecosistema, cultura,
proyección comunitaria, formación docente, contexto, calidad, gestión, participación, concertación, investigación,
representaciones sociales, situación ambiental, problema ambiental y otros que surjan del contexto.

La propuesta educativa ambiental desde su componente pedagógico-didáctico, compromete la transformación del pensamiento del
maestro y la dinámica escolar para lograr conocimientos significativos que favorezcan la apropiación de los conceptos, la
comprensión y la lectura de las realidades locales, apoyados en las experiencias, las representaciones sociales y la interacción de los
individuos y grupos de individuos, siempre en busca de superar la educación tradicional, por una que conduzca a procesos de
construcción del conocimiento.

.19.6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Con el objeto de implementar en la institución educativa ISLA DEL SOL la propuesta pedagógica-didáctica que transforme la manera
de abordar los problemas ambientales, es necesario crear situaciones estratégicas que permitan mejorar el ambiente

• Organizar grupos interdisciplinarios con todas las áreas, para tratar situaciones donde la relación entre los conceptos sea
el punto de convergencia para la integración.

• Fomentar las comunidades de aprendizaje donde se construyan propuestas innovadoras sobre el tema ambiental y donde
puedan participar los diversos actores.
• Promover la vinculación de otras instituciones para que las acciones emprendidas en torno a un problema ambiental, tengan
convergencia y se fortalezcan los resultados.

• Realizar trabajos de investigación en el contexto aplicando herramientas como la cartografía social.

• Aplicar recursos tecnológicos que ayuden a la comprensión del problema ambiental como la realización de material
audiovisual, visual, diapositivas con exposiciones de estas.

• Seleccionar algunos conceptos relevantes para su apropiación y utilización en la comprensión de las realidades ambientales
del contexto, local, regional, nacional y global.

20. UNIVERSO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA

20.1 CONCEPTOS REFERIDOS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Son los conceptos fundamentales necesarios para la comprensión y aplicación de la educación ambiental en el contexto de la represa
y que están encaminados a la comprensión y gestión del problema ambiental relacionado con AFECTACION DE LA CALIDAD DEL AGUA
DE LA REPRESA DARIO ECHANDIA POR EL INADECUADO MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS Y LIQUIDOS.

AMBIENTE: Según el documento reflexión y acción, un concepto globalizante de ambiente es: “un sistema de interrelaciones que se
establecen entre la sociedad, los recursos naturales y la cultura en las cuales se desarrollan dinámicas que forman un entramado
particular para cada contexto”.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: “Es el proceso que le permite a los individuos y los colectivos, comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y
cultural, para que a partir de la realidad concreta se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por
sí mismo y por el ambiente”. Este concepto se encuentra planteado en el documento reflexión y acción de la serie documentos
especiales: ministerios de Educación y Medio Ambiente

SOSTENIBILIDAD: Wiches G. y otros (1998) plantea respecto a la sostenibilidad que : “Comprende una dimensión ideológica y
cultural, de la cual depende el sentido o significado que cada comunidad le otorga al desarrollo, al concepto de “éxito” y en general
al papel y a la responsabilidad que le corresponde asumir al ser humano en el devenir universal. Así mismo comprende una dimensión
política de la cual forman parte integral los conceptos de democracia, tolerancia, concertación, gobernabilidad, descentralización,
participación, respeto a la diferencia y valoración activa de la diversidad, sin los cuales no resulta concebible dicha sostenibilidad”.

DESARROLLO SOSTENIBLE: Según la ley 99 de 1993en su artículo 3, se plantea que “Es el que conduce al crecimiento económico, a
la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los recursos naturales en que se sustenta, ni deteriorar el
medio ambiente o el derecho a las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades
20.2 CONCEPTOS REFERIDOS AL PROBLEMA AMBIENTAL

SISTEMA: Mario Bunge en el documento: La educación ambiental: principios básicos desde el punto de vista conceptual, plantea: “Es
un conjunto de elementos en interacción que, siendo susceptible de ser dividido en partes, adquiere entidad precisamente en la
medida en que tales partes se integran en la totalidad”. O como se plantea en el documento sobre la teoría de sistemas donde dice
que “es un conjunto de elementos interrelacionados entre sí cuya unidad le viene dada por los rasgos de esa interacción y cuyas
propiedades son siempre diferentes a las de la suma de los elementos del conjunto”

ECOSISTEMA: “son sistemas complejos constituidos por un conjunto de elementos vivos (factores bióticos) y elementos físicos
(factores abióticos) en constante interacción, que utilizan flujos de energía procedentes del exterior (en última instancia de la
radiación solar) e información para desarrollar funciones de mantenimiento y reproducción de las especies, con un nivel de
organización que los conforma”. Mario Bunge en el documento: La educación ambiental: principios básicos desde el punto de vista
conceptual

CULTURA: Es el resultado de la interacción entre sistemas, que se manifiesta en el tiempo y el espacio y en donde los sistemas
biofísico, tecnológico, organizacional, conocimiento y simbólico, se entretejen para dar sentido a la vida de los seres humanos. La
cultura sintetiza el conjunto de la actividad social, las formas de relación entre los hombres y los tipos de sistemas de producción.
Igualmente es el conjunto de formas, modelos o patrones implícitos o explícitos con los cuales una sociedad se manifiesta; como tal
incluye costumbres, códigos, normas y reglas de manera de ser, vestuario, religión, rituales, comportamientos, etc. Concepto tomado
del cuarto taller realizado en Abril de 2011.

PROYECCIÓN COMUNITARIA: Es un componente esencial de la educación ambiental, que tiene como eje articulador, la interacción
que los individuos y /o grupos sociales de una comunidad establecen desde sus instituciones, organizaciones y asociaciones para
llegar a obtener consensos y acuerdos en la resolución de conflictos. Tomado del documento reflexión y acción, pag. 100.

CONTEXTO: En el documento reflexión y acción pag. 50, se plantea que: “Es un sistema a través del cual se desarrollan las diversas
dinámicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos, geográficos, ecológicos y/o ambientales. Es
el escenario por excelencia donde los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás, generando criterios de
identidad derivados de sus sentidos de pertenencia”.

FORMACIÓN DOCENTE: “Conlleva a que un docente asuma la lectura rigurosa sobre su papel como educador y como actor
importante en la educación ambiental para que tome el liderazgo en la construcción de instrumentos educativos, pedagógicos y
didácticos adecuados y pertinentes en la incorporación de conocimientos significativos”. Concepto tomado del documento reflexión
y acción pag. 58.

CALIDAD: Capacidad que desarrollan los individuos para proyectarse en su comunidad, como agentes transformadores de realidades
ambientales y como actores fundamentales en la evolución de las mismas.

GESTIÓN: “Es un proceso flexible a través del cual las comunidades se apropian de sus realidades ambientales desde elementos de
concreción de las mismas, que le sirven de base para la negociación permanente de sus propios conflictos y para la toma de
decisiones, en los escenarios en los cuales se desarrolla su actividad sociocultural”. Concepto tomado del documento reflexión y
acción pag. 100.

PARTICIPACIÓN: En el documento reflexión y acción pag. 105, se plantea que: “Es un proceso de apropiación de la realidad, que
desarrollan los individuos y los colectivos de una comunidad. Se genera a partir del concepto de compromiso que lleva implícita, que
la hace proactiva en la transformación contextual y por ende de las situaciones ambientales particulares”.
CONCERTACIÓN: Hace referencia a los acuerdo que se establecen entre los grupos humanos, los colectivos y los individuos de una
comunidad, con el fin de integrarse temporalmente a través de acciones concretas, para hacer posible la solución a problemas
planteados. La concertación es necesaria con otras instituciones y organizaciones para garantizar el logro de uno sus propósitos
fundamentales que es la construcción de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente. Concepto tomado
del documento reflexión y acción pag. 102.

INVESTIGACIÓN: “Como componente de la educación ambiental, permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación
de realidades y abre posibilidades para el diálogo interdisciplinario, que desde la complejidad de los sistemas ambientales se requiere
para hacer significativos los conocimientos e implicarlos en la cualificación de las interacciones que establecen los diversos grupos
socioculturales”. Concepto tomado del documento reflexión y acción pag. 153

REPRESENTACIONES SOCIALES: Es el conjunto de saberes socialmente generados y compartidos, con funcionalidades prácticas
diversas en la interpretación y el control de la realidad; es decir, la totalidad articulada de apreciaciones cognitivas (informaciones,
conceptos, creencias, valores, experiencias, etc.) que utiliza el sujeto para interpretar el mundo y actuar en él. Tomado del
documento las representaciones sociales de Pablo Ángel Meira Cartea.

SITUACIÓN AMBIENTAL: “Hace referencia al estado del ambiente, en espacios determinados y atendiendo a tiempos concretos. Da
cuenta de las condiciones del espacio físico, geográfico, ecológico y en general del espacio ambiental. Para analizar una situación
ambiental es necesario tener en cuenta variables como: el espacio, los recursos, las poblaciones y la sociedad”. (Según Goffin, L.)
Concepto tomado del documento reflexión y acción pag. 73.

PROBLEMA AMBIENTAL: En el documento reflexión y acción pag. 74, se plantea que: “Es el resultado de los impactos producidos
por transformaciones o modificaciones de la actividad humana para la satisfacción de sus necesidades. Visto así, hace evidentes las
desarmonías, tanto en el sistema natural como en el sistema sociocultural y sus impactos se hacen sentir y tiene consecuencias para
cada uno de ellos y para el sistema ambiental en general, teniendo en cuenta los recursos, las poblaciones y la sociedad; es decir,
cómo interactúan los grupos humanos con los recursos en el espacio que habitan
 21. OBJETIVOS DEL PRAE

21.1 OBJETIVO GENERAL:

Construir una propuesta pedagógico-didáctica que fortalezca las prácticas culturales sobre el adecuado manejo de los residuos
sólidos biodegradables y no biodegradables, que permitan una relación de sostenibilidad para el aprovechamiento del potencial
natural y económico de la represa.

21.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Rediseñar el currículo de la institución educativa ISLA DEL SOL mediante la organización de grupos interdisciplinarios
integrados por las diversas áreas del conocimiento, que contribuyan al análisis crítico de los problemas ambientales locales,
regionales, nacionales y globales.

 Incorporar la dimensión ambiental como política institucional que permita evidenciar en todos los aspectos del PEI una
cultura de sostenibilidad y adecuado manejo de los recursos disponibles.

 Vincular a otras instituciones en un proceso de inter institucionalidad, que permita la convergencia de acciones tendientes
a buscar la participación de la población en la identificación y gestión de los problemas ambientales de cualquier orden.

 Promover el dialogo de saberes como estrategia de formación que permita trascender los paradigmas naturalistas del
ambiente por una visión sistémica, a través de procesos de inter disciplina y de transversalidad.

22. ELEMENTOS DFR PROYECCION

CRITERIOS QUE EXISTE HOY ELEMENTOS PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA

De acuerdo con la propuesta pedagógico –didáctica que se está

planteando para la puesta en marcha de la educación ambiental, en esta
institución se requiere organizar un currículo donde el aprendizaje y el
desarrollo sea una actividad social colaborativa, y donde el docente debe
tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va
a ser aplicado.
En la actualidad la institución educativa ISLA
ENFOQUE DEL SOL, adoptó el modelo pedagógico del
Se debe promover los procesos de crecimiento personal en el marco de
CURRIICULAR CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, cuya
la cultura social de pertenencia, así como desarrollar la capacidad del
PLANTEADO metodología es el trabajo cooperativo, pero no
es aplicada por la mayoría de docentes. Aún potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si
EN EL PEI O persiste la clase magistral. Tan solo en algunos
solos, y con otros en otras situaciones
ADOPTADO casos de las sedes que trabajan el programa
DE HECHO escuela nueva se da en ciertos momentos este Además se debe tener en cuenta que el alumno debe construir su propio
tipo de metodología de una manera aprendizaje y el profesor debe únicamente apoyar al alumno en:
inconsciente y sin secuencialidad.
ENSEÑARLE A PENSAR, o sea desarrollar en el alumno habilidades
. Este modelo está dado por la modalidad de la cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
institución que es académica.
ENSEÑARLE SOBRE EL PENSAR: animar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales.

Y ENSEÑARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR: Incorporar objetivos

de aprendizaje de acuerdo a las habilidades cognitivas dentro del
currículo escolar.

.
 El currículo actual, fue construido con base El currículo para su construcción debe estar mediado por la
en los objetivos y lineamientos de las participación y la integración de los miembros de la comunidad
políticas educativas emanadas del MEN, e educativa y otros actores externos que puedan aportar en su
interpretadas por un grupo de docentes y construcción, para que tenga autonomía y sea regulado por la misma
directivos docentes que comunidad, si n desconocer los objetivos y lineamientos de las
políticas educativas nacionales y el contexto global. Quiere decir esto
Determinaron los elementos a incluir y la que se apelará a las disposiciones trazadas en la política nacional de
manera de desarrollarlos sin la participación educación ambiental.
de los demás miembros de la comunidad
educativa. Su ejecución debe estar dada por las necesidades de conocimiento
PRÁCTICAS DE que tenga la comunidad, respondiendo al ¿Qué ENSEÑAR?, ¿Cómo
CONSTRUCCIÓN, Su ejecución está basada en el cumplimiento ENSEÑAR?. Y AL QUE Y COMO EVALUAR? , acudiendo a
EJECUCIÓN Y de los contenidos de cada área del mecanismos como la interdisciplinariedad, transversalidad e
EVALUACIÓN DEL conocimiento y el desarrollo de algunos interinstitucionalidad que logre la apropiación de conceptos
proyectos de carácter obligatorio. significativos.
CURRÍCULO
ESCOLAR La evaluación estará dada por:
Algunos de los criterios de evaluación están
centrados en los resultados de las pruebas
de estado, el diligenciamiento de Evaluación diagnóstica: nos da a conocer lo que el estudiante
documentos reglamentarios y la sabe, lo que no sabe y lo que cree saber
presentación de evidencias de proyectos y
programas desarrollados, que se realiza en EVALUACION FORMTIVA: Hace reflexiones acerca de:
la llamada semana de evaluación  Qué aprendí? Qué no aprendí? Qué hacer?
institucional.
INTEGRAL: Postula el desarrollo integral del estudiante

PARTICIPATIVA Y DEMOCRATICA: Favorece la

autoevaluación, cohevaluación y la heteroevaluación
CONSTRUCTIVISTA: Sirve para construir nuevas metas,
ambientes y estilos de aprendizaje acordes a las necesidades
del grupo
LINEAMIENTOS Actualmente, la institución tiene adoptado el
PEDAGÓGICO- modelo pedagógico CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL: Nos dice que el conocimiento Aunque la institución tiene adoptado el modelo pedagógico
DIDÁCTICOS además de formarse a partir de las CONSTRUCTIVISMO SOCIAL. Implica la transformación del pensar,
(ENFOQUES O relaciones ambiente—yo, es la suma del sentir, valorar y actuar de todos los docentes para propiciar el
MODELOS factor entorno social , el nuevo conocimiento desarrollo de los procesos intelectuales como la asimilación de
ADOPTADOS POR se forma a partir de los propios esquemas estructuras del conocimiento
LA INSTITUCIÓN). de la persona producto de su realidad y su
comparación con los esquemas de los
demás individuos que lo rodean.

El discurso se contradice con la práctica, por Si se construye un currículo con la participación de todos los entes de
cuanto, la institución cuenta con todos los la comunidad educativa, el resultado es comprensible y por lo tanto
COMPARACIÓN ENTRE documentos que exige un currículo formal, manejado y apropiado.
DISCURSO Y pero, en la práctica se desarrollan o ejecutan
PRÁCTICAS acciones diferentes a las planteadas en los Aunque es necesario que existan unos objetivos y lineamientos, estos
ESCOLARES documentos, se desconoce su deben ser interpretados y adaptados a los requerimientos de la
operacionalidad porque no se hace comunidad y no que de manera unidireccional las políticas educativas
seguimiento y por lo tanto en términos lleven a la comunidad a cumplir con los intereses del estado y un
porcentuales prevalece el currículo oculto sector de la sociedad ajena al contexto de la institución.
sobre el formal.

Prácticas de Realmente y atendiendo al concepto de Para la educación ambiental las prácticas de interdisciplinariedad, se
interdisciplinariedad interdisciplinariedad, en las prácticas convierten en un componente fundamental, porque a través de ellas
pedagógicas se hace interdisciplinariedad de se puede llegar a la adquisición de conceptos significativos con alto
manera inconsciente, pero no hace parte de contenido crítico y por lo tanto alcanzar conocimientos profundos
la planeación de la clase y por tanto no es necesarios para la comprensión y la resolución de problemas
secuencial. En la práctica se realizan ambientales, locales, regionales y globales
reuniones con varias áreas del
conocimiento, pero finalmente cada una por
separado ejecuta las acciones pedagógicas
sin la integración que requiere la
interdisciplinariedad.
NECESIDADES DE La claridad que ocasiona la elaboración de La educación ambiental es una propuesta pedagógica- didáctica que
TRANSFORMACION un currículo diseñado pensando en las no puede pasar desapercibida y debe constituirse en la oportunidad
necesidades de desarrollo de la comunidad para que la institución la aplique y tenga la certeza de adoptar un buen
ESCOLAR permitiría un avance importante para la enfoque curricular, los modelos pedagógicos que se requieran de
institución, si los nuevos planteamientos acuerdo con las necesidades educativas, teniendo como soporte
escritos son coherentes con las prácticas fundamental la integración que da la interdisciplinariedad.
pedagógicas realizadas

Actualmente se realizan actividades La puesta en marcha de procesos interdisciplinarios están

tendientes a cumplir con la propuesta permitiendo ahondar en la apropiación de los conceptos que le
curricular que el Estado ha pensado para los permite a los estudiantes encontrarle sentido a los sucesos ocurridos
ACTIVIDADES estudiantes del sector rural, en muchos en el propio entorno, o sea de manera contextualizada, como punto
DESARROLLADAS casos descontextualizados y mejorar los de partida para emprender acciones que conduzcan a transformar
Y EN PROCESO resultados de las pruebas de SABER, pero dicho entorno, lo cual lleva a que los estudiantes logren ampliar su
sin la significación necesaria que motive a círculo de comprensión a otros contextos o situaciones que se les
los estudiantes a apropiarse de los presenten en la vida.
conocimientos trabajados.
En la actualidad se han fijado algunas actividades de responsabilidad
Las relaciones con otras instituciones están compartida con el hospital San Vicente de Paul, como la
basadas en simples campañas esporádicas programación de jornadas de vacunación, participación de los
que se realizan sin planeación. estudiantes en la sensibilización para la recolección de inservibles y
reciclaje.
Las Administraciones Municipales anteriores
no han mostrado interés por el tema Igualmente se han realizado charlas y se programaron otras sobre
ambiental. el manejo de los residuos sólidos en el área de influencia a cargo la
empresa EPSA.
Algunas áreas del conocimiento no están
generando dinámicas de aprendizaje, lo cual la alcaldía municipal es consciente de la urgente necesidad de crear
conduce a que se presente apatía por esas actividades con la participación del CIDEA Municipal, como ente
áreas. encargado de trazar las políticas ambientales locales.
En algunas áreas del conocimiento no se En el plan de área de ciencias naturales está planteado y se han
muestra el interés necesario por incluir en venido desarrollando prácticas pedagógicas de visitar áreas
su quehacer pedagógico aspectos afectadas por esta actividad.
relacionados con los temas ambientales, lo
que dificulta el proceso. Además las diferentes áreas del conocimiento de la institución, están
en el proceso de incorporar la dimensión ambiental en su quehacer
pedagógico, de acuerdo con la capacitación recibida por parte del
dinamizador PRAE.

En la institución se cuenta con el grupo Ecológico ambiental

LEWYANA, que lidera procesos de participación en eventos y
promoción de la educación ambiental a partir de expresiones
artísticas como teatro, canto, danzas. Carteleras etc.…

Profundizar en el proceso interdisciplinar.

Avanzar en la transversalidad partiendo del trabajo interdisciplinario.

Continuar generando estrategias para un manejo adecuado de los

residuos sólidos, descontaminación del embalse y preservación de la
biodiversidad.

Integrar en lo posible a todas las áreas del conocimiento en el trabajo

interdisciplinar.

Continuar fortaleciendo los lazos de relación con otras instituciones

 23. ESTRATEGIAS PARA LA TRANSVERSALIDAD

23.1 TRANSVERSALIDAD DEL PROYECTO

EL SENTIDO DE LA TRANSVERSALIDAD

Frente a la complejidad de la temática ambiental, los PRAE buscan comprender los asuntos
ambientales desde su dimensión natural, fisicoquímica y biológica, pero también humana, con sus
implicaciones demográficas, sociales, económicas, técnicas, tecnológicas, políticas y culturales.

En el ámbito de la institución educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica al PRAE como
un eje que favorece la articulación de distintos saberes y una lectura de conceptos, métodos y
contenidos que atraviesa el Plan de Estudios para encontrar soluciones a los problemas ambientales
del entorno en el que el alumno se desenvuelve como individuo y como colectivo. Es en esa relación,
en la que el individuo puede reconocerse y reconocer su mundo.

Recobrar el entorno como escenario de conocimiento, implica aprendizajes significativos y obliga a

preguntarse acerca de todo, a relacionarse de manera diferente, mirar comprensivamente el medio
y reelaborar la realidad.

En este proceso, la escuela debe posibilitar la práctica de la interdisciplina, entendida como la

integración de las diversas disciplinas en torno de un propósito común: la interpretación de un
problema concreto. Para esto, se buscan explicaciones y alternativas de solución, se plantean y
responden preguntas, se interpreta y argumenta y se escribe la síntesis, con lo que se fortalece el
pensamiento sistémico y se hacen más significativos los conocimientos.

Las competencias de pensamiento científico, desde las ciencias naturales y sociales, desempeñan
un papel importante al profundizar en el conocimiento para dar respuesta a las preguntas que se
hacen las niñas y los niños y ayudarles a desarrollar sus habilidades en los procesos de interpretación
y comprensión de hechos y fenómenos.

La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una dinámica analítica,

desde las conceptualizaciones, los métodos y los contenidos, para el desarrollo de actitudes
científicas. El problema de contexto entra a las áreas de las ciencias sociales y naturales, al igual que
a las de matemáticas, lenguaje, estética y ética, y crea espacios de diálogo entre estos
conocimientos y los saberes tradicionales y cotidianos. Por otra parte, cuando la escuela sale al
escenario del problema, se produce otro tipo de transversalidad. Entonces, los estudiantes entran
en contacto con los distintos actores de la comunidad instituciones, autoridades, técnicos,
campesinos, indígenas, etc. para dialogar sobre problemas y soluciones, y así vigorizar otros ámbitos
de formación, participación y gestión. De este modo, otros conocimientos se integran a la escuela,
su Plan de Estudios y, en general, al desarrollo de las instituciones educativas y de su respectiva
comunidad.

El Proyecto Ambiental Escolar, pues, no se queda en el espacio intrainstitucional; permite

dimensionar las competencias y responsabilidades de la institución educativa en la formación de
ciudadanos y ciudadanas para la toma responsable de decisiones, y para la participación en la
búsqueda de soluciones a problemáticas ambientales locales.

Entonces la transversalidad Puede considerarse como la estrategia metodológica fundamental que

busca, la incorporación de ejes integradores, es decir, de una perspectiva integrada de los
conocimientos donde las habilidades básicas de pensamiento y comunicación, permeen los
contenidos de los planes de estudio, a través del trabajo en equipo con los docentes de todas las
áreas y todos los actores que hacen parte de la escuela.
 24. ESTRATEGIAS PARA LA INTERINSTITUCIONALIDAD

Para hacer de la educación ambiental un componente dinámico, creativo, eficaz y eficiente dentro
de la gestión ambiental, es necesario generar espacios de concertación y trabajo conjunto entre
instituciones de los diferentes sectores y organizaciones de la sociedad civil involucradas en la
educación ambiental.

Entre institución tenemos: CORTOLIMA, ALCALDIA MUNICIPAL, EPSA, POLICIA AMBIENTAL,

ASOCIACIÓN DE PESCADORES, COOPERATIVAS DE TRANSPORTE FLUVIAL (TRANSMARINOS Y ) Y
COOTRANSLAGO

CORTOLIMA: Es la máxima autoridad ambiental regional, encargada de ejecutar la política

ambientales, de administrar los recursos naturales renovables y de promover el desarrollo
sostenible en cada uno de los municipios

ALCALDIAS MUNICIPALES: Son las encargadas de ejecutar la política ambiental, cuyas funciones
están: Dar protección al medio ambiente, Crear la junta del CIDEA, incluir en el plan de desarrollo
municipal la educación ambiental
Crear y mantener condiciones que contribuyan a la armonía entre el hombre y su entorno.

Asegurar el cumplimiento de las sanciones que buscan preservar y recuperar e ambiente.

Institucionalizar la Educación Ambiental a partir de la formulación y ejecución de

Proyectos ambientales escolares y comunitarios.

Establecer, promulgar y difundir las políticas de educación ambiental.

Poner en funcionamiento el CIDEA, con el objetivo de orientar, asesorar y realizar el seguimiento

y desarrollo de la política de Educación Ambiental y coordinar acciones de los diferentes actores

POLICIA AMBIENTAL: Contribuir con hacer cumplir las normas establecidas para la educación
ambiental, Ofrecer talleres de capacitación a toda la comunidad relacionados con la Educación
ambiental

EMPRESA PRIVADA (EPSA, ASOPRADO): Contribuye a la identificación de problemas ambientales

que influyen en las actividades de la empresa

Invertir en área de su in fluencia como es en infraestructura, salud, educación, acueductos

alcantarillado, talleres, capacitaciones etc.

ASOCIACIONES CUMNITARIAS: Implementar acciones tendientes a potenciar y fortalecer la

participación de la comunidad

Ejecutar programas

Capacitar a la comunidad
Coordinar programas de promoción social y fomento productivo a nivel local

Mejorar la calidad de vida de la comunidad

Colaborar y facilitar la solución de problemas

ACUERDOS Y ADOPCIÒN DEL PRAE POR LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Y EL CIDEA MUNICIPAL

 25. BIBLIOGRAFIA

-COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (1994). Ley General de Educación 115 de

febrero de 1994. Bogotá: Editorial Magisterio.

-COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2006). Estándares Básicos de Competencias.

Documento No 3. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

COLOMBIA. CIDEA TOLIMA. Política pública de educación ambiental. Ordenanza 024 de 2013

-COLOMBIA. MUNICIPIO DE PRADO. Plan de Desarrollo Municipal 2001-2003

-COLOMBIA. MUNICIPIO DE PRADO. Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015

COLOMBIA. Ministerio de educación Nacional. (2002) Política nacional de Educación Ambiental.

COLOMBIA. INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DEL SOL. Proyecto educativo Institucional 2014

OLGUIN, María Teresa. (2013). La dimensión ambiental y la Transversalidad en el Currículo

LOZANO GALINDO Edgar Leónidas. (2007). Enciclopedia del folclor terrígeno mitos y leyendas del
Tolima grande.

-TAMAYO Y TAMAYO (2004). Concepto de Interdisciplinariedad. (Documento en Internet).

Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinariedad.

-TORRES, Maritza. (2003). Reflexión y Acción: el diálogo fundamental para la Educación Ambiental.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. –

TORRES, Maritza. (2010). Investigación y educación Ambiental