El Currículo y su Transformación

El Currículo
El término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al
conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas
de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y
aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades
académicas de forma general, ya que lo específico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo
mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la
institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el
currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder
lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la
implementación del mismo.
El currículum, es la especificación de las intenciones educativas,
permitiendo guiar las acciones de los docentes. Es decir, permite
establecer el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo
evaluar.
Competencia para realizar actividades que uno sea requerido,
desde el punto de vista académico y o laboral.
Calidad: La columna vertebral del Plan Decenal de la Educación lo
constituye la calidad de la educación.
El área de la Calidad de la Educación, a su vez, se recordara, se
organiza en cinco temas, a saber:
Las finalidades y objetivos de la educación dominicana en la
perspectiva de la formación del tipo de mujer y hombre a formar.
La educación científica y tecnológica en la perspectiva del
desarrollo de la sociedad dominicana.
La educación cultural y su impacto en la conservación, renovación y
ampliación del pensamiento histórica, natural, cultural y artística.
La educación, el trabajo y la producción.
El currículum y su impacto en la transformación educativa.

El Aprendizaje significativo: “para aprender significativamente, el

individuo debe de tratar de realizar los nuevos conocimientos con
los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce”. Esto
significa que el material aprendido se ha incorporado a la estructura
cognoscitiva y se tiene disponible para en su momento determinado
reproducirlo y relacionarlo con otro aprendizaje o solucionar un
problema.

Construcción del conocimiento:

Ejes transversales: son concebidos como grandes temas que

articulan áreas del conocimiento, integrado aspectos cognitivos,
afectivos y del comportamiento de forma tal que los educandos
adquieran una actitud crítica y reflexiva frente a los problemas
vitales que preocupan a l ser humano contemporáneo.
Estos son considerados como contenidos, informaciones, hechos,
procedimientos, conceptos, valores, actitudes y normas que deben
ser desarrollados a lo largo de toda la escolaridad.

El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la

estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos
los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de
los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.

Transformación Curricular
 La transformación curricular es un movimiento socio-educativo
dirigido a elevar la calidad de la educación mediante la puesta en
ejecución de un nuevo currículo que responda a las necesidades y
características de nuestra sociedad y que permite atender a las
posibilidades y demandas de las personas en sus diversos
contextos.
Innovación: La innovación es unos de los elementos básicos,
inherentes a la calidad de la educación y por tanto la
Transformación Curricular.

En el Plan Decenal de Educación definimos como innovación

educativa a toda implementación de una iniciativa de cambio de la
educación, que se proponga resolver uno o varios de sus
problemas, en espacial mejorar su calidad.
La transformación curricular: Constituye un aspecto clave para
revisar de qué manera y en qué condiciones la reforma educativa
impacta en los protagonistas del proceso educativo.• La aplicación
del nuevo currículo se realiza a partir de 1994.
Se entiende que “el diseño curricular es una estrategia fundamental
para la educación lograr sus propósitos”
Aspectos cualitativos de la reforma curricular: Perspectiva
pedagógica con que se asume la reforma; Cambios en el contenido
de los programas; Cambios en las prácticas educativas y las
estrategias de aprendizaje; Cambios en las relaciones entre los
protagonistas del proceso educativo.
El currículo en su forma más simple corresponde al qué y cómo se
aprende; y aprender en la actualidad no solamente está referido al
conocimiento, sino que comprende además habilidades, valores y
actitudes. Al conjunto articulado de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes se denomina competencias.
Conocimiento sin valores puede hacer confundir seriamente los
propósitos de una vida productiva y honrada. Pero conocimientos
sin habilidades hará muy poco eficiente la actividad laboral o social
que se realice; pero conocimientos junto con habilidades y valores
al margen de actitudes caracterizadas por un espíritu proactivo de
trabajo, colaboración y hasta de sacrificio, no conduce a una vida
social y laboralmente exitosa.

El cómo se aprende comprende métodos, técnicas o

procedimientos que junto al qué se aprende ha de conducir a la
educación de calidad. Es por tanto un bien diseñado currículo una
condición fundamental hacia la calidad de la educación.
Porque y Para Que de la Transformación Curricular?

En la República Dominicana e inmediatamente después de la

clausura del Congreso Nacional del Plan Decenal el 5 de diciembre
de 1992, se inició el proceso más relevante después de la Reforma
Hostosiana en cuanto al qué y cómo aprender llamado
Transformación Curricular. A partir de entonces la educación
dominicana dispone de uno de los currículos más avanzados de la
región latinoamericana, resultado de un proceso con la amplia
participación de miles de educadoras y educadores. La
Transformación Curricular ha sido tomada de modelo en otros
países del continente y se puede observar hasta el uso de los
mismos términos y formatos.

¿Por qué entonces estamos en el penúltimo lugar en calidad de la

educación primaria entre 143 naciones del mundo de acuerdo al
Informe Global de Competitividad 2012-2013? El problema se
explica a partir de graves fallas en la implementación, sobre todo en
la formación y capacitación de educadoras y educadores.

Las actuales autoridades de Educación tienen una clara conciencia

del problema y junto a la construcción de aulas para la Tanda
Extendida entienden que la capacitación y formación de las
maestras y maestros requiere de innovadoras y efectivas
respuestas, en dos direcciones principales: los que van a iniciar la
carrera docente y para los cuales hay que reorientar los planes de
estudios ya que han fracasado los enfoques aun predominantes en
la actualidad. Además dar una enérgica y efectiva respuesta
mediante capacitación en servicio a las serias deficiencias que
predominan en la labor docente de las maestras y maestros en
ejercicio. Solo así se puede dar el gran giro hacia la calidad de la
educación dominicana.

ntecedentes históricos del origen y evolución del Currículum

Alicia Arellano Ávila

 Otros
 20.04.2016
 6 minutos de lectura
educacióngestión educativapedagogía y enseñanza
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En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y

evolución del currículum, así como las teorías pioneras en elaborar
y reelaborar el currículo con fines en común pero visto desde
diferentes perspectivas.

También fundamentos conceptuales y contextos de las teorías

curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes
que intervinieron en la pedagogía asemejándose a su realidad
reflejada a sus propios países y en algunos casos, al mundo. Todo
con una finalidad universal, el mejorar la educación.

antecedentes-evolucion-curriculum

Palabras clave: CURRÍCULUM / EDUCACIÓN / TEORÍA

Introducción
Actualmente algunos materiales curriculares y algunas estrategias
para su implementación atribuyen a teorías contemporáneas, en
particular al «constructivismo». Sin embargo la mayor parte de los
materiales curriculares plantean que la atención a la diversidad
implica también la libertad para adoptar y crear las metodologías
más apropiadas para cada situación y grupo de alumnos. En efecto,
las disposiciones respecto de la cantidad y del tipo de espacios
curriculares que deben tener los alumnos condiciona, por ejemplo,
la posibilidad de organizar procesos activos y participativos que
faciliten la formación de competencias para el emprendimiento y la
acción.

En consecuencia en algunos países como México, Argentina y Chile

se intenta que los materiales curriculares, prevean componentes
que faciliten que los alumnos puedan poner “en juego” diferentes
estrategias de aprendizaje y los profesores de enseñanza,
incluyendo el desarrollo de proyectos de investigación y de
intervención en las comunidades visto desde ciencias sociales, por
ejemplo. (Chávez, 2011) El estudio del diseño curricular facilita a las
instituciones educativas la elaboración concreta, acertada y bien
dirigida de sus propuestas de programas y planes de estudio al
nivel requerido. Obedeciendo a secuencias organizadas en fases.

La real función del currículo es hacer posible que los educandos

desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se
relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la
cultura de su época y de su pueblo.

Desarrollo

Defino currículum como un instrumento de educación formal e

informal que especifica y concreta los fines y propósitos de la
educación, responde a demandas sociales y culturales y a las
necesidades de los sujetos. Orienta a los procesos de enseñanza-
aprendizaje en diferentes contextos.

Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo

como una tarea que requiere un juicio ordenado, es indispensable
examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el
modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los
aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un
currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente
concebido a través de un orden:
  Diagnóstico de las necesidades
 Formulación de objetivos
 Selección del contenido
 Organización del contenido
 Selección de las actividades de aprendizaje
 Organización de las actividades de aprendizaje
 Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y
medios para hacerlo. (LOPEZ, 2002)

El currículo como campo especializado del quehacer educativo

tiene origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera
publicación que hace Franklin Bobbitt en 1918, de su libro titulado
The Curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la
especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo
que han marcado toda una época.

El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por

un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado
proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos
hechos marcaron una influencia sobre la vida social, cultural,
económica y política de América; así como también la producción
de cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad
demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y
efectivos. (Antinea, 2015)

Formulación útil de objetivos

El planificador de currículo debe seleccionar una pequeña lista de

objetivos importantes y alcanzables. En ocasiones se enuncian los
objetivos como algo que debe realizar el instructor, enunciados que
pueden indicar lo que el educador se propone hacer pero que, en
realidad, no son enunciados de fines educacionales, puesto que el
propósito real de la educación no es que el instructor realice ciertas
tareas, sino promover cambios significativos en las pautas de
conducta del estudiante.

La dificultad de alcanzar el objetivo propuesto en la forma de

actividades que debe desarrollar el educador reside en el hecho de
que resulta imposible juzgar si son precisamente esas las
actividades que deben realizarse.

Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas,

conceptos y generalizaciones que deben desarrollarse en el curso.
Los objetivos que se enuncian bajo forma de temas,
generalizaciones indican los sectores de contenido que los
estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios
pues no especifican qué es lo que deben hacer los alumnos con
esos elementos. Por el contrario, el propósito de los objetivos es
indicar los tipos de cambio que buscamos en el estudiante para
poder planificar y desarrollar actividades didácticas de manera que
haga posible que se logren tales objetivos o sea que promueva
cambios en los alumnos.

La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en

términos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que
se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de
vida en el cual se aplicará esa conducta.

Teorías del Currículum

El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de

un interés meramente académico, sino de una preocupación social
y política por tratar de resolver las necesidades y problemas
educativos de un país. (LOPEZ, 2002)

Si bien Bobbit fue pilar en el Currículum, existieron más teorías de

autores que fueron continuadores de Bobbit, con diferentes
conceptos y perspectivas.

Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del

currículum es darle un tratamiento sistemático y fundamentado a las
decisiones de un país sobre qué y cómo enseñar, es decir darle
sentido a la enseñanza para poder llegar a los objetivos
establecidos.

En la siguiente línea del tiempo se reflejan algunos autores, quienes

fueron los primeros en estudiar el currículum, con sus respectivas
concepciones. Cabe mencionar que en la actualidad, ya no se
utilizan este tipo de metodologías y procesos, la sociedad está en
una constante innovación. Sin embargo para poder renovar algo, es
necesario conocer su origen. (Ver PDF)

Corrientes teóricas en el Currículum

Después de describir las diferentes teorías con los anteriores

personajes, continuaremos con las Corrientes Teóricas en el
Currículum que son independientes de las Teorías del Currículum, a
pesar de las conexiones que puedan darse entre ellas, representan
perspectivas en sí mismas consistentes y que en algún momento se
han presentado como tales, aunque luego se hayan entrelazado.

Seis son las corrientes que considero en el siguiente cuadro, en el

cual se describen las diferentes perspectivas y enfoques. (Ver PDF)

El esfuerzo que requiere el mantenimiento de un espíritu crítico y

una revisión constante de lo que se haciendo, la elaboración de
materiales, la búsqueda de actividades atractivas y congruentes con
lo que se pretende, el análisis de resultados, etc., exige un trabajo
en equipo y una implicación de la comunidad en su puesta en
práctica.

Conclusión

La Pedagogía como ciencia social reconoce como objeto de estudio

a la educación, lo que nos lleva a analizar este fenómeno desde
múltiples puntos de vista, pues es un hecho tan complejo que trata
ni más ni menos de la formación integral de un ser humano en sus
aspectos físico, psicológico, moral y social, a través del proceso de
enseñanza aprendizaje, ocupándose de qué, cómo y cuándo se
enseña y se aprende, es decir, fijados los objetivos, establecer los
contenidos conceptuales, procedimentales y conductuales que se
deben incluir en la currícula, de las estrategias para transmitir o
descubrir la información, y de la relación docentealumno, alumno-
alumno y escuela-comunidad.

Proyectando el Diseño Curricular a la realidad, es necesario la

adaptación de los programas educativos a las necesidades de la
población y el contexto en el que se va a ejercer, si bien el docente
tiene en pleno siglo XXI la oportunidad de ajustar y corregir los
programas educativos con el único fin que lleguen a serle útiles en
la enseñanza-aprendizaje.

REFERENCIAS

 Antinea, B. V. (10 de Febrero de 2015). ANTECEDENTES

HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR.
 Chávez, F. A. (2011). Diseño Curricular frente a la necesidad
de renovación. UVM.
 LOPEZ, P. M. (2002). Diseño Curricular. Ixtepec, Oaxaca.

Desafíos del currículo dominicano del siglo XXI

Dinorah García Romero | 13 de marzo de 2017 | 12:09 am
0
El currículo es un proyecto abierto a múltiples cambios; tiene el
cometido de responder a necesidades educativas sentidas de los
sujetos de la educación, de las colectividades y de la sociedad en
general. El currículo dominicano experimenta desafíos en este siglo;
nos reta a repensarlo y a repensarnos con respecto al mismo. Nos
desafía para que intentemos abrirnos a formas nuevas de pensar y
de construir; así mismo, nos impele a demoler ideas, a cambiar
prácticas. El currículo, además, genera experiencias de aprendizaje
con significado; nos invita a modificar lo que se considera
inamovible en educación y en la sociedad.

El Siglo XXI demanda nuevos saberes y formas distintas de asumir

la cuestión curricular hoy. En este contexto, los desafíos más
relevantes son:

a) Calidad en todos los niveles y ámbitos. El currículo dominicano

tiene que suscitar un movimiento en favor de la calidad que se forja
a través de procesos y de experiencias educativas significativas.
Esta calidad no se entiende sólo desde la perspectiva
de resultados; se valora y se asume desde procesos reflexivos,
dialógicos y productivos que favorecen el desarrollo integral de los
sujetos del aprendizaje. Estos procesos deben posibilitar
transformaciones en la mentalidad de los estudiantes, de los
profesores y de los actores que inciden en el aula. La calidad de la
educación ha de notarse en el centro educativo y en las
comunidades en las que están insertos los centros. De la misma
manera, los procesos orientados a la calidad han de generar
modificaciones en la cultura y en la visión que los docentes y la
sociedad tienen del currículo.

Este movimiento en favor de la calidad conecta de forma

permanente el currículo con las necesidades de la sociedad. Es
deseable una calidad transversal y horizontal en el currículo con un
seguimiento institucional sostenido.

b) Apropiación reflexiva e innovadora del currículo. Este

desafío requiere que los maestros se apropien reflexivamente del
currículo. El ideal es que sean actores centrales en la construcción
del currículo; pero, si esto no ha sido del todo posible, es preciso
que lo conozcan, lo estudien, lo discutan, lo examinen con sentido
crítico y creativo. Esta postura los ayudará a una comprensión
práctica mayor y a una gestión curricular en clave de innovación.
En este marco, si los maestros no tienen una apropiación del
contexto en el que se desarrolla el currículo, si no tienen
claridad de los enfoques que le dan direccionalidad a ese currículo
ni tienen un dominio apropiado de la diversidad de referentes
conceptuales, ni de la lógica metodológica; ni mucho menos de las
transversalidades que inciden en el currículo, su tarea se vuelve
difícil y hasta inútil. Esta inutilidad se expresa en experiencias de
aprendizajes con un impacto bajo en desarrollo humano y social. Se
manifiesta, además, con frustraciones de parte de los profesores y
con dudas de parte de los estudiantes al constatar las debilidades
conceptuales y metodológicas; y la carencia de creatividad de sus
profesores.

Este siglo exige pasar del maestro tímido y desconocedor del

currículo a aquél que posee un conocimiento apropiado, que sabe
cuál es su alcance, cuáles son sus implicaciones y, sobre todo,
cuáles de sus dimensiones tienen más posibilidades de suscitar
aprendizajes con significado. Hasta que los maestros no se sientan
fuertes en la comprensión y gestión del currículo, se esfumará todo
empeño en calidad, innovación y cambios en educación. Los
maestros tienen que conquistar la comprensión y la potestad del
currículo para que los estudiantes aprendan de verdad.

Este reto urge la definición de políticas de investigación por parte de

las autoridades, puesto que la apropiación del currículo pasa por el
estudio, la investigación sistemática y la construcción entre pares.
Si los maestros carecen de tiempo para estos procesos ni cuentan
con los apoyos estructurales que garantizan una lógica
investigativa, imperará por siembre la hegemonía del discurso
hueco. El reto mayor es que el profesor sea un sujeto central en la
construcción y en la gestión curricular. Su intervención no puede
ser ocasional, tiene que ser sistemática, pensada y situada.

c) Pensamiento divergente, originalidad. Es necesario que el

currículo ayude a descubrir el potencial creador de cada estudiante
y de cada profesor para que las experiencias de aprendizajes sean
liberadoras, de ideas, de pensamiento y del talento que tienen los
niños, los adolescentes y los jóvenes. Para avanzar en esta
dirección, el currículo tiene que ser menos estructurado y con más
espacio para al pensamiento innovador, la versatilidad y la libertad.

Este desafío requiere que las diversas manifestaciones del arte

dejen de ser algo puntual y adquieran un carácter sistémico en el
desarrollo curricular. Este reto plantea un vuelco en el currículo
dominicano para revolucionar el modo de aprender las diversas
asignaturas y para acercarse a las ciencias de forma distinta. El
compromiso es aprender desde la creación individual y colectiva. En
este marco, los maestros abandonan formas tradicionales de
enseñar y los estudiantes establecen rupturas con formas
desactualizadas del desarrollo curricular.

d) Cualificación más corresponsable y plural del currículo. La

reelaboración, la revisión y la evaluación del currículo dominicano
son procesos que posibilitan su cualificación. Estos procesos
constituyen un compromiso de todos. La implicación de la
sociedad tiene que ser mayor; tiene que interesarse proactivamente
por los aspectos curriculares que se priorizan.

La participación de la sociedad en los procesos de cualificación

garantiza un currículo más articulado a las necesidades del país y
de los estudiantes. El currículo tiene q ue darle respuesta a
necesidades nacionales; y por ello cualquier modificación en el
mismo requiere procesos más consensuados y más democráticos.

En el Siglo XXI se presentan oportunidades valiosas para

potenciar el interés y la participación de los actores sociales y
educativos en las cuestiones curriculares: los informes sobre la
situación de la educación en el continente y en el país; los
movimientos nacionales e internacionales en favor de una
educación inclusiva y de calidad; los análisis sobre la educación en
el Foro Social Mundial; los análisis e informes del Foro
Socioeducativo sobre la realidad educativa del país, etc. Para ello
es necesario que los responsables inmediatos del rediseño
curricular en el país construyan una planificación más inclusiva y
compartida. De esta forma, la participación es más amplia y
diversificada. Asumamos nuestra cuota de responsabilidad para que
el currículo nacional responda aceLa Transformación Curricular es
un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques,
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las
diversas formas de prestación de servicios educativos y de la
participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona
humana, con una visión intercultural y bilingüe.
 Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por
niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y
políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
 Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un
curriculum organizado en competencias.

Propósitos
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el
mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un
Curriculum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso
Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para
la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles
del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

 La promoción de una formación ciudadana que garantice en los

centros educativos experiencias que construyan una cultura de
paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la
participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad
civil.
 El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque
intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica,
lingüística y cultural del país.
 El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y
étnicas en el marco del diálogo.
 El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en
el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas
entre los géneros.
 La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los
avances de la ciencia y la tecnología.
 El impulso a procesos educativos basados en el aprender a
hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a
convivir y aprender a emprender.
 La vinculación de la educación con el sistema productivo y el
mercado laboral conciliado con los requerimientos de una
 conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el
presente y en el futuro.
rtadamente a estos desafíos.