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Manual básico para la

Escritura de ensayos
“El ensayo es el juego en la teoría”
Walter Benjamin

Han pasado ya algunos siglos desde que Michel de Montaigne

(1533-1592) empleó por primera vez la palabra “ensayos” en un
intento por describir lo que, en su opinión, caracterizaba la escritura de
sus libros. Él lo explicaba así: Es el juicio instrumento para todos los
temas y en todo se mete.
Por este motivo, en los ensayos que de él hago aquí, aprovecho
toda ocasión. Si es tema del que nada entiendo, por ello mismo lo
pruebo, midiendo el vado desde muy lejos; y después, hallándolo
demasiado profundo para mi talla, quédome en la orilla; y este
reconocer la imposibilidad de atravesarlo, es una muestra de su
efectividad, y una incluso de las que más se jacta (Michel de
Montaigne, en “De Demócrito y Heráclito”, en Ensayos, t. 1, Madrid,
Cátedra, 2006, pp. 368-369.)
Como expresó Francis Bacon (1561-1626), contemporáneo de
este pensador francés y su fiel lector, la palabra “ensayos” que
Montaigne usó para explicar su modo de proceder en la escritura, si
bien era un neologismo para la época, era, sobre todo, un recurso
literario que otros autores como Horacio, Quintiliano, Cicerón, Marco
Aurelio o San Agustín ya habían utilizado en sus obras desde tiempos
remotos, el cual consistía en incorporar juicios y reflexiones íntimas o
personales, insertándolas fragmentariamente en sus tratados
filosóficos o en sus discursos políticos. De aquí que Bacon no dudara
en rebautizar el ensayo como reflexiones dispersas (“dispersed
meditations”) para enfatizar, precisamente, el carácter libre, divagatorio
e incluso superficial del ensayista en el tratamiento de temas, y no
necesariamente su rasgo expositivo-argumentativo, que hoy parece
ser una característica connatural a este género.
Lo cierto es que, de Montaigne a la fecha, muchas cosas han
cambiado, y hoy podemos encontrar un sinfín de definiciones sobre lo
que es o debe ser un ensayo, algunas incluso opuestas entre sí, en las
que, o bien se pone énfasis en el aspecto ligero y lúdico que emplea el
ensayista para exponer sus ideas (al estilo de Montaigne o de Bacon),
o bien, se subraya como prioritario su aspecto racional, lógico y

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argumentativo. Veamos algunas de ellas: “Título de ciertas obras que

no pretenden estudiar a fondo una materia” (Diccionario Larrouse
Ilustrado). “Composición literaria constituida por meditaciones del autor
sobre un tema más o menos profundo, pero sin sistematización
filosófica” (Diccionario del uso del español, María Moliner).“Escrito en
el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de 7 mostrar el
aparato erudito” (Diccionario de la Real Academia Española, RAE).
“Literatura de ideas. Producto equidistante del periodismo y del
sistema filosófico” (Xavier Villaurrutia). “El ensayo es el ejercicio de la
inteligencia” (Jorge Cuesta).
María Luz Anguiano López Paliza, Jesús Caos Huerta
Rodríguez, Jamie Aline Ibarra Sepúlveda y Karla Almazán Olachea,
coautores de este Manual básico para la escritura de ensayos,
comparten la visión de Villaurrutia y de Cuesta porque conciben al
ensayo inscrito en un ámbito particular: el académico, y desde allí lo
definen como un género cuyo rasgo esencial es la exhibición lógica del
pensamiento. De aquí que subrayen siempre su fuerza argumentativa,
porque, ya sea al estilo Montaigne o al estilo Cuesta, no cabe duda
que, al momento de escribir, el ensayista debe poner a prueba
distintas habilidades intelectuales, como demostrar, justificar, analizar,
debatir y persuadir a los lectores, entre otras muchas. Se trata de
capacidades intelectuales muy complejas que, lamentablemente, casi
nunca se enseñan ni se adquieren en la educación básica o media,
pero que la universidad exige de sus estudiantes en muchas de las
tareas y ejercicios de diversos cursos como paso previo a la
elaboración de una tesina o de una tesis para obtener un grado
académico. Quizá ésta sea una de las razones por la que la escritura
de ensayos hoy se ha vuelto una práctica cada vez más frecuente, ya
no solo entre las comunidades letradas pertenecientes a diversas
áreas de especialización, sino como requisito indispensable para
egresar de la universidad. En pocas palabras, es necesario que el
estudiante universitario domine el ejercicio del ensayo académico para
dar una opinión bien fundamentada, para reflexionar sobre algún
aspecto olvidado, para debatir con otros autores, para analizar y
comparar distintas posiciones, para hacer conciencia sobre una
determinada situación, para mostrar el origen de un problema y
proponer soluciones. Es un requerimiento previo a la escritura de un
artículo, de una monografía, de una tesis o de un trabajo exhaustivo
de investigación.

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Así que este Manual básico para la escritura de ensayos me

parece, a todas luces, un libro que viene a llenar varios vacíos por
diversas razones: primero, porque no es un tratado exhaustivo, sino un
libro práctico, cuyos contenidos son manejables, claros y concisos, lo
que permite que tanto los alumnos como los profesores de cualquier
disciplina puedan consultarlo y utilizarlo en sus cursos académicos.
Segundo, porque hace referencia a cuestiones esenciales sobre el
género, que vienen desde la retórica clásica, al aclarar las relaciones
que existen entre este y otros géneros, lo cual beneficia a los lectores
porque los ubica en el contexto propio de este género en particular,
tantas veces mal entendido o mal definido. Tercero, porque se incluyen
ejemplos-modelo pertinentes, breves y apropiados, tanto para los
profesores como para los alumnos, que ilustran conceptos complejos y
detallan el modo de organizar y estructurar ideas. Cuarto, porque
incorpora explicaciones sobre el proceso de escritura, que
definitivamente fortalecerá el trabajo de los alumnos. Quinto, porque
incluye parrillas de evaluación, que son esenciales tanto para los
universitarios como para sus profesores, pues fomentan la
autoevaluación y la corrección de textos. Y sexto, porque se incluye
una bibliografía pertinente y actualizada, que reúne fuentes básicas
(ya clásicas) sobre el tema, y que permitirá a los lectores ahondar más
sobre la escritura de este tipo de textos. Me parece que un libro como
este es una aportación fundamental para cualquiera que desee
fortalecer su musculatura intelectual mediante la práctica escritural de
un género tan socorrido en nuestros tiempos.
Claudia Albarrán

Departamento Académico de Lenguas, ITAM

PREAMBULO

Una de las principales limitaciones reportadas por los

estudiantes cuando ingresan a la educación superior es la dificultad
para escribir textos de acuerdo a las demandas planteadas en este
nivel. Con el propósito de atender tal necesidad, la “Benemérita
Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado Luna” (BENEPJPL)
inició el proyecto “Alfabetización académica” en septiembre de 2009.
Los objetivos a corto y mediano plazo se dirigieron a fortalecer la

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competencia de estudiantes y maestros en la escritura de ensayos,

por ser éstos la clase de textos mayormente producidos en la
institución.
El proyecto incluyó la enseñanza explícita para la elaboración de
ensayos académicos en las asignaturas de la BENEPJPL y una serie
de talleres para los maestros titulares. La gramática textual y el modelo
de escritura por proceso fueron las bases principales, tanto teóricas
como metodológicas, para el diseño de los cursos y talleres. La
experiencia obtenida durante esas actividades señaló la conveniencia
de contar con una guía escrita, que si bien no supliría las actividades
realizadas en esos espacios, podría ser material de consulta tanto
para maestros como para estudiantes. Así surgió la idea de concentrar
en un manual los elementos básicos para elaborar ensayos, de
acuerdo con los enfoques empleados en el proyecto.
Los lineamientos seguidos fueron consensuados en la academia
de lengua escrita de la BENEPJPL. Son éstos el producto de la
investigación y discusión de los elementos de forma y contenido de un
ensayo académico, así como de la manera de hacer accesible esta
información a maestros y estudiantes. Así, se pone a disposición del
lector el Manual básico para la escritura de ensayos. Sin embargo, la
audiencia final a la cual se dirige este documento no abarca
únicamente la comunidad normalista de origen, sino también se desea
establecer un profundo diálogo con otras instituciones de educación
superior preocupadas por implementar proyectos de alfabetización
académica.

CONTENIDO
Manual básico para la escritura de ensayos
Presentación
Preámbulo
Introducción
La retórica como punto de partida para la elaboración
de ensayos
El género argumentativo y las clases de textos
División del manual
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA
ESCRITURA DE ENSAYOS
Capítulo 1
el ensayo
Tipos de ensayo

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Estructuras de forma y significado

La estructura formal o superestructura
Introducción o exordio
Desarrollo o argumentación
Conclusión o epílogo
Lista de referencias
Análisis del ejemplo
Estructuras de significado
Microestructura
Análisis del ejemplo
Macro estructura
Consideraciones finales
Rúbricas para la evaluación de ensayos
Rúbrica para calificar ensayos expositivos y
Argumentativos
Rúbrica para calificar ensayos analíticos
Rúbrica para evaluar ensayos expositivos o
argumentativos
Rúbrica para evaluar ensayos analíticos
Capítulo 2
LA COHESIÓN
La cohesión gramatical
La referencia
La sustitución
La elipsis
La cohesión por conjunción
La cohesión mediante el léxico
Consideraciones finales
Capítulo 3
ESTRUCTURAS DE COMPOSICIÓN
El tiempo en las estructuras de composición
Análisis del ejemplo
Tipos de estructuras de composición
Generalización o clasificación
Estructura de lo general a lo particular
Análisis del ejemplo
División
Estructura de lo particular a lo general
Análisis del ejemplo
Definición

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Estructura de definición
Análisis del ejemplo
Enlace
Estructura de similaridad – diferencia
Análisis del ejemplo
Estructura causa – efecto
Análisis del ejemplo
Estructura de antecedente/consecuente o
problema/solución
Análisis del ejemplo
Consideraciones finales
ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE ENSAYOS
Capítulo 4
EL PROCESO DE ESCRITURA
Primera etapa. Preescritura: situación retórica
y planeación
Situación retórica
Planeación
Listado o lluvia de ideas
Organización de las ideas. Clasificación y
categorización
Esquematización
Elaboración del guión del escrito
Segunda etapa. Escritura o redacción
Tercera etapa. Postescritura
El proceso de escritura de un ensayo de tipo
argumentativo
Situación retórica
Planeación de un ensayo argumentativo
Listado de ideas
Clasificación
Esquematización
El guión del escrito
El proceso de escritura de un ensayo de tipo analítico
Situación retórica
Planeación de un ensayo analítico
Listado y organización de las ideas
Objetivos de contenido
Esquematización

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El guión del escrito

Consideraciones finales
Guías para la planeación en la elaboración de ensayos
Guía para la planeación en la elaboración de ensayos
Guía para la planeación en la elaboración de ensayos analíticos
Lista de verificación para el proceso de escritura de ensayos
expositivos y argumentativos
Lista de verificación para el proceso de escritura de ensayos analíticos
Referencias

INTRODUCCION
La escritura de ensayos es una practicas frecuente en la
educación superior. En los campos de las humanidades y de las
ciencias sociales, es el tipo de texto a través del cual los estudiantes
demuestran sus conocimientos y expresan sus reflexiones y opiniones
sobre los temas estudiados; asimismo, es el medio del que se sirven
los maestros para evaluarlos. En México, en particular, ha sido
reconocido por la comunidad universitaria como una forma insustituible
de reflexión, búsqueda y propuestas intelectuales (Castro, Hernández
y Sánchez, 2010). No obstante lo extendido de esta práctica,
prevalece cierta confusión generalizada sobre el significado del
término. Es común encontrar concepciones diferentes sobre esta clase
de escritos, enmarcadas en definiciones inconsistentes sobre sus
rasgos formales y poco centradas en las características de su
estructura o en su función. El resultado es la agrupación de una
variedad de formas bajo el título de “ensayo”, cuyo parentesco no
siempre es fácil identificar, lo que abona a la indeterminación de la
clase (Gómez Martínez, 1992; Arenas Cruz,1997; Vásquez Rodríguez,
2004; Palanco López, 2009). Es importante, por tanto, intentar
caracterizar el tipo de ensayo que se espera de los alumnos de
educación superior.
El manual que ahora se presenta tiene la finalidad de aportar
algunos elementos básicos que permitan a estudiantes y maestros
desempeñarse en un terreno común cuando se trate de la escritura de
ensayos. Dicho campo lo constituyen fundamentalmente algunos
principios de la retórica clásica (Lausberg, 1990; Crowley y Hawhee,
2004) y de la lingüística textual (van Dijk, 1978), que orientan la
construcción de los textos. De manera complementaria, se ha
recurrido a la gramática sistémico funcional y a la gramática estructural
para tratar específicamente los temas de cohesión y sintaxis. Con la

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intención arriba expresada, el manual contiene información teórico -

práctica relativa al ensayo, así como un procedimiento metodológico
para elaborarlo. En conjunto, estos aspectos constituyen una guía
para facilitar la escritura de textos de este tipo. Antes de abordarlos, se
pretende establecer el marco general desde donde se propone
orientar esta actividad. Con ese propósito se hará un recorrido breve a
través de los elementos de la composición provenientes de la retórica
clásica. Después, se definirá el ensayo como una clase de texto dentro
del género argumentativo. Finalmente, se presentarán de manera
sucinta los capítulos que conforman esta obra.

La retórica como punto de partida para la elaboración de ensayos

Un tema ineludible, cuando se trata de la composición del

discurso, es el de la retórica clásica. La influencia de esta disciplina,
heredada de la tradición grecorromana, ha permeado a través de los
siglos en el mundo occidental. En la actualidad, su relevancia en el
terreno de la argumentación es indiscutible (Bermejo-Luque, 2010);
por tanto, se revisarán tres de las cinco partes descritas por Aristóteles
para componer un texto dirigido a convencer a la audiencia, como es
el ensayo. Éstas son: inventio (invención), dispositio (disposición) y
elocutio (elocución). Se dejarán a un lado la memoria y la actio
(acción) debido a que la escritura de un ensayo supone un texto que
será leído, no pronunciado, y es al acto de enunciación oral del
discurso al que se refieren las últimas dos partes.
En la retórica antigua, la inventio correspondía a la preparación
del discurso. Durante la invención se reunían las ideas, conceptos y
argumentos para sustentar una proposición, así como los medios para
persuadir a la audiencia de su validez. Se pensaba también en las
demás operaciones y en la relación entre emisor, receptor y mensaje
(Beristáin, 1992), de modo que no era una parte independiente de las
otras, sino ligada principalmente a la dispositio y la elocutio, además
de enfocar el “triángulo retórico” básico constituido por el orador, el
discurso y el auditorio. El día de hoy, la invención continúa siendo
reconocida como una operación necesaria antes y durante la
elaboración del discurso, porque permanece en actividad a lo largo de
la producción de éste. La función de esta fase podrá ser apreciada en
la sección sobre el proceso de escritura.
A la inventio le sigue la dispositio, dedicada a organizar la
información

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de acuerdo con una estructura convencional que ha sido aceptada

hasta la actualidad. La disposición del contenido, ideado durante la
invención, inicia con el exordio, cuya función es la de introducir el tema
y atraer la atención y simpatía del receptor. Le sigue la narración,
destinada a establecer el problema que será debatido. Ahora, esta
sección generalmente se omite, pues se considera el exordio como la
introducción al ensayo, en donde se plantea el tema y la proposición
que será argumentada, razón por la que la narración resulta
innecesaria. La siguiente parte presenta los argumentos elaborados en
la invención. En la retórica clásica se contemplaban dos aspectos: la
“confirmación”, que, destinada a ratificar o validar la proposición
planteada inicialmente, era el lugar para exponer las pruebas o
razones que sustentaban la proposición; y la “refutación”, cuando el
orador anticipaba y rebatía los argumentos contrarios a su
planteamiento. En la época actual, la argumentación aún conserva
esos rasgos; en el ensayo, es la porción llamada cuerpo o desarrollo.
La parte final de la dispositio es el epílogo, que en estos tiempos se
conoce mayormente como la conclusión del ensayo. En ese espacio
se presenta una recapitulación de las ideas expuestas y la
confirmación de la tesis inicial. Con frecuencia se exponen también las
posibles consecuencias de la proposición planteada.
El tercer elemento observado en la retórica es la elocutio.
Beristáin (1992) la concibe como la manera en que se “pronuncia el
discurso, dando a cada parte su propia importancia, y dando un
empleo retórico a las palabras, frases y oraciones” (p. 158). La
elocución concierne al estilo, a la corrección gramatical, la claridad y la
elegancia, a través de los cuales se logra la persuasión de la
audiencia. Sin embargo, tratándose, en este caso, de proporcionar una
guía para la escritura de ensayos, se verá la elocutio solamente en
función de la corrección sintáctica y la claridad proporcionada por la
disposición lógica de las oraciones. Esta breve revisión de las partes
esenciales de la composición, desde el punto de vista de la retórica,
servirá de base para enlazar los enfoques sobre los que se ha
elaborado el manual. Ahora se procederá a perfilar el género que
envuelve la clase de textos que se conocen como “ensayos”.

El género argumentativo y las clases de textos (PAG.18)

Las nociones esenciales que serán expuestas en relación con el
ensayo corresponden a la propuesta de Arenas Cruz (1997). Son dos
los planteamientos fundamentales de este enfoque: primero, establece

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que éste es un tipo de texto dentro de un género que ella denomina

“argumentativo”; en segundo lugar, define las características generales
de los textos argumentativos a partir de los componentes textuales
que comparten. Estas dos nociones permiten vislumbrar el nicho
literario al que pertenece esta clase de texto y apreciar los rasgos que
lo definen.
Para explicar la primera noción, el concepto de género
argumentativo, es preciso destacar su origen. Tradicionalmente se ha
incursionado en el estudio de los textos desde dos puntos de vista:
una tendencia analiza lo que se conoce como “los géneros clásicos”,
éstos constituyen las categorías naturales, universales y
transhistóricas, “los modos de representación básicos de la conciencia
humana” (Arenas Cruz, 1997, p. 18), que se aprecian en la literatura
épica, lírica o dramática; otra postura enfoca las obras literarias desde
una perspectiva histórica, se ocupa de las producciones cultivadas en
periodos precisos, que han obedecido a convenciones y procesos de
cambio determinados culturalmente en diferentes etapas de la historia.
A pesar de ser dos posturas distintas, existe ambigüedad en la
denominación de algunas obras, la cual se debe al empleo del término
“género” para clasificar las formas variadas de textos estudiadas bajo
cada uno de los dos enfoques.
El camino de Arenas Cruz para describir la particularidad del
ensayo, como texto autónomo, es conjugar las dos tradiciones de
acercamiento al estudio de los textos. De entrada, toma los tres
grupos clásicos, a los que suma la argumentación, para contar con
cuatro grandes categorías, bajo las cuales sea factible colocar las
numerosas clases de textos identificados en la historia literaria. Hecho
esto, designa a los primeros con el nombre de “géneros” y, a partir de
la lingüística textual y la semiótica literaria, denomina a los segundos
“clases” de textos. De este modo, un género literario puede albergar
varias clases de textos.
En cuanto a la justificación para agregar la argumentación a los
géneros clásicos, Arenas Cruz (1997) destaca la pertinencia de
establecer un rubro para los textos esencialmente destinados a la
reflexión humanística. Considera que ésta es una necesidad de
expresión y comunicación de índole antropológica, igual que lo son la
expresión personal de sentimientos y la narración o la representación
de sucesos, cuyos vehículos son la lírica, la épica o el drama. Algunos
otros autores, como García Berrio y Hernández (en Arenas Cruz,
1997) ya habían propuesto esta adición, en la que aparece la

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argumentación junto a las categorías naturales clásicas. Con este

antecedente, Arenas Cruz se apoya en la clasificación hecha por
García Berrio y Hernández, quienes engloban en este cuarto género
tres clases de textos: la argumentación ensayística, la prosa doctrinal
y la oratoria, cuya función perlocutiva, estilo y estructura formal son
rasgos distintivos del género. Sólo que Arenas Cruz (1997) es aún
más incluyente, pues dentro del género argumentativo coloca el
ensayo, la glosa, el discurso, el tratado, la epístola y el diálogo, son
todos tipos de textos reconocidos históricamente como opciones
expresivas o “modelos mentales” que “han servido durante siglos
como cauce de comunicación para la reflexión más o menos crítica de
la cultura” (p. 27), pero imposible de ser clasificados dentro de los tres
géneros clásicos.
Desde esta perspectiva, las características generales de los
textos argumentativos son delineados a partir de los principios de
construcción textual compartidos por ellos. En esencia, se presta
atención a cuatro elementos: a) el referente, en cuanto a la base
semántica del escrito y su relación con la realidad; b) la organización
sintáctica y semántica del contenido, es decir, la estructura formal o
superestructura; c) el modo de presentación lingüística; y d) el ámbito
de la comunicación, centrado en la intención y la postura del autor
respecto al tema, y la actitud de la audiencia.
Para iniciar con el referente, uno de los rasgos comunes entre
los textos del género argumentativo es la exploración de temas del
mundo real. Arenas Cruz (1997) adopta la división práctica de los
anglosajones, quienes hacen una primera clasificación de la literatura
en fiction y non-fiction. De esta manera, enmarca los tres géneros
clásicos en la categoría de la ficción, y, a partir de tal clasificación,
establece una diferencia entre esos géneros y el argumentativo. Afirma
que el objeto de reflexión, en las clases de escritos del cuarto género,
siempre corresponde a la realidad, no a la ficción, y está sujeto a los
criterios de verdad o falsedad o bien, a los de verosimilitud o
inverosimilitud. En este último caso se trata de:
Objetos, ideas, estados y acciones que no se suelen presentar
directamente en el texto tal como existen en la realidad, sino que s e
suelen integrar en esquemas argumentativos o tópicos, a través de los
que el autor plantea la argumentación del tema tratado (Arenas Cruz,
1997, p. 32).
Éstas son opiniones fundamentadas no en premisas verdaderas,

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sino probables, pertenecientes a los tópica, es decir, son los medios

de persuasión identificados por Aristóteles, ideas plausibles admitidas
por la mayoría de los lectores, que no expresan lo cierto, sino aquello
que puede serlo, de acuerdo con la interpretación que el autor hace de
la realidad. Por tanto, la verosimilitud de los argumentos depende de
una condición: deben ser aceptados como verdaderos o posibles por
la audiencia; de no ser así, no ejercerán el efecto deseado (Ramage,
Callaway, Clary-Lemon y Waggoner, 2009).
La idea de que los ensayos tratan de asuntos del mundo real
seencuentra también en Lukács (1971) a principio del siglo XX. El
crítico intenta desentrañar la naturaleza de esta clase de textos y de
los medios de que se vale para expresarse. Ve en ella una forma
nueva, independiente de los campos de la ciencia, del arte y de la
filosofía, cuyos temas son “las mismas cuestiones vitales de la crítica,
sólo que directamente enderezadas a la vida” (p. 18). De acuerdo con
él, el ensayista se enfoca en decir la verdad, aunque hable de
imágenes, de libros o de ideas: El ensayo habla siempre de algo que
tiene ya forma, o a lo sumo de algo ya sido; le es, pues, esencial el no
sacar cosas nuevas de una nada vacía, sino sólo ordenar de modo
nuevo cosas que ya en algún momento han sido vivas. Y como sólo
las ordena de nuevo, como no forma nada nuevo de lo informe, está
vinculado a esas cosas, ha de enunciar siempre “la verdad” sobre
ellas, hallar exp resión para su esencia. (p. 28)
Pasando al ámbito sintáctico-semántico, es pertinente recordar que
todo texto requiere de una estructura para organizar su contenido. Es
la expresión del “modelo mental”, mencionado arriba, que permite
distinguir una clase de textos de otra. Las reglas de distribución de la
información observadas en cada caso han sido sistematizadas por van
Dijk (1978). En su obra sobre lingüística textual, se advierte que la
ordenación lógica de enunciados que dan cuenta del tema tratado –a
la que llamó macroestructura– se adapta a una forma peculiar o
dispositio, como se conoce en el campo de la retórica, de acuerdo con
la clase de textos y el género en cuestión. Dio el nombre de
superestructura a esta disposición de la información, distintiva de cada
grupo de textos. En particular, la que rige a las clases del género
argumentativo tiene dos elementos fundamentales: una tesis y su
justifica21 ción sustentada en razonamientos o evidencias. La retórica
define la primera como una proposición discutible planteada por el
escritor; y la segunda, como los enunciados dirigidos a persuadir al
lector para que acepte la proposición (Crowley y Hawhee, 2004).

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Además de estas partes, puede haber otros elementos que

contribuyan a la función perlocutiva de los escritos. El exordio o
introducción, por ejemplo, se dedica a presentar el tema y
generalmente precede a la tesis; así también, la narración o
exposición da cuenta de las circunstancias en que sucedieron los
hechos. Ambas partes persiguen una actitud positiva del lector,
dándole los elementos necesarios para apreciar el punto de partida de
la argumentación.
En cuanto al modo de presentación lingüística, como la narración, la
descripción, la exposición, entre otros, Arenas Cruz (1997) asegura
que ninguno puede definir la clase de textos por sí mismo, dado que
con frecuencia intervienen varios de ellos en la elaboración de un
escrito. No obstante, se aventura a establecer la supremacía de un
modo en cada uno de los géneros, al cual se subordinan otros modos.
Así, identifica que “el modo de presentación lingüística predominante
en el género argumentativo es el equivalente al retórico-gramatical que
Diomedes llamara enrrativum o exegematicum, aquél a través del cual
el sujeto de la enunciación informa, comenta, interpreta tomando él
solo la palabra” (p. 37). Es, entonces, la exposición argumentada el
modo común en este género.
Otro rasgo importante es el tipo de enunciación característico del
texto argumentativo. Estrictamente hablando, se trata de una
elaboración monológica, en la que sólo aparece el discurso del autor.
Sin embargo, toda comunicación implica un destinatario, por tanto, el
carácter verdadero de la enunciación, en estas clases de escritos, es
dialógico. El texto se escribe anticipando a un cierto lector, de ahí se
desprende su tono apelativo, que desde un punto de vista retórico, se
orienta a persuadir al lector a aceptar la tesis y los argumentos
expuestos.
En cuanto a la actitud de la audiencia, este acercamiento teórico
al ensayo considera su respuesta ante el texto como el resultado de
un procesamiento global. En este proceso es importante la curiosidad
por parte del lector para atender la proposición del autor, valorarla,
compararla con su propia experiencia, aceptarla o rechazarla. El
emisor, por su parte, trata de anticipar la reacción de su público y se
prepara para lograr con su exposición argumentada un efecto
determinado: la adhesión a las ideas propuestas.
Los cuatro elementos textuales expuestos hasta ahora dan
cuenta de los rasgos característicos de las clases de textos
argumentativos. Es la combinación del referente proveniente de la

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realidad, la superestructura básica de tesis y argumentación, el modo

expositivo argumentativo y la función perlocutiva del discurso, lo que
permite tanto al escritor como al lector 22 tener la imagen mental de la
clase de texto que es el ensayo. Esta imagen, junto a las aportaciones
de la retórica y la lingüística textual serán el soporte sobre el que sea
posible la elaboración de este tipo de texto.

División del manual

Una vez establecida la perspectiva general desde la que se abordará
la elaboración de ensayos, se presentarán las secciones que integran
el volumen. El manual ha sido dividido en cuatro capítulos
correspondientes a: El ensayo, La cohesión, Las estructuras de
composición y El proceso de escritura. Los tres primeros tienen una
orientación teórico – práctica, con énfasis en el aspecto práctico; el
último se centra exclusivamente en los aspectos metodológicos
implicados en la escritura de ensayos.
En el primer capítulo, titulado El ensayo, se propone una forma
de composición de los ensayos, centrada en los elementos
estructurales que dan forma y significado a este tipo de texto. La base
teórica de la sección se encuentra principalmente en la gramática
textual, en particular en el trabajo de van Dijk (1978), aunque los
conceptos de superestructura y microestructura tocan también los
elementos de dispositio y elocutio de la retórica clásica. El camino que
se ofrece no es la única ruta posible, sin embargo, esta aproximación
a la construcción de esta clase de discurso apunta hacia los lugares
clave que deben ser atendidos por el escritor para dar forma y
coherencia al contenido que desea expresar y lograr así la finalidad
que persigue: la adhesión del lector a la tesis propuesta.
Al final del capítulo se han incluido cuatro rúbricas analíticas para
evaluar los ensayos en su versión final, dos de ellas permiten una
valoración rápida y la emisión de una calificación; las otras dos fueron
diseñadas para evaluar el nivel de habilidad de los estudiantes para
escribir ensayos. Los criterios presentes en los instrumentos se
desprenden de la conceptualizaciónde la escritura de ensayos
construida básicamente a partir de la gramática textual de van Dijk
(1978). El instrumento diseñado para evaluar los ensayos
argumentativos fue sometido a pruebas estadísticas de validez y
confiabilidad (Anguiano y Velasco, 2012), cuyos resultados sugieren la
posibilidad de emplearla para evaluar los ensayos elaborados por los
estudiantes.

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El segundo capítulo está dedicado a la cohesión. Ésta atiende la

necesidad de enlazar los elementos informativos de una comunicación
para darle unidad. De las aportaciones sobre el tema (Beaugrande y
Dressler, 1997; van Dijk, 1978; Halliday y Hasan, 1976; Kallgren,
1987), se ha tomado la perspectiva sistémico funcional de Halliday y
Hasan (1976) por varias razones. En primer lugar, sus estudios sobre
el tema son la base de aproximaciones posteriores a la cohesión. En
segundo lugar, su planteamiento supera el nivel sintáctico al que otros
autores asocian la cohesión, dado 23 que la refieren a la totalidad del
texto. Una tercera razón se encuentra en a consideración que hacen
ellos de las dimensiones sintáctica, semántica y pragmática de la
cohesión para “tejer” el significado de un texto.
En el tercer capítulo se ubica el tema de las estructuras de
composición. Éstas reciben también los nombres de modos retóricos,
estructuras textuales o patrones de organización. Ciertamente, un
modo retórico es una forma de presentar un tema para lograr un efecto
determinado en el lector, por tanto, hay una relación directa entre el
propósito del escritor y el tipo de disposición de la información en el
texto.
La finalidad del capítulo es acercar a los escritores iniciales a las
formas más comunes de darle orden a la información para desarrollar
una tesis, esto de acuerdo con el propósito de su autor y con el tipo de
ensayo. En cierto sentido, se trata de las relaciones semánticas entre
las partes deltexto que Fairclough (2003) llama de “alto nivel”. Las más
empleadas son: de lo general a lo particular, de lo particular a lo
general, de comparación o contraste, problema-solución y causa-
efecto. La parte destinada a las estructuras de composición contiene
modelos de varias de ellas, con el propósito de ilustrar la forma de
distribuir la información de acuerdo con las diferentes estructuras.
El cuarto capítulo del manual se centra en consideraciones
metodológicas, en el proceso mismo de escribir. Desde los años 80 del
siglo pasado ha habido profundo interés por desarrollar metodologías
para favorecer la escritura de los estudiantes en todos los niveles
educativos. Los esfuerzos, en muchos casos, se han orientado a
comprender los procesos psicológicos implicados durante la
elaboración de un texto (Camps, 2004; Deane, Odenhal, Quinlan,
Fowles, Welsh, Bivens-Tatum, 2008; Galbraith, 2009). El punto de
partida de estas investigaciones ha sido que ésta se realiza a través
de una secuencia de tres pasos: la planeación del escrito, la escritura
y la revisión del mismo. Este enfoque lineal fue superado por el

15
 16

modelo provisto por Flower y Hayes (1981). En primer lugar, ellos

consideraron la escritura como la solución a un problema retórico, por
tanto, el escritor debería tomar en cuenta todos los elementos de la
comunicación. En segundo lugar, plantearon que el proceso de
composición no es lineal, sino recursivo. A pesar de haber habido
muchas otras aportaciones, el modelo original de Flower y Hayes
continúa orientando el proceso de escritura de los estudiantes en
distintas instituciones. En la sección dedicada a este tema se explica y
ejemplifica el modelo. Se han agregado unas guías para ayudar tanto
a maestros como alumnos a sistematizar el proceso.
Sólo queda por decir que el Manual básico para la escritura de
ensayos es un producto del Proyecto de Alfabetización Académica de
la BENEPJPL. En esta primera etapa representa un volumen de
consulta so24 bre algunos conceptos esenciales para la escritura de
esta clase de textos. Es, por tanto, un recurso más para fortalecer la
formación de estudiantes y maestros en la elaboración de ensayos y
facilitar así su acceso al discurso de la comunidad académica.

Capítulo I

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ESCRITURA DE

ENSAYO
Esta clase de ensayo generalmente es una respuesta informada a una
cuestión específica planteada a lo largo de un curso por el escritor
mismo o por el maestro.

Este capítulo inicia replanteando el marco dentro del cual se

ubicará la guía para la elaboración de un ensayo. De acuerdo con lo
expuesto en la sección introductoria, en este manual se han
considerado tres aspectos centrales: en primer lugar, un ensayo es un
tipo de texto perteneciente al género argumentativo, por tanto,
presenta los rasgos típicos del género. En segundo lugar, es posible
orientar su construcción con base en ciertos componentes textuales,
en este caso, en los conceptos de superestructura, macroestructura
y microestructura formulados por van Dijk (1978). En tercer lugar, los
diferentes elementos en la composición de un ensayo corresponden a
las partes de inventio, dispositio y elocutio, descritas en la retórica
clásica.
Antes de entrar en materia, es conveniente advertir al lector que
las recomendaciones contenidas en esta sección fueron pensadas de

16
 17

acuerdo a las necesidades de los escritores nóveles que ingresan al

ámbito académico, en particular a la educación superior. En ese
espacio, la interacción discursiva tiene la función específica de
producir, transmitir y evaluar conocimiento (Castro, Hernández y
Sánchez, 2010), por tanto, se emplean formas particulares de hacerlo,
según la disciplina y el propósito de la comunicación. Entre esas
formas se halla el ensayo académico, el cual constituye, además, un
medio de reflexión y aprendizaje que requiere distintas habilidades de
pensamiento y el manejo adecuado de las convenciones propias de la
escritura académica. Esta clase de ensayo generalmente es una
respuesta informada a una cuestión específica planteada a lo largo de
un curso por el escritor mismo o por el maestro. Según el tipo de tarea,
se espera que el escritor explique, adopte una postura con relación a
un tema –con base en evidencias y fuentes confiables– o analice un
objeto desde un determinado enfoque teórico, de modo que logre
influir en la perspectiva del lector. Esta comunicación debe contener
una tesis clara y precisa y los argumentos necesarios para sustentarla.
Otros requisitos son la formalidad del registro y de la sintaxis. Una vez
hecha esta aclaración, se propone una definición de ensayo
académico:
Un ensayo académico es una clase de texto del género
argumentativo, en el que se expone, se presenta y defiende un punto
de vista (una postura) sobre un tema, o se analiza un objeto, en
respuesta a una cuestión determinada. Esto se da mediante el
planteamiento de una tesis y su justificación a través de
razonamientos y evidencias, especialmente incluyendo ejemplos y
referencias a fuentes confiables que la sustenten.

Tipos de ensayo

La superestructura o dispositio característica del ensayo es: la

introducción o exordio, el desarrollo o argumentación y la conclusión
o epílogo; tratándose de un ensayo académico, es necesario
considerar también una lista de referencias al final del texto.

De acuerdo con el propósito del escritor, los ensayos

académicos más comunes son los expositivos, los argumentativos y
los analíticos. Los textos expositivos generalmente tienen la finalidad
de describir, clasificar, definir o explicar, aunque con frecuencia se
encuentra más de una de estas formas en los ensayos. Los

17
 18

argumentativos son los destinados a persuadir o convencer a la

audiencia de la veracidad de la idea propuesta. Los analíticos
descomponen un objeto en sus partes, estudian sus funciones y la
relación existente entre ellas. La tabla sintetiza esta información:

Ensayo expositivo
Explica, describe, clasifica o define un objeto a la
audiencia. Con frecuencia un ensayo expositivo incluye más de una de
estas funciones.

Ensayo argumentativo
Plantea la postura crítica del escritor con respecto a un tema, la cual
defiende (sustenta) por medio de razonamientos y evidencias.

Ensayo analítico
Identifica los elementos de un objeto o un evento y
la relación entre ellos, los evalúa, deduce sus implicaciones y los
presenta a la audiencia.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ESCRITURA DE
ENSAYOS
Estructuras de forma y significado

De acuerdo con van Dijk (1978), todo texto tiene dos tipos de
estructura. La primera, llamada superestructura, se refiere a la forma
característica de cada clase de texto, que permite tener un modelo
mental de ella; es equivalente a la noción retórica de dispositio. La
segunda, concierne a la estructura semántica y comprende dos
niveles: a) la microestructura atañe a la organización lógica de la
información para construir el significado a través de una secuencia de
oraciones, ésta equivale a la función de elocutio en la retórica clásica;
y b) la macroestructura alude a la organización semántica del
contenido total del texto para lograr su significado global. Es durante la
inventio cuando se efectúa tal organización semántica, así como su
adaptación a la superestructura o dispositio.

La estructura formal o superestructura

La superestructura o dispositio característica del ensayo es: la
introducción o exordio, el desarrollo o argumentación y la conclusión o
epílogo; tratándose de un ensayo académico, es necesario considerar
18
 19

también una lista de referencias al final del texto. Cada una de estas
partes tiene una función específica con relación a la organización de la
información, por lo que hay elementos que pertenecen exclusivamente
a cada una de ellas. La estructura desglosada de las partes de las tres
formas de ensayo, comunes en la educación superior, se muestra en
el siguiente cuadro y la explicación de las mismas continúa más
adelante:

Partes del Ensayo Ensayo Ensayo

ensayo expositivo argumentativo analítico
Introducción Plantea el tema de Plantea el tema de Presenta el tema de
(exordio manera manera manera
General. Contiene la general. Contiene la general; delimita el
tesis tesis objeto de
análisis; determina
las partes
que lo componen;
contiene la
perspectiva teórica
desde donde
será analizado y
plantea
la tesis.
Cuerpo o Define, explica o Demuestra o Analiza y evalúa cada
desarrollo describe comprueba la una de
(argumentación) cada una de las ideas tesis mediante las partes y establece
implicadas argumentos la relación
en la tesis. y evidencias entre ellas.
Conclusión Sintetiza las ideas Sintetiza los Sintetiza el análisis de
(epílogo elaboradas argumentos las partes. Retoma la
en el desarrollo. presentados. Retoma tesis a la luz del
Retoma la tesis a la la tesis a la luz de la análisis efectuado.
luz de la evidencia presentada. Expresa las
evidencia presentada. Expresa las implicaciones de la
Expresa las implicaciones de la tesis.
implicaciones de tesis.
la tesis.
Lista de referencias Fuentes consultadas Fuentes consultadas Fuentes consultadas.

INTRODUCCIÓN O EXORDIO
Como se aprecia en el cuadro, la introducción contiene el
planteamiento general del tema y la tesis. El primero proporciona al
lector el marco o la perspectiva desde donde se abordará el tema. Por
tesis se entiende una proposición discutible que el escritor intenta
probar; o bien, en un ensayo expositivo, es un enunciado declarativo
(aseveración) que expresa la idea central del escrito. Esta idea
contenida en la tesis será desarrollada por medio de las oraciones

19
 20

temáticas de los párrafos que conforman el cuerpo o argumentación

del escrito. Generalmente, la tesis se coloca al final de la introducción
cuando se trabaja con un esquema deductivo. Tratándose de un texto
corto, donde la introducción sólo contenga un párrafo, entonces la
proposición general se ubicará al término de éste. En el caso de un
ensayo con una lógica de construcción inductiva, la parte de la
introducción sólo contendrá el planteamiento del tema y se dejará la
formulación de la tesis a la conclusión.
Antes de proseguir con la parte dedicada al desarrollo, se
expondrán las características y los distintos tipos de tesis. Para iniciar,
la tesis debe derivar del planteamiento del tema, ha de ser clara y
precisa, de preferencia formulada en una oración completa. Abarcará
los puntos que serán tratados e indicará el orden que seguirá la
argumentación. Esta proposición inicial presenta rasgos distintos
según el tipo de ensayo que se pretende elaborar. En un texto
expositivo enuncia los aspectos que se abordarán, ya sea para
describirlos, explicarlos, definirlos o clasificarlos. La tesis
argumentativa expone con claridad la postura del autor con relación al
asunto que lo ocupa. Cuando el propósito del escrito es analizar una
entidad, la tesis separa los elementos que la componen, los evalúa y
plasma la relación entre ellos. A continuación se muestra un ejemplo
de cada tipo de tesis, así como la manera de desarrollarlas en el
cuerpo del ensayo:

Tipos de tesis ejemplo Este ensayo debe

Tesis expositiva “Las actividades que realiza Describir o explicar cada una
una educadora de las
en una jornada no se limitan actividades expresadas en la
al cuidado de los niños que tesis: la
asisten labor educativa, de gestión y
al jardín, éstas abarcan de apoyo
cuestiones a la comunidad que
educativas, de gestión y de desempeñan
apoyo a la las educadoras.
comunidad”.
Tesis argumentativa “Las estrategias de enseñanza Demostrar con argumentos la
basadas veracidad
en el enfoque del aprendizaje de la afirmación planteada en
significativo propician en los la
alumnos tesis: cómo es que esas
una retención más duradera estrategias
de la información favorecen la retención de la
y, por lo tanto, favorecen el información
aprendizaje”. y, por lo tanto, el aprendizaje
Tesis analítica “El análisis de la Descomponer el objeto de

20
 21

autorregulación de estudio (la

los estudiantes, a partir de los autorregulación) en las partes
planteamientos que la
de Zimmerman, revela conforman (la motivación
que los bajos niveles de intrínseca,
motivación la organización para el estudio
intrínseca, organización para y las
el estudio estrategias cognoscitivas),
y estrategias cognoscitivas evaluarlas
determinan y presentar la relación
el rendimiento deficiente de existente
los entre ellas y su efecto en el
alumnos en el programa de objeto de
educación estudio.
a distancia SEPA inglés”.

DESARROLLO O ARGUMENTACIÓN
El siguiente elemento del ensayo es el cuerpo, desarrollo o
argumentación. La forma de hacerlo es dedicar los párrafos
necesarios para describir o explicar la idea principal (tesis) del escrito,
cuando se trata de un ensayo expositivo; demostrar la validez de la
postura del autor, si éste es argumentativo; o descomponer y analizar
el todo en sus partes, cuando el propósito del escritor es analizar un
objeto. Cada párrafo empleado para sustentar la tesis debe
concentrarse en una sola idea o argumento que la respalde.
Otra consideración importante es que la argumentación o
desarrollo en un ensayo obedece a una lógica de composición
evidente en la manera en que se estructura el cuerpo del texto. Las
formas de organizar la información han sido llamadas “estructuras de
composición”, éstas serán tratadas en el tercer capítulo, en donde el
lector, además, encontrará ejemplos de ellas. Sin embargo, no está de
más adelantar algunas de las más usuales: de lo general a lo
particular, la comparación, el contraste, los esquemas de problema-
solución y de causa-efecto.

CONCLUSIÓN O EPÍLOGO

La última parte del ensayo es la conclusión. La función de esta

sección es sintetizar los argumentos presentados en el cuerpo del
escrito, replantearla tesis a la luz de la evidencia presentada y derivar
sus implicaciones. De este modo, la conclusión cierra el círculo
iniciado con la formulación de la tesis, continuado por la
argumentación y terminado con la síntesis de lo anterior y la nueva
enunciación de la tesis.

21
 22

LISTA DE REFERENCIAS
La última sección del ensayo comprende la bibliografía empleada en la
elaboración del texto. Existen distintas convenciones para anotar las
fuentes consultadas; en el campo de la Educación, generalmente se
aplican los acuerdos de la American Psychological Association (APA).
Se sugiere al lector consultar directamente la sexta edición de ese
manual.
A continuación se muestra la superestructura o dispositio
característica del ensayo. En la literatura sobre el tema no se ha
encontrado una recomendación sobre una extensión determinada para
dicha clase de textos, por lo que ésta es variable. Sin embargo, dadas
las limitaciones de espacio en esta obra, se ha optado por ensayos
cortos, de no más de dos páginas, cuya función sea ejemplificar el
aspecto tratado. Así, se ha incluido el siguiente texto:

La educación posmoderna: El fin de la escuela

La sociedad como cultura y civilización siempre ha mantenido procesos
educativos intencionales. La modalidad acerca de la forma correcta sobre qué
Introducción es educar ha variado a lo largo del tiempo. Así, dentro de la cultura occidental,
(exordio) la antigua Grecia tenía su propio acercamiento al campo de lo educativo, su
ideal era la Paideia (Jaeger, 1995). Durante el Imperio Romano también se dio
un enfoque específico con respecto a la educación, la finalidad de la misma era
educar en las “artes liberales”. Algo similar ocurrió dentro de la época del
Medioevo y el énfasis en una educación para la escolástica. No obstante, a
pesar de que la educación era una tarea primordial en cada una de las etapas
de la cultura occidental, la idea de “escuela” no era la forma básica de impartir
la instrucción. Entonces, es válido decir que la escuela es una institución que
Planteamiento pertenece al marco de la modernidad y por consiguiente el destino de la
del tema. educación escolarizada está en estrecha interdependencia con el futuro de la
imagen moderna del mundo.
La educación escolarizada implica necesariamente un discurso
filosófico de la modernidad como fundamento de su existencia. Al igual
que el resto de las instituciones sociales surgidas
en la modernidad –democracia, estado nación, ciencia positiva–, la escuela
adopta una imagen
Tesis de la realidad estrechamente emparentada con la visión moderna del mundo.
La vinculación
Desarrollo entre la institución escolar y el proyecto de la modernidad posee varios rasgos
(argumentaci que hace de esta
ón) relación una unidad inseparable, la dependencia de la una con respecto a lo
Primer otro está enmarcada
Argumento en los siguientes elementos comunes: la razón como fundamento de las
acciones humanas, la
igualdad como fundamento de la distribución de los bienes abstractos y la
secularización como
la forma “correcta” para aproximarse al saber científico de la realidad. Todos y
cada uno de estos
componentes del discurso de la modernidad se encuentran alojados dentro de
los sistemas educativos
escolarizados, por lo cual la tradición educativa dominante en el mundo
occidentalizado
Segundo corresponde a los parámetros y necesidades de la dimensión de vida moderna.

22
 23

Argumento Sin embargo, el horizonte cultural de occidente está desplazándose

desde una visión moderna
del mundo hacia una orientación cada vez más posmoderna. Son
numerosos los indicios que
muestran un agotamiento del discurso filosófico de la modernidad (Habermas,
2008) y la conformación
de un escenario macro cultural distinto. Los elementos fundantes del proyecto
moderno
comienzan a padecer un deterioro y se vuelven incapaces para mantener
vigente el horizonte
de la modernidad. Así la razón es desafiada por orientaciones de vida
“irracionales”, la igualdad resulta cuestionada ante la creciente idea de la
diversidad, la diferencia y la equidad, el saber
científico en ocasiones aparece contradictorio en sí mismo, o bien,
incompatible con nuevos discursos
con una orientación pragmática, fundamentalista, nihilista o desde las
“ciencias” orientales.
En suma, las ideas modernas entran en un desgaste y no son suficientes para
“soportar” la
Tercer pluralidad y diversidad del discurso posmoderno, la homogeneidad da paso a la
Argumento heterogeneidad.
A partir de las contradicciones enumeradas, entonces es posible decir
que la educación escolarizada entra en un proceso de crisis con
Conclusión relación a su permanencia. La orientación de vida
(epílogo) posmoderna es incompatible con el discurso moderno sobre el cual la escuela,
en general, basa
Tesis su acción. La ausencia de una razón “fuerte”, la constante diferenciación de la
realidad, y el debilitamiento
del discurso científico a favor de perspectivas holísticas, fundamentalistas o
relativas
sobre el conocimiento occidental, son factores que difícilmente pueden
coexistir dentro del marco
de la escuela moderna. Posmodernizar la escuela implicaría prescindir del
Síntesis de los sustento conceptual
argumentos. de la modernidad, sin el cual la cultura escolarizada sería insostenible; por
tanto al situar
la institución escolar en una dimensión posmoderna es un atentado contra su
misma esencia.
En suma, la permanencia de la escuela está condicionada a la vigencia
del proyecto de la modernidad.
Esta relación de dependencia pone a la escolarización en una encrucijada,
porque si
Implicaciones la educación escolarizada necesita del discurso moderno para subsistir, que ya
Referencias no resulta relevante
para la condición posmoderna, entonces la caducidad y el fin de la escuela es
una realidad
totalmente posible. A la luz de las consideraciones expuestas aquí se hace
necesario pensar en
otra realidad educativa que visualice la educación de manera distinta de lo que
ha sido hasta hoy.
Referencias: Habermas, J, (2008). El discurso filosófico de la modernidad.
Madrid: Katz Editores.
Jaeger, W. (1995). Paideia. México, D.F.: FCE

Análisis del ejemplo

23
 24

El ejemplo muestra las tres partes características del ensayo y el

contenido particular de cada una de ellas. La introducción o exordio
plantea el tema, del cual deriva la tesis, esto es: la educación siempre
ha sido una actividad intencional y cada época ha definido su ideal de
formación. La escuela no era parte de la visión educativa de periodos
previos a la modernidad. De tal proposición deriva la tesis: la escuela
es una institución originada en la época moderna y, por tanto, depende
de la imagen del mundo sobre la que se construyó su ideal de
educación. Si esta visión cambia, la escuela también se verá afectada.
La argumentación o desarrollo contiene tres argumentos que
sustentan la tesis: a) La educación escolarizada implica
necesariamente un discurso filosófico de la modernidad como
fundamento de su existencia; b) el horizonte cultural de occidente está
desplazándose desde una visión del mundo moderna hacia una
orientación cada vez más posmoderna, que implica una serie de
contradicciones; c) entonces es posible decir que la educación
escolarizada entra en un proceso de crisis con relación a su
permanencia. La conclusión o epílogo resume los argumentos, retoma
la tesis y expone las implicaciones: la permanencia de la escuela está
supeditada a la vigencia del proyecto de la modernidad. Si el discurs o
moderno ya no es relevante en la posmodernidad, entonces la escuela
puede enfrentar la misma situación.

Estructuras de significado
...la estructura semántica se refiere al significado de las proposiciones
dentro del texto y a su referente en el mundo real o en un mundo
“posible”.

El significado de un texto se construye a través de la estructura

semántica de sus enunciados, es decir, a través de la coherencia. De
acuerdo con van Dijk (1978), debe existir una relación entre los
conceptos dentro del texto (relación intencional) y otra de éstos con la
realidad (relación extensional), ya sea ésa actual o alternativa. Por
tanto, la estructura semántica se refiere al significado de las
proposiciones dentro del texto y a su referente en el mundo real o en
un mundo “posible”. Tales relaciones, intencional y extensional,
abarcan dos niveles: a) el lineal o microestructura atañe a la
coherencia entre los enunciados dentro de una secuencia de
oraciones; y b) el nivel global o macroestructura comprende estas
relaciones en la totalidad del texto.

24
 25

MICROESTRUCTURA
En este nivel se encuentra la parte retórica de elocutio. Respecto
a la escritura de ensayos, es el momento en que se disponen las
oraciones y las series de oraciones, con énfasis en la corrección
gramatical y en la claridad del texto, es decir, se atiende la sintaxis y
las relaciones lógicas entre las oraciones con la finalidad de elaborar
la base semántica de la secuencia de oraciones. Conviene recordar
que el nivel de significado de un enunciado se establece en relación
con estructuras adyacentes, que pueden ser menores o mayores que
un párrafo; sin embargo, para fines prácticos y atendiendo a que el
nivel global concierne a la estructura semántica de todo el ensayo, en
este manual el nivel micro corresponderá al párrafo. Visto así, éste se
ompone de una secuencia de oraciones relacionadas, sintácticamente
correctas y conectadas lógicamente. A partir de esta consideración,
conviene hacer un paréntesis para describir esta unidad.
Un párrafo es un conjunto de oraciones que mantienen unidad
de sentido en torno a una idea principal. Generalmente esa idea se
expone al principio del párrafo mediante una oración llamada
“temática”, cuando el desarrollo es deductivo; en cambio, puede ir al
final cuando se trata de una organización inductiva. Las oraciones
secundarias tienen la función de sustentar la idea principal.
Comúnmente, la última oración funciona como conclusión de lo
expuesto. Un párrafo puede ser un texto independiente o formar parte
de un escrito de mayor extensión; si éste es el caso, entonces cada
uno expresaría una de las ideas contenidas en el texto completo. Se
ha tomado un párrafo del ensayo: “La educación posmoderna: el fin de
la escuela”, situado arriba, para ilustrar la estructura de un párrafo con
organización deductiva:
Un párrafo es un conjunto de oraciones que mantienen unidad
de sentido en torno a una idea principal. Generalmente esa idea se
expone al principio del párrafo mediante una oración llamada
“temática”, cuando el desarrollo es deductivo; en cambio, puede ir al
final cuando se trata de una organización inductiva.

La educación escolarizada implica

}Oración necesariamente un discurso filosófico de
temática------------------------------------------------- la modernidad como fundamento de su
existencia. Al igual que el resto
de las instituciones sociales surgidas en la
modernidad
–democracia, estado nación, ciencia positiva–,

25
 26

la escuela adopta una imagen de la realidad

estrechamente emparentada con la visión
moderna
del mundo. La vinculación entre la institución
escolar y el proyecto de la modernidad posee
varios
Oraciones rasgos que hace de esta relación una unidad
secundarias-------------------------------------------- inseparable, la dependencia de la una con
respecto
a lo otro está enmarcada en los siguientes
elementos
comunes: la razón como fundamento de
las acciones humanas, la igualdad como
fundamento
de la distribución de los bienes abstractos
Oración y la secularización como la forma “correcta”
conclusiva------------------------------------------------ para
aproximarse al saber científico de la realidad.
Todos
y cada uno de estos componentes del discurso
de la modernidad se encuentran alojados
dentro
de los sistemas educativos escolarizados, por
lo
cual la tradición educativa dominante en el
mundo
occidentalizado corresponde a los parámetros
y necesidades de la dimensión de vida
moderna.

ANÁLISIS DEL EJEMPLO

En el ejemplo se ha marcado con negritas la oración temática. Nótese
cómo ésta expresa una idea completa que será argumentada a lo
largo del párrafo: “La educación escolarizada implica necesariamente
un discurso filosófico de la modernidad como fundamento de su
existencia”. Las oraciones siguientes (subrayadas) tienen la función de
dar las razones por las que se plantea que la educación escolarizada
implica el discurso filosófico de la modernidad: a) la escuela es una
entre otras instituciones de la modernidad; y b) la escuela muestra los
rasgos en que se sustenta la modernidad, como la razón, la igualdad y
la secularización. La última oración concluye lo siguiente: dadas tales
características, la escuela se sustenta en el discurso de la
modernidad. Una vez ejemplificada la forma de estructurar un párrafo,
es posible recurrir a su definición: Un párrafo es una unidad del
lenguaje escrito; agrupa las oraciones correspondientes a una misma
idea, por lo tanto, indica la manera en que se distinguen las ideas
principales de un texto. Formalmente, un párrafo se separa de otros
mediante un punto y aparte, por lo que un nuevo párrafo señala un
cambio de idea (Richards, Platt y Platt, 1992, p.262).

26
 27

...en el párrafo deben cuidarse tres aspectos: a) la coherencia

lineal de la información, esto es la relación intencional o sucesión
lógica del significado de las oraciones dentro de la secuencia; b) la
conexión entre ellas, denominada cohesión; y c) la sintaxis o
construcción de las oraciones de acuerdo a reglas gramaticales.

Volviendo al concepto de microestructura o elocutio, en el párrafo

deben cuidarse tres aspectos: a) la coherencia lineal de la información,
esto es la relación intencional o sucesión lógica del significado de las
oraciones dentro de la secuencia; b) la conexión entre ellas,
denominada cohesión; y c) la sintaxis o construcción de las oraciones
de acuerdo a reglas gramaticales.
a) La coherencia lineal. La organización de las oraciones al interior de
esta unidad corresponde a la noción de claridad. Ésta se logra
mediante la oración
temática inicial, la cual expresa la idea principal que controla la
información del resto del párrafo, y en las oraciones secundarias que
la desarrollan con base en distintos tipos de relación lógica, por
ejemplo: de causalidad, de posibilidad, de razón, de propósito y de
tiempo. Éstas se explican de manera breve:
La relación de causalidad implica la existencia de una situación o
un acontecimiento necesario para que ocurra otro acontecimiento. La
posibilidad indica una condición suficiente, pero no necesaria, para
que se realice una acción. La razón se refiere a que una acción es el
resultado esperable de un evento previo. Existe una relación de
propósito cuando se planea intencionadamente que suceda un
acontecimiento. La relación temporal demuestra el orden en que se
presentan los hechos (Beaugrande y Dressler, 1997). Son más las
relaciones lógicas que pueden establecerse entre los enunciados, por
lo que sólo se mencionaron algunas de ellas a manera de muestra.
En la escritura de ensayos es importante no perder de vista
algunos aspectos: 1) la oración temática de cada párrafo debe
expresar de manera clara una idea o argumento que sustente la tesis;
2) es necesario incluir suficiente evidencia a favor del argumento que
expone; y 3) la relación con los demás párrafos debe ser evidente, de
manera que se garantice la continuidad del sentido del texto y se logre
la coherencia global.
b) La cohesión. Con frecuencia, las relaciones lógicas entre las
oraciones se hacen evidentes mediante un elemento de enlace. Los
conectores tienen la función de vincular el significado de los

27
 28

enunciados. La pertinencia de éstos depende de la relación lógica

existente entre los significados. Para profundizar en este tema, se
puede consultar el capítulo sobre la cohesión en este manual. Aquí
solamente se muestran algunos de esos conectores:

Tipo de relación Conector

Para indicar causa porque/ a causa de/ dado que/ por lo cual
Para indicar oposición en cambio/ no obstante/ al contrario
Para indicar razón razón por la cual/ de modo que/ por esto
Para indicar propósito para que/ a fin de/ con el objetivo de
Para indicar tiempo anteriormente/ al mismo tiempo/ más adelante

Con frecuencia, las relaciones lógicas entre las oraciones se hacen

evidentes mediante un elemento de enlace.
c) La sintaxis. Dentro de la microestructura, la coherencia, la cohesión
y la sintaxis mantienen una relación estrecha. Una vez explicadas las
dos primeras, toca ahora centrarse en la tercera. La sintaxis se refiere
en particular a la parte de la elocución llamada compositio (Beristáin,
1992, p. 164). Es la forma en que se combinan las palabras para
formar oraciones y las reglas que rigen su construcción. Tratar la
composición desde el punto de vista gramatical requiere un volumen
adicional; por esta razón, sólo se tratará el concepto de oración de
manera muy elemental, con el propósito de proporcionar al lector una
base para la estructura sintáctica.
Una oración es la manifestación lingüística de una idea
completa, cuyos elementos gramaticales son el sujeto y el predicado.
Existen oraciones simples caracterizadas por expresar esa idea
mediante sólo un predicado; pero también se encuentran aquellas que
necesitan de dos o más cláusulas para hacerlo. En ese caso pueden
ser de dos tipos: oraciones compuestas o coordinadas y oraciones
complejas o subordinadas. Las primeras se forman con dos o más
cláusulas independientes, cuando el sentido de cada una puede
comprenderse en ausencia de las otras. Las segundas se forman con
dos o más cláusulas, una de las cuales es la cláusula independiente, y
las otras, al no tener sentido en sí mismas, dependen de ella, se
subordinan, para en conjunto expresar la idea completa (Crystal,
1995). Las oraciones, ya sean coordinadas o subordinadas, deben
vincularse por medio de la puntuación o los conectores. En las tablas
se ejemplifican los tres tipos de oraciones:

Oración simple

28
 29

El aprendizaje significativo actualmente tiene gran relevancia en el

campo de la psicología educativa.
CLAUSULA
Sujeto Predicado
El aprendizaje significativo actualmente tiene gran relevancia en el
campo de la psicología educativa.

Al separar la oración anterior en sus elementos constitutivos se

obtiene un sujeto y un sólo predicado. En cambio, una oración
coordinada como la siguiente está compuesta por tres cláusulas. Cada
una de ellas tiene su propio sujeto y predicado y tiene sentido por sí
misma, por tanto pueden considerarse independientes.
Oración compuesta o coordinada
El alumno podrá organizar la información a través de diagramas, los
trazos permitirán verificar datos y medidas y la escritura de pasos
apoyará la resolución de distintos problemas.

Cláusula Conexión Cláusula Conexión Cláusula

El alumno podrá los trazos y la escritura de
organizar la
. permitirán pasos apoyará la
información a verificar resolución de
través de datos y medidas distintos
diagramas problemas

...la coherencia global inicia con la congruencia entre el título y el

contenido del escrito, pero es más evidente en la vinculación entre el
planteamiento del tema y la tesis, la argumentación y la conclusión, en
donde los enunciados sintetizan los argumentos, retoman la tesis y
expresan sus implicaciones.

El ejemplo que sigue muestra una oración compleja en la que el

significado de la segunda cláusula depende de la primera. Al no tener
un significado completo por sí misma, la cláusula dependiente se
subordina a la independiente.

Oración compleja o subordinada

El docente debe plantear al alumno problemas de la vida diaria y éste
debe resolverlos con base en su experiencia y referentes.

Cláusula Conexión Cláusula dependiente

independiente o subordinada
El docente debe y éste debe resolverlos con
plantear al alumno base en su experiencia y
problemas de la vida referentes

29
 30

diaria

Macroestructura
La estructura global del significado de un texto se denomina
macroestructura. Así como en la microestructura las proposiciones
deben guardar las relaciones intencionales y extensionales, la
macroestructura también requiere de esas relaciones y de la conexión
adecuada entre los párrafos y distintas partes del texto, para darle
sentido. Tratándose de un ensayo, la coherencia global inicia con la
congruencia entre el título y el contenido del escrito, pero es más
evidente en la vinculación entre el planteamiento del tema y la tesis, la
argumentación y la conclusión, en donde los enunciados sintetizan los
argumentos, retoman la tesis y expresan sus implicaciones. Cada una
de estas partes se considera una macroproposición, la cual debe
seguir un orden determinado y conectarse mediante alguno de los
mecanismos de cohesión que refleje la relación lógica que hay entre
una y otra, de modo que todos estos elementos contribuyan al
significado global del texto.

Consideraciones finales

En este capítulo se ha expuesto una serie de elementos, derivados de

la retórica y de la gramática del texto, que pueden orientar la
elaboración de un ensayo académico. A grandes rasgos, se propone
prestar atención a la forma característica de este tipo de texto y a las
estructuras semánticas responsables de su significado. Es decir, es
pertinente tener claridad con relación a las partes del texto en donde
conviene disponer las diferentes porciones del contenido del ensayo y
a los elementos esenciales que hacen posible la coherencia del texto y
su identificación dentro de esta clase del género argumentativo.
En esta propuesta se ha recurrido a la retórica y a la gramática
textual como uno de varios caminos. La razón se encuentra en la
finalidad de fortalecer el ejercicio del escritor, en cuanto a la posibilidad
de elaborar un texto apegado al modelo mental de ensayo compartido
por él y la comunidad académica para la que escribe. La forma de
elaborar un discurso, concebida en la Antigüedad por la retórica,
continúa vigente, incluso en muchas esferas su influencia va en
aumento, lo que es evidente en las publicaciones sobre la materia y
nuevos desarrollos de la argumentación a partir de ella. Por su parte,

30
 31

la lingüística textual de van Dijk ofrece al escritor la posibilidad de

elaborar un texto acorde a la forma planteada por la retórica, con un
contenido semántico dispuesto de manera lógica, aspectos éstos
dirigidos a fortalecer la coherencia del texto desde la posición del
autor, independientemente de la interpretación que de él haga el lector.
Por tanto, se espera que esta sección proporcione a los estudiantes
una base teórica y las herramientas esenciales para escribir un
ensayo.

Rúbricas para la evaluación de ensayos

Se han incluido en este capítulo cuatro rúbricas analíticas para
facilitar la evaluación de los ensayos escritos por los estudiantes. Las
dos primeras fueron diseñadas para una valoración rápida de los
documentos, por lo que, en realidad, son listas de cotejo para emitir
una calificación para los ensayos expositivos, argumentativos o
analíticos. Los valores son 1 y 0, pero debido a que algunos items
comprenden dos rasgos, queda al criterio del evaluador asignar
decimales según la presencia de uno de ellos. Los instrumentos que
les siguen están destinados a evaluar en detalle cada una de las
dimensiones consideradas en la elaboración de los ensayos: la
superestructura, la microestructura y la macroestructura, a éstas se
han añadido algunos rasgos de adecuación a la situación retórica. Las
rúbricas contienen los criterios de evaluación y la descripción de los
niveles de calidad de cada rasgo de las diferentes dimensiones, en los
tres tipos de ensayo. En este caso, la escala va del 3 al 0, valores
seleccionados de acuerdo con las características observadas en los
textos analizados en las pruebas piloto.
Al ser instrumentos de tipo analítico, permiten la identificación de
los rasgos con buen desempeño y de los aspectos problemáticos. En
consecuencia, se facilita la retroalimentación de maestros y
estudiantes, en cuanto a las áreas necesitadas de mayor trabajo .
La presentación de los instrumentos inicia con las listas de
cotejo, primero para textos expositivos y argumentativos y, en segundo
lugar, para los analíticos. En el mismo orden, les siguen las versiones
largas, las rúbricas que describen distintos niveles de habilidad en
cada rasgo de las dimensiones consideradas aquí para la escritura de
ensayos.

Rúbrica para calificar ensayos expositivos Y argumentativos

31
 32

SUPERESTRUCTURA
1 0 PUNTAJE
La introducción contiene el La introducción no contiene el
planteamiento planteamiento
general del tema y la tesis. general del tema ni la tesis.
El desarrollo presenta una El desarrollo no presenta una
estructura estructura
definida (de lo general a lo definida (de lo general a lo
particular, particular,
comparación-contraste, comparación-contraste,
causa-efecto…). causa-efecto…).
La conclusión incluye una La conclusión no incluye una
síntesis de los síntesis de
argumentos principales y los argumentos principales ni
retoma la tesis retoma
a la luz de la evidencia la tesis.
presentada

MACROESTRUCTURA
Las oraciones están Las oraciones no están
construidas construidas
correctamente. correctamente.
Hay coherencia lineal en el No hay coherencia lineal en el
párrafo. párrafo.
Los elementos de cohesión Los elementos de cohesión
(conectores, (conectores,
anáforas, repetición, anáforas, repetición,
puntuación…) se puntuación…) no se
utilizan de manera adecuada. utilizan de manera adecuada.

MACROESTRUCTURA
Todos los argumentos Los argumentos presentados
presentados sustentan no sustentan
la tesis. la tesis.
Las transiciones entre Las transiciones entre
párrafos son adecuadas párrafos no son
a través del uso de adecuadas
marcadores
textuales u otras formas de
cohesión.

ADECUACIÓN
El léxico es rico. El léxico es pobre.
El registro es formal El registro es informal.

FIN PÁGINA 39……DIRECTO A LA PÁGINA 49…

CAPÍTULO II
LA COHESIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ESCRITURA DE
ENSAYOS

32
 33

Una de las principales dificultades enfrentadas por los escritores

nóveles es lograr la integración de la información de manera que
efectivamente ésta se convierta en un texto. Por texto se entiende “…
cualquier pasaje, oral o escrito, de cualquier longitud, que constituye
un todo unificado” (Halliday y Hasan, 1976, p.1). La unidad a la que se
refiere la cita es de naturaleza semántica; es decir, un pasaje, para ser
considerado texto, debe tener un significado, el cual se logra mediante
la sucesión lógica de las proposiciones y la relación entre ellas. El
concepto de cohesión se refiere justamente al segundo factor, al
enlace de las ideas que permite construir el significado y derivar
algunas inferencias de los elementos relacionados (Portolés, 1993).
Por esa razón, un texto implica la dependencia de unos elementos en
otros para poder ser interpretados e integrar una unidad
con sentido. Siendo así, se tomará la definición de cohesión de
Halliday y Hasan (1976, p.4):

Por texto se entiende “… cualquier pasaje, oral o escrito, de cualquier

longitud, que constituye un todo unificado” (Halliday y Hasan, 1976,
pag. 1).

La cohesión se refiere, en general, a la dependencia de un

elemento en otro para poder ser interpretado.

La relación de dependencia, a la que se hace referencia, no

implica necesariamente la presencia de un elemento cohesivo en
particular, puede darse con o sin él. Halliday y Hasan (1976) han
establecido tres categorías denominadas: a) cohesión gramatical, b)
cohesión mediante conjunciones y c) cohesión léxica. Cada una de
ellas a su vez se subdivide en varias clases. El cuadro presenta las
categorías mencionadas con sus respectivas clases, las cuales serán
explicadas posteriormente.
Cohesión gramatical Referencia
Sustitución
Elipsis
Cohesión por medio Aditiva
de conjunciones Adversativa
Causal
Temporal
Cohesión léxica Reiteración
Colocación o solidaridad léxica

LA COHESIÓN
33
 34

CONSIDERACIONES LA COHESIÓN GRAMATICAL

Este tipo de cohesión depende de las funciones de las palabras y de
los grupos sintácticos formados con ellas, que permiten la
construcción de enunciados y su interpretación. El enlace semántico
se hace a partir del empleo de categorías gramaticales que
desempeñan determinadas funciones en los grupos sintácticos y que
aluden a elementos precedentes o sucesivos en la información
presentada.

LA referencia
Comúnmente los textos escritos se apoyan en las referencias
endofóricas y dada la finalidad de este manual, de ser una guía para la
escritura de ensayos, la información se concentrará en las referencias
endofóricas.

La primera clase de cohesión gramatical es la referencia. Ésta

puede ser de dos clases: exofórica o endofórica. La referencia
exofórica se presenta cuando un elemento del texto alude a
componentes del contexto o a factores extralingüísticos conocidos por
el hablante y su interlocutor o por el escritor y su audiencia, de tal
manera que el referente no se enuncia, pero es compartido por las dos
partes debido al conocimiento del mundo que poseen o
específicamente del hecho del que se habla. Por ejemplo:

Referencia exofórica: Me gusta “La barra azul”, cada vez que

vamos hay novedades y definitivamente es accesible.

La referencia de este enunciado se encuentra fuera del texto; por

lo tanto, para comprenderlo el interlocutor necesita saber lo siguiente:
“La barra azul” es un restaurante (no una librería o una tienda de
abarrotes), las novedades se refieren a los platillos (no a libros o
revistas o ingredientes comestibles) y la accesibilidad, a los precios
(no a la cercanía del establecimiento). La referencia endofórica, en
cambio, implica la presencia del referente dentro del mismo texto. Para
ver la diferencia, compárese el ejemplo que sigue con el anterior:

Referencia endofórica: Entre los restaurantes de mariscos de la

ciudad sobresale “La barra azul”. Es un establecimiento que renueva
su carta constantemente y mantiene sus precios accesibles para la
mayoría de los clientes.

34
 35

Quien lea esta nota no necesita tener ningún conocimiento del

contexto en que se origina. Hay correferencia explícita dentro del
texto: los términos “restaurantes de mariscos” y “establecimiento” se
refieren a “La barra azul”; y a esta entidad se agregan los de “carta” y
“precios”, pertenecientes al mismo campo semántico.
Comúnmente los textos escritos se apoyan en las referencias
endofóricas y dada la finalidad de este manual, de ser una guía para la
escritura e ensayos, la información se concentrará en las referencias
endofóricas. Éstas pueden ser de dos tipos: anafóricas o catafóricas.
Cuando se trata de una anáfora, se habla de una palabra o de una
frase que se refiere a otra palabra o frase empleada previamente en el
texto. La catáfora indica que el término se relaciona con otro que
aparecerá después. Dicho de otro modo, en el primer caso la anáfora
aparece después del referente; en el segundo, lo hace antes de éste.
Para continuar con los mismos ejemplos, compárense las siguientes
oraciones:

Relación anafóorica Relación catafórica

(retrospectiva) (prospectiva)
Me gusta “La barra azul”, es un Hablando de restaurantes innovadores,
Restaurante innovador. “La barra azul” ocupa el primer lugar.

Como puede apreciarse, la referencia anafórica es retrospectiva.

La palabra “restaurante” alude a “La barra azul”, frase que la antecede.
La referencia catafórica se orienta en el sentido inverso, el referente
“La barra azul” sucede a “restaurantes innovadores”, lo cual señala su
función prospectiva. La información anterior sobre la referencia se
concentra en el esquema:
Referencia

Contextual Textual

Exofórica Endofórica

Indica referencia al contexto Anafórica Catafórica

Retrospectiva Prospectiva

Para terminar este apartado sobre la cohesión gramatical a través

35
 36

de la referencia, hay que resaltar que su rasgo distintivo es su carácter

nominal (Halliday y Hasan, 1976). La mayoría de los elementos
referenciales se encuentran en las frases sustantivas, cuya función
dentro de la oración es la de sujeto o la de objeto, ya sea que su
núcleo sea un nombre común o un nombre propio. Volviendo al
ejemplo empleado hasta ahora, se muestra el rasgo nominal
característico de la referencia gramatical:

Nombre propio

(sujeto)
Anáfora

“La barra azul” tiene una clientela muy grande. El restaurante ofrece
variedad
de platillos a precios moderados.

Frase nominal

(sujeto)
Anáfora

La clientela de “La barra azul” es en su mayoría estudiantil. Los comensales

aprovechan el receso para tomar una comida rápida y nutritiva .

Nombre

propio(objeto)

El restaurante más atractivo para los estudiantes es “La barra azul”.

Como su nombre indica, el mostrador está diseñado en tonos que van
del aguamarina
36
 37

al celeste.

Anáfora

La sustitución
El segundo tipo de cohesión gramatical es la sustitución. Distinto de la
referencia, la cohesión por sustitución es una relación verbal
únicamente confinada al texto. Es, por lo tanto, una vinculación
gramatical endofórica, entre elementos lingüísticos. Es gramatical
porque el elemento sustituto tiene la misma función estructural que el
elemento sustituido. Este tipo de cohesión también difiere de la
referencia porque puede involucrar sustantivos, verbos o cláusulas, no
nada más los primeros, y porque generalmente es en sentido
anafórico, rara vez en dirección catafórica. Nótese la forma en que se
sustituyen las tres categorías:

LA SUSTITUCIÓN
Sustantivos La revolución francesa intentó poner fin
a la monarquía. El hecho no tenía
precedente alguno.
Verbos ¿Quién miente? Él siempre lo hace.
Cláusulas Habrá sequía, eso dicen.

La elipsis
La elipsis es considerada una especie de sustitución. Si en esta última
un elemento sustituye a otro, en la elipsis la sustitución se hace con el
elemento Ø. Hay una omisión en el texto que no interfiere con la
comprensión de la información, pues el lector identifica la
presuposición en la estructura textual provee la información ausente.
He aquí un ejemplo:

LA ELIPSIS
La revolución francesa intentó poner fin a la monarquía. A pesar del
espíritu de libertad presente en los intelectuales de la Ilustración, Ø no
tenía precedente alguno, razón por la cual Ø despertó un gran
asombro entre la población europea. Los aristócratas aún favorecían
la monarquía; el pueblo, Ø la equidad y la libertad.

En el primer enunciado se omite el sustantivo; en el segundo, el

37
 38

verbo. Éstos son los elementos más fáciles de elidir. Las cláusulas no
siempre pueden ser eliminadas. Aun así, puede verse que esta forma
de cohesión no se limita a los grupos nominales y que su relación con
el referente es de tipo anafórico.

La cohesión por conjunción

La segunda categoría establecida por Halliday y Hasan (1976) se

refiere a la cohesión mediante el empleo de conjunciones. La función
cohesiva de estos elementos se encuentra en los significados
específicos que dan a la unión de dos proposiciones. Los enlaces no
se dirigen a elementos contenidos en la información que los precede o
en la que los sucede, como en el caso de la cohesión gramatical. Al
unir dos enunciados, las conjunciones señalan el tipo de relación
lógica existente entre ellos. Los tipos de enlace son cuatro: la adición,
la adversación, la causalidad y la temporalidad. Algunos de ellos
tienen subdivisiones, como se muestra en la tabla:

Al unir dos enunciados, las conjunciones señalan el tipo de

relación lógica existente entre ellos. Los tipos de enlace son cuatro: la
adición, la adversación, la causalidad y la temporalidad.

LA CONJUNCIÓN

1.- ADICIÓN: y, también, tampoco, o, o bien, además, adicionalmente,

otra cosa, agregado a esto, incidentalmente, a propósito…

2.- ADVERSACIÓN: Aun, aunque, sin embargo, no obstante, a pesar

de esto, de todos modos, a decir verdad, en realidad, en lugar de, al
contrario…

3.- CAUSALIDAD:
GENERAL: por lo tanto, de ahí que, en consecuencia, por
consiguiente, debido a esto, porque…
ESPECÍFICA: Razón: por esta razón, con base en esto… Resultado:
como resultado, en consecuencia… Propósito: con esto en mente, en
vista de esto, con la intención de, con el fin de, con este propósito…
Condición: si…entonces, entonces, en ese caso, si ése es el caso,
bajo esas circunstancias, de no ser así, con respecto a esto…

38
 39

4.- TEMPORALIDAD

SIMPLE: Secuencia: y, luego, enseguida, después de esto, primero,

segundo…
Simultaneidad: justo entonces, al mismo tiempo, simultáneamente,
mientras tanto, a la vez… Precedencia: anteriormente, previamente…

COMPLEJA: Inmediatez: justo antes, acto seguido, inmediatamente

después, enseguida… Interrupción: dentro de poco, más tarde, pronto,
anteriormente, después de un tiempo… Repetición: la próxima vez, en
otra ocasión, esta vez, en esta ocasión, en una ocasión previa, la
última vez… Especificidad: al día siguiente, cinco minutos
después/antes… Duración: mientras tanto, todo este tiempo…
Terminación: para entonces, hasta entonces… Puntualización: en este
punto/momento, en el punto anterior… Actualización: Hasta ahora,
hasta la fecha, de ahora en adelante, de ahí en adelante… Resumen:
para resumir, brevemente (culminación), para volver a…
CONCLUSIVA: finalmente, eventualmente, por fin, al final, para
concluir…

Para ilustrar la función de algunos tipos de conjunción se han

incluido fragmentos del ensayo de un estudiante. El texto no presenta
todas las frases contenidas en la tabla; sólo se expondrán algunas
opciones que podrían haberse empleado para señalar la relación
lógica entre enunciados que el escritor deseaba establecer .

El éxito de una clase requiere que el docente elabore una

planeación en la que especifique las actividades y estrategias que
llevará a cabo durante un periodo de tiempo. En ocasiones suceden
(Sin embargo, No obstante, A pesar de esto - Conjunción adversativa-)
incidentes que no están planeados e impiden el logro de los objetivos
de aprendizaje; el maestro, también deberá (por esa razón, con base
en esto, con esto en mente – Conjunción causal de razón y de propósito ), planear
actividades y estrategias considerando los posibles imprevistos o
conflictos que puedan suscitarse en el aula, con la finalidad de
atenderlos satisfactoriamente. (Para concluir, Para resumir, Finalmente
-Conjunción temporal (conclusiva) es pertinente reafirmar la importancia que
tiene la planeación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es
fundamental que el docente especifique previamente las actividades y

39
 40

estrategias de enseñanza que aplicará durante las clases. (Además,

Adicionalmente, También Conjunción aditiva) debe incluir en la planificación
una alternativa para los posibles sucesos de conflicto e imprevistos
que se puedan presentar en el aula, con el objetivo de atenderlos de
manera satisfactoria. En este sentido, sólo resta mencionar que para
que una clase tenga éxito, la planeación necesariamente debe ser la
adecuada.

Además de los conectores presentados, existen otros elementos

catalogados en el rubro de la conjunción, cuya función en la cohesión
del discurso es innegable. Sin embargo, no caben en ninguna de las
categorías expuestas en el cuadro. Halliday y Hasan (1976) los han
agrupado como elementos que propician la continuidad del discurso y
les dieron el nombre de “elementos consecutivos” (continuatives).
Expresiones como: ahora bien, por supuesto, de cualquier modo,
seguramente, después de todo, en ese sentido, entre otros,
pertenecen a este grupo.

La cohesión mediante el léxico

La tercera forma de cohesión atañe a la selección de vocabulario

pertinente para dar continuidad a la información contenida en el texto.
En particular, son dos las formas de enlazar los enunciados mediante
este recurso: la reiteración y la colocación o solidaridad léxica.

La tercera forma de cohesión atañe a la selección de vocabulario

pertinente para dar continuidad a la información contenida en el texto.
En particular, son dos las formas de enlazar los enunciados mediante
este recurso: la reiteración y la colocación o solidaridad léxica. La
primera se da a través de distintas formas: la repetición de una misma
palabra, la hiponimia, la hiperonimia y el uso de sinónimos o de
antónimos. Estos elementos tienen un referente común y casi siempre
van acompañados de un término que indica la referencia (por ejemplo
el artículo determinado). La colocación se refiere a la presencia de un
par de elementos léxicos que generalmente se asocian porque
comparten un mismo campo léxico-semántico o porque habitualmente
ocurren juntos en un contexto específico. La tabla concentra las
definiciones de las formas de cohesión léxica expuestas, con su
respectivo ejemplo:

40
 41

REITERACIÓN

Repetición: Se emplea la misma

palabra.
Hiperonimia: Un sustantivo más
general engloba a otro. Queso-Panela
Hiponimia: Un término más específico perteneciente a una clase más
general.

Sinónimos: Palabras con significados equivalentes. Cosa - Objeto

Antónimos: Vocablos con significados Opuestos. Chico - Grande

COLOCACIÓN O SOLIDARIDAD LÉXICA

Términos comúnmente asociados. Maestro – Alumno.

El fragmento de un ensayo escrito por un estudiante permite

ilustrar los mecanismos de cohesión léxica basados en la repetición, la
hiperonimia, la hiponimia y la colocación.

REPETICIÓN Hiperonimia (la palabra “cultura” engloba a “ser,

pensar y actuar”).

han mostrado interés en conocer los factores que determinan

que una escuela sea eficaz. En sus estudios insisten en que las
escuelas eficaces no se determinan por la suma de sus elementos
aislados, sino son aquellas que poseen una forma especial de ser, de
pensar y de actuar; es una cultura que está necesariamente
conformada por un compromiso de la comunidad escolar en su
conjunto, un buen clima escolar y de aula que permite que se
desarrolle un trabajo adecuado de los docentes y un entorno
agradable para el aprendizaje. Para el logro de ello, necesariamente
es importante que cada actor escolar cumpla de manera adecuada
con su función. Por ejemplo, la ocupación principal del director es
liderar y guiar el trabajo de la institución escolar; los docentes son los
encargados de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los
estudiantes; los padres de familia tienen que estar al pendiente de la
educación de sus hijos y los alumnos deben cumplir con las tareas que
se les asigne de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

41
 42

...la cohesión persigue la unidad de sentido del texto sin importar su

extensión.

Colocación Hiponimia (cada elemento: director, docentes, padres

de familia y alumnos es una parte de la comunidad escolar).

Consideraciones finales
Los mecanismos de cohesión presentados se han ejemplificado
mediante fragmentos cortos. Debe recordarse, sin embargo, que la
cohesión persigue la unidad de sentido del texto sin importar su
extensión. Desde la gramática sistémico functional, se considera el
enlace entre los elementos supraoracionales; a las palabras o frases
empleadas en ese caso se les llama marcadores textuales o del
discurso (Portolés, 1993). Tratándose de un ensayo, es necesario
considerar las transiciones entre párrafos y entre apartados y marcar
la relación entre ellos a través de las conexiones necesarias.
La clasificación de los elementos de cohesión que se ha hecho
en estas páginas es en esencia la propuesta de Halliday y Hasan
(1976). El concepto lo aplican a los textos completos, lo cual indica la
necesidad de enlazar sus elementos tanto a nivel oracional como
textual, es decir, en las dimensiones lineal y global descritas por van
Dijk (1978). Los autores insisten en garantizar la relación semántica de
los elementos del texto y, a pesar de considerar la cohesión como el
factor que les proporciona “textura”, afirman que ésta es indispensable
pero insuficiente para lograr el significado del texto. Es necesario que
exista también la coherencia que asegura la relación sustantiva entre
ellos.
Halliday y Hasan colocan la referencia, la sustitución y la elipsis
dentro de la cohesión de tipo gramatical y la reiteración y colocación
en la propiciada por el léxico. La conjunción, de acuerdo con ellos,
participa de los dos. La clasificación que ofrecen es una herramienta
conveniente para relacionar las ideas que configuran el significado
global de un texto.

CAPÍTULO III
ESTRUCTURAS DE COMPOSICION
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ESCRITURA DE
ENSAYOS

42
 43

...la disposición ordenada, lógica, sistemática de los párrafos,

argumentos y pruebas, entendida como desarrollo, o bien, como
argumentatio, es esencial para lograr la confirmación.

Generalmente, cuando se aborda el tema de la escritura, lo más

frecuente suele ser centrarse en las palabras que se van a utilizar, en
el uso del lenguaje o en la construcción correcta de las oraciones. Sin
embargo, escribir un texto implica ir más allá de las meras
convenciones del léxico, ortografía o sintaxis, pues además de los
elementos anteriores, se necesita una sistematización lógica. Un texto,
que pretenda ser claro y ordenado, debe suponer un trabajo previo de
organización entre los párrafos, lo cual implica el uso consciente y
deliberado de un orden de composición. El presente apartado tiene la
finalidad de abordar algunas de estas formas de organización lógica
llamadas estructuras de composición, o bien, modos retóricos o
patrones de organización, los cuales facilitan un mejor orden al
momento de acomodar los párrafos de una producción textual.
Todo texto tiene una estructura formal, comúnmente llamada
superestructura, la cual lo delimita y le confiere parte de las
características específicas de su clase literaria. La dimensión
estructural de un documento obedece a la disposición general de las
ideas y de los párrafos. En otro tiempo, cuando la retórica era una
disciplina central para la elaboración de los escritos, a esta
organización general del texto se le denominaba dispositio. Tanto la
superestructura, como la parte de la retórica llamada dispositio, apelan
a la estructura global que “dispone” la distribución de las secciones
integrantes de un texto. Para el caso del ensayo, el orden esquemático
consta de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. En el
ámbito de la retórica, la organización general del texto, abordada por
la dispositio, está integrada por una secuencia básica de las siguientes
partes: exordium, narratio, partitio, argumentatio, peroratio (exordio,
narración, división, confirmación o argumentación y conclusión)
(Crowley y Hawhee, 2004).
A partir de esta relación entre la retórica clásica (Lausberg, 1990;
Wuellner, 2001) y la gramática textual de van Dijk (1978) es posible
asumir sistemáticamente el tema de las estructuras de composición. El
punto de contacto entre estos dos modos de pensar el texto está
determinado por la centralidad de la parte argumentativa o probatoria
en un escrito. En ambas maneras de enfocar la estructura general, el
momento fundamental y más extenso del texto lo constituye la

43
 44

aportación de evidencias que demuestren o respalden la tesis

formulada. Por consiguiente, la disposición ordenada, lógica,
sistemática de los párrafos, argumentos y pruebas, entendida como
desarrollo, o bien, como argumentatio, es esencial para lograr la
confirmación de la tesis en un ensayo. Así pues, además de esta
organización básica, llamada superestructura o dispositio, que
caracteriza un ensayo, los textos también incluyen una estructura de
composición. Ésta se encuentra inmersa dentro de la perspectiva
general del escrito; de este modo, funciona como un orden interno que
da secuencia a los párrafos o a los argumentos. El acomodo o
disposición de los párrafos puede adoptar diferentes maneras, lo que
da lugar a una variedad de posibilidades de construir la secuencia
lógica en un escrito. En la retórica clásica, la recomendación, para
organizar los párrafos y los argumentos en una estructura de
composición, era: “los más contundentes al principio, para causar
impacto en el público; los teñidos de humor, en medio, para su solaz; y
los que conmueven al final, para desbancar a los recalcitrantes”
(Beristáin, 1992, p. 158).
Un ejemplo, a manera de analogía, en este momento permite
ilustrar la relevancia de la estructura de composición. Si se pretende
organizar un álbum de fotografías, éste se puede hacer de diversos
modos. Una primera opción es ordenar las fotos cronológicamente. Si
éste es el caso, entonces se iniciará de las fotos más antiguas a las
más recientes. La disposición de las imágenes emitirá un mensaje y
será fácil para quien vea dicho libro comprender la organización del
mismo. Una opción más para ordenar las fotografías puede ser
agruparlas por periodos. Si se elige una estructura de clasificación de
esta naturaleza, entonces las fotos se colocarán por eventos o épocas
específicas y esa distribución emitirá otro mensaje.
La escritura no es diferente del ejemplo anterior. En la
constitución de un texto es necesario establecer una estructura de
composición bajo la cual se presentarán los párrafos. Si se prolonga la
analogía, entonces es factible determinar que el párrafo es al ensayo,
lo que la fotografía es al álbum. El producto final, tanto en uno como
en el otro caso será una estructura de composición evidente, clara,
lógica y sistemática para el destinatario.
Antes de entrar propiamente a la revisión de las estructuras de
composición en sí, cabe hacer una acotación sobre el empleo de la
temporalidad en los ensayos como principio general de organización.
El uso del tiempo es esencial para la construcción de la secuencia

44
 45

lógica de un texto. Al momento de argumentar las ideas, a través de la

disposición sistemática de los párrafos, un escrito presupone un orden.
Este último elemento frecuentemente ya implica en sí que los datos,
evidencias, pruebas o razonamientos son distribuidos a lo largo de una
continuidad temporal, con el fin de otorgarle al ensayo un esquema
base para la exposición de sus intenciones. Por consiguiente, la
manera de usar la temporalidad en un texto. marcará, en gran medida,
el tipo de estructura a seguir y viceversa.
El tiempo en las estructuras de composición

Este principio de organización presupone inicialmente la

posibilidad de ordenar las ideas contenidas en los párrafos mediante la
secuencia original en que ocurrieron o se presentaron los eventos. Las
narraciones son una manifestación de este principio, pues en ellas se
sigue el orden a través del cual un acontecimiento o situación devino.
Sin embargo, cabe precisar que la narrativa también puede incluir
otras formas de utilizar el tiempo de manera no lineal.
El orden cronológico no solamente implica la sucesión de
eventos dentro de una concatenación situada en un lapso continuo.
Por el contrario, también puede referir a una secuencia artificial donde
los componentes de una situación dada son dispuestos en un
determinado orden, con el fin de expresar las relaciones temporales
bajo una perspectiva particular. Los retóricos clásicos le llamaban al
primer tipo de secuencia cronológica orden “natural” (ordo naturalis),
porque daba cuenta del recorrido que seguían
los acontecimientos en circunstancias normales (Lausberg, 1990). A
este mismo orden cronológico también se le puede denominar “directo”
o “histórico” (Beristáin, 1992). Así, el orden natural puede adoptar por
lo menos dos maneras de organizar los hechos: el modo por tiempo y
el modo por incremento. En el primer caso, “se refiere a la sucesión
históricamente correcta de los tiempos o épocas” (Lausberg, 1990, p.
374), mientras que en el segundo “se refiere a la serie ascendente de
los miembros de un conjunto. La serie ascendente se caracteriza por
la posición final del miembro más fuerte” (ibíd.). En contraparte a los
modos típicos del orden natural, la retórica clásica le llamó orden
“artificial” (ordo artificialis) a la segunda manera de disponer la
cronología en un texto; también se le conoce como orden “artístico”,
“indirecto” o “novelesco”. Aquí la secuencia suele comenzar por en
medio (in media res), o por el final (in extrema res), lo cual le
proporciona un sentido de intriga a la sucesión de los acontecimientos

45
 46

(Beristáin, 1992). A continuación se presenta un ejemplo de un ensayo

cuyo eje principal, en la disposición del contenido, es la temporalidad
“natural” o un orden “directo”:

LAS FASES FUNDAMENTALES EN LA ESCRITURA DE UN ENSAYO

Introducción La escritura de textos académicos es un

proceso sistemático y organizado.
Generalmente
está conformado por varias fases que auxilian
la elaboración de un documento,
especialmente en
la construcción de un ensayo. Este tipo textual
es uno de los más utilizados en educación
superior.

Tesis Si se pretende escribir un ensayo es

pertinente seguir tres fases fundamentales
que conforman la
actividad de escribir un texto: la preescritura,
la escritura y la postescritura.

Desarrollo La primera fase o preescritura incluye dos

Primera fase componentes básicos: precisar la situación
retórica y realizar actividades de planeación.
Por una parte, la situación retórica trata de
establecer
con claridad el problema que se atenderá en el
ensayo. Aquí es el momento para seleccionar
el
tema, definir quiénes son los potenciales
lectores, delimitar los propósitos que se
persiguen, construir
un esbozo de tesis que guíe la elaboración del
documento y proyectar el tipo de texto que se
va
a escribir. La planeación, por otra parte, trata
de exteriorizar de manera incipiente las
representaciones
mentales de lo que contendrá el texto. Al
emprender esta actividad es recomendable
iniciar
con un listado de ideas, para después
organizarlas mediante cualquier procedimiento
de agrupación,
posteriormente conviene realizar algún tipo de
esquema para dar un acomodo preliminar a la
clasificación de las ideas. Como última
sugerencia de la planeación, resulta pertinente
confeccionar
un guión que contenga los temas y subtemas
del esquema en el orden que aparecerá
durante la
escritura del ensayo.

46
 47

Desarrollo La segunda fase es el trabajo de redacción

Segunda fase como tal. Una vez efectuada la planeación, se
tienen los elementos clave para iniciar la
escritura del texto. A esta altura del proceso,
simplemente
se trata de escribir el documento siguiendo el
guión previamente elaborado durante la fase
de
planeación. Cuando está escrito el texto,
entonces es válido decir que existe un primer
borrador del
ensayo. Sólo así, con el texto redactado de
manera preliminar, es posible pasar a la
siguiente etapa.

Desarrollo elaborado, de manera que es posible examinar

Tercera fase el escrito. En esta etapa no sólo se observa
lo relacionado con la ortografía, la expresión y
construcción clara de las ideas y el uso del
léxico
adecuado, sino también se verifica la
planeación hecha inicialmente. Esta etapa
implica la elaboración
de varios borradores. En cada uno de ellos la
revisión atiende distintos aspectos. En la
primera,
se puede hacer énfasis en la construcción de
las ideas. En el segundo, la incorporación de
nuevas
ideas y la ampliación de la información y, por
supuesto, las correcciones del borrador
anterior. Para
el tercer borrador, se espera que el ensayo
esté más acabado, de manera que se observe
la ortografía
y la sintaxis del texto. En caso de que haya
necesidad, en esta fase o en algún momento
de las
anteriores, de corregir cierto aspecto del
proceso, es recomendable volver al
procedimiento para
implementar las modificaciones consideradas
pertinentes.

Conclusión En conclusión, la escritura de un ensayo

requiere de una planeación y organización de
las
ideas, de un momento en el que las ideas se
desarrollen y escriban y, por último, de una
revisión y
evaluación de lo que se ha escrito. Es por ello
que se puede decir que para escribir un
ensayo de tipo
académico conviene hacerlo a través del
seguimiento de las fases del proceso de
escritura

Análisis del ejemplo

47
 48

Independientemente de la estructura de composición empleada, en

este caso la disposición de los párrafos sigue un orden natural. La
tesis introduce el orden lógico del tema a desarrollar. El recorrido está
dado a través de tres fases o etapas, sin las cuales un ensayo no
seguiría su curso normal. La secuencia de cada uno de estos
momentos está indicada en el texto mediante las oraciones temáticas
al inicio de cada párrafo. Las tres oraciones iniciales de los párrafos,
dentro de la parte central del ensayo, comparten la intención
semántica de describir deliberadamente un desarrollo natural y gradual
de la temática contemplada en la tesis.

Tipos de estructuras de composición

La disposición del material en un ensayo no solamente prevé

implícitamente un empleo de la temporalidad. Los retóricos clásicos
tuvieron a su alcance procedimientos muy concretos para organizar la
argumentación en sus escritos. Ellos hicieron uso de determinadas
estructuras formales, que en principio derivaron de los Tópica de
Aristóteles, pero que después fueron reinterpretados para darles un
sentido más amplio y estructural dentro del escrito (Crowley y Hawhee,
2004).
Los tópicos aristotélicos ofrecían lugares comunes (topoi o loci)
al retórico para abordar su argumentación bajo ciertas temáticas. Sin
embargo, Aristóteles no empleó los tópicos como un recurso para
estructurar el discurso (Guzmán Brito, 2010), sino simplemente hizo de
ellos una herramienta para elaborar la argumentación en lo específico,
mas nunca como un mecanismo para ordenar la argumentación global
en sí misma a nivel de superestructura. Fueron los maestros antiguos
de la retórica clásica, posteriores al estagirita (Crowley y Hawhee,
2004), quienes vieron la posibilidad de emplear los tópicos como
modelos argumentativos con la finalidad de estructurar el discurso en
la parte concerniente a la argumentatio o lo que hoy se le denomina
“desarrollo”.
El mérito de sistematizar el uso de los tópicos en la retórica
clásica, desde una perspectiva macro estructural, fue de Cicerón
(Crowley y Hawhee, 2004). Para este filósofo romano de la época
republicana, los tópicos podían ser de dos clases: extrínsecos e
intrínsecos. El primer tipo refiere a las pruebas o argumentos que “se
traen de muy lejos y guardan poca analogía con el asunto” (Cic. Top. II

48
 49

8) y “se fundan generalmente en la autoridad” (Cic. Top. IV 24);

mientras que los segundos son “inherentes a la naturaleza misma del
tema que está bajo discusión” (Crowley y Hawhee, 2004, p. 240; cf.
Cic. Top. II 8). Estos últimos son los que operan a un nivel macro y
delimitan la secuencia del desarrollo o parte argumentativa del texto;
es decir, es lo que pudiera denominarse estructuras de composición.
Cicerón en su opúsculo denominado Tópicos a Cayo Trebacio
(Cic. Top.) establece una clasificación general de cuatro lugares o
tópicos de carácter intrínseco. Literalmente el retórico romano escribe:
“Los inherentes pueden serlo, ya del todo, ya de las partes, ya de
alguna nota o señal, ya de las cosas que alguna manera están
enlazadas con la que se busca” (Cic. Top. II 8). A partir de esta
enumeración Crowley y Hawhee (2004) han identificado ciertos
patrones de organización, utilizados por los retóricos de la Antigüedad
clásica, para conformar la disposición de los argumentos dentro de la
estructura del texto. Así es posible precisar la clasificación ciceroniana
de la siguiente manera: a) cuando la disposición de los argumentos
deriva del todo, entonces se procede a partir de la generalización o
clasificación; b) cuando es desde las partes, se habla de división; c) de
la nota o señal, definición; por último, d) cuando es desde el enlace
con lo que se busca, entonces se está hablando de
similaridad/diferencia, causa/ efecto, antecedente/consecuente
(Crowley y Hawhee, 2004, p. 240).
Sobre la base de esta clasificación se prosigue a la descripción
de las estructuras de composición. Un texto puede asumir la
disposición a partir de la clasificación de tópicos enunciada por
Cicerón. Al hacerlo de la manera ciceroniana se está en la posibilidad
de abordar la composición de los textos desde por los menos cuatro
casos de estructura. A continuación se procede a exponer y
ejemplificar tales situaciones.

Generalización o clasificación
Estructura de lo general a lo particular

En este modelo se presenta la información más general y después la

más específica. En un ensayo, la tesis representa la idea general y el
desarrollo contiene las particularidades. Ésta es una de las formas de
organización más utilizada, puesto que es de las más sencillas. En
pocas palabras, conformar la disposición de los párrafos de acuerdo a

49
 50

esta lógica supone optar por una exposición de las ideas con un
carácter deductivo. El ensayo que se incluye abajo ilustra este caso:

la fenomenología de Berger y Luckman

INTRODUCCIÓN: La fenomenología ha sido definida como la “ciencia

de las esencias”. Esta perspectiva filosófica surge a principios del siglo
XX y tiene un fuerte impacto dentro del ámbito de las ciencias
sociales. Para este momento, el auge del positivismo había promovido
una visión de ciencia basada en la formulación de relaciones causales,
por lo cual hubo un traspaso de las categorías de las ciencias
naturales al escenario de lo social. Ante tal “colonización” de lo social
por lo natural, la fenomenología se presentó como una alternativa al
investigador social para recuperar el mundo de lo “humano” desde un
enfoque distinto al positivismo.TESIS: Así la fenomenología, desde los
planteamientos de Berger y Luckman, es capaz de reconceptualizar la
ciencia de lo social a través de un marco epistemológico propio y una
noción metodológica particular. DESARROLLO ASPECTO
PARTICULAR UNO: LA EPISTEMOLOGÍA Epistemológicamente, la
fenomenología de Berger y Luckman observa dos aspectos. Por un
lado reconoce que los significados sociales son consensuados. Esto
quiere decir que los sentidos que se le asignan a las prácticas
cotidianas, a las creencias, a las costumbres, etc., están determinados
por la repetición misma de cada uno de esos fenómenos. Estas
reproducciones habituales legitiman esas mismas prácticas,
conocimientos, creencias y costumbres, de ahí que los valores
resulten consensuados. Inconscientemente, la sociedad asume que
esos valores son los verdaderos y significativos en la sociedad. Por
otro lado, la postura fenomenológica de estos autores es capaz de
reconocer las ideas implícitas detrás de las prácticas sociales. En las
actividades cotidianas y habituales, en las creencias y costumbres
descansan ciertas preconcepciones acerca de las cosas y de la
realidad.
Desde esta perspectiva epistemológica es posible reconocer cuáles
son esas preconcepciones y, sobre todo, comprender cómo se han
formado y es precisamente en el consenso en donde se reconocen las
ideas implícitas. Para comprender mejor esto, se puede decir que la
vida cotidiana es la construcción de la realidad real, es decir, lo que
sucede sin cuestionamientos ni dudas por parte de los seres humanos.
La realidad de lo que sucede diariamente, de lo que observamos y

50
 51

vivimos; es la realidad no cuestionada y aceptada por el mundo, por la

sociedad que ha creado dicho entorno. Diariamente se observan
hechos que son considerados como la verdad absoluta,
acontecimientos que se realizan de determinadas maneras de acuerdo
a convenciones preestablecidas, son precisamente estas realidades
las no discutidas y por ello son aparentemente consensuadas en la
interacción del sentido común. ASPECTO PARTICULAR DOS: LA
METODOLOGÍA Metodológicamente, la fenomenología de Berger y
Luckman brinda la posibilidad de tomar distancia de la realidad social.
Cuando el fenomenólogo suspende el juicio hacia la realidad social y
sólo observa el fenómeno sin clasificarlo, sin juzgarlo como bueno o
malo, agradable o desagradable, es posible captar la esencia de una
situación social. Es decir, no asigna ninguna clasificación, sólo
observa, intuye, con la intención de poder comprender las ideas
implícitas en ese fenómeno sin querer someterlo a una dinámica de
relación causal. Esta manera de proceder facilita el análisis de las
prácticas sociales que se dan como evidentes entre los seres
humanos y que el positivismo no puede explicar. Son esos significados
sociales, de los cuales la ciencia positiva no da cuenta, el centro de
análisis de la intuición fenomenológica. Una vez suspendido el juicio,
lo latente y evidente de las prácticas sociales, puede ser comprendido;
la esencia de lo implícito se comprende y tanto las preconcepciones
como los consensos detrás de una situación social pueden ser
abordados para su estudio.CONCLUSIÓN RECUPERACIÓN DE LA
TESIS En conclusión, la fenomenología de Berger y Luckman atiende
dos aspectos, fundamentales para la ciencia de lo social, de manera
diferente a la tradición positivista: el marco epistemológico y el
procedimiento METODOLÓGICO ENUMERACIÓN DE LOS
ASPECTOS PARTICULARES. En el primer aspecto, es factible
reconocer los significados sociales y las ideas implícitas detrás de las
prácticas cotidianas. En el segundo, es posible suspender el juicio
sobre la realidad social con el fin de facilitar la comprensión de los
significados y las ideas detrás de las prácticas sociales.

Análisis del ejemplo

El texto presentado anteriormente constituye un clásico ejemplo del

desarrollo de una estructura de composición de “lo general a lo
particular” o particularización. El final de la introducción, primer párrafo,
contiene la formulación de la tesis. Ella está constituida por la

51
 52

siguiente idea general: “la fenomenología reconceptualiza el concepto

o noción de ciencia”. Dicha premisa tiene como sustento dos ideas
particulares: por un lado, la epistemología posibilita tal
reconceptualización; por el otro, la metodología de la fenomenología
también aporta elementos para redefinir la noción de ciencia.
El desarrollo específico de las ideas particulares, enunciadas en
la tesis, es expuesto en los párrafos posteriores a la introducción. La
parte argumentativa que arroja evidencia a la tesis está diseñada en
dos grandes apartados, los cuales a su vez señalan cada aspecto
particular de la idea principal. La primera sección argumentativa
contempla las particularidades de la epistemología fenomenológica y
contribuyen a demostrar el primer aspecto de la tesis. La segunda
sección abarca el tema de la metodología y las particularidades de la
misma que redundan en una concepción distinta de la ciencia.
El párrafo final recupera las dos ideas particulares, la
epistemología y la metodología, y las vuelve a relacionar con la idea
general del inicio. Así se puede apreciar un claro desarrollo que va de
lo general, la fenomenología como una manera distinta de concebir la
ciencia, a los elementos particulares, la epistemología y metodología,
cuya finalidad es evidenciar la pertinencia de la afirmación de origen.

División
Estructura de lo particular a lo general
Ordenar un texto bajo esta estructura de composición implica
seguir un modelo donde la lógica inductiva es la predominante en el
desarrollo entre los párrafos. Aquí, la idea fundamental es exponer
cada una de las partes con la intención de llegar a una idea general, la
cual viene asumiendo el papel de la tesis. La proposición principal se
ubica hacia el final del ensayo una vez que la totalidad de las partes
han sido enunciadas. En otras palabras, la “división puede definirse,
entonces, como un acto conceptual en el que las partes de un todo se
nombran y se enumeran” (Crowley y Hawhee, 2004, p.250). Abajo se
ha incluido un ensayo para ilustrar este modo:

LA FILOSOFIA ELENISTA
Introducción La llegada del helenismo inauguró una nueva manera de percibir la
realidad dentro del mundo
en la Antigüedad. Los seres humanos del siglo IV a. C. tuvieron la
oportunidad de experimentar una
forma de vida totalmente diferente a la de sus ancestros. Hubo un cambio

52
 53

en todos los ámbitos de la

cultura, la sociedad adquirió un carácter más universal, la religión
incorporó nuevas prácticas, la lengua
griega fue el vehículo de comunicación de la civilización. A la par de todo
este escenario novedoso,
también la filosofía transitó por un sendero distinto al que tuvo en el
____________________ periodo clásico.
_ ___________________________________________________________________
Desarrollo Una parte de la filosofía siguió la escuela de Epicuro de Samos. Los
Aspecto filósofos epicureístas,
particular uno así se les llamó a los seguidores del maestro de Samos, pensaban que la
búsqueda del placer o hedón
(en griego) era el máximo bien para el ser humano. Por esta razón se les
denominó hedonistas,
pues consideraban que el placer proporcionaba realmente la posibilidad
de alcanzar la felicidad de
una vida virtuosa sin turbación (ataraxia).
________________ _________________________________________________________________
Aspecto Otra parte de la filosofía trazó su camino en una dirección distinta. Los
particular dos estoicos, al igual
que los diferentes pensadores de la época, retomaron el ideal de la
felicidad. No obstante, ellos
consideraban que el obrar conforme a la recta razón les proporcionaría la
vida virtuosa que tanto
anhelaban. De esta manera, la ausencia de turbación o ataraxia era el
resultado de evitar las pasiones
y mostrar una actitud de indiferencia hacia los bienes materiales.
_________________ ________________________________________________________________
Aspecto Una parte más optó por la vía del cinismo. Los filósofos cínicos obtuvieron
particular tres este nombre
debido a su forma irreverente de vivir respecto a las convenciones
sociales de aquella época. La
palabra “cínico” proviene del griego “kyon” cuyo significado es perro. Para
ellos la verdadera felicidad
se encontraba al asumir una forma de vida simple apartada de lo que la
gente consideraba
“buenos modales”.
________________ ________________________________________________________________
Aspecto Por último, hubo una ruta más, la del escepticismo. Los filósofos
particular escépticos tomaron su
cuatro nombre de la palabra griega skeptesthai, la cual significa “examinar”.
Con este término se designa
la actitud de quienes consideran el investigar y dudar de todo como el
principio básico de la
vida humana. Dudar de todo y no dar una verdad como objetiva era lo
que conducía a la persona a
la ausencia de turbación; pues al no haber verdades absolutas, no tenían
que defender ni discutir
idea alguna.
________________ ________________________________________________________________
Conclusión A pesar de que estos cuatro grupos de filósofos aparentan seguir por un
Integración de trayecto distinto a los demás, lo cierto es que cada escuela de
las partes pensamiento es sólo una parte de un camino que lleva a una
misma dirección. Cada perspectiva particular está integrada dentro de
la totalidad del nuevo rumbo que adquirió la filosofía helenista. El rasgo
_________________ filosófico esencial de esta época tiene como eje principal la
Formulación de dimensión ética. La filosofía deja de ser especulativa y se vuelve
la tesis práctica. Las discusiones
metafísicas y cosmológicas del periodo clásico ceden su lugar a la
preocupación del bien vivir.
De manera que cada posicionamiento filosófico particular es parte en

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 54

realidad de un nuevo acercmiento

para enfocar la experiencia humana, denominada helenismo.

Análisis del ejemplo

El texto “la filosofía helenista” pretende ilustrar un ensayo
compuesto bajo la estructura de composición de lo particular a lo
general. En el párrafo introductorio no se menciona la tesis, solamente
es insinuado el tema principal, que en este caso es el pensamiento
filosófico del helenismo.
Cada párrafo aborda una dimensión particular o división sobre el
tema a desarrollar. Es preciso aclarar que cada idea específica no
necesita ser planteada en un único párrafo. En un ensayo más
extenso cada aspecto particular puede ser tratado en varios párrafos o
incluso en diferentes apartados. El ejemplo está elaborado con la
intención de ilustrar a través de un breve ensayo el alcance global de
la estructura de composición en cuestión.
La división del tema en el texto analizado está diseñada a través
de cuatro partes. Cada una de ellas, a excepción de la última, es
introducida explícitamente con la palabra “parte” para hacer más
evidente la estructura dentro del ensayo. Las cuatro “partes”
específicas de la filosofía helenista son: la filosofía epicureísta, la
estoica, la cínica y la escéptica. Estas corrientes o escuelas de
pensamiento filosófico vienen a configurar la totalidad del helenismo.
La articulación entre las partes con el todo queda de manifiesto
en la conclusión. Es este sitio dentro del documento donde se
presenta la tesis general como producto de la inferencia realizada a
partir de la consideración de cada uno de los aspectos particulares. La
conclusión siempre es el espacio para deducir la idea general. En el
caso del ejemplo, la articulación de las ideas particulares con el todo
está señalada con letra “negrita” en el párrafo final, mientras que la
idea general, marcada con una línea debajo del texto.

Definición
Estructura de definición
La división y la definición, aunque están muy cercanas en la
lógica empleada, tienen una diferencia fundamental. La primera intenta
exponer cada una de las partes de un todo; mientras la segunda no
pretende un listado exhaustivo de la totalidad de las partes, sino sólo
procede a la enumeración de aquellas que son necesarias para
construir la definición. He aquí un ejemplo de una estructura de
composición de esta naturaleza:
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 55

EL HELENISMO: EL SUIRGIMIENTO DE LA CULTURA

COSMOPOLITA
Introducción Alejandro Magno, también conocido como el Grande o de Macedonia, fue un
gran personaje
de la Antigüedad. Sus hazañas y proezas alcanzaron el rango de notoriedad,
pues expandió el reinado
de Macedonia primero sobre Grecia, después sobre el Asia Menor, luego
conquistó el imperio Persa y,
finalmente, llegó hasta la India.
_______________ _________________________________________________________________
Tesis Sus conquistas trajeron sobre toda esta región una era distinta, con él
Preliminar surge una nueva cultura denominada helenismo.
_____________ _________________________________________________________________
Desarrollo El helenismo supuso el fin de la idea griega de la polis (ciudad- estado). La
cultura y la identidad
social dejaron de ser percibidas como rasgos particulares de los habitantes
Elemento de cierta ciudad. Ya
definitorio uno no se definió más el ser humano a sí mismo desde el horizonte de vida de
su pertenencia a su lugar de
origen. La perspectiva cambió drásticamente. El ser humano se asumió
como parte de un mundo más
amplio. Era necesario extender las fronteras de la ciudad, para integrar al
ciudadano a una cultura
donde todos los habitantes del Imperio de Alejandro fueran parte de un
mismo proyecto común.
______________ ________________________________________________________________
Elemento El helenismo con su perspectiva más universal también implicó la fusión de
definitorio dos horizontes culturales.
Esta integración dio origen a nuevas maneras de percibir la religión. El
sincretismo religioso
fue un rasgo dominante que derivó de la visión universalista de la época.
Las diferentes religiones asumieron
un proceso de aculturación creativo, capaz de otorgar un panorama
espiritual distinto, donde
_____________ el oriente y el occidente se mezclaron.
Elemento
definitorio tres El helenismo permitió un intercambio económico y cultural intenso,
producto de la instauración
de una sola lengua en todo el imperio. El griego en la versión Koine, es decir
“común”, fue el idioma común de los hablantes de todo el mundo
conquistado y habitado (eucumene). El poder comunicarse
en una misma lengua facilitó la difusión de ideas. Así el intercambio de
costumbres, entre
personas con tradiciones culturales diversas, sólo vino a intensificar la
visión de universalidad que
ya prevalecía.
______________ ____________________________________________________________________
Conclusión En general es posible afirmar, sobre la base de la universalidad de
Tesis: la ciudadanía, de la
religión y de la lengua, que la característica esencial del helenismo
es la promoción de una visión
cosmopolita. El habitante de la eucumene podía apelar a una ciudadanía
construcción universal, a una nueva síntesis
de la definición religiosa, a una lengua común para todos; en pocas palabras, todo ser
humano inmerso dentro
del helenismo era en realidad un auténtico “ciudadano del mundo”

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 56

(cosmopolita). Es decir, poseía

una identidad cultural que trascendía las fronteras nacionales. Por todo ello
es lícito decir que la
primera globalización que enfrentó el mundo fue el helenismo ocurrido entre
los siglos III y I antes
de nuestra era.

Análisis del ejemplo

La estructura de composición de definición queda manifiesta en el
ensayo anterior. El tema a definir es el helenismo. El escrito no
pretende dar una definición pormenorizada, amplia o exhaustiva del
tema, sino sólo utiliza aquellos elementos que son necesarios para
acotar la idea señalada en el subtítulo del documento; es decir, el
helenismo y su dimensión cosmopolita.
A diferencia de la estructura de división, aquí no se pretende
abarcar cada una de las partes que conforman el concepto de
helenismo. La intención de la definición como estructura de
composición es construir un concepto que no agote necesariamente
todos los aspectos involucrados en el “término” o idea. El helenismo es
una noción que puede ser asumida desde múltiples enfoques, en el
caso del ejemplo, sólo se realiza desde la visión cosmopolita implícita
en ella.
Cada párrafo del texto destaca una parte específica del concepto
de helenismo. La oración temática de inicio, en los diferentes párrafos,
establece un elemento particular. Al final, en la conclusión, se articulan
las diversas partes enumeradas y se construye la definición bajo el
formato de tesis. Esta idea general, hacia el final del escrito, surge de
la inducción efectuada a partir de la convergencia de cada uno de los
elementos expuestos de manera particular a lo largo del ensayo.
ENLACE
ESTRUCTURA DE SIMILARIDAD-DIFERENCIA

La estructura de comparación-contraste señala los aspectos de

semejanza y diferencia, respectivamente, del objeto estudiado. Un
documento con esta forma de composición puede incluir sólo una de
estas formas o ambas. En la escritura académica, este patrón de
organización se usa para mostrar la relación entre dos o más puntos
de vista, ya sea para establecer la semejanza, la diferencia o ambas,
según sea la intención del autor o la naturaleza misma del tema
abordado. El siguiente ensayo pretende ilustrar un texto diseñado con
base en esta estructura:

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 57

EL PROCESO DE ESCRITURA: EL MODELO LINEAL Y EL MODELO

RECURSIVO
Introducción La escritura es un proceso que se entiende
como un conjunto de fases sucesivas. Por ello
cuando se va a escribir un texto se hace a
través de una serie de pasos ordenados. En los
estudios
sobre escritura se consideran principalmente
___________________________________________ dos modelos, uno lineal y otro recursivo.
Tesis ______________________________________ Éstos
representan
dos metodologías semejantes para la
escritura de textos, sin embargo, la
manera de abordar
______________________________________ la secuencia del proceso es una
diferencia significativa entre ellos.
Desarrollo ___________________________________
Establecimiento Los modelos del proceso de escritura
de la presentan varios aspectos en común. Ambos
semejanza ofrecen
un método que auxilia en la elaboración de
textos. Tienen las mismas fases: preescritura,
escritura
_______________________________________ y postescritura. Éstas, a su vez, constan de
búsqueda de información, generación y
organización de
Establecimiento ideas, redacción y revisión del borrador
de la diferencia elaborado.
________________________________________
Sin embargo, aunque los dos están
constituidos por las mismas etapas, la manera
en la
que se lleva a cabo el proceso hace una
diferencia. El modelo lineal del proceso se
trabaja de un modo
unidireccional, es decir, se sigue la secuencia
de búsqueda de información, generación y
organización
de ideas, redacción y revisión del borrador
para hacer la versión final y así termina este
procedimiento.
Se puede observar que los pasos se
desarrollan de manera lineal, en otras
palabras, no hay interacción
entre las fases, una sigue a otra de manera
consecutiva, con una relación lineal entre
ellas. Por
otra parte, el modelo recursivo del proceso
mantiene las mismas fases, pero a diferencia
del lineal,
_____________________________________ la ejecución se entiende de manera diferente.
En éste, la interacción entre las etapas es
fundamental.
Con la recursividad como parte central de este
Conclusión enfoque, es posible regresar en cualquier
momento a
cada una las fases del proceso. Entonces, esta
forma puede generar nuevas ideas en cada
revisión y,
por lo tanto, un nuevo borrador. La

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 58

recursividad del proceso permite tener tantas

revisiones y modificaciones
como sean necesarias para llegar al texto
esperado.
______________________________________
Como se puede observar, el acercamiento
lineal al proceso de escritura es igual que el
recursivo
en las partes que los conforman, pero son muy
diferentes en la forma de realizarlos. Uno
entiende
el proceso de manera unidireccional y el otro
lo comprende como la interacción entre las
fases.
Por ello, aunque tienen las mismas etapas, el
enfoque del proceso de escritura para la
elaboración de
textos es diferente.

Análisis del ejemplo

El tema del ensayo ubica al proceso de escritura como el eje
central de la discusión. La intención es referir el tipo de dinámica que
se puede desarrollar en el transcurso de la ejecución del proceso de
escritura. Son dos las posibilidades procedimentales que pueden
seguirse para la elaboración de un texto. La tesis (frase subrayada) del
ensayo las refiere. Desde la proposición misma se vislumbra la
intención de presentarlas mostrando las semejanzas y diferencias.
En el segundo párrafo, después de la oración temática, hay un
evidente intento por delimitar las semejanzas entre ambos
procedimientos. El tercer párrafo ya introduce de forma clara la
diferencia entre las dos maneras de abordar el proceso de escribir. En
la conclusión aparece brevemente una alusión a la esencia del
contraste y la diferencia entre ambos acercamientos a la escritura.
El ejemplo mostrado sigue una secuencia muy simple y
elemental, pues su finalidad es únicamente ilustrar el empleo de la
estructura de composición. Sin embargo, el desarrollo de la estructura
puede ampliarse tanto como la naturaleza misma del tema lo permita o
exija. El ensayo sobre el proceso de escritura sigue un orden sencillo.
Sólo se compara y contrasta el tema en una ocasión, o dicho de otro
modo, a la idea “A” se le equipara y distingue de la idea “B”, en un
patrón de correspondencia simple “A-B”. No obstante, también se
pudo haber seguido una estructura mucho más extensa para exponer
toda una serie de intercambios temáticos, dando como resultado una
disposición de los párrafos en el siguiente orden: idea “A1” se compara
y contrasta con “B1”, “A2” con “B2”, donde cada idea corresponde al
desarrollo de uno o más párrafos, es decir, una disposición lógica de

58
 59

A1-B1, A2-B2, A3-B3. Las combinaciones posibles son diversas,

también es posible diseñar “A1”, “B1”, “C1” con “A2”, “B2”, “C2”, lo cual
daría una estructura del siguiente orden: A1, B1, C1 – A2, B2, C2. En
este último caso implicaría que el ensayo tuviera cuando menos seis
párrafos de argumentación para poder desarrollar cada idea en
profundidad.

Estructura causa – efecto

La estructura de causa-efecto significa que se presenta un
asunto y se muestran las causas o razones de su ocurrencia y los
efectos o los resultados obtenidos. La causa puede interpretarse como
la raíz de algo; los efectos son simplemente los resultados de una
acción. Un documento que utiliza esta estructura de composición
muestra la conexión de una serie de eventos. Se discute el
encadenamiento de hechos relacionados con una persona, una
situación o un objeto y se identifica qué lo ocasionó y cuáles fueron
sus efectos. Enseguida se presenta un ejemplo:

LA REFORMA PROTESTANTE

Introducción Dentro de la cultura Occidental, la Modernidad es

una etapa histórica posterior a la cosmovisión medieval.
El nuevo mundo que emerge tras el fin de la Edad Media
representó una manera distinta de experimentar la
realidad. Hubo cambios fundamentales en todos los
órdenes de la existencia humana, se modificó la
perspectiva económica, social, política y religiosa. El
surgimiento del individuo fue el rasgo distintivo de todo
el ambiente de novedad moderno. La religión no escapó
de este escenario y la Reforma Protestante fue la
respuesta al horizonte de renovación europeo del siglo
_______________ XVI. De tal suerte que la libertad de conciencia, producto
Tesis: de la individualización del sujeto, fue la causa que
enunciación
de la propició el Protestantismo.
relación causal La finalización del medioevo se debió en gran
______________
Desarrollo parte a la llegada de la conciencia individual, que a
Construcción su vez se tradujo en libertad de conciencia. Esta
de la relación
causal última dio paso a toda una gama de situaciones donde
se aplicó el espíritu libertario de la época, a saber:

59
 60

libertad de expresión, de pensamiento y creencia. La

antigua religión medieval fue insuficiente para contener
el nuevo perfil de un sujeto cada vez más autónomo. Por
esta razón, surge el Protestantismo como efecto del
ambiente individual y de la libertad del periodo. Son por
lo menos cuatro los espacios donde puede apreciarse el
impacto de la mentalidad moderna como causa del
efecto denominado Reforma: La sola fe, la sola gracia, la
____________ sola escritura y el sacerdocio universal de los creyentes.
La doctrina de la “sola fe” es el efecto más
Efecto uno
claro que produjo la experiencia de vida moderna.
La iglesia perdió su lugar como mediadora de la
salvación y el sujeto por sí mismo pudo obtenerla a
través de su fe. La institución dejó de ser necesaria. El
individuo, en su libertad, podía hacer uso de ella para
apropiarse de forma autónoma del favor divino.
______________ La “sola gracia” representó también un
Efecto dos espacio para la autonomía del sujeto. Ya no dependía
de obras de supererogación o compensatorias para
adquirir el perdón divino. En pocas palabras, no requería
realizar buenas acciones hacia los demás para la
salvación. Ahora, se basta a sí mismo, no necesita de
los “otros” para beneficiarlos de su caridad y con ello
realizar méritos para obtener la benevolencia divina. El
ser humano se encontraba libre de los demás, por fin
era un individuo.
______________ La “sola escritura”, al igual que las doctrinas
Efecto tres anteriores, guió a la humanidad moderna a su propia
libertad de conciencia. Anteriormente la Iglesia
Romana era la que mantenía el control y las Escrituras
cristianas en sí. La aparición de la imprenta hizo que
todo creyente, de manera individual, pudiera tener libre
acceso al texto sagrado. Las escrituras se
independizaron de la Iglesia romana, se tradujeron a las
lenguas vernáculas y circularon ampliamente por toda
Europa. Cada quien podía leerlas, sin necesidad de la
tradición de la iglesia, ello favoreció la emancipación del
pensamiento.
____________ Por último, la creencia en el “sacerdocio
Efecto cuatro universal de los creyentes” implicó llevar el

60
 61

individualismo y la autonomía al corazón mismo de

la religión. Cada sujeto fue sacerdote de sí mismo.
Todo creyente tenía la facultad de interceder, los
mediadores humanos e institucionales fueron
eliminados. El individuo quedó frente a la divinidad.
Ahora estaban únicamente Dios y él, solos. No había
nadie más entre ellos.
___________ Sin duda, la Reforma es un movimiento
_ fundamental dentro de la configuración del mundo
Conclusión
moderno, pues implica vaciar a la religión dentro de los
cauces del pensamiento individual y autónomo. En este
sentido, los cuatro pilares del protestantismo, la sola fe,
__________ la sola gracia, la sola escritura y el sacerdocio universal,
_ son el efecto de la conciencia individual de la mentalidad
Recuperación
de la relación europea del siglo XVI. Por consiguiente, es válido
causal afirmar que la causa del protestantismo fue la libertad de
conciencia, sin ella la Reforma prácticamente habría
sido imposible.

Análisis del ejemplo

El texto aborda el asunto de la Reforma Protestante. Sitúa a la
libertad de conciencia como la causa del surgimiento del
Protestantismo. El primer párrafo sirve para introducir el tema y
vincular la relación de “conciencia individual” con la “nueva
religiosidad”. Al final del apartado inicial se expone brevemente la tesis
donde se anticipa la causalidad como la estructura de composición
dominante del texto.
En el segundo párrafo se intenta establecer claramente la
relación causal entre la individualización del sujeto y el surgimiento de
la Reforma. La función de este apartado es poner en perspectiva de
causa/efecto la temática general del ensayo. Concluye esta sección
con una enumeración de los efectos individualizadores del
Protestantismo sobre la religiosidad europea.
Los cuatro siguientes párrafos están destinados a exponer cada
uno de los efectos que tuvo la Reforma sobre la configuración del
cristianismo. En todos ellos se observa el marcado acento
individualizante como resultado del auge de la mentalidad moderna.
La redefinición de la religión fue causada por la nueva manera de
experimentar el mundo. Por último, la conclusión cumple su función
básica de retomar la idea central, enumerar los argumentos principales

61
 62

y, en este caso, resaltar la relación causal entre los conceptos

expuestos.

ESTRUCTURA DE ANTECEDENTE/CONSECUENTE O
PROBLEMA/SOLUCIÓN

Este patrón de organización divide la información en dos grandes

bloques o secciones. En la primera de ellas se describe un problema o
antecedente; en la segunda se ofrece la solución o la situación
consecuente, según sea el caso. En la sección primera se expone el
problema o el antecedente, para ello el escritor debe identificar los
diferentes aspectos de la temática que se discute y ofrecer evidencias
del asunto. En el apartado destinado a la solución o consecuente, es
presentada la solución al problema o las implicaciones del
antecedente. La finalidad de este segundo apartado es identificar una
medida potencial y apoyar su efectividad sobre otras posibilidades; o
bien, inferir los alcances de la temática sobre la base del antecedente.
Un ejemplo de esta estructura, acotada a la lógica problema-solución,
sería el siguiente ensayo:

SOBRE LA AUTENTICIDAD DE LA OBRA DE LA ANTIGÜEDAD

CLÁSICA

Introducción Dentro del mundo de la filosofía y la literatura

resulta muy común hablar de las obras de autores
clásicos de la misma forma como se hace con los textos
modernos. Dicho con otras palabras, se presupone que
las ediciones “originales” existen y están disponibles
para certificar la autenticidad de cualquier copia. Por
consiguiente, los escritos filosóficos de Platón y
Aristóteles o las tragedias de Eurípides, Sófocles y
Esquilo son a menudo abordados desde una perspectiva
práctica, sin considerar que todas estas obras tienen
___________ más de 20 siglos de haber sido redactadas. Este gran
_ lapso plantea una seria interrogante sobre la
Premisa
básica
autenticidad de tales escritos.
___________ Numerosas son las cuestiones que ponen en
_ entredicho la autenticidad de los textos clásicos. Como
Desarrollo punto de partida es preciso reconocer, que las obras de
los antiguos fueron escritas sobre papiro, un material

62
 63

sumamente frágil que no resiste el paso de los años. Por

tanto, los documentos originales de los escritores de la
__________ Antigüedad clásica no existen, se han perdido para
Formulación siempre y resulta imposible recuperar el autógrafo. Para
del problema complicar más la situación, las copias más arcaicas de
los supuestos “originales” o autógrafos, también en
papiro, se encuentran en un estado fragmentario y
proceden de varios siglos después de haber sido
elaborados los escritos “iniciales”. El asunto se torna aún
más difícil al revisar las pocas copias sobrevivientes en
papiro, pues dentro de las partes que son legibles en los
fragmentos de una misma obra antigua, en ocasiones
éstas contienen variantes en una misma porción; es
decir, algunas veces los textos no coinciden entre sí.
Incluso hay obras, como las de Platón, que los textos
completos, no en estado fragmentario, se remontan
hasta los siglos XI y XII, antes de esas fechas no se
conservan manuscritos que documenten al autor en su
totalidad. Toda esta serie de consideraciones plantea
dudas razonables sobre el problema de la autenticidad,
lo cual conduce a la siguiente interrogante ¿Qué certeza
se tiene de leer realmente a un autor clásico cuando
se accede a sus supuestos textos?
La respuesta, al problema de la “autenticidad”, es
__________ afrontada por la crítica textual, una disciplina de la
Solución filología. De inicio es aceptado el problema, no existe
ningún autógrafo; pero la intención es “reconstruirlo”. La
reconstrucción se realiza a partir de todos los papiros y
manuscritos que han sobrevivido, a los cuales se les
denomina “testigos”. Todos los documentos existentes
sobre una obra son clasificados, comparados y
contrastados entre sí, con la intención de identificar la
posible relación de dependencia entre unos y otros. El
propósito es corroborar en qué coinciden y en qué
difieren.
Cuando todos los testigos concuerdan en una frase o en
una oración, se asume que con toda probabilidad esas
palabras eran parte del original y puede haber un alto
grado de certeza de haber sido escritas por el propio
autógrafo. Si surgen discrepancias entre los testigos, se

63
 64

dice entonces que existen diversas variantes sobre una

Formulación
de
línea o frase. En esta situación hay criterios muy
la tesis/ específicos, tanto internos como externos, que permiten
respuesta precisar cuál es la lectura o variante más probable del
escrito “original”. La aplicación de todo este
procedimiento de la crítica textual permite tener una
gran certeza sobre la autenticidad de las obras
clásicas.
En definitiva, la autenticidad con respecto a los
___________ escritos de la Antigüedad clásica plantea un problema
_ mayúsculo. Sin embargo, la solución que hasta el
Conclusión momento se le ha dado, a través de la crítica textual,
facilita poseer un grado de certeza elevado sobre la
trasmisión de las obras clásicas en la actualidad.
Aunque cabe aclarar, siempre persiste algún elemento
de incertidumbre debido a la carencia de los autógrafos.
El problema desaparecería o no existiría si se pudiera
recurrir a los escritos originales, tal como sucede con los
textos modernos. Por esta razón la crítica textual sólo es
pertinente cuando el texto original de una obra se ha
perdido.
Sobre la autenticidad de la
SOBRE LA AUTENTICIDAD DFE LA OBRA
Análisis del ejemplo
El texto ejemplifica una estructura de composición con un desarrollo
lógico de problema-solución. En la introducción no está planteado el
problema en sí. Únicamente hay un panorama, la situación
problemática con todos sus matices debe ser parte del desarrollo y no
de la introducción. El primer párrafo finaliza con una breve idea que
funciona a manera de tesis, cuya finalidad es anticipar el problema que
se desarrollará en la parte principal del documento.
En la porción central, el ensayo tiene dos partes muy claramente
delimitadas. Es aquí donde se puede apreciar la disposición de los
párrafos conforme a la lógica de problema-solución. En la sección
dedicada a formular el problema, hay una exposición de evidencias
cuya finalidad es hacer del tema una situación complicada. Termina
este apartado con una pregunta que recapitula la situación
problemática. La solución al problema se presenta en el tercer párrafo.
La respuesta es expresada de manera categórica hacia el final de la
argumentación.
64
 65

Por último, en la conclusión la idea inicial es retomada. Se hace

referencia brevemente al problema. De nuevo, la respuesta aparece
de manera más concreta y de ella se deducen, en pocas palabras, las
implicaciones sobre la temática planteada.

Consideraciones finales
Hasta este momento se han presentado las estructuras de
composición, por decirlo metafóricamente, en su forma “pura”. Es
decir, la disposición y organización de los párrafos, en cada uno de los
ejemplos, está diseñada sobre la lógica de una sola estructura de
composición. Sin embargo, difícilmente, un ensayo dispondrá sólo de
una de ellas para coordinar la secuencia lógica entre los párrafos. Por
tal motivo, resulta más plausible pensar que un texto académico tipo
ensayo puede implicar una combinación de varias estructuras de
composición a la vez.
Las posibilidades de organizar la disposición de los párrafos,
mediante las estructuras de composición enlazadas, son amplias. Por
ejemplo, un empleo de la secuencia lógica entre los párrafos a través
de comparación y contraste, en cualquiera de sus modalidades
posibles, puede ser combinada con una estructura de carácter
inductivo (de lo particular a lo general o de definición). También un
texto podría escribirse utilizando cualquiera de las estructuras de
enlace y conjuntándola con una organización cronológica en cada
parte. La elección de una estructura, o combinación de ellas, más
apropiada estará determinada por la temática a desarrollar, la
intención del autor o la naturaleza del asunto a escribir; es decir, no
hay una sola secuencia, todas son posibles, aun las mixtas.
Finalmente, es importante puntualizar y hacer énfasis sobre la
importancia de elaborar los ensayos acompañados de una estructura
de composición bien definida. Esta última determina, en gran parte, la
secuencia, el orden y la disposición lógica de los párrafos. Una buena
organización de los párrafos sin duda repercutirá favorablemente en la
superestructura y macroestructura de un texto. Por un lado, una
secuencia ordenada de los textos favorece la superestructura
esquemática del ensayo en la medida que el desarrollo del contenido
presenta una distribución lógica de las ideas. Por el otro, la estructura
de composición repercute indudablemente en la macroestructura al
proporcionarle cohesión y coherencia al texto, pues hay una secuencia
lógica entre los párrafos y las ideas generales del ensayo. Un texto

65
 66

ordenado a partir de una perspectiva sistemática, explícita y evidente

hará más fácil la compresión del significado general del texto.

...es importante puntualizar y hacer énfasis sobre la importancia

de elaborar los ensayos acompañados de una estructura
de composición bien definida. Esta última determina en gran parte la
secuencia, el orden y la disposición lógica de los párrafos. Una buena
organización de los párrafos sin duda repercutirá favorablemente en la
superestructura y macroestructura de un texto.

CAPÍTULO IV
EL PROCESO DE ESCRITURA. ASPECTOS METODOLOGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS

Los retóricos clásicos utilizaron el término inventio para referir la

primera actividad que precedía la elaboración de todo discurso. La
palabra inventio proviene de la traducción al latín de vocablo griego
eúresis, cuyo significado elemental es “descubrimiento”.

La elaboración de cualquier tipo de textos escritos implica un

momento previo de búsqueda y organización de datos. La retórica
clásica le dio gran importancia a la indagación inicial de ideas y
fuentes, incluso el valor que se le concedió a esta tarea llegó al punto
de ser una de las partes constitutivas del quehacer retórico en la
Antigüedad.
Los retóricos clásicos utilizaron el término inventio para referir la
primera actividad que precedía la elaboración de todo discurso. La
palabra inventio proviene de la traducción al latín de vocablo griego
eúresis, cuyo significado elemental es “descubrimiento”. Esto era lo
que todo retórico, antes que nada, tenía que hacer al momento de
elaborar un texto o discurso. Era necesario realizar “un ‘encuentro o
hallazgo’ de las ideas” (Lausberg, 1990, p.235). En otras palabras, a
la “invención” le concierne todo lo relacionado con la preparación del
proceso de escritura, ello consiste “en localizar en los compartimentos
de la memoria (‘loci’) los temas, asuntos, pensamientos, nociones
generales allí clasificados y almacenados mediante constantes
ejercicios” (Beristáin, 1992, p. 266).
Existe, pues, una estrecha relación entre la inventio y el proceso

66
 67

de escritura. Una presupone a la otra, ambas se concretizan en un

saber hacer o técnica (tékhne) de búsqueda y organización de ideas
que se realiza antes de escribir. No se puede dejar a la improvisación
o al azar (tykhe) la elaboración previa de un texto; por el contario, es
recomendable utilizar un procedimiento o proceso que facilite la tarea
inicial de escritura:
Por ello es plenamente consecuente que la τέχνη retórica haya
sistematizado doctrinalmente esa búsqueda. El que busca algo, debe
saber grosso modo hacia dónde debe dirigir sus investigaciones. La
eliminación sistemática de la τύχη llevará a la elaboración de una
doctrina acerca de “dónde” se ha de buscar (Lausberg, 1990, p. 236).
La escritura de una carta, de una monografía, de un artículo o un
ensayo, no se debe dejar al azar o a la fortuna. Más bien, requiere de
un conjunto de medidas encaminadas hacia la consecución del logro
eficaz del tipo de texto que se desea escribir. Cualquiera que sea el
rumbo que se elija para lograr tal propósito implica ejecutar un proceso
por parte del escritor. Con este fin, diferentes autores (Flower y Hayes,
1981; Morales, 2003) han dedicado sus investigaciones a la
observación de escritores experimentados y novatos durante la
elaboración de textos. Así es que se ha podido prestar atención al
recorrido previo que implica la escritura y especialmente a la manera
en la que se han de elaborar las distintas formas de composición. Por
esta razón, el presente capítulo centrará su atención en la manera de
producir un ensayo como una clase textual.
Sobre la base de una visión cognitiva, con fundamento en el
modelo propuesto por Flower y Hayes (1981), se intenta exponer y
explicar un procedimiento o técnica para llevar a cabo la escritura de
este tipo de texto. La sugerencia consta de tres elementos
fundamentales: la situación retórica, la memoria a largo plazo y el
proceso de escritura como tal, que en esencia es lo mismo que
proponían los retóricos clásicos. La situación retórica básicamente se
refiere al contexto donde se escribe y al propósito por el cual se
realiza. La memoria a largo plazo representa los conocimientos que el
escritor tiene sobre el tema y aquellos que puede tomar de las
consultas bibliográficas y hemerográficas utilizadas para hacer su
texto. Finalmente, el proceso de escritura pertenece a la dimensión
global integradora de cada uno de los elementos implícitos en la
construcción del texto. Esta información se presenta en el siguiente
cuadro:
ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA

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 68

Preescritura Plantear la situación retórica

Planear
Escritura Elaborar Borradores
Postescritura Examinar
a) Evaluar
b) Revisar

Visto en su conjunto, el proceso de escritura, propuesto por Flower y

Hayes (1981), se corresponde implícitamente con la función que
antiguamente desempeñaba la inventio, evitar la improvisación.

Visto en su conjunto, el proceso de escritura, propuesto por

Flower y Hayes (1981), se corresponde implícitamente con la función
que antiguamente desempeñaba la inventio, evitar la improvisación.
Hay una domesticación del azar, el resultado es un procedimiento o
técnica que contempla tres momentos. Toda la primera parte del
proceso incumbe a la etapa de preescritura, es decir, a la situación
retórica y a la planeación. Cuando se llega a la elaboración de
borradores, se ha pasado a la fase de redacción. Una vez que se
examina el texto escrito, entonces se está en la postescritura. En el
caso del presente manual, el procedimiento sugerido por estos autores
ha sido adaptado a los requerimientos del ensayo como una clase de
texto. Se le ha dado especial atención a la preescritura porque se
considera que si el cimiento inicial del texto está bien elaborado, las
posibilidades de éxito del ensayo son mayores.
Antes de revisar cada uno de los aspectos específicos
involucrados en las tareas previas a la escritura, cabe hacer una
acotación sobre el empleo de la técnica como organización del
proceso capaz de dominar la improvisación. Una característica
fundamental del proceso de escritura, desde la perspectiva de Flower
y Hayes, es la recursividad. Esta cualidad significa que cuando se
está planeando o redactando un escrito, en cualquier momento se
puede volver a otra fase del procedimiento con la intención de corregir,
ampliar o mejorar. En el apartado siguiente se presentarán estas
fases, no obstante, es necesario insistir en que, si bien es
recomendable plantear la situación retórica desde el inicio y planear el
escrito, no se trata de la sucesión fija, inalterable, de las otras etapas;
debido al sentido recursivo, es posible regresar a cualquier parte del
recorrido cuantas veces sea necesario, siempre y cuando las
correcciones y las limitaciones del mismo texto lo ameriten.
68
 69

Primera etapa. Preescritura: Situación

retórica y planeación
Situación retórica
En suma, la situación retórica, como un elemento de la preescritura,
tiene la finalidad de establecer los aspectos generales de inicio a la
redacción del texto. Ellos son: la elección del tema, la audiencia, el
propósito y los objetivos.

Cuando se habla de la situación retórica se hace referencia a un

problema. Antes de redactar un texto, el escritor enfrenta ciertas
dificultades de comunicación, entre ellas: definir el tema, considerar a
la audiencia, el tipo de texto a escribir, el propósito del mismo y
esbozar una tesis. Todo lo anterior corresponde a la situación retórica
y constituye el primer paso de la preescritura.
Cada uno de estos componentes de la situación retórica tiene su
peculiar manera de integrarse en el procedimiento. La selección del
tema obedece a las preferencias temáticas del autor o al perfil de la
audiencia. La delimitación observa un aspecto más específico del
tópico para acotar las características temáticas a las necesidades de
comunicación.
Una vez establecido aquello de lo que se quiere escribir, se
recomienda formular una tesis preliminar. En un sentido, esto se
relaciona con el punto anterior, pues es necesario precisar lo que se
pretende exponer, argumentar o analizar. La elaboración de una tesis,
en este momento, contribuye a un primer intento de sintetizar la
situación retórica, dado que en ella convergen todos los factores hasta
ahora expuestos.
Un componente fundamental de la situación retórica es la
audiencia. Son dos cosas que hay que tomar en cuenta. Primero, el
lector debe ser considerado como un interlocutor informado, por tanto,
resulta recomendable anticipar su grado de conocimiento sobre el
tema y sus posibles objeciones. Todo esto con la intención de lograr la
aceptación de las premisas y argumentos propuestos. Segundo, la
visualización previa de la audiencia también determina en el autor el
vocabulario, el estilo y el tipo de texto con el cual busca un vínculo con
sus lectores.
Como parte de este primer paso, también se tiene la
determinación de propósitos y objetivos. Al hacer referencia al
propósito se habla de la finalidad del escrito, es decir, la dimensión

69
 70

teleológica que orienta la comunicación. Es importante que el escritor

tenga claridad sobre el sentido del ensayo. En cambio, los objetivos
son de una naturaleza doble, por un lado apelan al contenido y, por
otro, al procedimiento. Los primeros especifican la información que
contendrá el ensayo; los segundos tienen la función de explicar el
camino que ha de seguirse para realizar el escrito.
En suma, la situación retórica, como un elemento de la
preescritura, tiene la finalidad de establecer los aspectos generales de
inicio a la redacción del texto. Ellos son: la elección del tema, la
audiencia, el propósito y los objetivos. En el siguiente cuadro se
exponen estos componentes mediante un ejemplo con el tema de
yoga.

SITUACIÓN RETÓRICA
TEMA YOGA
Delimitación El trabajo de un practicante de yoga
Audiencia Estudiantes principiantes de yoga y personas
interesadas en la disciplina. El conocimiento
que la audiencia tiene sobre el tema puede
variar ligeramente; sin
embargo, el escritor considera que la mayoría
de estos lectores ha tenido un acercamiento
eventual al Yoga. Por tanto, debe exponer
información básica sobre la
que se trabajará posteriormente, de modo que
asegure una base común de la
cual partir. Será pertinente introducir algunos
términos y nociones propios de la
disciplina.
Propósito La finalidad es exponer las fuentes a través de
las cuales un practicante de yoga
obtiene sus habilidades, para mostrar que esta
práctica es accesible a ellos.
Tesis El trabajo de un practicante de yoga tiene sus
cimientos en el desarrollo del cuerpo
y en el control de la mente y de las emociones
Objetivos de contenido Presentar los conocimientos y habilidades
necesarios para la práctica del Yoga.
Describir el tipo de cuidados del cuerpo,
mente y emociones, requeridos por esta
disciplina, así como las técnicas que propician
la salud de los tres aspectos.
Objetivos procedimentales 1. Hacer un listado de ideas principales.
2. Organizar las ideas.
3. Elaborar un esquema y un guión.
4. Escribir el primer borrador.
5. Revisar la coherencia del texto
6. Corregir el borrador inicial e incluir
información nueva si hay necesidad de ello.
7. Hacer más correcciones, las veces que se
requiera.
8. Realizar la versión final del ensayo.
Tipo de texto Ensayo expositivo

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 71

Planeación
Una vez contemplada la primera parte de la fase de preescritura, la
situación retórica, toca el turno a la planeación. El ejercicio de planear
el escrito involucra la generación y la organización de las ideas
necesarias para la elaboración del texto. Esto puede realizarse de
distintas formas. En el presente manual se ofrece una de tantas
posibilidades. Esta segunda parte de la preescritura puede contemplar,
a manera de recomendación, los siguientes pasos: un listado y
organización de las ideas, una esquematización y la elaboración de un
guión del escrito. No obstante, es pertinente recalcar que no existe
una manera única de asumir la planeación. En lo que sigue se
procederá a exponer los elementos sugeridos, utilizando para ello
como ejemplo el tema de yoga.

Listado o lluvia de ideas

La lluvia de ideas es el primer paso de la planeación. Éste se
inicia haciendo una lista de conceptos y términos que pueden ser
desde palabras hasta frases y oraciones breves. Para realizar tal
listado se recurre a la memoria a largo plazo, es decir, a los
conocimientos que el escritor ya tiene acerca del tema y que rescata
de su archivo mental. Junto a este conocimiento previo, también se
accede a la información contenida en fuentes documentales, con el fin
de ampliar los datos para escribir el ensayo.
EJEMPLOS DE PALABRAS QUE PUEDEN INCLUIRSE EN EL LISTADO DE IDEAS

PALABRAS Salud, alimentación, arte, ciencia.

FRACES Salud del cuerpo.
ORACIONES BREVES Las emociones se convierten en prisioneras
de la mente.

La extensión del listado de nociones puede ser variada. Si el

ensayo a escribir es extenso, la lluvia de ideas también puede serlo, si
el ensayo es breve, probablemente la enumeración de conceptos lo
sea también. Sin embargo, resulta recomendable que la lista esté
orientada por la tesis o su esbozo, que ya para esta altura podría estar
elaborada de manera preliminar.

LLUVIA DE IDEAS
Disciplina antigua (1) Bienestar (2)
Salud, alimentación, arte, ciencia (3) Salud del cuerpo (2)
Dominio de emociones (4) Ausencia de drogadicción (2)

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 72

Educación de la mente (3) Posturas del cuerpo (1)

Práctica de asanas (5) Formación intelectual (3)
Rutina de ejercicios (2) Control del cuerpo (2)
Técnicas y habilidades (1) Organismo en forma (2)
Respiración (5) Meditación (5)
Las emociones como prisioneras de la mente. La educación de la mente equivale al
(3) dominio de
las emociones (4)

Organización de las ideas. Clasificación y categorización

Una vez hecho el listado de ideas se procede a hacer una
clasificación. Generar ideas es una parte fundamental del proceso de
escritura, sin embargo, no es posible escribir un ensayo con sólo las
ideas que van surgiendo, es necesario establecer un orden para ellas.
Con este fin, se recomienda sistematizar las que han surgido de la
investigación y de la memoria. En este punto es conveniente formular
una clasificación y categorización de los conceptos para comenzar a
organizar las principales nociones.
Cuando se dice clasificar, se trata de agrupar las ideas
semejantes bajo algún criterio. Éste lo establecerá el escritor, pero se
deben reunir y ordenar los términos con parámetros lógicos que
permitan ir forjando los argumentos para sostener la tesis planteada.
Una técnica para lograr este propósito es la enumeración de las
palabras, frases u oraciones. Dicho de otro modo, la clasificación
inicial se puede realizar colocando un mismo número a las ideas
semejantes para delimitar un campo semántico. Una vez agrupados
los conceptos por su similitud con respecto al referente evocado,
entonces se aconseja establecer categorías.
Una categoría es la concentración de objetos o ideas de acuerdo
con su naturaleza o uso (Richards, Platt y Platt, 1999). Cuando ya han
sido agrupados bajo algún criterio, es posible proceder a darle un título
a cada clase para posteriormente jerarquizarlos. Establecer categorías
permite ordenar, sistematizar y jerarquizar de manera más eficiente la
información. Evidentemente, esta forma de darle orden a los datos
tiene como referencia principal la tesis que se planteó en la situación
retórica. Es común que en esta fase de la planeación suceda que el
escritor necesite investigar y profundizar sobre algunos conceptos.
En este momento de la planeación del escrito es fundamental
que haya una tesis precisa. La organización que se hace de las ideas
requiere un rumbo claro y ese lo dará la proposición inicial. Además,
en esta clasificación, categorización y jerarquización se va
estableciendo cuáles núcleos semánticos serán los principales y
cuáles los secundarios. No es posible efectuar esta tarea si no se tiene

72
 73

la idea central claramente definida. Por todo esto, una recomendación

es no ir más allá de esta etapa si aún no se ha conseguido formular la
proposición general del ensayo. El siguiente recuadro ilustra el
procedimiento hasta aquí descrito:

ORGANIZACIÓN DE LA LLUVIA DE IDEAS

Antecedentes Las emociones
o Técnicas y habilidades (1) o La educación de la mente equivale a la
o Disciplina antigua (1) educación de las emociones (4)
El cuerpo físico o Dominio de las emociones (4)
o Control del cuerpo (2) Técnicas de control
o Disciplina sana de alimentación (2) o Meditación (5)
o Bienestar y salud del cuerpo (2) o Práctica de asanas (5)
o Rutina de ejercicios (2) o Respiración (5)
o Organismo en forma (2)
o Ausencia de drogas
La mente
o Formación intelectual (3)
o Áreas de conocimiento: salud,
alimentación, arte, ciencia (3)
o Educación de la mente (3)
o Las emociones se convierten en
prisioneras de la mente. (3)

Esquematización
El esquema debe partir de la tesis. Ésta es la parte central de lo
que se intenta desarrollar en el ensayo; entonces, en torno a ella gira
la organización de las categorías resultantes de la agrupación. Aquí ya
empieza a manifestarse el orden en el que se desarrollarán los
argumentos en el escrito, pero aún no se refleja una estructura de
composición.
El esquema se puede elaborar de diferentes maneras, bajo
distintos formatos. Debido a la diversidad de opciones para construirlo,
es importante tener en cuenta que un esquema es una síntesis gráfica
de los conceptos más importantes de un tema. Sus partes son el título,
la tesis, los apartados o categorías y los términos que conforman cada
campo semántico. El diseño de esta representación, como un trabajo
intelectual personal, se hace con el estilo y léxico propio de quien lo
elabora. Las opciones van desde las llaves y las flechas, hasta los
diagramas; y el acomodo puede ser horizontal o vertical.
Antecedentes
Disciplina antigua.
Técnicas y habilidades
del practicante.

73
 74

El trabajo de un practicante
de Yoga
tiene sus cimientos en el
desarrollo
del cuerpo y en el control de
la mente
y de las emociones.

Cuerpo
Disciplina en alimentación.
Control del cuerpo.
Ejercicios y organismo en forma.
Ausencia de drogas.

Mente Emociones
Formación Educar la
intelectual mente y las
Cultura.
emociones.
Conocimientos

Técnicas de control

Elaboración del guión del escrito

El guión del escrito es una especie de índice que tiene el escritor

al iniciar la fase de redacción. La tesis es la esencia del ensayo, por
eso debe manifestarse en cada paso de la planeación, siempre y
cuando la estructura de composición derive de una lógica deductiva.
De otro modo, cuando el acomodo del contenido parta de una
disposición de carácter inductivo, la tesis emergerá conforme se vaya
avanzando en la organización de los párrafos.
Además de atender la superestructura del ensayo, que consiste
en introducción, desarrollo y conclusión, el guión del escrito también
muestra, de manera explícita, la estructura de composición del
74
 75

ensayo. El orden que ésta proporciona se refiere a la secuencia lógica

a través de la cual se presentarán los datos. Como se ha visto en el
capítulo anterior, las estructuras de composición están enmarcadas
por un movimiento lógico deductivo, inductivo o de enlace. Se incluye
a continuación el guión elaborado para el ensayo sobre yoga:
A. Introducción Idea central a manera de tesis
Antecedentes Aspecto general a desarrollar
Disciplina antigua
Técnicas y habilidades del practicante de yoga DE LO GENERAL

Tesis: El trabajo de un practicante de yoga

tiene
sus cimientos en el desarrollo del cuerpo y en
el
control de la mente y de las emociones.

A LO PARTICULAR

B. Desarrollo Aspecto particular uno

1.El cuerpo físico ________________________

Disciplina sana de alimentación
Rutina de ejercicios
Organismo en forma
Bienestar y salud del cuerpo
Control del cuerpo Aspecto particular dos
Ausencia de drogas
2.La mente______________________________
Formación intelectual
Áreas de conocimiento: salud, alimentación,
arte, Aspecto particular tres
ciencia
Educación de la mente
3.Las emociones__________________________
La educación de la mente contribuye al control
de Aspecto particular cuatro
las emociones
Las emociones como prisioneras de la mente
El dominio de las emociones
4.Técnicas de control_______________________ Síntesis de los cuatro aspectos
Meditación
Práctica de asanas
Respiración
C. Conclusión_____________________________
Disciplina del cuerpo
Formación de la mente
Manejo de las emociones
Tesis
Implicaciones

SEGUNDA ETAPA. ESCRITURA O REDACCIÓN

La etapa de redacción es en la que se trasladan las ideas generadas y
organizadas al texto escrito. Flower y Hayes (1981) la llaman fase de

75
 76

traducción, porque ésta requiere de la representación de las ideas a

través de la escritura. Se puede decir que es cuando se materializan la
información, los argumentos o el análisis presentado por el autor .
Una vez hecha la redacción se está frente al primer borrador. El
escritor podrá realizar tantos borradores como sea necesario para
llegar a la composición final. Cada vez que escriba un acercamiento a
la versión última, podrá hacer las modificaciones que considere
pertinentes. Con frecuencia, esto requiere volver a los pasos
anteriores. Como se ha mencionado, la recursividad es una de las
características centrales de este enfoque; es una forma de dar libertad
al autor para regresar a cualquier parte del proceso con el fin de
enriquecer el texto.

TERCERA ETAPA. POSTESCRITURA

La tercera etapa está estrechamente relacionada con la anterior.
Una vez que se ha elaborado un borrador, se examina toda la
planeación y los objetivos que el escritor se planteó al inicio. Se valora
el texto que se ha realizado hasta el momento y, si es necesario, se
modifican algunos aspectos de acuerdo con los criterios previamente
establecidos. En primera instancia, la revisión de los borradores
corresponde al escritor; después, es recomendable someter el texto a
la valoración de alguien más.
A continuación se presenta el escrito surgido a partir de la
aplicación de las etapas del proceso de escritura. El texto resultante es
un primer borrador. Como tal, es un documento que necesita una serie
de modificaciones, las cuales no se han realizado en esta versión con
la intención de ilustrar que difícilmente un ensayo queda listo en un
primer intento. Por tanto, se ha querido exponer el borrador intacto
para ejemplificar las deficiencias sintácticas, repeticiones de palabras,
uso poco eficiente de marcadores textuales que posteriormente fueron
corregidos.

EL TRABAJO DEL PRACTICANTE DE YOGA

Introducción
La práctica de Yoga es una disciplina muy
antigua que no se limita a las posturas del cuerpo
como muchos practicantes actuales creen. El Yoga
es una disciplina que involucra el conocimiento
(gnani Yoga), la devoción (Bajti Yoga), el trabajo
(Karma Yoga) y las posturas ante la vida (Hata

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 77

Yoga). Por ello, la práctica de yoga implica mucho

más que sólo la práctica de asanas. Esta doctrina
requiere de técnicas y habilidades por parte del
practicante de esta disciplina ancestral. Es por eso
que el practicante de yoga debe poseer atributos en
Tesis._________ tres aspectos fundamentales. De tal manera, es
posible afirmar que el trabajo de un practicante
de yoga se cimienta en el desarrollo del cuerpo
y en el control de la mente y de las emociones.
El cuidado y bienestar del cuerpo físico
Desarrollo______ comprende la salud en todo el sentido de la palabra.
_ Poseer un cuerpo saludable resulta de una
Aspecto específico alimentación sana, evitar el uso de drogas y de una
uno: el cuerpo
rutina de ejercicios físicos que mantenga el
organismo en forma. De este modo se puede
entender que uno de los principales deberes del
estudiante de Yoga es trabajar por el bienestar y
salud del cuerpo. Existen tendencias que
consideran poco importante atender el cuerpo físico
pues lo asumen como representación de la materia,
sin embargo, es necesario comprender que el
cuidado del cuerpo es tan importante como el
cuidado del espíritu. Es por ello que una disciplina
sana de alimentación, no usar drogas y hacer
ejercicio resulta fundamental para mantener mayor
control sobre el cuerpo físico.
De la misma manera que es de absoluta
relevancia el cuidado del cuerpo físico, la mente es
Aspecto específico otro de los aspectos principales en la educación del
dos: la mente aprendiz de yoga. Por una parte, la formación
intelectual entendida como la preparación en
diversas ramas del conocimiento es una tarea
ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el
estudiante debe poseer conocimientos de diversa
índole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud,
alimentación, arte, ciencia. Estos conocimientos
permiten el manejo de las situaciones cotidianas a
las que se enfrenta y que se pueden tratar a partir
de la práctica completa de Yoga.
Por otra parte, la mente alimentada por el

77
 78

intelecto requiere de educación. Los conocimientos

que se aprenden son necesarios, son los que van a
guiar las acciones, son los que
permiten realizar tareas en nuestras vidas. La
mente se encarga de recordar lo que se sabe y de
darle los elementos que permitan actuar, sin
embargo, es necesario educarla, el intelecto es una
herramienta que puede usar para su beneficio o no,
por eso requiere ser educada. Muchas veces la
mente sabotea los planes con ideas negativas, con
pensamientos llamados malos que hacen visitar el
lado oscuro del ser; es por eso necesario volver a
pensar y pensar positivo, pensar feliz, pensar libre.
Así se puede observar que educar la mente, el
intelecto, es una de las principales tareas del
practicante de Yoga.
El tercer aspecto a considerar como tarea
Aspecto específico básica del practicante de Yoga es el desarrollo
tres: las de la parte emocional. Las emociones son una parte
emociones crítica en todos los seres humanos, con la
colaboración de la mente, vagar por las emociones
puede resultar un infierno o un paraíso, pues
generalmente oscila en esos extremos. Es por eso
que el dominio de las emociones es una tarea
prácticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han
convertido en prisioneras de la mente. La mente
manda, ellas obedecen y estos dos aspectos
manejan al ser humano sin limitación alguna. Las
emociones son el vehículo del dolor. Esto no
significa que éstas o el dolor sean malos, pues
cuando aparecen en la experiencia son vehículos
también del crecimiento, sin embargo es necesario
entender que para controlar las emociones es
imperativo educar la mente, por supuesto eso
alejará el dolor o por lo menos aleja del dolor con
sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de
controlar, de crear, de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los tres
Aspecto particular
Cuatro aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas

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 79

técnicas como la meditación, la práctica de las

asanas y la respiración. Estas tres técnicas
contribuyen a la educación de la mente y por lo
tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones,
ayudan a silenciar el constante parloteo entre la
mente y las emociones. Por supuesto que los
métodos aquí sugeridos no representan una la cura
definitiva para la mente, es necesario siempre estar
atentos, siempre estar al acecho en la selva de las
emociones, porque como seres humanos
imperfectos es necesaria la atención en el ser, se
requiere la auto observación para mantener alerta el
entrenamiento de la mente.
Resumiendo, podríamos decir que la
formación del practicante de Yoga requiere del
Conclusión dominio de tres aspectos fundamentales, el cuerpo,
la mente y las emociones. El cuerpo debe estar
sano y en forma, la mente debe ser educada y las
emociones, en conjunto con la mente, deben poder
controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino
controladas de manera sana. Entonces, las técnicas
que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su
práctica constante son la meditación, la práctica de
asanas y la respiración, que le permiten educar y
acallar la mente. Si se trabaja de esta manera el
cuerpo y las emociones serán sanas y positivas. El
practicante de Yoga puede seguir estos principios
básicos de manera que vaya logrando su maestría
en el dominio de sí mismo. El Yoga como disciplina
universal y milenaria requiere de la práctica
constante y la aplicación de los 3 aspectos centrales
que requiere esta disciplina.

Una vez leído el borrador cuidadosamente, se pueden hacer algunas

observaciones sobre varias situaciones que hay que corregir. En el
cuadro siguiente, se marcan en el texto ciertos aspectos susceptibles
de ser modificados, mientras que en la columna de la izquierda se
exponen comentarios sobre ellos. Se han resaltado mediante un color
más fuerte los términos que se repiten y ocasionan redundancia. La
construcciones sintácticas inconsistentes, es decir, que no concuerdan

79
 80

en número, género o que violentan la relación semántica de la oración,

han sido subrayadas. Las frases o ideas redundantes se han señalado
dentro de corchetes. Por último, hay en el texto algunas ideas poco
claras o confusas, ésas han sido ubicadas entre paréntesis.

EL TRABAJO DEL PRACTICANTE DE YOGA

La práctica de Yoga es una disciplina muy
En este primer párrafo
hay repetición
antigua que no se limita a las posturas del cuerpo
de ideas y términos. como muchos practicantes actuales creen. El Yoga
es una disciplina que involucra el conocimiento
(gnani Yoga), la devoción (Bajti Yoga), el trabajo
(Karma Yoga) y las posturas ante la vida (Hata
Yoga). Por ello, la práctica de yoga implica mucho
más que sólo la práctica de asanas. Esta doctrina
requiere de técnicas y habilidades por parte del
practicante de esta disciplina ancestral. Es por eso
que el practicante de yoga debe poseer atributos
en tres aspectos fundamentales. De tal manera, es
posible afirmar que el trabajo de un practicante de
yoga se cimienta en el desarrollo del cuerpo y en el
control de la mente y de las emociones.
El cuidado y bienestar del cuerpo físico
En el segundo párrafo, comprende la salud en todo el sentido de la
de nuevo hay
repetición de términos. palabra. Poseer un cuerpo saludable resulta de
Lo subrayado una rutina de ejercicios físicos] que [de una
es sintácticamente
inconsistente. Las alimentación sana, evitar el uso de drogas y
ideas entre corchetes mantenga el organismo en forma. De este modo se
básicamente
están repetidas. puede entender que uno de los principales deberes
del estudiante de Yoga es trabajar por el bienestar
y salud del cuerpo. Existen tendencias que
consideran poco importante atender el cuerpo
físico pues lo asumen como representación de la
materia, sin embargo, es necesario comprender
que el cuidado del cuerpo es tan importante como
el cuidado del espíritu. Es por ello que una
disciplina [sana de alimentación, no usar drogas y
hacer ejercicio resulta fundamental para mantener
mayor control sobre el cuerpo físico].
De la misma manera que es de absoluta

80
 81

En el tercer párrafo
existe una vez más
relevancia el cuidado del cuerpo físico, la mente es
un uso constante de otro de los aspectos principales en la educación
una palabra y sus
derivaciones.
del aprendiz de yoga. Por una parte, la formación
intelectual entendida como la preparación en
diversas ramas del conocimiento es una tarea
ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el
estudiante debe poseer conocimientos de diversa
índole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud,
alimentación, arte, ciencia. Estos conocimientos
permiten el manejo de las situaciones cotidianas a
las que se enfrenta y que se pueden tratar a partir
de la práctica completa de Yoga.
Por otra parte, la mente alimentada por el
Este párrafo presenta
una serie de
intelecto [requiere de educación.] Los
deficiencias: 1) conocimientos que se aprenden son necesarios,
repetición
de términos e
son los que van a guiar las acciones, son los que
ideas, éstas últimas permiten realizar tareas en nuestras vidas. La
se marcan con
corchetes;
mente se encarga de recordar lo que se sabe y de
2) ideas poco darle los elementos que permitan actuar, sin
claras señaladas
entre paréntesis; embargo, [es necesario educarla], el intelecto (es
3) se subraya una una herramienta que puede usar para su beneficio
construcción sintáctica
incorrecta. o no), por eso [requiere ser educada]. Muchas
veces la mente sabotea los planes con ideas
negativas, con (pensamientos llamados malos que
hacen visitar el lado oscuro del ser); es por eso
necesario volver a pensar y pensar positivo,
pensar feliz, pensar libre. Así se puede observar
que [educar la mente], el intelecto, es una de las
principales tareas del practicante de Yoga.
El tercer aspecto a considerar como tarea
básica del practicante de Yoga es el desarrollo de
la parte emocional. Las emociones son una parte
crítica en todos los seres humanos, con la
colaboración de la mente, vagar por las emociones
puede resultar un infierno o un paraíso, pues
generalmente oscila en esos extremos. Es por eso
que el dominio de las emociones es una tarea
prácticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han
convertido en prisioneras de la mente. La mente

81
 82

manda, ellas obedecen y estos dos aspectos

manejan al ser humano sin limitación alguna. Las
En los párrafos
siguientes prevalece
emociones son el vehículo del dolor. Esto no
la repetición de significa que éstas o el dolor sean malos, pues
términos
y las expresiones cuando aparecen en la experiencia son vehículos
redundantes. también del crecimiento, sin embargo es necesario
Hay una oración
demasiado larga entender que para controlar las emociones es
con dos construcciones imperativo educar la mente, por supuesto eso
de predicado
nominal. alejará el dolor o por lo menos aleja del dolor con
sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de
controlar, de crear, de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los 3
aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas
técnicas como la meditación, la práctica de las
asanas y la respiración. Estas tres técnicas
contribuyen a la educación de la mente y por lo
tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones,
ayudan a silenciar el constante parloteo entre la
mente y las emociones. Por supuesto que los
métodos aquí sugeridos no representan una la
cura definitiva para la mente, es necesario siempre
estar atentos, siempre estar al acecho en la selva
de las emociones, porque (como seres humanos
imperfectos es necesaria la atención en el ser), se
requiere la auto observación para mantener alerta
el entrenamiento de la mente.
El párrafo continúa Resumiendo, podríamos decir que la
repitiendo términos
y hay una situación formación del practicante de Yoga requiere del
sintáctica deficiente. dominio de tres aspectos fundamentales, el
cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe
estar sano y en forma, [la mente debe ser
La conclusión repite educada] y las emociones, en conjunto con la
palabras e ideas
mente, [deben poder controlarse,] no ser
reprimidas ni evadidas, [sino controladas de
manera sana]. Entonces, las técnicas que utiliza el
aprendiz de Yoga para ejecutar su práctica
constante son la meditación, la práctica de asanas
y la respiración, que [le permiten educar y acallar
la mente]. Si se trabaja de esta manera el cuerpo y
las emociones serán sanas y positivas. El

82
 83

practicante de Yoga puede seguir estos principios

básicos de manera que vaya logrando su maestría
en el dominio de sí mismo. El Yoga como disciplina
universal y milenaria requiere de la práctica
constante y la aplicación de los 3 aspectos
centrales que requiere esta disciplina.

Las observaciones marcadas en el texto dan cuenta de aquellas

partes en los párrafos que necesitan ser cambiadas. Las dificultades
pertenecen esencialmente al campo de la elocución, conciernen a la
corrección, la claridad y el estilo, aspectos que inciden en la estructura
semántica del texto, tanto a nivel lineal como global.
A la luz de las observaciones señaladas, el texto fue modificado.
A continuación se expone el borrador inicial cotejado con el nuevo
documento reelaborado. La parte del escrito original que no sufrió
ninguna modificación puede ser seguida a través del sombreado más
claro, mientras que los lugares donde el documento tuvo
modificaciones fueron resaltados con un color más intenso de
sombreado. Por otra parte, en el nuevo texto realizado también se
siguió la misma metodología de presentación. De esta manera, se
puede seguir y contrastar claramente la base textual inicial de aquella
que ha sido modificada:

BORRADOR PRIMERO (ESCRITO ORIGINAL)

EL TRABAJO DEL PRACTICANTE DE YOGA

La práctica de Yoga es una disciplina muy antigua que no se
limita a las posturas del cuerpo como muchos practicantes actuales
creen. El Yoga es una disciplina que involucra el conocimiento (gnani
Yoga), la devoción (Bajti Yoga), el trabajo (Karma Yoga) y las posturas
ante la vida (Hata Yoga). Por ello, la práctica de yoga implica mucho
más que sólo la práctica de asanas. Esta doctrina requiere de
técnicas y habilidades por parte del practicante de esta disciplina
ancestral. Es por eso que el practicante de yoga debe poseer
atributos en tres aspectos fundamentales. De tal manera, es posible
afirmar que el trabajo de un practicante de yoga se cimienta en el
desarrollo del cuerpo y en el control de la mente y de las emociones.
El cuidado y bienestar del cuerpo físico comprende la salud en
todo el sentido de la palabra. Poseer un cuerpo saludable resulta de
una alimentación sana, evitar el uso de drogas y de una rutina de

83
 84

ejercicios físicos que mantenga el organismo en forma. De este modo

se puede entender que uno de los principales deberes del estudiante
de Yoga es trabajar por el bienestar y salud del cuerpo. Existen
tendencias que consideran poco importante atender el cuerpo físico
pues lo asumen como representación de la materia, sin embargo, es
necesario comprender que el cuidado del cuerpo es tan importante
como el cuidado del espíritu. Es por ello que una disciplina sana de
alimentación, no usar drogas y hacer ejercicio resulta fundamental
para mantener mayor control sobre el cuerpo físico.
De la misma manera que es de absoluta relevancia el cuidado
del cuerpo físico, la mente es otro de los aspectos principales en la
educación del aprendiz de yoga. Por una parte, la formación
intelectual entendida como la preparación en diversas ramas del
conocimiento es una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera,
el estudiante debe poseer conocimientos de diversa índoles (gnani
Yoga); debe conocer sobre salud, alimentación, arte, ciencia. Estos
conocimientos permiten el manejo de las situaciones cotidianas a las
que se enfrenta y que se pueden tratar a partir de la práctica completa
de Yoga.
Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto requiere de
educación. Los conocimientos que se aprenden son necesarios, son
los que van a guiar las acciones, son los que permiten realizar tareas
en nuestras vidas. La mente se encarga de recordar lo que se sabe y
de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, es
necesario educarla, el intelecto es una herramienta que puede usar
para su beneficio o no, por eso requiere ser educada. Muchas veces
la mente sabotea los planes con ideas negativas, con pensamientos
llamados malos que hacen visitar el lado oscuro del ser; es por eso
necesario volver a pensar y pensar positivo, pensar feliz, pensar libre.
Así, se puede observar que educar la mente, el intelecto, es una de
las principales actividades del practicante de Yoga.
El tercer aspecto a considerar como tarea básica del
practicante de Yoga es el desarrollo de la parte emocional. Las
emociones son una parte crítica en todos los seres humanos, con la
colaboración de la mente, vagar por las emociones puede resultar un
infierno o un paraíso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es
por eso que el dominio de las emociones es una tarea prácticamente
obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en
prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obedecen y estos dos

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 85

aspectos manejan al ser humano sin limitación alguna. Las

emociones son el vehículo del dolor. Esto no significa que éstas o el
dolor sean malos, pues cuando aparecen en la experiencia son
vehículos también del crecimiento, sin embargo es necesario
entender que para controlar las emociones es imperativo educar la
mente, por supuesto eso alejará el dolor o por lo menos aleja del dolor
con sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de controlar, de
crear, de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los 3 aspectos centrales del
Yoga, se utilizan diversas técnicas como la meditación, la práctica de
las asanas y la respiración. Estas tres técnicas contribuyen a la
educación de la mente y por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las
emociones, ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y
las emociones. Por supuesto que los métodos aquí sugeridos no
representan una la cura definitiva para la mente, es necesario siempre
estar atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones,
porque como seres humanos imperfectos es necesaria la atención en
el ser, se requiere la auto observación para mantener alerta el
entrenamiento de la mente.
Resumiendo, podríamos decir que la formación del practicante
de Yoga requiere del dominio de tres aspectos fundamentales, el
cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano y en
forma, la mente debe ser educada y las emociones, en conjunto con
la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino
controladas de manera sana. Entonces, las técnicas que utiliza el
aprendiz de Yoga para ejecutar su práctica constante son la
meditación, la práctica de asanas y la respiración, que le permiten
educar y acallar la mente. Si se trabaja de esta manera el cuerpo y
las emociones serán sanas y positivas. El practicante de Yoga puede
seguir estos principios básicos de manera que vaya logrando su
maestría en el dominio de sí mismo. El Yoga como disciplina universal
y milenaria requiere de la práctica constante y la aplicación de los 3
aspectos centrales que requiere esta disciplina.

BORRADOR SEGUNDO (ESCRITO CORREGIDO)

EL TRABAJO DEL PRACTICANTE DE YOGA
La práctica de yoga es una disciplina muy antigua que no se
limita a las posturas del cuerpo como muchos practicantes actuales
creen. Por el contario, involucra conocimiento (gñani yoga), devoción

85
 86

(bhajti yoga), trabajo (karma yoga) y no sólo las posiciones físicas

(hatha yoga). Por ello, esta doctrina requiere de técnicas y habilidades
que
se resumen en el fortalecimiento de tres aspectos fundamentales de
la vida: mente, cuerpo y emociones. Por consiguiente, es necesario,
para obtener el máximo aprovechamiento de esta actividad, ser capaz
de cuidar el desarrollo del cuerpo, controlar la mente y dominar las
emociones.
El cuidado y bienestar del cuerpo físico comprende la salud en
todo el sentido de la palabra. Poseer un cuerpo saludable resulta de
una alimentación sana, de la abstinencia en el consumo de drogas y
de una rutina de ejercicios que mantenga el organismo en forma. De
este modo se puede entender que uno de los principales deberes del
estudiante de yoga es trabajar por el bienestar y la salud física.
Existen tendencias que consideran poco importante atender este
aspecto pues asumen lo material como algo efímero, sin embargo, es
necesario comprender que el cuidado del cuerpo es tan esencial
como el cuidado del espíritu. Es por ello que un régimen alimenticio
sano, una actitud de continencia sobre el uso de drogas y una rutina
de ejercicio resultan fundamentales para mantener mayor control
sobre la dimensión física de la naturaleza humana.
De la misma manera, que es de absoluta relevancia el cuidado
del cuerpo físico, la mente es otro de los ámbitos elementales en la
educación del aprendiz de yoga. Por una parte, la formación
intelectual, entendida como la preparación en diversas ramas del
conocimiento, es una tarea ineludible del yoga. Dicho de otra manera,
el estudiante debe poseer conocimientos amplios acerca de la vida
(gñani yoga); resulta necesario conocer sobre salud, alimentación,
arte, ciencia. Este saber le permite un manejo adecuado de las
situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que se pueden tratar a
partir de la ejercitación de las habilidades obtenidas como
consecuencia del dominio de la mente.
Por tanto, la mente, alimentada por el intelecto, requiere de
educación. Los conocimientos que se aprenden son necesarios, ellos
guían las acciones y permiten la realización de las tareas cotidianas.
La mente es vital para recordar los saberes previos a través de los
cuales el ser humano actúa, de ahí que es necesario educarla, porque
de ello depende seguir una senda benéfica o un camino perjudicial en
la vida. De no someterla, sin duda ésta en ocasiones saboteará los
planes de cualquiera con ideas negativas y pensamientos oscuros

86
 87

que conducirán a la propia autodestrucción. Es por eso necesario

pensar y hacerlo libre, feliz y positivamente.
El tercer aspecto a considerar como tarea básica del
practicante de yoga es el control del área emocional en la vida. Las
emociones son una parte crítica en todos los seres humanos, con la
colaboración de la mente, vagar por las emociones puede resultar un
infierno o un paraíso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es
por eso que el dominio de la emotividad es una tarea prácticamente
obligatoria para el aprendiz de yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en
prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obedecen y estos dos
aspectos manejan al ser humano sin limitación alguna. Son el
vehículo del dolor. Esto no significa que éstas o el dolor sean malos,
pues cuando aparecen en la experiencia son medios que también
conducen al creci- miento, sin embargo es necesario entender que
para controlarlas es imperativo dominar la mente, por supuesto eso
retirará el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La
mente es poderosa y es capaz de controlar, de crear, de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del
yoga, se utilizan diversas técnicas como la meditación, la práctica de
las ásanas y la respiración. Estos aspectos contribuyen a la
educación de la mente y por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las
emociones. Ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y
las emociones. Por supuesto que los métodos aquí sugeridos no
representan la cura definitiva para la mente, es necesario siempre
estar atentos para no perderse en la selva de las emociones. El
peligro de sucumbir es contante porque el ser humano es imperfecto,
por lo cual se requiere la auto observación constante para mantener
alerta el entrenamiento de la mente.
Resumiendo, puede decirse que la formación del practicante de
yoga requiere del dominio de tres aspectos fundamentales: el cuerpo,
la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano y en forma, la
mente debe ser educada y las emociones, en conjunto con la mente,
deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino
dominadas de manera pertinente. Para ello, el aprendiz de esta
disciplina cuenta con un conjunto de técnicas que le facilitan la tarea:
la meditación, la práctica de ásanas y la respiración. La práctica de
ellas le permiten educar y acallar la mente. Si se trabaja de esta
manera el cuerpo y las emociones serán sanas y positivas. Seguir
estos principios básicos proporcionará maestría en el dominio de sí

87
 88

mismo.

El cotejo de ambos borradores permite establecer una serie de

modificaciones
hechas al documento original. El cambio más importante radica en la
reformulación de la tesis. La redacción de la proposición inicial, sin
alterar su sentido, fue replanteada porque contenía términos y frases
redundantes (“practicante de yoga”). Aparte del cambio sustancial en
la escritura de la tesis, también se eliminaron hasta donde fue posible
las palabras repetidas, se suprimieron las ideas redundantes, se
corrigió la sintaxis y se reescribieron las frases oscuras o difíciles de
entender.
La finalidad de tal contrastación es mostrar la necesidad
constante de revisar la escritura de un texto. Al exponer este ejemplo,
se busca evitar una falsa expectativa sobre el proceso de escritura. Es
decir, el hecho de seguir cada uno de los pasos propuestos en la
preescritura no garantiza un texto acabado, por tanto, para lograr un
buen texto es necesario cursar por las etapas subsiguientes, esto es,
la escritura y la postescritura.
El texto corregido, en una posible versión final, podría quedar
como a continuación se expone. Cabe resaltar que el texto puede ser
sometido a posteriores revisiones y ser susceptible de mejora. Lo
dicho hasta el momento sirve para ilustrar que la escritura de un
ensayo requiere un trabajo arduo y no es una situación instantánea,
como habitualmente lo asume un escritor con poca experiencia .
TEXTO CORREGIDO (POSIBLE VERSIÓN FINAL)
Introducción EL TRABAJO DEL PRACTICANTE DE YOGA
La práctica de yoga es una disciplina muy antigua
que no se limita a las posturas del cuerpo como muchos
practicantes actuales creen. Por el contario, involucra
conocimiento (gñani yoga), devoción (bhajti yoga), trabajo
(karma yoga) y no sólo las posiciones físicas (hatha
yoga). Por ello, esta doctrina requiere de técnicas y
habilidades que se resumen en el fortalecimiento de tres
aspectos fundamentales de la vida: mente, cuerpo y
emociones. Por consiguiente, es necesario, para
Tesis
obtener el máximo aprovechamiento de esta
actividad, ser capaz de cuidar el desarrollo del
cuerpo, controlar la mente y dominar las emociones.
88
 89

El cuidado y bienestar del cuerpo físico comprende

la salud en todo el sentido de la palabra. Poseer un
Desarrollo
Aspecto
cuerpo saludable resulta de una alimentación sana, de la
específico abstinencia en el consumo de drogas y de una rutina de
uno: el cuerpo
ejercicios que mantenga el organismo en forma. De este
modo se puede entender que uno de los principales
deberes del estudiante de yoga es trabajar por el
bienestar y la salud física. Existen tendencias que
consideran poco importante atender este aspecto, pues
asumen lo material como algo efímero, sin embargo, es
necesario comprender que el cuidado del cuerpo es tan
esencial como el cuidado del espíritu. Es por ello que un
régimen alimenticio sano, una actitud de continencia
sobre el uso de drogas y una rutina de ejercicio resultan
fundamentales para mantener mayor control sobre la
dimensión física de la naturaleza humana.
Aspecto De la misma manera que es de absoluta relevancia
específico el cuidado del cuerpo físico, la mente es otro de los
dos: la mente
ámbitos elementales en la educación del aprendiz
de yoga. Por una parte, la formación intelectual,
entendida como la preparación en diversas ramas del
conocimiento, es una tarea ineludible del yoga. Dicho de
otra manera, el estudiante debe poseer conocimientos
amplios acerca de la vida (gñani yoga); resulta necesario
conocer sobre salud, alimentación, arte, ciencia. Este
saber le permite un manejo adecuado de las situaciones
cotidianas a las que se enfrenta y que se pueden tratar a
partir de la ejercitación de las habilidades obtenidas como
consecuencia del dominio de la mente.
Por tanto, la mente, alimentada por el intelecto,
requiere de educación. Los conocimientos que se
aprenden son necesarios, ellos guían las acciones y
permiten la realización de las tareas cotidianas. La mente
es vital para recordar los saberes previos a través de los
cuales el ser humano actúa, de ahí que es necesario
educarla, porque de ello depende seguir una senda
benéfica o un camino perjudicial en la vida. De no
someterla, sin duda ésta en ocasiones saboteará los
planes de cualquiera con ideas negativas y pensamientos
oscuros, que conducirán a la propia autodestrucción. Es

89
 90

por eso necesario pensar y hacerlo libre, feliz y

positivamente.
Aspecto
El tercer aspecto a considerar como tarea básica
específico del practicante de yoga es el control del área emocional
tres: las
emociones en la vida. Las emociones son una parte crítica en todos
los seres humanos, con la colaboración de la mente,
vagar por las emociones puede resultar un infierno o un
paraíso, pues generalmente oscila en esos extremos.
Es por eso que el dominio de la emotividad es una tarea
prácticamente obligatoria para el aprendiz de yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido
en prisioneras de la mente. La mente manda, ellas
obedecen y estos dos aspectos manejan al ser humano
sin limitación alguna. Son el vehículo del dolor. Esto no
significa que éstas o el dolor sean malos, pues cuando
aparecen en la experiencia son medios que también
conducen al crecimiento, sin embargo es necesario
entender que para controlarlas es imperativo dominar la
mente, por supuesto eso retirará el dolor o por lo menos
aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y
es capaz de controlar, de crear, de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos
centrales del yoga, se utilizan diversas técnicas como la
Aspecto
particular meditación, la práctica de las ásanas y la respiración.
cuatro. Estos aspectos contribuyen a la educación de la mente y
Las técnicas
por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones.
Ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y
las emociones. Por supuesto que los métodos aquí
sugeridos no representan la cura definitiva para la mente,
es necesario siempre estar atentos para no perderse en
la selva de las emociones. El peligro de sucumbir es
contante porque el ser humano es imperfecto, por lo cual
se requiere la auto observación constante para mantener
alerta el entrenamiento de la mente.
Resumiendo, puede decirse que la formación del
practicante de yoga requiere del dominio de tres aspectos
Conclusión
fundamentales: el cuerpo, la mente y las emociones. El
cuerpo debe estar sano y en forma, la mente debe ser
educada y las emociones, en conjunto con la mente,
deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas,

90
 91

sino dominadas de manera pertinente. Para ello, el

aprendiz de esta disciplina cuenta con un conjunto de
técnicas que le facilitan la tarea: la meditación, la práctica
de ásanas y la respiración. La práctica de ellas le permite
educar y acallar la mente. Si se trabaja de esta manera el
cuerpo y las emociones serán sanas y positivas. Seguir
estos principios básicos proporcionará maestría en el
dominio de sí mismo.

El proceso de escritura de un ensayo de

tipo argumentativo

Un ejemplo más lo proporciona el proceso de escritura de un

ensayo argumentativo. El procedimiento para elaborarlo es semejante
al propuesto para el texto expositivo; sin embargo, difiere de aquél en
que el escritor debe aportar argumentos sólidos suficientes para
probar la tesis y no sólo describir o explicar los elementos que la
conforman. Entonces, el acto de argumentar significa demostrar, a
través de evidencias y razonamientos, la veracidad de la tesis. La
intención es establecer un espacio de aceptación de la idea propuesta.
La construcción de este tipo de ensayo sigue los mismos pasos del
ensayo expositivo: a la primera etapa corresponde el planteamiento
de la situación retórica y la planeación; a la segunda, la escritura en sí.
El siguiente cuadro muestra las consideraciones en torno al punto de
partida: la situación de comunicación. Es conveniente hacer notar la
inclusión de más detalles en este ejemplo que en el provisto para la
elaboración de un ensayo expositivo; la finalidad es exponer la
reflexión orientada a delimitar el tema según la audiencia a la que se
dirige y cómo la caracterización de la misma es fundamental para
determinar el propósito y objetivos del escritor, así como el léxico
propicio para lograr el efecto deseado. Se muestra aquí la forma de
definir esta primera parte del proceso de escritura.

SITUACIÓN RETÓTRICA
Tema La pedagogía crítica frente al enfoque basado en competencias
Delimitación del Hay una diversidad de enfoques en la teoría educativa. Así, son
tema numerosas las propuestas
que intentan dar sustento a la actividad docente, pero cada una de ellas
parte de premisas
diferentes. Por lo tanto, el desconocimiento de tales fundamentos lleva a

91
 92

adoptar de
una forma mecánica o heterónoma cualquier enfoque pedagógico sin
detenerse a considerar
las implicaciones de una orientación educativa particular.
Audiencia La audiencia está compuesta principalmente por alumnos y maestros,
quienes tienen
un acercamiento teórico a la educación desde el constructivismo o el
enfoque basado en
competencias. El saber predominante de la audiencia está mayormente
orientado por
la dimensión práctica. Aunque los potenciales lectores no desconocen la
diversidad de
enfoques teóricos, lo cierto es que la formación que han recibido les hace
pensar la
educación desde un marco restringido por los lineamientos pedagógicos
oficiales. En
este sentido, para algunos de ellos la pedagogía crítica resulta ajena por
cuanto no es la
perspectiva teórica oficial del sistema educativo.
Las características del escrito debieran tener en cuenta estos rasgos de
la audiencia.
Por consiguiente, un texto cargado de términos técnicos, expresiones en
otro idioma o
saturado de teoría sólo complicaría la lectura de aquellos a quienes va
dirigido. De manera
contraria, un documento simplificado con un lenguaje claro y sencillo es
más propicio
para poder ser comprendido.
Propósito A través de la realización del escrito se intentará concientizar a la
audiencia sobre la
importancia de tener referentes teóricos más amplios al momento de
conceptualizar la
educación. De ahí que el tipo de texto requerido sea un ensayo de
carácter argumentativo.
Objetivos a) De contenido: Situar la pedagogía crítica como una opción más
pertinente al entorno
social actual en lugar del enfoque basado en competencias.
b) Procedimentales: Después de haber planteado el tema y delimitado la
audiencia, realizar
una listado de palabras o ideas, organizar y clasificarlas, elaborar un
esbozo de tesis.
Confeccionar un bosquejo y, por último, escribir el texto.

Planeación de un ensayo argumentativo

Una vez establecida la situación retórica con claridad, es posible

planear el escrito. De acuerdo con el procedimiento seguido para la
elaboración de un texto expositivo, también conviene empezar por el
listado de ideas cuando se trata de un ensayo argumentativo. En este
caso, el listado incluye términos relativos a conceptos de los modelos
de enseñanza y aprendizaje que serán la base de la argumentación. El
ejemplo está formado sólo por términos y frases, no incluye oraciones,
como es posible apreciar en el cuadro.

92
 93

Listado de ideas
Pedagogía crítica
Enfoque basado en competencias (EBC)
Sociedad del conocimiento y de la información
Perspectiva crítica
Neutralidad ideológica
Teoría Crítica
Habilidades de pensamiento Intereses de clase,
género y raza
Habilidades transferibles
Emancipación
Autonomía
Capitalismo
Neoliberalismo
Intereses de mercado
Política cultural
Industrias culturales
Constructivismo
Historicidad del conocimiento
Imagen del mundo
Pedagogía oficial
Organismos financieros mundiales

CLASIFICACIÓN
La clasificación es una operación necesaria para organizar la
información. Como se ha dicho, obedece a encontrar las cualidades
compartidas por las diferentes ideas o bien, el campo semántico al que
pertenecen. Se trata de identificar los aspectos en común que justifica
su asociación. Durante esta actividad, es importante generar un título
ya sea provisional o definitivo para cada uno de los grupos, con el
propósito de precisar el aspecto unificador de las diferentes ideas. En
esta ocasión, las frases generadas en el ejercicio anterior se han
colocado bajo cinco rubros: pedagogía crítica, enfoque basado en
competencias, contexto social, teoría educativa y práctica educativa.
Estas categorías representan los campos en donde se esgrimirá la
argumentación, como es posible apreciar en el esquema:
PEDAGOGÍA CRÍTICA
Historicidad del conocimiento
Perspectiva crítica
Política cultural
ENFOQUE BASADO
EN
COMPETENCIAS
Pedagogía oficial
Neutralidad
ideológica
Intereses (lógica) de
mercado
CONTEXTO SOCIAL
Sociedad del conocimiento o de la información
Organismos financieros mundiales (capitalismo)
Imagen del mundo

93
 94

Industrias culturales
Neoliberalismo
TEORÍA EDUCATIVA
Teoría crítica
Constructivismo
PRÁCTICA EDUCATIVA
Habilidades transferibles
Habilidades de pensamiento
Emancipación y autonomía
Intereses de clase, género y
raza

TESIS: la única perspectiva teórica capaz de cuestionar el escenario

contemporáneo y proponer una nueva lectura de la educación es la
pedagogía crítica.

ESQUEMATIZACIÓN
La elaboración de un esquema tiene algunas ventajas.
Fundamentalmente, permite tener una imagen visual del campo en
donde se llevará a cabo la argumentación y de la jerarquía de los
temas y subtemas. En el caso del proceso para la escritura de este
ensayo, pone de manifiesto que los argumentos para sustentar la tesis
provienen del contraste entre el origen y los principios teóricos y
prácticos de cada enfoque, así como su pertinencia en el contexto
actual. Otra ventaja de la esquematización reside en que, si bien la
estructura de composición aún no se encuentra definida, es posible
vislumbrar la conveniencia de emplear una forma en particular, de
acuerdo con la tesis y el propósito del texto. El esquema siguiente
ordena la información de tal manera que se aprecia la jerarquía entre
los campos principales y los secundarios. Asimismo, el acomodo de
las categorías sugiere la posibilidad de seleccionar una estructura de
contraste.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO O DE LA INFORMACIÓN

TESIS: la única perspectiva teórica capaz
de cuestionar el escenario contemporáneo
y proponer una nueva lectura de la
educación es la pedagogía crítica.

ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
Neoliberalismo
Neutralidad ideológica
Apoya la lógica de mercado

TEORÍA EDUCATIVA

94
 95

Constructivismo
Es la pedagogía oficial
PRÁCTICA EDUCATIVA
Habilidades trasferibles
Reproduce intereses de clase

TEORÍA CRÍTICA
No favorece el neoliberalismo
No existe la neutralidad ideológica
Critica la lógica de mercado
TE

TEORÍA EDUCATIVA
Teoría Crítica
PRÁCTICA EDUCATIVA
Emancipación
Autonomía
Cuestiona los intereses de clase

EL GUIÓN DEL ESCRITO

El plan general para presentar la información se concreta en el
guión del texto. Como puede apreciarse en el diseñado para la
escritura de este ensayo argumentativo, la información perteneciente a
cada parte de la superestructura se encuentra especificada. En la
introducción se contextualiza la situación educativa en México,
resultado de las últimas reformas, así como la ausencia de una
perspectiva sistemática en los cambios efectuados; de este
planteamiento surge la tesis. La parte del desarrollo muestra con
claridad la estructura de composición. Los argumentos confrontan
tanto la teoría como la práctica de la pedagogía crítica y del enfoque
por competencias en dos escenarios: en el marco de la sociedad del
conocimiento y en el de la economía neoliberal. La conclusión
confirma la tesis, sintetiza la argumentación y señala algunas
implicaciones de la tesis. Como en el esquema, en el guión del ensayo
se advierte la jerarquización de los argumentos y la relación entre
ellos.

I. Introducción
Título. La pedagogía crítica: La posibilidad de una auténtica
reorientación educativa.

a) Presentación breve del escenario educativo en México a partir

del marco de las reformas en los últimos años.

b) Enunciación de la falta de perspectiva para ubicar el cambio de

las reformas en el ámbito educativo dentro de un escenario
sistémico.
95
 96

Tesis: La única perspectiva teórica capaz de cuestionar el escenario

contemporáneo y proponer una nueva lectura de la educación es la
pedagogía crítica.
II. Desarrollo

I.- La educación en el marco de la sociedad del conocimiento o de la

información.
Enfoque basado en competencia
A) 1. Teoría educativa
2. Práctica educativa
Teoría crítica
B) 1. Teoría educativa
2. Práctica educativa
II.- La educación en el marco de la economía neoliberal
Enfoque basado en competencia
A) 1. Teoría educativa
2. Práctica educativa
Teoría crítica
B) 1. Teoría educativa
2. Práctica educativa
a) Retomar la tesis
b) Recuperar la estructura argumentativa de “contraste con
intercambio” empleada
c) Formular brevemente las implicaciones de la tesis que considera a
la pedagogía crítica como una alternativa viable para la reorientación
de la educación.
El guión del escrito

Neutralidad ideológica vs No hay neutralidad

Favorece la lógica de mercado vs No favorece la lógica de mercado

III Conclusión
a) Retomar la tesis
b) Recuperar la estructura argumentativa de “contraste con
intercambio” empleada
c) Formular brevemente las implicaciones de la tesis que considera a
la pedagogía crítica como una alternativa viable para la reorientación
de la educación.

96
 97

El producto de este proceso es el ensayo argumentativo “La

pedagogía crítica: la posibilidad de una auténtica reorientación
educativa” que se presenta a continuación. En la columna de la
izquierda están señalados los elementos pertenecientes a la
superestructura del texto y a la estructura de composición de contraste
con intercambio, la cual consiste en oponer los rasgos de los dos
enfoques, mediante la intercalación de argumentos y
contraargumentos.
.
La pedagogía crítica: la posibilidad de una auténtica
reorientación educativa
El panorama general de la educación
Introducción
occidental refleja un agotamiento de los modelos
pedagógicos contemporáneos. Las numerosas
reformas de las cuales ha sido objeto la
educación en México durante las últimas décadas
revelan una crisis en los paradigmas educativos.
El actual Enfoque Basado en Competencias
(EBC) representa una “novedad” pedagógica más
del Sistema Educativo Mexicano en su intento de
darle rumbo y certeza a la educación en el país.
Sin embargo, mientras no se ubique la crisis
sistémica dentro del escenario educativo se
seguirán dando respuestas parciales que no
rebasan el actual horizonte. Por esta razón, la
única perspectiva teórica capaz de cuestionar
Tesis el escenario contemporáneo y proponer una
nueva lectura de la educación es la pedagogía
crítica.
Desarrollo El EBC es un modelo educativo que asume
Primer argumento: La la sociedad del conocimiento o de la información
EBC
de una manera acrítica. Al igual que el
constructivismo, el EBC da por sentado el mundo
social actual. No ejerce la menor capacidad de
crítica a la exigencia de habilidades transferibles,
sino promueve la concepción de un sujeto con la
disponibilidad de adaptación al entorno saturado
de información. La idea básica de educación, en
este modelo, consiste en que el estudiante sepa

97
 98

utilizar las redes de la información y dominar los

procesos de generación del conocimiento de
manera adecuada.
Primer contraargumento: Por el contario, la pedagogía crítica parte
La pedagogía
Crítica del supuesto de que no existe ningún concepto
neutral u objetivo. Bajo esta premisa, aun la
llamada sociedad del conocimiento o de la
información no es una visión social que sea
objetiva, ni mucho menos neutral. Desde una
perspectiva crítica, la actual conformación social
tiene como fin fortalecer la cultura del mercado,
es decir, el enfoque neoliberal. Acentuar la óptica
sobre la información implica desviar la mirada
sobre las políticas económicas en el país de tal
manera, que los intereses económicos son los
que realmente se favorecen al pasar inadvertidos
por la sociedad del conocimiento.
El EBC supone un escenario neoliberal y
Segundo argumento: apoya las estrategias de mercado. La perspectiva
La EBC
neoliberal del EBC se hace evidente al momento
de “ocultar” el horizonte económico donde las
competencias son puestas en práctica. Así el
SEM termina impulsando implícitamente la lógica
de mercado presente en la sociedad de la
información cuando incorpora la novedad
aparente de enseñar mediante competencias.
En la pedagogía crítica el fin último no es el
Segundo mantenimiento del mercado, sino la emancipación
contraargumento:
La pedagogía crítica
del humano. Una práctica educativa que no
propicie la reflexión autónoma y el ejercicio de la
libertad de conciencia, no puede ser definida
como tal. Omitir el panorama social desde el cual
se educa es similar a pretender enseñar dentro
de la neutralidad, por lo cual se necesita asumir
de manera intencional el trasfondo político-social
para conducir a una autonomía plena. Sólo puede
haber una auténtica emancipación cuando el ser
humano toma conciencia de la historicidad del
proceso en la que es educado, pues ello le
permitirá reorientar el sentido de su quehacer en

98
 99

la sociedad.
En síntesis, la educación actualmente está
en proceso de profunda revisión paradigmática y
únicamente la pedagogía crítica es la que podría
Conclusión
redefinir realmente la práctica educativa. El EBC
no da tal posibilidad, pues asume el contexto
Tesis retomada político social de manera acrítica y da por hecho
que el escenario social dentro del cual se educa
no requiere ser resignificado. En cambio, la
pedagogía crítica centra la atención en la
historicidad de los saberes y prácticas sociales,
con lo cual termina evidenciando la falsa
neutralidad y objetividad del EBC. Es más
importante la emancipación y autonomía del ser
humano que mantener los intereses del mercado.
Enumeración breve de
la argumentación
De la exposición de las ideas sintetizadas se
infiere, a manera de conclusión, que toda práctica
docente implica el ejercicio de una teoría. La
práctica docente no transcurre al margen de una
teoría. Por el contrario, toda acción dentro del
aula o cualquier decisión detrás de un escritorio
suponen un posicionamiento teórico. De él se
desprenden las nociones básicas de escuela,
Posibles inferencias
alumno, profesor, enseñanza, aprendizaje, etc.
De ahí que resulte imposible pensar la actividad
docente en un contexto neutral u objetivo.

El proceso de escritura de un ensayo de tipo analítico

Otra forma de ensayo académico es el de tipo analítico. El

procedimiento para elaborarlo difiere en algunos aspectos del seguido
para los textos expositivo y argumentativo. El análisis en sí implica
tomar el objeto de estudio, descomponerlo para identificar las partes
que lo forman y determinar cuál es la relación entre ellas. Un primer
paso consiste en delimitar el tema mediante la elaboración de una
serie de preguntas que conduzcan a una pregunta central. La
respuesta, que se planteará una vez realizado el análisis, hará la
función de tesis. Es condición ineludible expresar la perspectiva
teórica desde la que se abordará el análisis. En el ejemplo siguiente
podrá observarse el proceso de escritura de un ensayo analítico, así

99
 100

como las diferencias procedimentales entre los tipos de texto. La

secuencia sugerida será la misma, se iniciará con la situación retórica,
para luego seguir con la planeación (el listado de ideas y su
organización, la esquematización y el guión del escrito) y finalizar con
el ejemplo del texto, producto del proceso seguido. Por razones de
espacio, no se incluirán los borradores previos a la versión definitiva,
que mostrarían el carácter recursivo de la escritura, como se hizo con
el ejemplo del ensayo expositivo.
SITUACIÓN RETÓRICA
Tema La motivación intrínseca en la autorregulación
de los estudiantes en programas de educación
a distancia.
Delimitación del tema ¿Qué factores personales influyen en el éxito
Delimitación del tema de los programas de educación a distancia?
(Formulación de - La autonomía de los estudiantes. El método
preguntas que de estudio. El control del ambiente
conduzcan a una de aprendizaje.
pregunta central que ¿De ellos, cuál es el principal?
responderá el ensayo - La autonomía de los estudiantes
¿De qué depende la autonomía de los
estudiantes?
- De la autorregulación de su conducta
¿Qué es la autorregulación?
- Es la capacidad de seguir estudiando en
ausencia de un control directo por
parte de los padres o del maestro.
¿Desde la perspectiva de Zimmerman, cuál es
el factor principal de la autorregulación?
- La motivación intrínseca
Pregunta central ¿Cuáles son los factores responsables de la
motivación intrínseca?
Tesis En la motivación intrínseca destacan tres
elementos fundamentales: la función de la
persona
como agente, el planteamiento de metas y el
control de sus acciones. La interrelación
de estos factores propicia la autorregulación
de los estudiantes y, por tanto, mejores
resultados en los programas de estudio
autónomo.
Audiencia Los lectores de este ensayo serán en gran
parte personas que participaron en el
programa
de educación a distancia SEPA inglés. Estos
estudiantes experimentaron las demandas
de esta modalidad en cuanto a las
características del estudio independiente.
Fueron
testigos, también, tanto de las tasas de
aprobación como de las de deserción. El tema
y algunos conceptos son familiares para ellos,
sin embargo, los hallazgos, producto del
análisis de la motivación intrínseca, son
elementos nuevos que pueden darles luz
acerca
de los resultados obtenidos

100
 101

Propósito Analizar la motivación intrínseca desde la

perspectiva de Zimmerman e identificar la
manera en que funcionan los elementos de: a)
agencia, b) planteamiento de metas y c)
control de las acciones, para regular la
conducta.
Objetivos Una vez planteada la situación retórica, iniciar
procedimentales la planeación del texto: hacer una lista
de ideas por cada una de las partes que
conforman el objeto de análisis, elaborar un
esquema y luego un guión, en donde debe
quedar clara la estructura de composición que
se empleará. Escribir un primer borrador con
base en el guión, revisarlo, corregirlo y
enriquecerlo. Volver a etapas anteriores
cuantas veces sea necesario.

El cuadro ilustra la forma diferente de abordar la situación

retórica de un texto analítico. El proceso empieza en una serie de
preguntas y respuestas en torno a los factores que determinan el éxito
de los programas de educación a distancia. Éstas se decantan hasta
llegar a la pregunta central, cuya respuesta explicará la cuestión
planteada. La tesis representa dicha respuesta. Esta secuencia inicial
marca una diferencia notable con respecto a la elaboración de los
ensayos de tipo expositivo o argumentativo. Otro aspecto significativo
se encuentra en la enunciación del propósito del autor, en el sentido
de expresar el marco desde donde hará el análisis. Después de la
reflexión acerca de la situación retórica, el escritor puede empezar la
planeación del texto.

Planeación de un ensayo analítico

La secuencia sugerida a los escritores iniciales para planear un

ensayo analítico se aparta levemente de la recomendada para
elaborar textos expositivos o argumentativos. Debido a que el análisis
implica la separación del objeto para estudiar sus elementos y la
relación entre ellos, es conveniente enlistar las ideas correspondientes
a cada uno de los elementos e identificar por separado las ideas
centrales de las diferentes partes. Así se muestra en el ejemplo, en
donde se ha colocado la información de acuerdo con los tres rasgos
de la motivación intrínseca que serán analizados: la agencia, el
planteamiento de metas y el control de las acciones.

LISTADO Y ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

101
 102

Primer y segundo pasos: Hacer un listado de ideas por cada una de

las partes implicadas. Agruparlas de manera que queden delimitadas
las ideas centrales de cada parte.

AGENCIA
1. El individuo puede tener el control de sus pensamientos y acciones.
2. Puede establecer sus creencias, expectativas, atribuciones…
3. La persona es sujeto y objeto de su pensamiento.
4. La responsabilidad es suya.
5. La agencia permite verificar el nivel de competencia.
6. El individuo puede redefinir sus funciones.
7. La conciencia de la capacidad de controlar su pensamiento redunda
en la autorregulación.

PLANTEAMIENTO DE METAS
1. El individuo puede fijar metas.
2. Se plantean de manera natural cuando hay motivación intrínseca.
3. Es pertinente dividir la meta en objetivos a corto plazo.
4. Cuando se establecen metas, hay mejor control de las acciones.
5. Se puede evaluar el proceso en sus distintas etapas.
6. Aumenta el sentido de eficacia.
7. Incide en un mayor grado de satisfacción.
8. Mejora la motivación.

CONTROL DE LAS ACCIONES

1. Se requiere de la voluntad.
2. Debe estar presente una intención.
3. El control de las acciones es consecuencia de la motivación interior.
4. Si la motivación decae, la voluntad entra en acción.

OBJETIVOS DE CONTENIDO
A diferencia de los otros dos tipos de textos, los objetivos de contenido
de un ensayo analítico se determinan después de haber agrupado las
ideas acordes a cada elemento del objeto. En esta etapa debe quedar
establecido el tipo de información que deberá incorporarse, de modo
de caracterizar cada una de las partes y describir su función en
relación con los demás elementos estudiados y el objeto mismo. Por
ejemplo:

102
 103

Objetivos de contenido: Presentar en qué consiste cada uno de los

elementos de la motivación intrínseca, las teorías que los sustentan y
cómo se relacionan entre sí para fortalecer la motivación
y propiciar la autorregulación de la conducta.

Esquematización
Esta operación ofrece un mapa de la relación y funcionamiento de los
elementos del objeto analizado. En el esquema presentado abajo se
advierte nítidamente la presencia de un círculo virtuoso, que si bien
tiene su origen en la motivación intrínseca, generada por la
combinación de tres elementos, recibe retroalimentación constante del
logro alcanzado como resultado de la autorregulación. La
representación gráfica del proceso constituye un paso hacia la síntesis
del objeto, lo cual facilita la elaboración de las siguientes etapas. Es
recomendable anotar en el esquema la idea que se pretende
desglosar, ésta se encuentra en la porción izquierda del cuadro.

La motivación intrínseca:
un elemento esencial de la
autorregulación

1.- Motivación
Intrínseca

2.- Metas

3.-Control de las acciones

4.- Autorregulación

5.-mejores resultados

5.-Agencia

103
 104

El guión del escrito

El guión del escrito de un ensayo analítico debe apegarse a la
superestructura característica de este tipo de textos. En la
introducción, además del planteamiento general del tema, es
necesario especificar la perspectiva desde donde se hará el análisis.
Cuando el procedimiento es deductivo, la tesis se enuncia en esta
primera parte, la proposición debe contener las partes que serán
analizadas y la relación entre ellas. El desarrollo tratará cada uno de
los elementos, así como la influencia recíproca que presentan y su
impacto en la totalidad del objeto. Igual que en los ensayos expositivos
y argumentativos, la conclusión retoma la tesis, sintetiza la información
del desarrollo y expone las implicaciones resultantes del análisis. La
superestructura del ensayo elaborado para ejemplificar este tipo de
texto puede ser apreciada en el guión contenido en el siguiente
cuadro:

GUION DEL ESCRITO

ESTRUCTURA DE LO GENERAL A LO PARTICULAR

Título. La motivación intrínseca: un elemento

esencial de la autorregulación en la educación a
distancia

I. Introducción a) La dependencia de los programas de

educación a distancia en la autorregulación
de los estudiantes.

b) La perspectiva de Zimmerman: la
importancia de la motivación intrínseca en
la autorregulación.

c) Tesis. En la motivación intrínseca destacan

tres elementos fundamentales: la función
de la persona como agente, el
planteamiento de metas y el control de sus
acciones. La interrelación de estos factores
propicia la autorregulación de los
estudiantes y, por tanto, mejores resultados
en los programas de estudio autónomo.

104
 105

a) Primer elemento. La persona como agente

II. Desarrollo
y su impacto en la autorregulación.

b) Segundo elemento. Las metas como

resultado de la agencia. Su incidencia en
la motivación intrínseca. La función de las
metas.

c) Tercer elemento. El control de las

acciones: consecuencia de la función del
agente. La voluntad y la intención. La
interrelación agente - metas - control de las
acciones, en la motivación y la
autorregulación.

a) Replantear la tesis a la luz de las partes

III. Conclusión analizadas.
b) Confirmar la relación entre ellas.
c) Exponer sus implicaciones.

El producto de este proceso fue el ensayo analítico que se

presenta a continuación. En la columna de la izquierda están
señalados los elementos considerados en este tipo de texto. Además,
al final se encuentran las referencias que siempre deben estar
incluidas y que, por razones de espacio, no se ha hecho en otras
muestras de ensayos contenidas en el manual. En la anotación de las
referencias, se siguieron las convenciones de la sexta edición de la
APA.
Introducción
Planteamiento del
LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: UN ELEMENTO
tema ESENCIAL DE LA AUTORREGULACIÓN EN LA
Perspectiva
Tesis
EDUCACIÓN A DISTANCIA
(contiene el objeto y
las partes)
Desarrollo La educación a distancia es reconocida en
Primer elemento todo el mundo como una opción viable para cubrir
Segundo elemento
Tercer elemento las necesidades de distintos tipos y niveles de
Conclusión educación. Para realizarse, es indispensable la
(tesis, relación entre
las partes e noción de autorregulación, es decir, que el

105
 106

implicaciones)
Referencias
estudiante asuma de manera voluntaria la
(APA. Sexta edición responsabilidad y el control de su aprendizaje.
Esto depende en gran medida de que los motivos
para emprender el estudio hayan surgido de sí
mismo. Desde la perspectiva de Zimmerman
(1994), éste es el factor principal en la generación
de una conducta autorregulada. Al analizar los
componentes de la motivación intrínseca destacan
tres elementos fundamentales: la función de la
persona como agente, el planteamiento de metas y
el control de sus acciones. La interrelación de
estos factores propicia la autorregulación de los
estudiantes y, por tanto, mejores resultados en los
programas de estudio autónomo.
El primer elemento, la noción de la persona
como agente, denota la conciencia del individuo
sobre su capacidad para controlar de manera
voluntaria sus pensamientos, creencias,
expectativas y atribuciones (Mc Combs, 1994). Por
tanto, la persona se ve a sí misma no sólo como
objeto receptor de sus procesos de pensamiento,
sino como agente causal de esos procesos. Esta
percepción del individuo como agente y como
objeto de sus pensamientos, lo hace consciente de
su responsabilidad respecto a sus objetivos, sus
expectativas y las causas a las que atribuye los
resultados obtenidos. De igual manera, le permite
verificar su nivel de competencia y redefinir su
función promotora. En consecuencia, la conciencia
del individuo de su capacidad para controlar de
manera voluntaria su pensamiento propicia
comportamientos de autorregulación.
Entre las funciones básicas del individuo
como agente se encuentra el establecimiento de
metas. Este segundo elemento se genera de
manera natural cuando la motivación de los
estudiantes para emprender una tarea es
intrínseca. Locke y Latham (1990) sostienen que
los seres humanos pueden fijar sus metas y
trabajar para alcanzarlas debido a su capacidad de

106
 107

razonamiento, que es la forma más alta de

conciencia. La autorregulación va implícita en esta
teoría porque, al fijar sus propios objetivos, las
personas pueden ejercer mejor control sobre sus
acciones. Una forma de hacerlo es establecer
objetivos a corto plazo, lo que significa dividir una
gran meta en porciones pequeñas. Lo anterior
permite la evaluación constante del proceso,
aumenta el sentido de eficacia y da satisfacción
ante el esfuerzo invertido, factores que fortalecen
la motivación.
Tanto el fijar metas como la puesta en
marcha de las acciones para alcanzarlas conduce
al tercer elemento. Igual que los factores
anteriores, el control de las acciones es un proceso
voluntario. De acuerdo con esta teoría, Kuhl (1987)
identifica la existencia de un mecanismo de control
cuando compiten en el individuo dos tendencias
para actuar, el cual favorece la acción ligada a la
motivación de la que deriva un compromiso
voluntario. En algunos casos, se ha considerado
como el aspecto fundamental de la
autorregulación, pues se cree que la voluntad entra
en acción cuando la motivación decae, porque la
motivación denota compromiso y la voluntad,
acción. Sólo que en este compromiso voluntario
también debe estar presente una “intencionalidad”,
debido a que cuando hay dos tendencias en
competencia, la gente actúa de acuerdo con su
motivación más fuerte, con la tendencia cargada
de intención, pues el proceso de control la
favorece. Por control de la acción, entonces, se
entiende el mantenimiento y protección intencional
de una acción, resultado de la motivación
intrínseca del individuo.
Lo anterior permite concluir que la relación
recíproca entre los tres elementos es un
componente importante del estado interno de
motivación, cuyo efecto impacta en el control de
los estudiantes sobre su conducta. Por tanto, si la

107
 108

educación a distancia requiere un alto grado de

autorregulación, ellos deben reconocerse como
agentes de sus pensamientos y acciones, lo cual
les permitirá establecer sus propias metas,
considerar el valor de la empresa, la importancia
del esfuerzo invertido y prever los resultados. En la
medida en que los estudiantes emprendan
proyectos derivados de su propia motivación, las
posibilidades de regular sus acciones y tener éxito
aumentarán. Tales resultados impulsarán un ciclo
virtuoso que fortalecerá la confianza en su
capacidad como agentes de sus logros y, en
consecuencia, sus mecanismos de
autorregulación.
Referencias
Kuhl, J. (1987). Action Control: The Maintenance of
Motivational States. En Halisch, F. y
Kuhl, J. (Eds.) Motivation, Intention and Volition
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Theory and Research (pp.49-69). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Zimmerman, B. (1994). Dimensions of Self-
Regulation: A Conceptual Framework for
Education.
In Schunk, D. & Zimmerman, B. (Eds.). Self-
Regulation of Learning and Performance
(pp. 3-21). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.

Consideraciones finales
Los ejemplos vistos tienen la intención simplemente de ilustrar
una posible manera de asumir el trabajo previo a la escritura de un
ensayo. El procedimiento empleado es una sugerencia con base en

108
 109

los principios establecidos, producto de un acercamiento cognitivo al

proceso de escritura. No debe seguirse de forma mecánica, por el
contrario el criterio que se recomienda es la versatilidad. De no verlo
así se corre el riesgo de hacer del proceso un fin en sí mismo,
olvidando que el sentido último de todo este procedimiento es la
creación de un texto.
Con esta recomendación en mente, entonces, es válido decir en
principio, que el proceso de escritura es una acción encaminada a la
generación de un ensayo a través de la planificación, organización y
revisión de las ideas preliminares. Por tanto, es pertinente insistir en el
sentido recursivo del proceso de escritura. Por razón de espacio, en
este manual únicamente se ha abordado la etapa de postescritura en
la construcción del ensayo expositivo. Dicha etapa implica la revisión y
reescritura de borradores, actividades habituales durante la
elaboración de los textos de acuerdo con el modelo propuesto por
Flower y Hayes. De los otros ejemplos, el ensayo argumentativo y el
analítico, sólo se ha presentado la primera fase, la preescritura. Este
procedimiento no ilustra, ni deja ver las fases posteriores en su
plenitud, porque muestra los ensayos ya acabados, sin presentar los
borradores y las correcciones efectuadas antes de la versión final de
los mismos.
Después de la aclaración, conviene confirmar que el
procedimiento global comprende tres momentos bien delimitados:
preescritura, escritura y postescritura. Se ha señalado reiteradamente
a lo largo de todo este capítulo el hecho de que las etapas o fases no
se asumen de manera lineal. Por esta razón, es fundamental decir que
la versión final de cada ensayo presupone estadios anteriores de
revisión y reformulación de las ideas. Ninguno de los tres ejemplos
quedó listo en la primera redacción. Escribir un texto implica siempre
un proceso dinámico, pues generalmente todo escrito es susceptible
de ser mejorado.
Por último, resta volver al inicio de este apartado. El proceso de
escritura es parte de una dimensión mucho más amplia que la retórica
clásica denominó inventio. Por esa razón, el procedimiento
ejemplificado aquí puede asumir diferentes enfoques, pero siempre
tendrá la misma función, organizar las ideas y materiales mediante los
cuales se escribirá un texto. En suma, no se puede ser un buen
escritor a partir de la nada o a través de la improvisación. Siempre se
requiere un momento de planeación, así lo enseñó la retórica por
siglos, lo cual es algo que debe ser valorado y considerado.

109
 110

Guías para la planeación en la elaboración de ensayos

Con el objetivo de facilitar la elaboración de ensayos se
elaboraron las siguientes guías. No representan un método único ni
rígido, pero pretenden auxiliar a maestros y alumnos en la
construcción de ensayos académicos.

GUÍA PARA LA PLANEACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS

SITUACIÓN RETÓRICA PLANEACIÓN

De la
COMUNICACIÓN
Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
Paso 1 Listado de ideas Organización Esquematización Guión del escrito
Definición de la a) Hacer un a) Agrupar las a) Realizar un (bosquejo)
situación listado ideas esquema con la a) Elaborar por
retórica o de de ideas mediante su: información. escrito
comunicación La lista puede clasificación b) El punto de un guión del
a) Seleccionar el incluir palabras, categorización partida texto.
tema frases y oraciones jerarquización será la tesis. b) Debe hacerse
b) Delimitar el breves. (entre otros c) Debe haber un con
tema Nota: las ideas métodos de acomodo base en la tesis.
c) Elaborar un provienen de dos agrupamiento). jerárquico c) Debe haber
esbozo de fuentes: Nota: deben ir de las ideas. una estructura de
tesis Uso de fuentes quedando d) El esquema no composición
d) Delimitar la b) De la memoria delimitadas implica una definida
audiencia: c) De la revisión las ideas estructura (causa-efecto,
¿Quién será el de autores principales y de composición. problema-
lector? ¿Qué diversos. secundarias. Recomendación: solución,
conocimiento y Debe haber una no comparación,
expectativas tesis proseguir si el contraste,
se supone que preliminar. esquema de lo general a lo
posee el Recomendación: no se ha logrado particular…)
lector? ¿Qué no dejar de manera
información este paso si no se satisfactoria Nota: el guión es
se debe incluir? ha logrado parte
¿Qué tipo plantear una fundamental
de lenguaje se tesis. del ensayo.
tiene que b) Formular los
usar?... objetivos de
e) Especificar el contenido.
propósito: (la información
¿Cuál es el que debe incluirse
propósito del en el documento).
escritor?
(analizar,
demostrar,
explicar,
informar…)
f) Establecer los
objetivos
procedimentales
(lo que se
necesita hacer
para elaborar

110
 111

el ensayo).

Guía para la planeación en la elaboración de ensayos analíticos

Situación retórica
o de comunicación Planeación

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5

Definición de la Listado de ideas Organización Esquematización Guión del escrito
situación retórica a) Hacer un a) Agrupar las a) Realizar un (bosquejo)
o listado ideas de cada una esquema en a) Realizar por
de comunicación de ideas por de las partes que donde queden escrito un guión
a) Seleccionar el cada una de las se analizarán. explícitas la tesis del
tema partes implicadas Nota: deben ir y las texto.
b) Delimitar el en el análisis. quedando partes que b) Debe hacerse
tema: Se deben incluir completamente integran el con
-formular palabras, frases y delimitadas análisis. base en la tesis.
preguntas oraciones breves. las ideas b) El punto de c) Debe haber
preliminares Nota: las ideas centrales partida una
que conduzcan a provienen de dos de cada parte. será la tesis. estructura de
una pregunta fuentes: b) Formular los c) Debe haber composición
central. Uso de fuentes objetivos de consistencia definida.
-elaborar la b) De fuentes contenido. entre el Nota: el guión es
pregunta central empíricas. (la información objeto de análisis parte
que c) De la que y fundamental del
responderá el revisión de debe incluirse en sus partes. ensayo.
ensayo. autores diversos. el d) Debe ser
-plantear una documento evidente la
tesis a manera de perspectiva desde
respuesta a la la
pregunta central. cual se analiza.
c) Delimitar la e) Debe haber
audiencia: equilibrio
¿Quién será el entre las diversas
lector?¿Qué partes que
conocimiento conforman
y expectativas se el análisis.
supone Recomendación:
que posee el no
lector?¿Qué proseguir si el
información esquema
se debe incluir? no se ha logrado
¿Qué tipo de de manera
lenguaje se tiene satisfactoria.
que usar?...
d) Especificar el
propósito del
escritor:
el propósito
general siempre
será analizar,
para ello hay que
definir el punto de
vista desde el
cual se va a
abordar el análisis
del
objeto y, con base
en eso, establecer
las
particularidades.

111
 112

e) Plantear los
objetivos
procedimentales.
(lo que se
necesita hacer
para la
elaboración del
ensayo

Lista de verificación para el proceso de escritura de ensayos

expositivos o argumentativos

Situación retórica o de comunicación

1.- El tema está delimitado.
2.- Se ha tomado en cuenta el perfil de la audiencia a la que se
dirigirá el escrito.
3.- Hay claridad respecto al propósito del ensayo.
4.- Se ha definido el tipo de texto que se necesita elaborar

Planeación
LISTADO DE IDEAS
5.- Se cuenta con un listado abundante de ideas (palabras, frases,
oraciones).
6.- Las ideas son pertinentes para el tema seleccionado.
Organización
7.- Existe un tipo de agrupación de ideas evidente. Las categorías
están perfectamente delimitadas.
8.- Las ideas del esquema están claramente jerarquizadas.
9.- El esquema representa el contenido que se trabajará.
10.- La tesis es precisa.
11.- Se ha elaborado un guión del escrito con una estructura lógica
de composición.

Escritura y reescritura
PRIMER BORRADOR
12.-. El escrito anticipa al lector según el plan original.
13.- La tesis es precisa.
14.- Los argumentos son pertinentes para el desarrollo de la tesis.
15.- Los argumentos son suficientes y sólidos para el desarrollo de la
tesis.
16.- El texto sigue el guión del escrito.
17.- La estructura de composición es adecuada para el desarrollo de
la tesis.

112
 113

18.- Aparecen nuevas ideas y se incorporan al guión del escrito.

SEGUNDO BORRADOR
19.- Se han hecho las modificaciones apropiadas.
20.- Hay coherencia y cohesión lineales en todo el escrito.
21.- El escrito contiene sólo la información necesaria.
22.- La adecuación (registro, variedad lingüística y léxico) en todo el
escrito es apropiada para la situación retórica que se planteó al
inicio.
23.- La información nueva se ha incorporado a la planeación del
escrito (recursividad).

TERCER BORRADOR
24.- Las modificaciones hechas son apropiadas.
25.- Hay un uso consistente de las reglas sintácticas.
26.- Hay un buen manejo de términos académicos en general y de
vocabulario técnico. El léxico es estándar.

27.- La ortografía es correcta.

28.- Las referencias bibliográficas usadas en el texto están anotadas
correctamente según las convenciones de la APA.

Lista de verificación para el proceso de escritura de ensayos

analíticos
Situación retórica o de comunicación
1.- El tema está delimitado.
2.- Las preguntas preliminares están conectadas entre sí y
manifiestan un orden lógico.
3.- La pregunta central tiene relación con todas las preguntas
preliminares.
4.- La tesis responde la pregunta central.
5.- Se expone la perspectiva desde la cual se realizará el análisis.
6.- Se establece las partes que serán abordadas en el análisis.
7.- Se ha tomado en cuenta el perfil de la audiencia a la que se
dirigirá el escrito.
8.- Hay claridad respecto al propósito del ensayo.

Planeación
LISTADO DE IDEAS

113
 114

9.- Se cuenta con un listado abundante de ideas (palabras, frases,

oraciones).
10.- Las ideas tienen relación con cada una de las partes del análisis.
11.- El listado de ideas contiene suficientes fuentes empíricas.

ORGANIZACIÓN
12.- Existe un tipo de agrupación de ideas evidente. Todas las
categorías están perfectamente delimitadas.
13.- Las ideas del esquema están claramente jerarquizadas.
14.- Existe consistencia entre las diferentes partes con respecto al
objeto de análisis.
15.- Existe una perspectiva de análisis definida.
16.- La tesis es precisa.
17.- Se ha elaborado un guión del escrito con una lógica de
composición definida.

Escritura y reescritura

PRIMER BORRADOR
18.- El escrito anticipa al lector según el plan original.
19.- Todos los argumentos son pertinentes para el desarrollo de la
tesis y para cada una de las partes.
20.- Los argumentos son suficientes para el desarrollo de la tesis y de
cada una de las partes.
21.- El texto sigue el guión del escrito.
22.- La estructura de composición es adecuada para el desarrollo de
la tesis y para el equilibrio de cada una de
las partes.
23.- Aparecen nuevas ideas incorporadas al guión del escrito.

SEGUNDO BORRADOR
24.- Las modificaciones son apropiadas.
25.- La coherencia y cohesión lineales son correctas en todo el
escrito.
26.- La cohesión es correcta en todo el escrito.
27.- El escrito contiene sólo la información necesaria.
28.- La adecuación (registro, variedad lingüística y léxico) es
apropiada para la situación retórica que se planteó
al inicio.

114
 115

29.- La información nueva se ha incorporado a la planeación del

escrito (recursividad).

TERCER BORRADOR
30.- Las modificaciones hechas son apropiadas.
31.- Hay un uso consistente de las reglas sintácticas.
32.- El léxico es estándar (hay un buen manejo de términos
académicos en general y de vocabulario técnico).
33.-. La ortografía es correcta.
34.- Las referencias bibliográficas están anotadas correctamente
según las convenciones de la APA.

Referencias
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validez
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Boston: Brill Academic Publishers.

Manual básico para la escritura de ensayos.

Serie: Lenguaje, Educación e Innovación.
Libros digitales de Acceso Abierto se terminó de formar
en Marzo de 2014 en 2think Design Studio. Privada 2 B Sur 3110, Despacho 201
Colonia El Carmen Huexotitla, Puebla, Pue. C.P. 72534, México.
www.2thinkdesignstudio.com
En su composición se emplearon los tipos Din y Rockwell con sus variantes

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