Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes

de nivel secundario de la I.E. “República de Nicaragua”.

Villa el Salvador- 2018

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
Br. Adelaida Ortiz Gonzáles

ASESORA:

Dra. Nancy Elena Cuenca Robles

SECCIÓN:
Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente

Lima – Perú
2018
ii
 iii

Dedicatoria:

A mí madre, por su apoyo incondicional

y desearme lo mejor; a la memoria de mi
padre, mis abuelitos, Gracias por todo
aquello que me dieron y por guiar mi
paso de donde ellos se encuentren.
 iv

Agradecimiento:

Agradezco en primer lugar a Dios, que

es quien guía mi camino y darme la
fuerza necesaria para culminar este
proyecto; a mis compañeros y amigos,
por el apoyo emocional que me dieron
en los momentos que más lo necesite.
 v

Declaración de autoría

Yo, Adelaida Ortiz Gonzales, estudiante de la escuela de Posgrado, de programa

de maestría en Psicología educativa, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima
Norte; con DNI N° 10552165, presento mi trabajo académico titulado “Autoestima y
Relaciones interpersonales en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E.
N° 6076 “República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018”, en 131 folios para la
obtención el grado de Maestro en Psicología educativa, es de mi autoría.

Por lo tanto, declaro lo siguiente:

- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de

investigación, identificado correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de toda fuente, de acuerdo con lo establecido por las normas de
elaboración de trabajos académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa
ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
busca de plagios.
- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento
de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el
procedimiento disciplinario.

Lima, 18 de Agosto del 2018

…………………………………………..
Adelaida Ortiz Gonzales
DNI N° 10552165
 vi

Presentación

Señores miembros del Jurado.

Presento a ustedes mi tesis titulada “Autoestima y Relaciones interpersonales en

los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018”, cuyo objetivo fue: Determinar la relación entre la
autoestima y las relaciones interpersonales, en los estudiantes de 2° año de
secundaria de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018, en
cumplimiento del Reglamento de grados y Títulos de la Universidad César Vallejo,
para obtener el Grado Académico de Maestra en Psicología Educativa.

La presente investigación está estructurada en siete capítulos y un anexo: El

capítulo uno: Introducción, contiene los antecedentes, la fundamentación científica,
técnica o humanística, el problema, los objetivos y la hipótesis. El segundo capítulo:
Marco metodológico, contiene las variables, la metodología empleada y aspectos
éticos. El tercer capítulo: Resultados se presentan resultados obtenidos. El cuarto
capítulo: Discusión, se formula la discusión de los resultados. En el quinto capítulo,
se presentan las conclusiones. En el sexto capítulo se formulan las
recomendaciones. En el séptimo capítulo, se presentan las referencias
bibliográficas, donde se detallan las fuentes de información empleadas para la
presente investigación.

Por la cual, espero cumplir con los requisitos de aprobación establecidos en

las normas de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.

La autora.
 vii

Índice
Pág.
Dictamen de Sustentación ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaración de autoría v
Presentación vi
Índice vii
anexos viii
Índice de tablas ix
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstrac xiii
I. Introducción 14
1.1. Realidad problemática 15
1.2. Trabajos previos 17
1.3. Teorías relacionados al tema 22
1.4. Formulación del problema 34
1.5. Justificación del estudio 35
1.6. Hipótesis 36
1.7. Objetivos 37
II. Método 39
2.1. Diseño de la investigación 40
2.2. Variables y operacionalización 42
2.3. Población, muestra y muestreo 43
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección, validez y confiabilidad 45
2.5. Métodos de análisis de datos 50
2.6. Aspectos éticos 51
III. Resultados 52
IV. Discusión 63
V. Conclusiones 67
VI. Recomendaciones 69
VII. Referencias 71
 viii

Anexos

Pág.
Anexo 1: Artículo Científico 80
Anexo 2: Matriz de consistencia 96
Anexo 3: Cuestionario de autoestima 98
Anexo 4: Cuestionario relaciones interpersonales 100
Anexo 5: Confiabilidad por ítems de la variable autoestima 102
Anexo 6: Confiabilidad por ítems de la variable relaciones 103
interpersonales
Anexo 7: Base de datos del cuestionario de autoestima 104
Anexo 8: Base de datos del cuestionario relaciones 107
interpersonales
Anexo 9: Certificados de validación de los instrumentos 110
Anexo 10: Validación del cuestionario autoestima por jueces 122
Anexo 11: Carta de presentación 126
Anexo: 12 Constancia de aplicación del instrumento 127
Anexo: 13 Formulario de autorización para la publicación 128
electrónica de la tesis
Anexo 14 Pantallazo turnitin 129
Anexo 15 Acta de aprobación de la originalidad de los trabajos 130
académicos
Anexo 16 Autorización de la versión final del trabajo de 131
investigación
 ix

Índice de tablas
Pág.
Tabla 1: Matriz de Operacionalización de la V1: Autoestima 42
Tabla 2: Matriz de Operacionalización de la V2: Relaciones 43
interpersonales
Tabla 3: Población de estudio 44
Tabla 4: Muestra de estudio 44
Tabla 5: Validez de contenido por juicio de experto del instrumento 47
Autoestima
Tabla 6: Interpretación del coeficiente de correlación 48
Tabla 7: Confiabilidad de la prueba piloto del cuestionario de 48
Autoestima
Tabla 8: Validez de contenido por juicio de experto del instrumento 50
relaciones interpersonales.
Tabla 9: Confiabilidad de la prueba piloto del cuestionario de 50
relaciones interpersonales
Tabla 10: Descripción de niveles de autoestima 53

Tabla 11: Descripción de niveles de relaciones interpersonales 54

Tabla 12: Descripción de niveles entre la dimensión autoestima 55
personal y relaciones interpersonales
Tabla 13: Descripción de niveles entre la dimensión autoestima 56
académica y relaciones interpersonales
Tabla 14: Descripción de niveles entre la dimensión autoestima familiar 57
y relaciones interpersonales
Tabla 15: Descripción de niveles entre la dimensión autoestima social 58
y relaciones interpersonales
Tabla 16: Correlación entre la autoestima y las relaciones 59
interpersonales
Tabla 17: Correlación de la dimensión autoestima personal y 60
relaciones interpersonales
Tabla 18: Correlación de la dimensión autoestima académica y las 60
relaciones interpersonales
 x

Tabla 19: Correlación de la dimensión autoestima familiar y las 61

relaciones interpersonales
Tabla 20: Correlación de la dimensión autoestima social y las 62
relaciones interpersonales
 xi

Índice de figuras

Pág.
Figura 1: Figura de la tabla de correlación. 51
Figura 2: percepción de niveles de la variable autoestima 53
Figura 3: percepción de niveles de la variable relaciones 54
interpersonales

Figura 4: percepción de los niveles de la dimensión autoestima

personal. 55
Figura 5: percepción de los niveles de la dimensión autoestima
académica. 56
Figura 6: percepción de los niveles de la dimensión autoestima
familiar. 57
Figura 7: percepción de los niveles de la dimensión autoestima
social. 58
 xii

Resumen

La presente investigación titulada Autoestima y Relaciones interpersonales en los

estudiantes del 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”
Villa el Salvador 2018, tuvo como objetivo general, Determinar la relación entre
ambas variables mencionadas. El método de la investigación fue hipotético,
deductivo, el tipo de la investigación fue básica, de nivel descriptivo, correlacional,
de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental de corte transversal. La
población estuvo formada por 582 estudiantes, la muestra por 114 estudiantes y el
muestreo fue de tipo no probabilístico. La técnica empleada para recolectar
información fue la encuesta y los instrumentos de recolección de datos fueron los
cuestionarios, de autoestima de Coopersmith (1967) y las relaciones
interpersonales, que fueron debidamente validados a través de juicios de expertos
y determinado su confiabilidad a través del estadístico de fiabilidad (Alfa de
Cronbach).

Se llegaron a las siguientes conclusiones: (a) existe relación entre la

autoestima y las relaciones interpersonales, hallándose una correlación
(Rho=0,278), con un valor de significancia (bilateral) 0,003: menor a 0,05; (b) en los
resultados estadísticos se observó que en la hipótesis específica, se encontró que
no existe correlación entre las dimensiones 1 y 4, con la variable relaciones
interpersonales, mientras que las dimensiones 2 y 3 se encontró que existe
correlación con la variable relaciones interpersonales, en los estudiantes del 2° año
de secundaria de la I.E. N° 6076. República de Nicaragua

Palabras claves: Autoestima, relaciones interpersonales.

 xiii

Abstract

The present research entitled Self-esteem and Interpersonal Relationships in the

students of the 2nd year of high school of the I.E. No. 6076 "Republic of Nicaragua"
Villa el Salvador 2018, had as its general objective, Determine the relationship
between both variables mentioned. The research method was hypothetical,
deductive, the type of research was basic, descriptive level, correlational,
quantitative approach, non-experimental cross-sectional design. The population
was formed by 582 students, the sample by 114 students and the sample was non-
probabilistic. The technique used to collect information was the survey and the data
collection instruments were the questionnaires, self-esteem and interpersonal
relationships, which were duly validated through expert judgments and determined
their reliability through the reliability statistic (Alfa de Cronbach).

The following conclusions were reached: (a) there is a relationship between

self-esteem and interpersonal relationships, finding a correlation (Rho = 0.278), with
a value of significance (bilateral) 0.003: less than 0.05; (b) in the statistical results it
was observed that in the specific hypothesis, it was found that there is no correlation
between dimensions 1 and 4, with the variable interpersonal relationships, while
dimensions 2 and 3 it was found that there is a correlation with the variable
relationships interpersonal, in the students of the 2nd year of secondary school of
the IE No. 6076. Republic of Nicaragua

Keywords: Self-esteem, interpersonal relationships.

I. Introducción
 15

1.1 Realidad problemática

La autoestima y las relaciones interpersonales, son un factor primordial en el

desarrollo integral, social y emocional del individuo, que va ayudar a favorecer su
personalidad y alcanzar sus objetivos, en muchos de los estudiantes que presentan
una autoestima baja se ve mermada su capacidad de integración con los demás,
perjudicando así sus relaciones interpersonales y por ende sus objetivos trazados
debido a la falta de auto aceptación Uscamayta (2015).

La autoestima es una de la más grande a nivel mundial que afecta

enormemente a toda la población en general, en especial a nuestros estudiantes
en edad escolar, perjudicando su desenvolvimiento sea académico o social. Esta,
es uno de los problemas más serios que puede presentar un individuo haciendo
que merme su productividad, física, mental y emocional, perjudicando las
relaciones interpersonales con los miembros de su entorno inmediato, (familia,
maestro, compañeros, etc), perjudicando de esta manera tener una buena
integración con los demás.

A nivel mundial Cava y Musitu (2001) señalaron que los niños que presentan
autoestima baja, son niños tímidos, inhibidos, poco sociables, esto les van a
perjudicar su desenvolvimiento y su relación con su entorno volviéndolo niños
retraídos, pocos comunicativos e inseguros, con poca o escasa interacción con los
demás. A diferencia de los niños que presenta una autoestima alta, les va a permitir
superar con mayor facilidad y rapidez las dificultades que se pueda presentar, podrá
resolver los fracasos, los problemas con seguridad y confianza, esto le va a permitir
a relacionarse e integrarse mejor con las personas de su alrededor, podrá asumir
nuevas responsabilidades, tendrán confianza en sí mismo.

A nivel Latinoamérica Montes de Oca y Villamarín (2017) manifestaron que

en el País de Ecuador existen serias deficiencias con respecto a la autoestima,
mencionando que influye notablemente en el desarrollo de las relaciones sociales.
Para mejorar esta dificultad que se presentaba en el País, la Universidad Central
del Ecuador llevó a cabo un estudio que revelo que los niveles de autoestima y las
 16

relaciones interpersonales afectan enormemente a las personas, quienes pueden

presentar problemas futuros en los diversos ámbitos; personal, educativo y social,
en especial a esta edad en donde los adolescentes están experimentando cambios
característicos propios de la edad, presentándose una serie de consecuencia como;
confusión, inseguridad, irritabilidad, agresividad, entre otras.

Sefla (2013) señaló que una de las causas más frecuentes de la autoestima
se inicia desde la infancia del niño, en donde el adolecente creció y se desarrolló,
si fue un clima desfavorable afectara su crecimiento emocional y social, provocando
de esta manera serios problemas de personalidad, e inseguridad y aceptación,
volviéndolos personas temerosas e incrédulas.

A nivel nacional Robles (2012) manifestó que después de haber observado

en su trabajo diario en el aula a sus estudiantes del nivel secundaria, como estos
manifestaban comportamientos y actitudes inusuales en diversas situaciones y
también como reaccionaban de manera agresiva, inseguros, tímidos, desafiantes,
y que les costaban interactuar con sus pares, llego a la conclusión que estas
conductas no les permitía una comunicación abierta y asertiva con las personas de
su alrededor y que a futuro repercutía, en su bienestar, físico, psíquico y social.

La I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, Villa el Salvador, no es ajeno a la

problemática señalada por Robles (2012) donde se evidencio en los estudiantes
del nivel secundaria que en la hora del recreo algunos presentaban problemas para
relacionarse con sus pares, discutían, otros permanecían aislados del resto del
grupo, se observó también que en la hora de recreo había estudiantes que
permanecían en el aula, unos avanzando sus tareas y otros permanecían sentados
en sus mesas de trabajo. Al conversar con uno de los tutores, este manifestó que
esta situación era frecuente entre los estudiantes.

La información recibida de parte del tutor, motivo a solicitar permiso para

observar más detalladamente a los estudiantes, se observó al inicio que se
mostraban retraído, inseguros, desconfiados, también se observó que algunos de
estos estudiantes presentaban dificultad para comunicarse y relacionarse entre
 17

ellos y con los maestros. En tal sentido la presente investigación pretende identificar
si existe relación entre la autoestima y las relaciones interpersonales de los
estudiantes de 2° de secundario de la I.E. 6076 Villa el Salvador.

1.2 Trabajos previos

Trabajos previos Internacionales

Álvarez (2013) realizó una investigación titulada cómo influye la autoestima en las
relaciones Interpersonales, para optar el grado de Máster de intervención en
convivencia Escolar, de la Universidad de Almería – España, la población fue de 69
alumnos/as, la muestra total, 31 fueron hombres que equivalió el (44,9 %) y 38
mujeres que equivalió (55,1 %). Además, se separó el número de hombres y
mujeres por cada clase, incluyó también el porcentaje que representan. Por un lado,
1ºA estuvo formado por 9 hombres (39,1 %) y 14 mujeres (60,9 %), 1º B consto de
13 hombres (44,8 54 %) y 16 mujeres (55,2 %), por último, en el 1º C hubo 9
hombres (52,9 %) y 8 mujeres (47,1 %). La autora manifiesto que la muestra
estudiada fue muy reducida y que en la 1° variables autoestima los niños de edad
menores (12 años) obtuvieron una mayor autoestima que los niños de más edad
(14 años) quienes presentaron una menor autoestima, en relación a la 2° variable
relaciones interpersonales los niños de 13 años obtuvieron mejores relaciones
interpersonales que los niños de 12 años,

Rabell (2012) realizó un estudio titulado la autoestima y el rendimiento

académico, en la escuela Escolapies – Barcelona, tesis para optar el grado de
Maestro, en la universidad Internacional de la Rioja, planteó como objetivo
comprobar si realmente existe una relación directa entre la autoestima y el
rendimiento académico, el centro educativo conto con una población de 513
alumnos y 45 docentes, tomó una muestra de 27 estudiantes, de las cuales 15 eran
niñas y 12 niños, el instrumento empleado fue el cuestionario de EMMA (evaluación
multimedia y multilingüe de la autoestima) concluyó que la familia influye
notablemente en la autoestima de los individuos, y que podría perjudicar en gran
medida el rendimiento académico de los estudiantes.
 18

Albán (2015) realizó un estudio sobre la autoestima, planificación y toma de

decisiones de los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Temporal Baños”, en la provincia de Tungurahua, México. El objetivo fue
Determinar los niveles de autoestima y su influencia en los estudiantes, el enfoque
de la investigación fue cuantitativa, exploratoria, la muestra estuvo conformada por
24 a 25 estudiantes, en paralelo siendo la mayoría de estos del sexo masculino,
llegando a un total de 125 alumnos, los reactivos para la evaluación fue un test. Los
datos fueron recogidos a través de la aplicación del test “Escala de Autoestima de
Rosenberg” año (1965) y la “Escala de Evaluación de la Planificación y Toma de
Decisiones de Darden, Ginter y Gazda” (1996). Encontrando que el 71%, de la
muestra estuvo en el nivel alto, en la autoestima media en un 21% y en la
autoestima baja en un 8%, que el nivel de autoestima que más predomino en su
muestra fue el nivel alto, además concluyó qué; la mayoría de los participantes
predominaban un nivel de autoestima alta con gran notoriedad, y que estos niveles
altos le permitirán enfrentarse a los retos y resolver dificultades de manera
favorable, lo cual le va a permitir a actuar con responsabilidad y autonomía en cada
actividad que realice.

Caza (2014) realizó una investigación titulada la autoestima y la conducta

agresiva en los estudiantes del séptimo año de educación básica de la escuela
Pedro Vicente Maldonado de la ciudad de baños de agua Santa. Ecuador. El
objetivo de la investigación fue determinar cómo influye la Autoestima en la
conducta Agresiva en los estudiantes, el enfoque de la investigación fue cualitativa,
de tipo descriptivo, explorativo y explicativo. La muestra estuvo constituida por 57
escolares del año en mención, para medir la variable autoestima utilizó el inventario
de Autoestima de Coopersmith. El autor concluyo que la autoestima influye en el
comportamiento de los individuos dentro del hogar, la escuela afectando la
interrelación entre sus pares. Además, propuso que para elevar los niveles de
autoestima y disminuir el comportamiento violento de los individuos es necesario
planificar un programa de intervención con método cognitivas conductuales en los
escolares del Séptimo Año de educación básica.
 19

Agüero, Calderón, Meza, y Suárez (2016) médicos del Instituto Tecnológico

de Costa Rica, realizaron un estudio sobre relación entre autoestima y
autoconfianza matemática en estudiantes de educación media costarricense, la
investigación se llevó acabo en el 2015, con una muestra de 2984 estudiantes, el
mayor porcentaje de la muestra fue mujeres. Para medir el nivel de la autoestima
se empleó la escala de autoestima de Rosenberg, dicha prueba constó de 10 ítems,
de tipo Likert con cinco opciones, el instrumento fue validado y confiabilizado
anteriormente por diversos estudios internacionales, concluyó que más del 78% de
los estudiantes presentaron un nivel de autoconfianza entre alto y moderada,
mientras que más del 74% mostraron un nivel de autoestima alto y moderada, el
estudio demostró que las mujeres presentaron un menor porcentaje estadístico en
los niveles de autocontrol y autoestima que los varones. También los resultados
demostraron que existía relación significativa entre la autoconfianza matemática y
la autoestima.

Trabajos previos nacionales

Cárdenas (2017) en su estudio sobre Autoestima y relaciones interpersonales en
estudiantes de quinto grado de secundaria, de la Institución Educativa 0092 – Alfred
Nobel, en San Juan de Lurigancho durante el 2016, tesis para optar el grado de
Maestro en la Universidad Cesar Vallejo – Lima, el enfoque de este estudio fue
cuantitativo, de tipo correlacional y el diseño no experimental transversal, la
muestra empleada fue de 85 escolares del quinto grado de educación secundaria.
La técnica utiliza fue la encuesta y el instrumento el cuestionario escala de
Autoestima de Rosenberg (1965) y Escala de evaluación de las relaciones
Interpersonales en la adolescencia de inglés, Méndez e Hidalgo (2005). Concluyo
que, una autoestima óptima fortalece las relaciones entre estudiantes
permitiéndoles tener mayor seguridad para afrontar los retos sociales de manera
hábil. Y defender su derecho a ser felices a través de la práctica de valores y
disfrutan su adolescencia.

Larico (2016) realizó un estudio sobre autoestima y relaciones

interpersonales en estudiantes de quinto de secundaria, UGEL 06. Lima – 2016, en
su tesis para optar el grado de maestro, en la universidad Cesar Vallejo, este
 20

estudio tuvo como objetivo determinar qué relación existe entre la autoestima y la
relaciones interpersonales, dicha estudio fue correlacional, no experimenta de corte
transversal, la muestra empleada fue de 112 estudiantes del nivel y año entes
mencionado, de cuatro instituciones Educativas de la UGEL 06, Ate, la técnica
utilizada fue la encuesta y el instrumento el cuestionario que consto de 42 ítems
para la variable autoestima, mientras que en la variable relaciones interpersonales
tuvo 26 ítems. El autor concluyó que los resultados demostraron que existe relación
entre ambas variables y que éstas influyen notablemente en el desarrollo emocional
del estudiante.

Mateo (2017) en su investigación sobre Autoestima y el Nivel de Logros de

Aprendizaje en Matemática en el Segundo Grado de Secundaria de la Institución
Educativa Particular Mentor de San Juan de Lurigancho- Lima, tesis para optar el
grado de Maestro en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, la investigación fue el descriptivo, el diseño descriptivo correlacional. La
muestra estuvo compuesta por 34 alumnos, el instrumento que utilizo fue el
Inventario de Autoestima de Coopersmith y la Prueba de Conocimientos de
Matemática. En conclusión, los resultados demostraron que existía una buena
relación entre la autoestima y el nivel de logros en Matemática en los escolares del
segundo grado de secundaria.

Rosas y Vivanco (2015) en su investigación sobre clima social familiar y

autoestima de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa N°
6094 “Santa Rosa” del distrito de Chorrillos – Lima, tesis, para optar el grado
académico de: magister en Psicología Educativa, en la Universidad Cesar Vallejo –
Lima, esta investigación fue de tipo básica, transversal y correlacional, el
instrumentos aplicado para la recolección de datos, fue la escala de clima familiar
de Moss y el test de autoestima de Coopersmith, la muestra fue de 260 estudiantes
del nivel secundaria. Los autores quienes en su estudio encontraron en el
estadístico rho=0,461 y un p-valor igual a 0,000. Los autores llegaron a la
conclusión que existe relación directa y moderada entre la autoestima y el clima
social familiar de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución educativa N°
6094 “Santa Rosa” del distrito de Chorrillos, UGEL 07, 2014.
 21

Gonzáles (2015) en su investigación sobre relación de la conducta asertiva

con autoestima en estudiantes adolescentes de la institución educativa particular
adventista Amazonas, Iquitos, 2014, tesis para optar el grado de Maestro en la
Universidad Peruana Unión – Perú, el diseño de la investigación fue transversal, de
tipo descriptivo, correlacional, la muestra que empleo para esta investigación fue
de 142 estudiantes del 1er a 5to Año de secundaria escogidos al azar, Para
recolectar los datos utilizó el ADCA, que mide conducta asertiva, fue creado por
Manuel García y Ángela Magaz. El inventario de autoestima versión adolescentes
elaborado por Coopersmith. El instrumento fue validado por jueces y la
confiabilizado por Alfa de Cronbach, los resultados estadísticos reflejaron en cuanto
a conducta asertiva y la autoestima presentan una relación directa y significativa (r
= 0.002; p= 0.000). Las dimensiones: autoestima personal (r = 0.036; p= 0.000),
autoestima social (r = 0.002; p=0.000) autoestima familiar (r = 0.080; p= 0.000), y
autoestima académica (r= 0.041; p = 0.000). Además, concluyó qué; cuando mejor
autoestima el comportamiento de los escolares será más favorable, lo que se verá
reflejada en todas las áreas académicas.

Chumpitaz y Soto (2013) realizaron un estudio sobre autoestima y clima

escolar social en el nivel secundaria de las instituciones educativas Nº 119 canto
bello y Nº 1181 Albert Einstein, San Juan de Lurigancho – 2013, tesis para optar el
grado Maestro con mención en psicología educativa, en la Universidad Cesar
Vallejo, Lima – Perú, el enfoque de la investigación fue cuantitativo y al tipo de
investigación descriptivo, la muestra la conformo 285 estudiantes de ambos sexos,
de 1° a 5° año de secundaria, el cuestionario fue el Inventario de Autoestima de
Coopersmith y la Escala de Clima Escolar Social de Moss. Concluyó que existe una
relación significativa en ambas variables de estudio.

1.3 Teorías relacionadas al tema de investigación

Definición de la variable Autoestima

Branden (1995) sostuvo que:
La autoestima es la capacidad que tiene el individuo para poder relacionarse
con los demás y es innata del ser humano, que va evolucionando con el
 22

transcurso de tiempo, la interacción con los demás y las circunstancias que

pasa la persona, que le va a permitir actuar, pensar de manera positiva,
enfrentar retos y desafíos. (p. 1)

Alcántara (1993) definió a la autoestima habitual como: “La disposición que

tiene un individuo hacia sí mismo, la forma como nos mostramos y aceptamos tal
como somos y la forma de ver las cosas, la manera de sentir, amar, pensar y
comportarse consigo mismo y con los demás” (p.77).

El Ministerio de Educación (2016) en su primer fascículo, sobre Habilidades

interpersonales señaló que:
La autoestima, es la fuerza interior que tiene el individuo para poderse
evaluar y pensarse el mismo de forma positiva como negativa y poder
enfrentarse a las adversidades que se le pueda presentar, además, refirió
que la persona puede ir desarrollando con el tiempo y las circunstancia una
buena autoestima y que esta dependerá de la experiencia y la interrelación
con los demás miembros de la comunidad. (p. 13)

Acosta y Hernández (2004) mencionaron que:

La autoestima, es un sentimiento que nace de nuestro interior y que
comprende los diferentes rasgos que tiene la persona y que contribuye a su
personalidad. Además, refieren que la autoestima es cambiante, puede
modificarse a lo largo de la vida de manera positiva como negativa. (p. 2)

En este caso, la investigación toma como referente básico a lo expuesto por

Branden quien además dimensionó la presente variable de la siguiente manera.
Dimensiones de la variable autoestima

Dimensión 1. Autoestima personal

Branden (1995) manifestó que: “La autoestima personal es la seguridad que
muestra la persona para actuar frente a los desafíos que se le presenta en la vida”
(p. 11). Es el juicio personal que realiza un individuo acerca de sus capacidades,
habilidades y características de personalidad e implica la autoevaluación que el
 23

individuo se hace así mismo, para conocer sus capacidades y limitaciones que tiene
y poder enfrentarse a las diversas circunstancias que se puedan presentar a lo largo
de su existencia.

Por su lado Válek (2007) sostuvo que:

La autoestima personal es la más importante entre las dimensiones de la
autoestima, esta influye en la construcción de la identidad personal,
interviene en la valoración del individuo, que permite conocerse primero así
mismo y aceptarse tal cual es y se ve, fortaleciendo su identidad sin que le
afecte los comentarios que podrían hacer los demás, se podría deducir que
la autoestima personal es la más completa y compleja que posee el
individuo, que contribuye a la formación de su personalidad, la manera de
ser y actuar de acuerdo como se vea y sienta. (p. 67)

Dimensión 2. Autoestima académico

Branden (1995) sostuvo que: “Es la valoración que realiza el niño de su capacidad
y destrezas que tiene para lograr el progreso en la escuela, específicamente en
tener un buen rendimiento” (p. 22). En esta dimensión el individuo evalúa sus
habilidades cognitivas, inteligencia, creatividad, pensamiento lógico y otras
habilidades específicas. Además, el autor manifestó que el niño cuando inicia su
vida escolar es cuando va a formar este tipo de autoestima.

Sosa (2004) expreso que:

La autoestima académica se manifiesta en la actitud positiva que muestra el
individuo frente al entorno escolar, considerando sus capacidades de
productiva, que le permitan la aceptación y aprobación de determinadas
asignaturas. La autoestima se va formando con el transcurso de tiempo e
integración de unos con otros y los comentarios positivos que reciben el
individuo de parte de sus maestros y demás compañeros, lo que le permitirá
asumir cada vez nuevos retos y superar dificultades académicas. (p. 33)
 24

Dimensión 3. Autoestima familiar

Al respecto, Branden (1995) manifestó que: “Este tipo de autoestima se desarrolla
en el hogar, en donde existe un ambiente lleno de amor, comprensión y respeto
entre los integrantes de una familia” (p. 23). Es aquí donde el individuo forma su
autoestima familiar, que les va a permitir asumir retos, superar dificultades y
fracasos.

Además, Zenteno (2017) sostuvo que:

La dimensión autoestima familiar, constituye la base en que, si uno mismo
se siente parte importante de la familia, posee la potestad de tener una
participación activa en la familia y esta respeta sus opiniones y aportes
brindándoles un clima favorable para su crecimiento familiar, lo que será
primordial para su desarrollo emocional. (p. 2)

Dimensión 4. Autoestima social

Branden (1995) sostuvo que:
Es la valoración que el individuo realiza sobre sí mismo, en base a sus
interacciones con otros individuos. Se consideran sus habilidades sociales,
productividad, dignidad y capacidades, de lo cual surgen pensamientos
positivos o negativos que se manifiestan a través de actitudes que nos
permite ver que, cuando la persona interactúa con otros individuos igual a él,
va adquirir nuevos conceptos con respeto a sí mismo y los demás, por tal
motivo se debe orientar al niño para que éstas relaciones sean positivas y
saludables, ya que de la autoestima dependerá del estado emocional y social
que va a desarrollar la persona. (p. 24)

Por su parte Válek (2007) señaló que la autoestima social:

Es el valor que le otorga las personas a sus relaciones e interacciones
sociales, teniendo en consideración sus capacidades, su manera de
comunicarse, su desenvolvimiento en su entorno social y si se siente
importante dentro de su círculo social además el autor refirió la importancia
que el individuo les da a las relaciones que mantiene con sus pares y la
 25

comunicación que mantienen con éstos le permitirá desenvolverse mejor en

su entorno social. (p. 68)

Teoría de la variable Autoestima

Coopersmith (1967) en su teoría propuso que:
La autoestima está determinada principalmente por el ambiente familiar y
que los niños se evalúan observando a sus padres reconociendo sus logros
y dificultades que estos presentan, el autor propuso 4 dimensiones que
ayude a favorecer la autoestima global; (dimensiones académica, familiar,
personal y social), entre estas dimensiones otorgaba más énfasis a la
académica y la social proveniente de padres y grupo social. (p.15)

Enfoques teóricos de la autoestima

Maslow (1972) refirió que:
Cuando una persona se siente realizada, tiene una fuerza interior que sale
de lo profundo de su ser, que le permite al individuo a manifestarse y
expresarse de forma espontánea hacia su identidad e individualidad plena,
hacia la contemplación de la verdad y creatividad. (p. 22)

Pacheco, Zorrilla y Roldan (1992) mencionaron:

La autoestima es la suma de los valores que sentimos por nosotros mismos,
para enfrentarnos a los desafíos que se presenta en la vida y que permite a
la persona aceptarse positivamente tal cual es y tener la capacidad de
afrontar sus acierto o fracaso y poseer la confianza de dar soluciones a las
dificultades que se le presentan de manera favorable. (p. 32)

Vildoso (2003) manifestó:

La autoestima influye en el comportamiento del individuo, la forma como ve
las cosas o como se siente, tiene que ver con el nivel de autoestima tiene la
persona, que le va a permitir actuar de manera asertiva, ser capaz de acepta
críticas, aceptando sus fracasos y resolverlo de una manera favorable
pensando en su bien y de los demás. (p. 47)
 26

Importancia de la autoestima
Coopersmith (1967) sostuvo que la autoestima: “Es la capacidad que damos a
nuestro sentido de ser, nuestras capacidades, rasgos físicos y corporales, saber
actuar y valorarse a sí mismo, aceptándose tal cual es, permitiéndole superar
desafíos y dificultades, actuando con autonomía, confianza y seguridad” (p. 23).

Branden (1995) refirió que la autoestima positiva:

Es la habilidad que tiene la persona para poder enfrentarse de manera
asertiva a las circunstancias que se le pueda presentar en la vida. Además,
manifestó que en cuanto, la autoestima baja, va hacer que la persona no
pueda enfrentar de manera satisfactorias las dificultades que se les pueda
presentar. (p. 53)

Niveles de autoestima
Entre los niveles de autoestima tenemos tres niveles, que se presenta en una
persona, la cual puede influir en su vida diaria en la manera y forma de actuar, que
le va a permitir a realizar sus metas y objetivos de manera favorable. Entre estos
tenemos:

Autoestima alta
Por su parte Coopersmith (1967) menciono que: “Las personas que presentan alta
autoestima son personas socialmente activas, van a tener la capacidad de actuar
con asertividad y seguridad frente a los demás, son personas reflexivas muestra
una actitud responsable, podrá afrontar retos, dificultades que lograran
satisfactoriamente” (p. 8).

Autoestima baja
Así mismo Coopersmith (1967) además señaló que:
Las personas que presentan autoestima baja, son individuos que presentan
inseguridad para expresarse ante los demás, son incapaces de afrontar retos
y desafíos, muchas veces este problema proviene de hogares en donde
creció el individuo, donde la comunicación entre padres e hijos han sido
 27

nulas o escasas, perjudicándole el desenvolvimiento, la integración y la

socialización entre sus pares. (p. 8)

Autoestima relativa.
Mientras tanto Feldman (2012) manifestó:
Este tipo de autoestima se presentan en personas que en algunas ocasiones
se expresa de manera favorable, y asertivas, muestra seguridad y confianza
así mismo y antes los demás y en otras ocasiones se muestra tímidos e
inseguros, incapaces de expresar sus deseos, emociones y sentimientos y
poder relacionarse con los demás. (p. 89)

Componente de la autoestima
Castanyer (2003) sostuvo que hay existe 3 componentes cognitivo, afectivo y
conativo.

Componente Cognitivo
Según Castanyer (2003) este componente está implicado:
En el sistema intelectual, la conducta, la voluntad, destacando lo que
aprende el individuo por sí mismo y de lo demás, aquí está presente el
autoconcepto que establece el conocimiento y la consolidación de la
autoestima, en donde se observa presente las dimensiones de afectivas,
conductual, que se proyecta con la autoimagen y la representación presente
como futuras que el individuo tienen de sí mismo. (p. 42)

Componente afectivo
Asimismo, Castanyer (2003) manifestó que:
este componente tiene que ver con la parte emocional, los sentimientos, la
afectividad y la personalidad que tiene cada persona, manifestando las
actitudes, consecuencias, el estado de ánimo y la capacidad de diferencia lo
que está bien y lo que está mal, lo bueno y lo malo, aquí tiene que con la
propia valía. (p. 44)
 28

Componente Conductual
Por lo tanto, Castanyer (2003) refirió que: “El componente conductual tiene que ver
con el comportamiento de las personas, lo que dice y lo que hace, tiene que ver
con la forma y manera de actuar, llevar en práctica un comportamiento consecuente
y coherente” (p. 47).

Variable 2 Relaciones interpersonales

Definición
Davis y Newstrom (2003) manifestaron que: “Las relaciones interpersonales
influyen para que exista una buena comunicación entre un individuo a otro, además
manifestaron que las instituciones educativas deben contribuir a incrementar la
comunicación entre sus estudiantes para difundir valores y conocimientos” (p. 22).

Cabrera (2016) señaló que:

Las relaciones interpersonales, es una de las manifestaciones más
importante de la persona ya que el individuo es un ser social por naturaleza
y necesita de la otra persona para comunicarse y socializarse con sus
semejantes, las relaciones interpersonales influyen notablemente en la vida
de las personas, permitiéndoles ser más sociales, comunicativas, dar sus
puntos de vista, ser asertivo, dándoles la oportunidad de ser un buen líder
en su grupo social. Por lo tanto, las relaciones interpersonales son
indispensable para todos los individuos ya que la personas por naturaleza
es un ser sociable y necesita comunicarse y relaciones con los demás, para
poder intercambiar opiniones e ideas, estas relaciones le permitirán a actuar
de manera segura y dar su punto de vista de manera asertiva. (p. 50)
Asimismo, el autor refirió que: las relaciones interpersonales como aquellas
interacciones de contacto y comunicación que establecen dos o más
personas en diferentes contextos, distancias y tiempo, por lo tanto, manifestó
que son las relaciones que se establecen diariamente con nuestro entorno
(trabajo, escuela, familia, etc.), es un medio que tiene una persona para
transmitir comunicación a otra.
 29

Por otro lado, Silveria (2014) manifestó: que las relaciones interpersonales,
son un conjunto de interacción entre dos o más individuos, que crear un excelente
medio de comunicación para poder relacionarse y satisfacer sus necesidades de
integración, comunicación, aprendizaje, que les va a brindar la oportunidad de
expresar sus emociones, sentimientos y adquirir nuevos conocimientos.

Por lo tanto, López, Domínguez y Machado (2014) manifestaron que:

Las relaciones interpersonales deficientes no solo son temas de la escuela,
que donde existen personas siempre habrá conflictos, lo que puede
perjudicar o favorecer al individuo, esto puede permitir ver que existe una
gran variedad de opiniones que pueda ayudar a mejorar los conflictos entre
las personas y que van a permitir que exista la comunicación, la tolerancia,
el respeto y el liderazgo que va a ayudar a eliminar los conflictos y favorecer
las relaciones interpersonales. (p. 89)

Dimensiones de las relaciones interpersonales

Dimensión 1: Comunicación
Davis y Newstrom (2003) refirieron que: “La comunicación es una técnica vital que
utiliza los individuos para poder comunicarse con los demás, con la intención de
expresar, transmitir un mensaje verbal o escrito, poder expresarse e intercambiar
experiencia, emociones, sentimientos y relacionarse con su entorno” (p. 24).

Boland, Carro, Stancatti, Gismano y Banchieri (2008) manifestaron que “La

comunicación es la manera que utiliza la persona para transmitir mensajes, ideas,
e información a otra persona, esta comunicación puede ser por medio de símbolos,
textos escritos, diálogos, etc” (p.90).

Asimismo, Martínez (2003) sostuvo que, la comunicación, es una dinámica

y de influencia recíproca entre dos o más individuos, la comunicación es uno de los
requisitos más importante e indispensable para el desarrollo del individuo, en donde
se transmite e intercambia información entre dos o más personas.
 30

Dimensión 2: Actitudes
Davis y Newstrom (2003) manifestaron que:
La actitud es la forma como nos comportamos, la postura que tomamos ante
las circunstancias que se presentan en la vida del individuo, sea positivas o
negativas, lo que determinará la forma como percibimos la imagen que tenemos de
nosotros mismo, la manera en que actuamos y afrontamos los retos, éxitos y
fracasos, que permitirá tener mejores relaciones interpersonales. (p. 32)

Para Zarate (2012) sostuvo que,

“La actitud intelectual y la tensión nerviosa que manifiesta la persona a través
de la experiencia, va hacer que esta influya directa o indirectamente en la solución
que da el individuo ante las situaciones que tienen que enfrentar” (p. 26).

Dimensión 3: trato
Davis y Newstrom (2003) revelaron que:
Cuando un individuo recibe un trato amable este, va hacer primordial en la
vida de la persona, fortalecerá su autoestima al igual que su personalidad, este trato
permitirá fortalecer sus relaciones interpersonales, lograr mejores resultados en su
productividad, así como una mayor satisfacción del individuo y del grupo. (p. 37)

Por lo tanto, Tamayo (1997) manifestó el trato es la interrelación del individuo

está fijado en 3 componentes principales como: la cortesía, la amabilidad, la
tolerancia, que presenta una persona y la manifiesta a un individuo o a un grupo de
individuo, por medio de actitudes, atención, respeto, palabras agradables, son las
acciones, afectos de amabilidad, cariño y respeto que recibe la persona, que le va
a dar confianza y seguridad para actuar ante las diferentes circunstancias y los
buenos trato, lo demostramos con la conducta y costumbres que tienen las
personas.

Mientras tanto, Jiménez (2015) refirió que la comunicación, actitud y trato

son dimensiones primordiales en las relaciones interpersonales que favorecerá la
relación e interacción de individuo con los demás miembros de su entorno, Además,
 31

manifestó que esta dimensión aborda aspectos importantes para lograr una buena
comunicación y un clima favorable.

Teoría de las Relaciones Interpersonales

Rogers (1971) refiere que: “Aprender a trasfondo la modificación de la conducta.
Es por ello que enfoca en la autoaceptación la realidad experiencia y no en el
contenido” (p. 419). Los modelos de aprendizaje, entre los cuales podemos
mencionar las teorías sociales, son de gran impacto en los estudiantes, desde el
hogar, luego la escuela en los diversos niveles educativos, basados en sus
experiencias, ha de modificar sus comportamientos hasta lograr conductas
positivas.

Asimismo, Rogers (1992) manifestó en su teoría qué; las relaciones

humanas son el eje primordial que puede mantiene un individuo con los demás
integrantes del su entorno, esta interacción le va a permitir adquirir conocimientos,
valores, afrontar nuevos retos, resolver conflictos, Además, el autor expuso que
cuando una persona no ha tenido buenas relaciones interpersonales, estos van a
ser personas inseguras, tendrán siempre dificultad para relacionarse y se van a
considerar personas indignas de respeto, sin valor, desconfiadas, es por tal, que
manifestó que las relaciones humanas van de la mano con el autoestima que
cuanto más alto es el nivel de autoestima mayor serán las relaciones con las demás
personas de su alrededor y propuso que esta se aborde en la escuela Humanista
como un enfoque centrado en la persona, como un derecho de la persona, que le
permitirá ser un individuo digno de respeto y estima personal. (pp. 22 - 23)

Importancia de las relaciones interpersonales

Redondo (2007, citado por Cabrera (2016) sostuvieron que:
Todas las personas sostienen relaciones en el transcurso de su vida, las
primeras relaciones se dan en el hogar, en donde el niño y el adolescente comparte
necesidades, intereses y afecto, estas relaciones son las más importante en la vida
del individuo. (p. 52)
 32

Factores que intervienen en las relaciones interpersonales

Entre los factores que intervienen en las relaciones interpersonales tenemos:

Comunicación
El Ministerio de Educación (2016) en su primer fascículo, sobre Habilidades
interpersonales señaló:
La comunicación es la capacidad que tienen las personas para transferir
conocimientos, necesidades con relación al mundo y a uno mismo, es un
proceso Complicado conocer las competencias que conforman los
componentes que podrían ser el punto de partida para todos que trabajan en
un entorno social como son las instituciones educativas, donde cada día se
presentan gran cantidad de situaciones comunicativas al mismo tiempo.
(p.20).

Aspectos interactivos
Rosales y Valverde (2006) manifestaron que los aspectos interactivos, son las
habilidades que tienen las personas para comunicarse con los demás; es la
integración basada en la comunicación directa entre dos o más personas, en donde
se observa que existe destrezas y habilidades para comunicarse de forma directa
y resolver conflictos que se pudiera presenta entre los integrantes.

Motivación
El Ministerio de Educación (2016) señaló en su primer fascículo, sobre Habilidades
interpersonales que: “La motivación es la voluntad que tienen los individuos para
resolver las necesidades y que estas pueden ser diversas” (p. 13).

La motivación intrínseca
Jiménez (2003) refirió que:
La motivación es innata, de cada persona, que surge de manera espontánea
y que está relacionada con la necesidad que tiene todo individuo para poder
afrontar nuevos retos y desafíos, por tal manifestó que cuando un estudiante
se encuentra motivado estos, va a mostrar un mejor interés por su
 33

aprendizaje, lo que va a impulsar a hacer cosas para superarse y mejorar

como persona dentro de su entorno. (p. 15)

La motivación extrínseca
Jiménez (2003) además, manifestó:
La motivación que sale del exterior de la persona, esta no se siente
motivada, esta motivación se encuentra asociada a factores externos y está
sujeta a recompensa y castigo, va a permite al individuo a alcanzar sus
objetivos y obtener incentivos provenientes del ambiente y de las
consecuencias de acciones. (p.16)

Relaciones Heterosexuales
Diseño Curricular Nacional (2009) refirió en el área de Personal Social Familia y
Relaciones Humanas, “permite ver la aceptación que el niño demuestra con sus
pares y el dialogo que estos mantienen con el sexo opuesto” (pp. 418 - 422).

Diferencia personales
Ramírez (2009) manifestó que los factores para poder construir una relación
eficiente se deben de tener en cuenta: el respeto mutuo, la confianza, el consenso
y la franqueza.

Factores para formar una buena relación interpersonal

Según Ramírez (2009) “los factores claves para construir una relación eficaz son:
el respeto mutuo, la confianza, el consenso y la franqueza” (p. 26)

Respeto mutuo
Ramírez (2009) refirió que “El respeto mutuo entre las personas es necesario, el
respetar las opiniones, creencias, ideas del otro será primordiales e imprescindible
para una excelente relación interpersonal entre dos o más personas, de esto
dependerá el éxito de la buena relación” (p. 26).

Confianza
Ramírez (2009) manifestó que: “La confianza es esencial y debe ser recíproca entre
las personas, esta debe ser afectiva, personal, amigables, social, etc. Es
 34

conveniente que exista confianza, respeto y agrado entre todos, comportarse de

acuerdo a las circunstancias, creando un ambiente armonioso” (p. 26).

Consenso
Ramírez (2009) sostuvo que: “Todo individuo es un ser sociable por naturaleza y
que se requiere de la comunicación, dialogo y el consenso de los demás para
resolver conflicto y solucionar situaciones desagradables” (p. 27).

Franqueza
Ramírez (2009) refirió que:
La franqueza es una casualidad de accionar de una persona, es la forma de
que un individuo se comunica con los demás, la sinceridad y la forma de actuar
será la mejor manera para comunicarse de manera asertiva, de esta manera la
comunicación va a ser más duraderas natural y sencilla. (p. 27)

1.4 Formulación del problema

¿Qué relación existe entre la autoestima y las Relaciones interpersonales en los
estudiantes de 2° año de educación secundaria de la I.E. N° 6076, “República de
Nicaragua” Villa el Salvador, 2018?

Problema General:
¿Cuál es la relación entre la autoestima y las Relaciones interpersonales en los
estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018?

Problemas Específicos:
Problema específico 1
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima personal y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018?
 35

Problema específico 2
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima académica y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018?

Problema específico 3
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima familiar y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018?

Problema específico 4
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima social y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018?

1.5 Justificación del estudio

esta investigación se justifica por la necesidad de saber más de las variables de
estudio, ya que la autoestima es uno de los problemas más serios que puede estar
afectando a nuestros estudiantes, lo que perjudicara su desenvolvimiento,
interacción y la relación con los demás. Por lo tanto, este estudio nos dará
resultados favorables para poder saber si nuestros niños presentan problema de
autoestima y poder ayudarlo a superar y resolver la dificulta o problema que estén
presentando.

Justificación teórica
El resultado de la presente investigación ayudará a contribuir y fortalecer el
conocimiento de las variables de estudio: Autoestima y relaciones interpersonales
en los estudiantes.

Justificación práctica
Esta investigación se justifica ya que los resultados nos permitirán ayudar a superar
consecuencias graves que podrían afectar a los estudiantes a nivel emocional,
afectivo, comunicativo, como también a la interacción social, la cual es importante
 36

para mantener buenas relaciones interpersonales con las demás personas de su

entorno, por lo tanto, las variables de estudio podrían también afectar el aprendizaje
del estudiante.

Justificación metodológica
Para el estudio de la presente investigación se tuvo que elaborar dos instrumentos
acordes a la realidad de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, para poder medir
las variables que son objetos de estudio, por lo que fue necesario contar con dichos
instrumentos, de tal forma que la recolección y análisis de datos pueda tener la
validez y confiabilidad que se ajusten a la norma metodológica, por otro lado, los
datos recogidos permitieron llevar a cabo mejores reflexiones sobre el tema con la
finalidad de recomendar algunas medidas que ayuden organizar, planificar y
ejecutar procesos que eleven la autoestima de los estudiantes y la capacidad de
interacción.

1.6 Hipótesis

Hipótesis general
Existe relación entre la autoestima y las Relaciones interpersonales en los
estudiantes de 2° año de educación secundaria de la I.E. N° 6076, República de
Nicaragua Villa el Salvador, 2018.

Hipótesis específicas
Hipótesis específicas 1
Existe relación entre la dimensión autoestima personal y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.

Hipótesis específicas 2
Existe relación entre la dimensión autoestima académica y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018
 37

Hipótesis específicas 3
Existe relación entre la dimensión autoestima familiar y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.

Hipótesis específicas 4
Existe relación entre la dimensión autoestima social y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.

1.7 Objetivos

Objetivos general
Determinar la relación entre la autoestima y las Relaciones interpersonales, en los
estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018.

Objetivos específicos
Objetivos específicos 1
Determinar la relación entre la dimensión autoestima personal y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.

Objetivos específicos 2
Determinar la relación entre la dimensión autoestima académica y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.

Objetivos específicos 3
Determinar la relación entre la dimensión autoestima familiar y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.
 38

Objetivos específicos 4
Determinar la relación entre la dimensión autoestima social y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076,
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.
II. Método
 40

2.1 Diseño de la investigación

Enfoque de la investigación
Hernández, Fernández y Baptista (2014) manifestaron que “el enfoque cuantitativo
ejecuta la recopilación de información para probar hipótesis con la utilización del
análisis estadístico, con el fin crear pautas de comportamiento y probar teorías” (p.
4).

Método de la investigación
El método de la investigación fue hipotético, deductivo, según Soto (2015)
manifestó que:
El método de la investigación permite probar las hipótesis a través de un
diseño estructurado, así mismo porque busca la objetividad y mide la
variable del objeto de estudio. Este método permite probar la verdad o
falsedad de las hipótesis que no se pueden demostrar directamente, debido
a su carácter de enunciado general. (p. 49)

Tipo de la investigación
La presente investigación fue básica:
Hernández, Fernández y Baptista (2014) refirieron que la investigación
básica es también conocida como investigación teórica, pura o fundamental,
está destinada a: “generar y probar teorías” Es un conjunto organizado de
conocimientos científicos y comprobar teorías existentes (p.11).

De acuerdo con Carrasco (2009) está dirigido a profundizar y ampliar

conocimientos existentes.

Nivel de la investigación
El nivel es correlacional porque va a medir la relación que existe entre las dos o
más variables. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) manifestaron que
el nivel correlacional busca establecer una relación entre las variables de estudio.
 41

Diseño de la investigación
El diseño es no experimental corte transversal. No experimental, porque se limitó
recabar datos de los estudiantes en su contexto, sin realizar manipulación de
algunas de las variables; Hernández et al. (2014) manifestaron que diseño es un
plan o estrategia que se plantea para conseguir obtener información de un estudio
y responder al planteamiento.

El diseño se diagrama de la siguiente manera:

V1

M r

V2

Donde:
M = Estudiantes de 2° año de secundaria
V1 = Indica las mediciones de la variable autoestima
V2 = Indica la medición de las variables relaciones interpersonales
r = Es la correlación que existe entre las variables

2.2 Variables de Operacionalización

Variable 1 – autoestima
Branden (1995) sostuvo que:
La autoestima es la capacidad que tiene el individuo para poder relacionarse
con los demás y es innata del ser humano, que va evolucionando con el
transcurso de tiempo, la interacción con los demás y las circunstancias que
pasa la persona, que le va a permitir actuar, pensar de manera positiva,
enfrentar retos y desafíos. (p. 1)
 42

Variable 2 – relaciones interpersonales

Davis y Newstrom (2003) manifestaron que “Las relaciones interpersonales influyen
para que exista una buena comunicación entre un individuo a otro, además
manifestaron que las instituciones educativas deben contribuir a incrementar la
comunicación entre sus estudiantes para difundir valores y conocimientos” (p.22).

Operacionalización de las variables

Tabla 1
Matriz de Operacionalización de la variable 1 - autoestima
Dimensiones Indicadores Ítems Escala e Niveles y
índice rangos

Conformidad 01, 02,03

Autoestima Confianza personal 04, 05, 06
personal. Valía Personal 07, 08, 09
Autonomía 10, 11 Nunca Baja
(1) (37 - 73)
Autoestima Percepción de capacidades
A Veces Media
académica para el estudio. 12, 13, 14, 15
(2) (74 - 111)
Actitud frente al estudio. 16, 17, 18, 19
Muchas Alta
Autoestima Comprensión familiar 20, 21, 22, 23
Veces (112 - 148)
familiar Alejamiento 24, 25
(3)
Presión familiar 26. 27. 28, 29
Siempre
(4)
Autoestima Interacción 30, 31, 32, 33
social Reconocimiento 34, 35
Descontento 36. 37
 43

Tabla 2
Matriz de Operacionalización de la variable 2 – Relaciones interpersonales

Dimensiones Indicadores Ítems Escala e Niveles y

índice rangos

Comunicación flexibilidad 01, 02, 03

Interés 04, 05, 06, 07

Nunca
Asertividad 08, 09
(1) Baja
Uso del silencio 10, 11 A Veces (30 - 60)
(2) Medio
Actitudes Respecto 12, 13
Muchas (61 - 91)
Comprensión empática 14, 15 Veces Alta
solidaridad 16 (3) (92 - 120)
Siempre
Cooperación 17, 18
(4)
Compañerismo 19, 20

Trato Buenos modales 21, 22, 23, 24

Amabilidad 25, 26

Cortesía 27, 28

Sencillez 29, 30

2.3 población, muestra y muestreo

Población
Según Hernández et al. (2014) definieron a la población como el total de los
elementos o personas, que se encuentran en un determinado lugar o contexto
donde se hará la investigación y que van a ser parte de este estudio. La población
de esta investigación está representada por 582 estudiantes del nivel secundario
de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, Villa el Salvador- 2018.
 44

Tabla 3
Población de estudio

Grado Sección Número de estudiantes

1° A 31
1° B 32
1° C 32
1° D 29
2° A 32
2° B 30
2° C 31
2° D 32
3° A 29
3° B 33
3° C 26
3° D 28
4° A 27
4° B 27
4° C 26
4° D 27
5° A 28
5° B 26
5° C 27
5° D 29
Total 582

Fuente: Siagie 2018 I.E. N° 6076 República de Nicaragua.

Muestra
Hernández et al. (2014) los autores señalaron que “la muestra es una porción de la
población en la que se recogerá información relevante para la investigación” (p.
173). La muestra de este estudio estuvo constituida de 114 estudiantes de ambos
sexos, de las secciones (A, B, C y D) de 2° año del nivel secundario de la I.E. N°
6076 “República de Nicaragua”, Villa el Salvador, 2018.

Tabla 4
Muestra de estudio
Grado/Sección N°
2° A 28
2° B 31
2° C 27
2° D 28
Total 114
Fuente: control de asistencia diaria
 45

Muestreo
El muestreo fue no probabilístico, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación
o los propósitos del investigador Hernández et al. (2014).
.
2.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos, validez confiabilidad

Técnica de recolección de datos

La técnica es la encuesta y se utilizó como instrumento el cuestionario, según
Hernández et al. (2014) manifestaron que el cuestionario es un grupo de preguntas
referente a las variables de estudio, que utilizó la técnica de la encuesta para
recoger información sobre las variables estudiadas.

Méndez (2008) manifestó que:

Toda técnica se emplea por medio de formularios, que serán aplicados a
problemas que van a ser investigados, en donde se va a utilizar la
observación y el análisis de fuentes, además manifestó que la encuesta va
a otorgar conocimiento sobre las actitudes que poseen un individuo con
relación al objetivo de la investigación. (p. 98)

Instrumentos.
Se ha utilizado el cuestionario como instrumento de medición que de acuerdo a
Hernández et al. (2014) manifestaron que “Es un instrumento de recolección de
datos que utiliza el investigador para registrar información sobre las variables de
estudio” (p. 199).
 46

Validación y confiabilidad de los instrumentos

1. cuestionario de autoestima
Ficha técnica del cuestionario Autoestima

Nombre del instrumento Cuestionario de Autoestima

Autor (a) Coopersmith (inventario de autoestima)
1967
Adaptado por Br. Adelaida Ortiz Gonzales
Año 2018
Duración 20 minutos
Rango de aplicación estudiantes de 2 año del nivel secundario
Lugar I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, V.E.S.
Objetivo de la medición Determinar el nivel de autoestima
Administrado (a) Br. Adelaida Ortiz Gonzales
Fecha de aplicación 2 de julio del 2018
Puntuación con valores codificados de la siguiente manera: (4)
Siempre, (3) Muchas veces, (2) A veces y (1) Nunca.
Descripción El instrumento es de escala tipo Likert este
instrumento es de tipo de aplicación colectiva con una
duración en la aplicación de 20 minutos. Además,
este instrumento se ha estructurado en base a la
Operacionalización de la variable está compuesta por
37 ítems dividido por dimensiones: autoestima
personal (11 ítems), autoestima académica (8 ítems),
autoestima familiar (10 ítems), y autoestima social (8
ítems), los cuales se enmarcan en los niveles de
autoestima baja (37 - 73), media (74 - 111) y alta (112
- 148)
Instrucciones Se pide los estudiantes que marque con un (X) el ítem
que más a asemeja al sentimiento o la forma de cómo
se siente después de que realizan la acción indicada.
 47

Validez
Hernández et al. (2014) refirieron que la validez es “el grado en que un instrumento
mide realmente la variable que pretende medir” (p. 200).

Validez del cuestionario original

La media del Inventario de Autoestima fue de 17.55, con una desviación estándard
de 4.6; con un rango de 2 a 25 puntos, una kurtosis de 0.171 y simetría de -0.76.

La validez de constructo del instrumento se evaluó estimando el poder de

discriminación de los reactivos de las calificaciones altas y bajas por medio de
pruebas T. Los resultados mostraron que todos los reactivos (ítems) discriminaron
significativamente (p = .05).

Validación del cuestionario autoestima

Para validar el instrumento se sometió al juicio de personas expertas en el tema,
en la que dos docentes con el grado de Doctor y un docente con el grado de
magister, los cuales revisaron y validaron el instrumento teniendo en cuenta la
pertinencia, relevancia y claridad obteniéndose un coeficiente de correspondencia
0.99. por lo que coincidieron en que el instrumento es aplicable.

Tabla 5
Validez de contenido por juicio de experto del instrumento Autoestima

N° Grado académico Nombre y apellido del experto Dictamen

1 Doctor José Avendaño Atauje Aplicable
2 Doctor Javier Vidal Soldevilla Aplicable
3 Magister Victor Espino Sedano Aplicable

Confiabilidad del cuestionario de Autoestima

Soto (2015) sostuvo que la confiabilidad del instrumento, se recaba información
relevante, para verificar si la información recogida es defectuosa o es fiable.
 48

Tabla 6
Interpretación del coeficiente de confiabilidad
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable
De 0.01 a 0.49 Baja confiabilidad
De 0.50 a 0.75 Moderada confiabilidad
De 0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad
De 0.90 a 1.00 Alta confiabilidad

Confiabilidad del cuestionario de Autoestima por medio de la prueba piloto

Para obtener la confiabilidad del instrumento autoestima, se inició con la prueba
piloto, compuesta por una muestra de 30 estudiantes con características similares
a la muestra del estudio, contó con los mismos ítems de los cuestionarios y las
respuestas de las preguntas del instrumento fue politómicas y se empleó el alfa de
Cronbach para obtener los resultados.

Tabla 7
Confiabilidad de la prueba piloto del cuestionario de Autoestima
Aplicación a piloto confiabilidad alfa de Cronbach

Tamaño de muestra = 30 α= 0.81

Nivel de confiabilidad
nivel de valoración estadística Nivel de significación P≤ .05

Para obtener los resultados y adquirir la confiabilidad de la prueba piloto se aplicó

el estadístico Alfa de Cronbach, encontrándose un nivel de fuerte confiabilidad en
la prueba piloto de 0.81.
 49

2. Cuestionario de Relaciones interpersonales (RI)

Ficha técnica del cuestionario de Relaciones interpersonales
Nombre del Cuestionario Relaciones interpersonales (R.I)
instrumento
Autor (a) Br. Adelaida Ortiz Gonzales
Año 2018
Duración 20 minutos
Rango de aplicación estudiantes de 2 año del nivel secundario
Lugar I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, V.E.S.
Objetivo de la medición Determinar el nivel de las Relaciones interpersonales
Administrado (a) Br. Adelaida Ortiz Gonzales
Fecha de aplicación 2 de julio del 2018
Puntuación con valores codificados de la siguiente manera: (4)
Siempre, (3) Muchas veces, (2) A veces y (1) Nunca.
Descripción El instrumento es de escala tipo Likert este instrumento
es de tipo de aplicación colectiva con una duración en la
aplicación de 20 minutos. Además, el instrumento fue
estructurado en base a la Operacionalización de la
variable está compuesta por 30 ítems dividido por 3
dimensiones: Comunicación (11 ítems), Actitud (9
ítems), y Trato (10 ítems), los cuales se enmarcan en
los niveles de relaciones interpersonales baja (30 - 60),
medio (61 - 91) y alta (92 - 120)
Instrucciones Se pide los estudiantes que marque con un (X) el ítem
que más a asemeja al sentimiento o la forma de cómo
se siente después de que realizan la acción indicada.

Validación del cuestionario Relaciones interpersonales

Para validar el instrumento se sometió al juicio de personas expertas en el tema,
en la que dos docentes con el grado de Doctor y un docente con el grado de
magister, los cuales revisaron y validaron el instrumento teniendo en cuenta la
pertinencia, relevancia y claridad obteniéndose un coeficiente de correspondencia
0.99. por lo que coincidieron en que el instrumento es aplicable.
 50

Tabla 8
Validez de contenido por juicio de experto del instrumento relaciones
interpersonales.
N° Grado académico Nombre y apellido del experto Dictamen
1 Doctor José Avendaño Atauje Aplicable
2 Doctor Javier Vidal Soldevilla Aplicable
3 Magister Victor Espino Sedano Aplicable

Confiabilidad del cuestionario de Relaciones interpersonales.

Al igual que el instrumento anterior, para obtener la confiabilidad del instrumento
relaciones interpersonales, se inició con la prueba piloto, conformada por una
muestra de 30 estudiantes con características similares a la muestra del estudio.

Tabla 9
Confiabilidad de la prueba piloto del cuestionario de relaciones interpersonales.

Aplicación a piloto confiabilidad alfa de Cronbach

Tamaño de muestra= 30 α= 0.73
Nivel de confiabilidad
nivel de valoración estadística Nivel de significación P≤ .05

Los resultados obtenidos nos indica que el nivel de confiabilidad obtenido en la

prueba piloto del cuestionario autoestima es de 0.73, lo que demuestra que el nivel
de confiabilidad es moderada.

2.5 Métodos de análisis de datos

Los resultados que se han obtenido se presentaron en tablas, además de ello, los
datos están consignados y detallados en porcentajes, frecuencias y desviación
estándar debido a que de esa manera se ha formulado los objetivos.

Luego de la aplicación de los instrumentos se realizó el consolidado de la

base de datos que finalmente fueron sometidos al análisis estadístico para lo cual
se utilizó la estadística, para el objetivo de la investigación y para poder realizar el
análisis estadístico y la interpretación de los resultados se utilizó el coeficiente de
 51

correlación de Spearman debido a que al procesar los datos se obtendrán los

niveles y sus rangos, para ello se requiere el uso de un estadígrafo no paramétrico
de tal manera que se pueda determinar la relación entre ambas variables el cual
está dado por:

Resultados de las pruebas de correlación, se interpretaron por comparación con

la siguiente figura:

Figura 1: Tabla de correlación

Tomado de Hernández, Fernández y Baptista (2014).

2.6 Aspectos éticos.

Con la intención de que la presente investigación se trabaje con principios éticos,
se le llego a explicar a cada uno de los participantes que los datos solicitados y
obtenidos han sido de manera confidencial la cual será constatada en una ficha de
consentimiento informado que se le hará entrega en el mismo momento que se les
da los cuestionarios sobre autoestima y relaciones interpersonales, la cual ellos
firmaran como señal de aprobación de participar de manera voluntaria en la
presente investigación explicándoseles además de ello, los objetivos, la
importancia y los hipótesis.
 52

III. Resultados
 53

3.1. Resultados descriptivos de la investigación

Tabla 10
Descripción de niveles de autoestima de los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa 6076 “República de Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador,
2018.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Bajo 39 34,2 34,2 34,2
Niveles de Medio 65 57,0 57,0 91,2
autoestima
Alto 10 8,8 8,8 100,0
Total 114 100,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS

Figura 2: Descripción de los niveles de la Variable Autoestima.

Interpretación: en la tabla 13 y figura 2, se observa que 39 estudiantes se ubican

en el nivel bajo, representando el (34.21%), 65 estudiantes se encuentran en el
medio que representa el (57.02%) y 10 estudiantes se encuentran en el nivel alto,
que representa el (8,77%). La muestra de estudio se encuentra en el nivel medio
de autoestima.
 54

Tabla 11
Descripción de niveles de relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa 6076 “República de Nicaragua” del distrito
de Villa el Salvador, 2018.
RELACIONES INTERPERSONALES (agrupado)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Bajo 29 25,44 25,44 25,4
Niveles de Medio 61 53,51 53,51 78,9
Relaciones
Alto 24 21,05 21,05 100,0
interpersonales
Total 114 100,0 100,0
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS.

figura 3: Descripción de los niveles de la Variable Relaciones interpersonales.

Interpretación: en la tabla 14 y figura 3, se observa que 29 estudiantes se ubican

en el nivel bajo, representando el (25.44%), 61 estudiantes se encuentran en el
medio que representa el (53.51%) y 24 estudiantes se encuentran en el nivel alto,
que representa el (21.05%). La muestra de estudio se encuentra en el nivel medio
de las relaciones interpersonales.
 55

Tabla 12
Descripción de niveles entre la dimensión autoestima personal y la variable
relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa 6076 “República de Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador, 2018.

CA_DIM_1 (agrupado)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Bajo 1 ,9 ,9 ,9
Niveles Medio 86 75,4 75,4 76,3
Alto 27 23,7 23,7 100,0
Total 114 100,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS

Figura 4: dimensión autoestima personal

Interpretación: en la tabla 15 y figura 4, se observa que 1 estudiantes se ubican en

el nivel bajo, representando el (0.88%), 86 estudiantes se encuentran en el medio
que representa el (75.44%) y 27 estudiantes se encuentran en el nivel alto, que
representa el (23.66%). La muestra de estudio se encuentra la dimensión
autoestima personal en el nivel medio.
 56

Tabla 13
Descripción de niveles entre la dimensión autoestima académica y la variable
relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa 6076 “República de Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador, 2018.

CA_DIM_2 (agrupado)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Bajo 1 ,9 ,9 ,9
Niveles Medio 95 83,3 83,3 84,2
Alto 18 15,8 15,8 100,0
Total 114 100,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS

Figura 5: dimensión autoestima académica

Interpretación: en la tabla 16 y figura 5, se observa que 1 estudiantes se ubican en

el nivel bajo, representando el (0.88%), 95 estudiantes se encuentran en el medio
que representa el (83.33%) y 18 estudiantes se encuentran en el nivel alto, que
representa el (15.79%). La muestra de estudio se encuentra la dimensión
autoestima académica en el nivel medio.
 57

Tabla 14
Descripción de niveles entre la dimensión autoestima familiar y la variable
relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa 6076 “República de Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador, 2018.

CA_DIM_3 (agrupado)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Bajo 1 ,9 ,9 ,9
Niveles Medio 93 81,6 81,6 82,5
Alto 20 17,5 17,5 100,0
Total 114 100,0 100,0
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS

Figura 6: dimensión autoestima familiar

Interpretación: en la tabla 17 y figura 6, se observa que 1 estudiantes se ubican en

el nivel bajo, representando el (0.88%), 93 estudiantes se encuentran en el medio
que representa el (81.58%) y 20 estudiantes se encuentran en el nivel alto, que
representa el (17.54%). La muestra de estudio se encuentra la dimensión
autoestima familiar en el nivel medio.
 58

Tabla 15
Descripción de niveles entre la dimensión autoestima social y la variable relaciones
interpersonales de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
6076 “República de Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador, 2018

CA_DIM_4 (agrupado)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Bajo 3 2,6 2,6 2,6
Niveles Medio 91 79,8 79,8 82,5
Alto 20 17,5 17,5 100,0
Total 114 100,0 100,0
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS

Figura 7: dimensión autoestima social

Interpretación: en la tabla 18 y figura 7, se observa que 3 estudiantes se ubican en

el nivel bajo, representando el (2.63%), 91 estudiantes se encuentran en el medio
que representa el (79.82%) y 20 estudiantes se encuentran en el nivel alto, que
representa el (17.54%). La muestra de estudio se encuentra la dimensión
autoestima social en el nivel medio.
 59

Hipótesis general de la investigación

Ha: Existe relación entre autoestima y las relaciones interpersonales de los

estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa 6076 “República de
Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador, 2018.

Ho: No Existe relación entre autoestima y las relaciones interpersonales de los

estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa 6076 “República de
Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador, 2018.

Regla de decisión.
El nivel de significación “p” es menor que α, rechazar H0
El nivel de significación “p” no es menor que α, no rechazar H0

Tabla 16
Correlación entre la autoestima y las relaciones interpersonales en los estudiantes
de nivel secundario de la I.E. “República de Nicaragua”. Villa el Salvador.

Relaciones
Autoestima interpersonales
Autoestima Coeficiente de correlación 1,000 ,278**
Sig. (bilateral) . ,003
N 114 114
Rho de
Relaciones Coeficiente de correlación ,278** 1,000
Spearman
interpersonales Sig. (bilateral) ,003 .
N 114 114
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretación:
Los valores obtenidos en el estadístico Rho de Spearman fue 0278, lo que equivale
que existe una correlación positiva débil entre la variable autoestima y las
relaciones interpersonales y significativa (p valor = 0.003 menor que 0.05) por lo
tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.
 60

Tabla 17
Correlación entre la dimensión autoestima personal y las relaciones interpersonales
en los estudiantes de nivel secundario de la I.E. “República de Nicaragua”. Villa el
Salvador.
Correlaciones
Autoestima Relaciones
Personal interpersonales
Autoestima Coeficiente de correlación 1,000 ,062
Personal Sig. (bilateral) . ,509
Rho de
N 114 114
Spearman
Relaciones Coeficiente de correlación ,062 1,000
interpersonales Sig. (bilateral) ,509 .
N 114 114

Interpretación:
Los valores en el estadístico Rho de Spearman fue 0.062, lo que equivale que no
existe correlación entre la dimensión autoestima personal con la variable de
estudio, la significancia es 0.509 (mayor que 0.05), por lo tanto, se acepta la
hipótesis nula y se rechaza la hipótesis de investigación.

Tabla 18

Correlación de la dimensión autoestima académica y las relaciones interpersonales

en los estudiantes de nivel secundario de la I.E. “República de Nicaragua”. Villa el
Salvador.
Correlaciones
Autoestima Académica Relaciones interpersonales
Coeficiente de 1,000 ,378**
Autoestima correlación
Académica Sig. (bilateral) . ,000
Rho de
N 114 114
Spearman
Relaciones Coeficiente de ,378** 1,000
interpersona correlación
les Sig. (bilateral) ,000 .
N 114 114
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
 61

Interpretación:
Los valores obtenidos en el estadístico Rho de Spearman fue 0.378 lo que equivale
que existe una correlación positiva débil entre la dimensión autoestima personal
con la variable de estudio y significativa (p valor = 0.000 menor que 0.05) por lo
tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.

Tabla 19
Correlación de la dimensión autoestima familiar y las relaciones interpersonales en
los estudiantes de nivel secundario de la I.E. “República de Nicaragua”. Villa el
Salvador.
Correlaciones
Autoestima Relaciones
Familiar interpersonales
Autoestima Coeficiente de 1,000 ,253**
Familiar correlación
Rho de Sig. (bilateral) . ,007
Spearman
N 114 114
Relaciones Coeficiente de ,253** 1,000
interpersonales correlación
Sig. (bilateral) ,007 .
N 114 114
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretación:
Los valores obtenidos en el estadístico Rho de Spearman fue 0.253 lo que equivale
que existe una correlación positiva débil entre la dimensión autoestima familiar con
la variable de estudio y significativa (p valor = 0.007 menor que 0.05) por lo tanto,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.
 62

Tabla 20

Correlación de la dimensión autoestima social y las relaciones interpersonales en

los estudiantes de nivel secundario de la I.E. “República de Nicaragua”. Villa el
Salvador.
Correlaciones
Autoestima Relaciones
Social interpersonales
Autoestima Coeficiente de 1,000 ,084
Social correlación
Rho de Sig. (bilateral) . ,373
Spearman
N 114 114
Relaciones Coeficiente de ,084 1,000
interpersonales correlación
Sig. (bilateral) ,373 .
N 114 114

Interpretación:
Los valores obtenidos del estadístico Rho de Spearman fue 0.084, lo que equivale
que no existe correlación entre la dimensión autoestima social con la variable de
estudio y la significancia fue de s 0.373 (mayor que 0.05), por lo tanto, se acepta la
hipótesis nula y se rechaza la hipótesis de la investigación.
IV. Discusión
 64

En la presente investigación se buscó determinar la relación entre la autoestima y

las relaciones interpersonales en los estudiantes de 2° año del nivel secundario de
la I.E. 6076 “República de Nicaragua del distrito de Villa el Salvador. Con el objetivo
de comprobar si la autoestima se relaciona con las relaciones interpersonales.

El resultado obtenido se encontró que 39 estudiantes se ubican en el nivel

bajo de autoestima, lo que representa un 34.21%, 65 estudiantes se ubican en el
nivel medio, lo que representa un 57.02% y 10 estudiantes se ubican en el nivel alto
lo que representa un 8.77%, también se encontró que en el nivel de Relaciones
interpersonales 29 estudiantes se ubican en el nivel baja lo que representa un
25.44%, 61 estudiante se ubican en el nivel medio, lo que representa 53.51% y 24
estudiantes se ubican en el nivel medio, lo que representa 21.05%, por tal sentido
se toma en cuenta el estudio de Albán (2015) quién encontró en los niveles de
autoestima el 71%, de la muestra estuvo en el nivel alto, la autoestima media en un
21% y la autoestima baja en un 8%, el nivel de autoestima que más predomino en
su muestra fue el nivel alto, además concluyó que los estudiantes manifestaban
una autoestima positiva sobre sí mismos, lo que le va a permitir enfrentarse a los
retos y resolver dificultades de manera favorable, lo cual le va a permitir a actuar
con responsabilidad y autonomía en cada actividad que realice.

Mientras que en la correlación se encontró en el Rho de Spearman 0278, lo

que equivale que existe una correlación positiva débil y significancia (p valor = 0.003
menor que 0.05), ante las evidencias estadísticas presentadas se rechazó la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis de la investigación, por tal, se afirma que existe
relación entre las variables de estudio en una muestra de escolares del nivel
secundaria, por lo tanto de acuerdo a los resultados se puede decir que cuando un
individuo presenta una mayor autoestima las relaciones interpersonales con las
personas de su alrededor va a ser más fructíferas, permitiéndole alcanzar logros y
beneficios de mejora personal y bienestar. Lo que se concuerda con lo expuesto
por Rosas y Vivanco (2015) quienes en su estudio encontraron en el estadístico
rho=0,461 y un p-valor igual a 0,000. Llegaron a la conclusión que existe relación
directa y moderada entre la autoestima y el clima social familiar de los estudiantes
del nivel secundario de la Institución educativa N° 6094 “Santa Rosa” del distrito de
 65

Chorrillos; Lo que coinciden Cárdenas (2017) quien en su investigación concluyó

que, una autoestima óptima fortalece las relaciones entre estudiantes
permitiéndoles tener mayor seguridad para afrontar los retos sociales de manera
hábil. Y defender su derecho a ser felices a través de la práctica de valores y
disfrutan su adolescencia. En el mismo sentido se observa lo planteado por
Branden (2006), quién sostuvo que la autoestima, es la capacidad que tiene el
individuo para poder relacionarse con los demás y es innata del ser humano, que
va evolucionando con el transcurso de tiempo, la interacción con los demás y las
circunstancias que pasa la persona, que le va a permitir actuar, pensar de manera
positiva, enfrentar retos, desafíos. referente a los resultados se puede plantear que
existe una intrínseca relación entre una óptima autoestima favorece el desarrollo
de la personalidad lo cual se evidencia en las relaciones entre estudiantes.

En cuanto a los objetivos específicos, se encontró en el Rho 0.062, que no

existe relación en la dimensión personal y la variable de estudio y la significancia
bilateral 0.509 (mayor que 0.05), lo cual indica que se acepta la hipótesis nula y se
rechaza la hipótesis de investigación, lo que refleja que cuando un individuo no
presenta una buena autoestima perjudican las relaciones interpersonales con las
personas de su entorno; lo que se coinciden con Albán (2015) quién manifestó que
una autoestima positiva sobre sí mismo, le va a permitir enfrentarse a los retos y
resolver dificultades de manera favorable, lo cual le va a permitir a actuar con
responsabilidad y autonomía en cada actividad que realice.

Se encontró en el Rho de Spearman 0.378 hallándose que existe una

relación positiva débil entre la dimensión autoestima académica y la significancia
bilateral de 0.000, (menor que 0.05), ante las evidencias estadísticas presentadas
se rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Hallándose
que la autoestima académica influye en las relaciones interpersonales de los
estudiantes y cuando mayor sea la autoestima académica que tenga va a presentar
mayores relaciones con las demás personas de su entorno (compañeros, docentes)
y cuando más bajo sea el nivel de autoestima académica será menor las relaciones
interpersonales, mientras lo manifestado por Rabell (2012) quién en su
investigación concluyó que la familia es el eje fundamental y que influye
 66

notablemente en la autoestima de los individuos, y que podría perjudicar en gran

medida el rendimiento académico de los estudiantes. Se concuerda con el autor ya
que todo individuo que tenga bases sólidas dentro del hogar va a tener una buena
autoestima y por ende excelentes relaciones interpersonales que le va a permitir a
desarrollarse académicamente de la mejor manera. Con respecto a la investigación
Branden (1995) manifestó que la autoestima académica, es la valoración que
realiza el niño de su capacidad y destrezas que tiene para lograr el progreso en la
escuela, específicamente de tener un buen rendimiento.

Por otro lado, la dimensión autoestima familiar; se encontró en el Rho de

Spearman 0.253, hallándose que existe una relación positiva débil y la significancia
bilateral (p valor = 0.007, menor que (0.05), lo que indica que se rechazar la
hipótesis nula, y se acepta la hipótesis de investigación, por lo tanto, Rosas y
Vivanco (2015) manifestaron que el clima social familiar influye favorablemente en
la autoestima de los individuos y por ende las relaciones interpersonales. Además,
Branden (2006) refirió que autoestima familiar se desarrolla en el hogar, en donde
existe un ambiente lleno de amor, comprensión y respeto entre los integrantes de
una familia. Y es aquí donde el individuo forma su autoestima familiar, que les va
a permitir asumir retos, superar dificultades y fracasos.

Referente a la dimensión autoestima social: se encontró en el Rho de

Spearman 0.084, lo que indica que no existe relación en la dimensión social y la
variable de estudio y la significancia bilateral fue 0.373 (mayor que 0.05), por lo
tanto, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis de la investigación.
Gonzáles (2015) en su investigación manifestó que cuando mejor es la conducta
asertiva es mejor la autoestima entre los adolescentes en todas sus áreas. Por otro
lado, Larico (2016) concluyó en su investigación que la autoestima y las relaciones
interpersonales influyen notablemente en el desarrollo social, emocional del
estudiante; por lo tanto, cuando la persona interactúa con otros individuos igual a
él, va adquirir nuevos conceptos con respeto a sí mismo y los demás, por tal motivo
se debe orientar al niño para que éstas relaciones sean positivas y saludables, ya
que de la autoestima dependerá del estado emocional y social que va a desarrollar
la persona.
 67

V. Conclusiones
 68

Primero: Se probó que si existe correlación entre las variables autoestima y las
Relaciones interpersonales en los estudiantes de 2° año del nivel
secundario de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, hallándose una
correlación estadística de (Rho=0,278), con un valor de significancia
(bilateral) 0,003; menor a 0,05.

Segundo: No se determinó la correlación estadística significativa entre la

dimensión autoestima personal y la variable de estudio en los
estudiantes de 2 año del nivel secundario de la I.E. N° 6076 “República
de Nicaragua”, hallándose una correlación estadística significancia
(bilateral) 0,509; mayor a 0,05.

Tercero: Se determinó la correlación estadística significativa entre la dimensión

autoestima académica y la variable de estudio en los estudiantes de 2
año del nivel secundario de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”,
hallándose una correlación estadística significancia (bilateral); 0.000
menor que 0.05.

Cuarto: Se determinó la correlación estadística significativa entre la dimensión

autoestima familiar y la variable de estudio en los estudiantes de 2° año
de educación secundaria de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”,
hallándose una correlación estadística significancia (bilateral); 0.007
menor que 0.05.

Quinto: No se determinó la correlación estadística significativa entre la

dimensión autoestima social y la variable de estudio en los estudiantes
de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076 “República de
Nicaragua”, hallándose una correlación estadística significancia
(bilateral) 0,373; mayor a 0,05.
 69

VI. Recomendaciones
 70

Primero: Los directivos, docentes y personal administrativos de la institución

educativa N° 6076 “República de Nicaragua”, deben de estar atentos
ante las actitudes y manifestaciones que presentan los estudiantes
dentro del aula, así como en los interiores de la institución educativa
(patio, cafetín, etc), para poder detectar algún problema que este
presentando los estudiantes y poderlo ayudar a superar esta dificultad
lo más pronto posible.

Segundo: Tanto los docentes, así como todo el personal de la institución

educativo de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua” deben de estar
preparados en tema de autoestima y buscar el apoyo de persona
capacitados en el tema para promover talleres para los estudiantes y
escuela de padres sobre de autoestima.

Tercero: Todo el personal de la institución educativo de la I.E. “República de

Nicaragua”, debe estar involucrado en detectar problema de autoestima
entre los estudiantes y buscar la solución inmediata si alguno de los
estudiantes este padeciendo este problema que es muy recurrente
entre los niños y adolescentes en edad escolar, para evitar problemas
mayores en los niños y adolescentes de la I.E.

Cuarto: Los docentes y tutores deben planificar en la programación curricular

de la Institución Educativa N° 6076 “República de Nicaragua” deben
considerar en el área de tutoría talleres y encuentros interaulas con
temas relacionados sobre convivencia, valores, autoestima, relaciones
interpersonales, etc. Que ayuden a los estudiantes a intercambiar
experiencia, lograr una mejor integración y a ser líderes comprometido
con su comunidad estudiantil a través de motivaciones individuales y
colectivas de manera permanente; y mantener siempre la
comunicación y la integración de los padres de familia, para lograr
mejores resultados.
VIII. Referencias
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Anexos
 80

Anexo 1

Artículo Cientifico
Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes de nivel secundario de la I.E.
“República de Nicaragua”. Villa el Salvador- 2018
Autora: Br. Adelaida Ortiz Gonzales
correo: adela703@[Link]
Escuela de Pos Grado
Sede: Lima – Norte

Resumen
La presente investigación titulada Autoestima y Relaciones interpersonales en los
estudiantes de 2 año de nivel secundario de la I.E. “República de Nicaragua” Villa el
Salvador- 2018, tuvo como objetivo general, Determinar la relación entre ambas variables
mencionadas. El método de la investigación fue hipotético, deductivo, el tipo de la
investigación fue básica, de nivel descriptivo, correlacional, de enfoque cuantitativo, de
diseño no experimental de corte transversal. La población estuvo formada por 582
estudiantes, la muestra por 114 estudiantes y el muestreo fue de tipo no probabilístico. La
técnica empleada para recolectar información fue la encuesta y los instrumentos de
recolección de datos fueron los cuestionarios, de autoestima de Coopersmith (1967) y las
relaciones interpersonales, que fueron debidamente validados a través de juicios de expertos
y determinado su confiabilidad a través del estadístico de fiabilidad (Alfa de Cronbach).
Palabras claves: autoestima, relaciones interpersonales.

Abstract
The present research entitled Self-esteem and Interpersonal Relationships in the 2-year high
school students of the I.E. "Republic of Nicaragua" Villa el Salvador- 2018, had as its general
objective, Determine the relationship between both variables mentioned. The research
method was hypothetical, deductive, the type of research was basic, descriptive level,
correlational, quantitative approach, non-experimental cross-sectional design. The
population was formed by 582 students, the sample by 114 students and the sample was non-
probabilistic. The technique used to collect information was the survey and the data
collection instruments were the questionnaires, self-esteem and interpersonal relationships,
which were duly validated through expert judgments and determined their reliability through
the reliability statistic (Alfa de Cronbach).
Keywords: self-esteem, interpersonal relationships.
 81

I. Intruducción
1.1 Realidad problemática
La autoestima y las relaciones interpersonales, son un factor primordial en el desarrollo
integral, social, y emocional del individuo, que va ayudar a favorecer su personalidad y
alcanzar sus objetivos (Uscamayta, 2015).

La autoestima es una de la más grande a nivel mundial que afecta enormemente a

toda la población en general, en especial a nuestros estudiantes en edad escolar, perjudicando
su desenvolvimiento sea académico, laboral o social. Esta, es uno de los problemas más
serios que puede presentar un individuo haciendo que merme su productividad, física, mental
y emocional, perjudicando las relaciones interpersonales con los miembros de su entorno
inmediato, (familia, maestro, compañeros, etc.) perjudicando de esta manera tener una buena
integración con los demás.

A nivel nacional Robles (2012) manifestó que después de haber observado en su

trabajo diario en el aula a sus estudiantes del nivel secundaria, como estos manifestaban
comportamientos y actitudes inusuales en diversas situaciones y también como reaccionaban
de manera agresiva, inseguros, tímidos, desafiantes, y que les costaban interactuar con sus
pares, llego a la conclusión que estas conductas no les permitían una comunicación abierta
y asertiva con las personas de su alrededor y que a futuro repercutía, en su bienestar, físico,
psíquico y social.

La I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, Villa el Salvador, no es ajeno a la

problemática señalada por Robles (2012) donde se evidencio en los estudiantes del nivel
secundaria que en la hora del recreo algunos presentaban problemas para relacionarse con
sus pares, discutían, otros permanecían aislados del resto del grupo, se observó también que
en la hora de recreo había estudiantes que permanecían en el aula, unos avanzando sus tareas
y otros permanecían sentados en sus mesas de trabajo. Al conversar con uno de los tutores,
este manifestó que esta situación era frecuente entre los estudiantes.

1.2 Trabajos previos

Caza (2014) realizo una investigación titulada la autoestima y la conducta agresiva
en los estudiantes del séptimo años de educación básica de la escuela pedro Vicente
 82

Maldonado de la ciudad de baños de agua santa. Ecuador. El objetivo de la investigación

fue determinar cómo influye la Autoestima en la conducta Agresiva en los estudiantes del
séptimo años, el enfoque de la investigación cualitativa, de tipo descriptivo, explorativo y
explicativo. La muestra estuvo constituida por 57 escolares del séptimo año, para medir la
variable autoestima utilizo el inventario de Autoestima de Coopersmith. Concluyo que la
autoestima influye en el comportamiento de los individuos dentro del hogar, la escuela
afectando la interrelación entre sus pares. Además, propuso que para elevar los niveles de
autoestima y disminuir el comportamiento violento de los individuos es necesario planificar
un programa de intervención con método cognitivas conductuales en los escolares de los
Séptimos Años de educación básica.

Cárdenas (2017) en su estudio sobre Autoestima y relaciones interpersonales en

estudiantes de quinto grado de secundaria, de la Institución Educativa 0092 – Alfred Nobel,
en San Juan de Lurigancho durante el 2016, tesis para optar el grado de Maestro en la
Universidad Cesar Vallejo – Lima, el enfoque de este estudio fue cuantitativo, de tipo
correlacional y el diseño no experimental transversal, la muestra empleada por 85 escolares
del quinto grado de educación secundaria. La técnica utiliza fue la encuesta y el instrumento
el cuestionario escala de Autoestima de Rosenberg (1965) y Escala de evaluación de las
Relaciones Interpersonales en la adolescencia de inglés, Méndez e Hidalgo (2005). Concluyo
que, una autoestima óptima fortalece las relaciones entre estudiantes permitiéndoles tener
mayor seguridad para afrontar los retos sociales de manera hábil. Y defender su derecho a
ser felices a través de la práctica de valores y disfrutan su adolescencia.

1.3 Teorías relacionadas al tema de investigación

Definición de la variable Autoestima
Branden (1995) sostuvo que: La autoestima es la capacidad que tiene el individuo para poder
relacionarse con los demás y es innata del ser humano, que va evolucionando con el
transcurso de tiempo, la interacción con los demás y las circunstancias que pasa la persona,
que le va a permitir actuar, pensar de manera positiva, enfrentar retos, desafíos. (p. 1).
 83

Dimensiones de la variable autoestima

Dimensión 1. Autoestima personal
Branden (1995) manifestó que “La autoestima personal es la seguridad que muestra la
persona para actuar frente a los desafíos que se le presenta en la vida” (p. 11), Es el juicio
personal que realiza un individuo acerca de sus capacidades, habilidades y características de
personalidad e implica la autoevaluación que el individuo se hace así mismo, para conocer
sus capacidades y limitaciones que tiene y poder enfrentarse a las diversas circunstancias
que se puedan presentar a lo largo de su existencia.

Dimensión 2. Autoestima académico

Branden (1995) sostuvo que: Es la valoración que realiza el niño de su capacidad y destrezas
que tiene para lograr el progreso en la escuela, específicamente de tener un buen rendimiento.
En esta dimensión el individuo evalúa sus habilidades cognitivas, inteligencia, creatividad,
pensamiento lógico y otras habilidades específicas; además manifestó que el niño cuando
inicia su vida escolar es cuando va a formar este tipo de autoestima, por lo tanto, refirió que
los maestros son los encargados de guiar y fortalecer con comentarios positivos hacia ellos,
para que estos desarrollen una favorable autoestima académica. (p. 22)

Dimensión 3. Autoestima familiar

Al respecto, Branden (1995) manifestó que: Este tipo de autoestima se desarrolla en el hogar,
en donde existe un ambiente lleno de amor, comprensión y respeto entre los integrantes de
una familia. Es aquí donde el individuo forma su autoestima familiar, que les va a permitir
asumir retos, superar dificultades y fracasos” (p. 23).

Dimensión 4. Autoestima social

Branden (1995) sostuvo: La valoración que el individuo realiza sobre sí mismo, en base a
sus interacciones con otros individuos. Se consideran sus habilidades sociales,
productividad, dignidad y capacidades, de lo cual surgen pensamientos positivos o negativos
que se manifiestan a través de actitudes que nos permite ver que, cuando la persona interactúa
con otros individuos igual a él, va adquirir nuevos conceptos con respeto a sí mismo y los
demás, por tal motivo se debe orientar al niño para que éstas relaciones sean positivas y
saludables, ya que de la autoestima dependerá del estado emocional y social que va a
desarrollar la persona. (p. 24).
 84

Teoría de la variable Autoestima

Coopersmith (1967) en su teoría propuso que: La autoestima está determinada
principalmente por el ambiente familiar, y que los niños se evalúan observando a sus padres
reconociendo sus logros y dificultades que estos presentan, el autor propuso 4 dimensiones
que ayude a favorecer la autoestima global; (dimensiones académica, familiar, personal y
social), entre estas dimensiones otorgaba más énfasis a la académica y la social proveniente
de padres y grupo social. (p.15)

Enfoques teóricos de la autoestima

Maslow (1972) refirió que:
Cuando una persona se siente realizada, tiene una fuerza interior que sale de lo
profundo de su ser, que le permite al individuo a manifestarse y expresarse de forma
espontánea hacia su identidad e individualidad plena, hacia la contemplación de la
verdad y creatividad. (p. 22)

Variable 2 Relaciones interpersonales

Definición
Davis y Newtrom (2003) manifestaron que “Las relaciones interpersonales influyen para que
exista una buena comunicación entre un individuo a otro, además manifestaron que las
instituciones educativas deben contribuir a incrementar la comunicación entre sus
estudiantes para difundir valores y conocimientos” (p, 22)

Dimensiones de las relaciones interpersonales

Dimensión 1: Comunicación
Davis y Newtrom (2003) refirieron que “La comunicación es una técnica vital que
utiliza los individuos para poder comunicarse con los demás, con la intención de expresar,
transmitir un mensaje verbal o escrito, poder expresarse e intercambiar experiencia,
emociones, sentimientos y relacionarse con su entorno” (p. 24)

Dimensión 2: Actitudes
Davis y Newstrom (2003) manifestaron que,
“La actitud es la forma como nos comportamos, la postura que tomamos ante las
circunstancias que se presentan en la vida del individuo, sea positivas o negativas, lo que
 85

determinará la forma como percibimos la imagen que tenemos de nosotros mismo, la manera
en que actuamos y afrontamos los retos, éxitos y fracasos, que permitirá tener mejores
relaciones interpersonales. (p. 32)

Dimensión 3: trato
Davis y Newstrom (2003) revelo que,
Cuando un individuo recibe un trato amable este, va hacer primordial en la vida de
la persona, fortalecerá su autoestima al igual que su personalidad, este trato permitirá
fortalecer sus relaciones interpersonales, lograr mejores resultados en su productividad, así
como una mayor satisfacción del individuo y del grupo. (p. 37)

Teoría de las Relaciones Interpersonales

Rogers (1971) refiere que: “Aprender a trasfondo la modificación de la conducta. Es por ello
que enfoca en la autoaceptación la realidad experiencia y no en el contenido” (p. 419)

1.4 Formulación del problema

¿Qué relación existe entre la autoestima y las Relaciones interpersonales en estudiantes de
2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua” Villa el Salvador,
2018?.

Problema General:
¿Cuál es la relación entre la autoestima y las Relaciones interpersonales en estudiantes de 2°
año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua” Villa el Salvador,
2018?.

Problemas Específicos:
Problema específico 1
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima personal y las Relaciones interpersonales,
en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018?.
 86

Problema específico 2
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima académica y las Relaciones
interpersonales, en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República
de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018?.

Problema específico 3
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima familiar y las Relaciones interpersonales,
en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018?.

Problema específico 4
¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima social y las Relaciones interpersonales,
en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018?.

1.5 Justificación del estudio

esta investigación se justifica por la necesidad de saber más de las variables de estudio, ya
que la autoestima es uno de los problemas más serios que puede estar afectando a nuestros
estudiantes, lo que perjudicara su desenvolvimiento, interacción y la relación con los demás.
Por lo tanto, este estudio nos dará resultados favorables para poder saber si nuestros niños
presentan problema de autoestima y poder ayudarlo a superar y resolver la dificulta o
problema que estén presentando.

Justificación teórica
El resultado de la presente investigación ayudará a contribuir y fortalecer el conocimiento
de las variables de estudio: Autoestima y relaciones interpersonales en los estudiantes.

1.6 Hipótesis
Hipótesis general
Existe relación entre la autoestima y las Relaciones interpersonales en estudiantes de 2° año
del nivel secundario de la I.E. N° 6076, República de Nicaragua Villa el Salvador, 2018.
 87

Hipótesis específicas
Hipótesis específicas 1
Existe relación entre la dimensión autoestima personal y las Relaciones interpersonales en
estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018.

Hipótesis específicas 2
Existe relación entre la dimensión autoestima académica y las Relaciones interpersonales,
en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018

Hipótesis específicas 3
Existe relación entre la dimensión autoestima familiar y las Relaciones interpersonales, en
estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018.

Hipótesis específicas 4
Existe relación entre la dimensión autoestima social y las Relaciones interpersonales, en
estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018.

1.7 OBJETIVOS
Objetivos general
Determinar la relación entre la autoestima y las Relaciones interpersonales, en estudiantes
de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua” Villa el
Salvador, 2018.

Objetivos específicos
Objetivos específicos 1
Determinar la relación entre la dimensión autoestima personal y las Relaciones
interpersonales, en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República
de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.
 88

Objetivos específicos 2
Determinar la relación entre la dimensión autoestima académica y las Relaciones
interpersonales, en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República
de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.

Objetivos específicos 3
Determinar la relación entre la dimensión autoestima familiar y las Relaciones
interpersonales, en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República
de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018.

Objetivos específicos 4
Determinar la relación entre la dimensión autoestima social y las Relaciones interpersonales,
en estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua”
Villa el Salvador, 2018.

II. Método
2.1 Enfoque de la investigación
Hernández, Fernández y Baptista (2014) manifestó que “El enfoque cuantitativo ejecuta la
recopilación de información para probar hipótesis con la utilización del análisis estadístico,
con el fin crear pautas de comportamiento y probar teorías” (p. 4)

Método de la investigación
El método de la investigación fue hipotético, deductivo, según Soto (2015) manifestó que:
El método de la investigación permite probar las hipótesis a través de un diseño estructurado,
así mismo porque busca la objetividad y mide la variable del objeto de estudio. Este método
permite probar la verdad o falsedad de las hipótesis que no se pueden demostrar
directamente, debido a su carácter de enunciado general. (p. 49)

Tipo de la investigación
La presente investigación fue básica:
Hernández et al. (2014) refirió que la investigación básica es también conocida como
investigación teórica, pura o fundamental, está destinada a: “generar y probar teorías” Es un
conjunto organizado de conocimientos científicos y comprobar teorías existentes. (p.11)
 89

Nivel de la investigación
El nivel es correlacional porque va a medir la relación que existe entre las dos o más
variables. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) manifestaron que el nivel
correlacional busca establecer una relación entre las variables de estudio.
Diseño de la investigación
El diseño es no experimental corte transversal. No experimental, porque se limitó recabar
datos de los estudiantes en su contexto, sin realizar manipulación de algunas de las variables;
Hernández, et. Al, (2014) manifiesto que diseño es un plan o estrategia que se plantea para
conseguir obtener información de un estudio y responder al planteamiento.

2.2 Operacionalización de las variables

Tabla 1
Matriz de Operacionalización de la variable 1 - autoestima
Dimensiones Indicadores Ítems Escala e índice Niveles y rangos
Conformidad 01, 02,03
Autoestima Confianza personal 04, 05, 06 Nunca
personal. Valía Personal 07, 08, 09 (1)
Autonomía 10, 11 A Veces Baja
Autoestima Percepción de (2) (37 - 73)
académica capacidades para el 12, 13, 14, 15 Muchas Veces Media
estudio. 16, 17, 18, 19 (3) (74 - 111)
Actitud frente al estudio. Siempre Alta
Autoestima Comprensión familiar 20, 21, 22, 23 (4) (112 - 148)
familiar Alejamiento 24, 25
Presión familiar 26. 27. 28, 29
Autoestima Interacción 30, 31, 32, 33
social Reconocimiento 34, 35
Descontento 36. 37

Tabla 2
Matriz de Operacionalización de la variable 2 – Relaciones interpersonales

Dimensiones Indicadores Ítems Escala e índice Niveles y rangos

Comunicación flexibilidad 01, 02, 03
Interés 04, 05, 06, 07
Asertividad 08, 09 Nunca
Uso del silencio 10, 11 (1) Baja
Actitudes Respecto 12, 13 A Veces (30 - 60) Medio
Comprensión empática 14, 15 (2) (61 - 91)
solidaridad 16 Muchas Veces Alta
Cooperación 17, 18 (3) (92 - 120)
Compañerismo 19, 20 Siempre
Trato Buenos modales 21, 22, 23, 24 (4)
Amabilidad 25, 26
Cortesía 27, 28
Sencillez 29, 30

2.3 Población, muestra y muestreo

 90

Población
Según Hernández et al. (2014) define a la población como el total de los elementos o
personas, que se encuentran en un determinado lugar o contexto donde se hará la
investigación y que van a ser parte de este estudio. La población de esta investigación está
representada por 582 estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 6076 “República de
Nicaragua”, Villa el Salvador- 2018.

Muestra
Hernández et al. (2014) los autores señalaron que “la muestra es una porción de la población
en la que se recogerá información relevante para la investigación (p. 173). La muestra de
este estudio estuvo constituida de 114 estudiantes de ambos sexos, de las secciones (A, B, C
y D) de 2° año del nivel secundario de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua”, Villa el
Salvador, 2018.

Tabla 4
Muestra de estudio
Grado/Sección N°
2° A 28
2° B 31
2° C 27
2° D 28
Total 114

Muestreo
El muestreo fue no probabilístico, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o los
propósitos del investigador (Johnson, 2014, Hernández-Sampieri et al., 2013 y Battaglia,
2008b, p. 176)

2.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos, validez confiabilidad

Técnica de recolección de datos
La técnica es la encuesta y se utilizó como instrumento el cuestionario, según Hernández et
al. (2014) manifestaron que el cuestionario es un grupo de preguntas referente a las variables
de estudio, que utilizó la técnica de la encuesta para recoger información sobre las variables
estudiada
 91

Instrumentos.
Se ha utilizado el cuestionario como instrumento de medición que de acuerdo a Hernández
et al. (2014) manifestaron que “es un instrumento de recolección de datos que utiliza el
investigador para registrar información sobre las variables de estudio” (p. 199).

Tabla 10
Descripción de niveles de autoestima de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa 6076 “República de Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador, 2018.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Niveles de BAJO 39 34,2 34,2 34,2
autoestima MEDIO 65 57,0 57,0 91,2

ALTO 10 8,8 8,8 100,0

Total 114 100,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS

Figura 2.

Interpretación: en la tabla 13 y figura 2, se observa que 39 estudiantes se ubican en el nivel

bajo, representando el (34.21%), 65 estudiantes se encuentran en el medio que representa el
(57.02%) y 10 estudiantes se encuentran en el nivel alto, que representa el (8,77%). La
muestra de estudio se encuentra en el nivel medio de autoestima.
Tabla 11
Descripción de niveles de relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel secundario
de la Institución Educativa 6076 “República de Nicaragua” del distrito de Villa el Salvador,
2018.
RELACIONES INTERPERSONALES (agrupado)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Niveles de BAJO 29 25,44 25,44 25,4
Relaciones MEDIO 61 53,51 53,51 78,9
interpersonales
ALTO 24 21,05 21,05 100,0

Total 114 100,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del cuestionario procesados por el programa IBM SPSS.
 92

figura 3: Descripción de los niveles de la Variable Relaciones interpersonales.

Interpretación: en la tabla 14 y figura 3, se observa que 29 estudiantes se ubican en el nivel

bajo, representando el (25.44%), 61 estudiantes se encuentran en el medio que representa el
(53.51%) y 24 estudiantes se encuentran en el nivel alto, que representa el (21.05%). La
muestra de estudio se encuentra en el nivel medio de las relaciones interpersonales.

Tabla 16
Correlación entre la autoestima y las relaciones interpersonales en los estudiantes de nivel
secundario de la I.E. “República de Nicaragua”. Villa el Salvador.
Autoestima Relaciones interpersonales
Autoestima Coeficiente de 1,000 ,278**
correlación
Sig. (bilateral) . ,003
Rho de
N 114 114
Spearman
Relaciones Coeficiente de ,278** 1,000
interpersonale correlación
s Sig. (bilateral) ,003 .
N 114 114
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretación:

Los valores estadístico Rho de Spearman 0278, lo que equivale que existe una correlación
positiva débil y significativa (p valor = 0.003 menor que 0.05) por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.

III. DISCUSIÓN
En la presente investigación se buscó determinar la relación existente entre la autoestima y
las relaciones interpersonales en los estudiantes de 2° año del nivel secundario de la I.E.
6076 “República de Nicaragua del distrito de Villa el Salvador. Con el objetivo de
comprobar si la autoestima se relaciona con las relaciones interpersonales.
 93

El resultado obtenido se encontró que 39 estudiantes se ubican en el nivel bajo de

autoestima, lo que representa un 34.21%, 65 estudiantes se ubican en el nivel medio, lo que
representa un 57.02% y 10 estudiantes se ubican en el nivel alto lo que representa un 8.77%,
también se encontró que en el nivel de Relaciones interpersonales 29 estudiantes se ubican
en el nivel baja lo que representa un 25.44%, 61 estudiante se ubican en el nivel medio, lo
que representa 53.51% y 24 estudiantes se ubican en el nivel medio, lo que representa
21.05%, por tal sentido se toma en cuenta el estudio de Albán (2015) quién encontró en los
niveles de autoestima el 71%, de la muestra estuvo en el nivel alto, la autoestima media en
un 21% y la autoestima baja en un 8%, el nivel de autoestima que más predomino en su
muestra fue el nivel alto, además concluyó que los estudiantes manifestaban una autoestima
positiva sobre sí mismos, lo que le va a permitir enfrentarse a los retos y resolver dificultades
de manera favorable, lo cual le va a permitir a actuar con responsabilidad y autonomía en
cada actividad que realice.

Mientras que en la correlación se encontró en el estadístico Rho de Spearman 0278,

lo que equivale que existe una correlación positiva débil y significancia (p valor = 0.003
menor que 0.05), ante las evidencias estadísticas presentadas se toma la decisión de rechazar
la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de la investigación, por lo tanto de acuerdo a los
resultados se puede decir que cuando un individuo presenta una mayor autoestima las
relaciones interpersonales con las personas de su alrededor va a ser más fructíferas,
permitiéndole alcanzar logros y beneficios de mejora personal y bienestar. Lo que se
concuerda con lo expuesto por Cárdenas (2017) quien en su trabajo estudio de investigación
concluyó que, una autoestima óptima fortalece las relaciones entre estudiantes
permitiéndoles tener mayor seguridad para afrontar los retos sociales de manera hábil. Y
defender su derecho a ser felices a través de la práctica de valores y disfrutan su adolescencia.

IV. RECOMENDACIONES
Primero: Los directivos, docentes y personal administrativos de la institución educativa
N° 6076 “República de Nicaragua”, deben de estar atentos ante las actitudes y
manifestaciones que presentan los estudiantes dentro del aula, así como en la
institución educativa (patio, cafetín, etc), para poder detectar algún problema
que este presentando los estudiantes y poderlo ayudar a superar esta dificultad
lo más pronto posible.
 94

Segundo: Tanto los docentes, así como todo el personal de la institución educativo de la
I.E. N° 6076 “República de Nicaragua” deben de estar preparados en tema de
autoestima y buscar el apoyo de persona capacitados en el tema para promover
talleres para los estudiantes y escuela de padres sobre de autoestima.

V. REFERENCIAS
Branden, N. (1995. desarrollo de la autoestima, “Tu vida es importante. Respétala. Lucha
por alcanzar tus más altas posibilidades.” Revista Los seis pilares de la autoestima,
Barcelona: Paidós, ISBN: 978-84-493-0144-5, p. 1-27.

Cárdenas, V. (2017). tesis Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes de quinto

grado de secundaria de una Institución Educativa en San Juan de Lurigancho, 2016.
[Link]
ence=1&isAllowed=y[Link]

Caza, G. (2014). la autoestima y la conducta agresiva en los estudiantes de los séptimos años
de educación básica de la escuela pedro Vicente Maldonado de la ciudad de baños
de agua santa - Ecuador
[Link]
NES_INTERPERSONALES/AUTOESTIMA%20(3).pdf

Coopersmith, S. (1996). The antecedents of self-esteem consulting. USA: Phichologist Press

Davis, K. y Newstrom, J. (2003). Comportamiento humano en el trabajo. 10ma. edición.

México: Interamericana

Hernández, R., Fernández, C y Baptista, M. (2014). metodología de la investigación 6ta

edición
[Link]
0-sampieri-%206ta%[Link]

Maslow. A, (1972). Enfoque de la autoestima

[Link]
 95

Ministerio de educación (2016). Contenido transversal: Habilidades interpersonales Guía

para el participante-Primer fascículo, 1° fascículo emitido en marzo del 2016
[Link]
directivos/pdf/mod0y1/[Link]

Robles, L. (2012). relación entre clima social familiar y autoestima en estudiantes de

secundaria de una institución educativa del Callao.
[Link]
NES_INTERPERSONALES/autoestima%20en%20estudiantes%20de%20secundar
ia%20de%20una%20institución%20educativa%20del%[Link]

Roggers, C. (1971). teoría de las relaciones interpersonales de Carl Rogers

[Link]
RELACIONES-INTERPERSONALES-DE-CARL-ROGGERS/142057 [Link]

Uscamayta, V. (2015). la autoestima y las relaciones interpersonales de los estudiantes del

tercer año de educación secundaria de la institución educativa “nuestra señora de
Lourdes” miguel Grau. distrito de Paucarpata. Arequipa.
[Link]
=1&isAllowed=y
 96

Anexo 2

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Autoestima y relaciones interpersonales en los estudiantes del 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076 “República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018
Autora: Adelaida Ortiz Gonzales

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores

Problema General: Objetivos general Hipótesis general
Variable: 1: Autoestima
¿Cuál es la relación entre la Determinar la relación entre la Existe relación entre la Dimensión Indicadores Ítems Escala/ Nivel/
autoestima y las Relaciones autoestima y las Relaciones indicadores rangos
interpersonales en los interpersonales, en los estudiantes Conformidad 01, 02, 03
estudiantes de 2° año de de 2° año de secundaria de la I.E. autoestima y las Autoestima Aceptación de sí 04, 05, 06
secundaria de la I.E. N° 6076, N° 6076, “República de Nicaragua” Personal mismo
“República de Nicaragua” Villa el Villa el Salvador, 2018. Relaciones autoconcepto 07, 08, 09 Nunca Baja
Salvador, 2018?. (1) (37 - 73)
Autonomía 10,11
interpersonales en los Autoestima Percepción de 12, 13,14, A Veces Medio
Problemas Específicos: Objetivos específicos (2) (74 - 111)
Académica capacidades para el 15
1. ¿Cuál es la relación entre la 1. Determinar la relación entre la
estudiantes de 2° año de estudio. Muchas Alta
Actitud frente al 16,17 ,18, Veces (112 - 148)
dimensión autoestima personal dimensión autoestima personal y (3)
y las Relaciones las Relaciones interpersonales, en educación secundaria estudio. 19
Siempre
interpersonales, en los los estudiantes de 2° año de Autoestima Valoración de la 20, 21, 22,
Familiar familia 23 (4)
estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076, de la I.E. N° 6076,
secundaria de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua” Villa el Alejamiento 24, 25, 26,
“República de Nicaragua” Villa el 27
Salvador, 2018 República de Nicaragua Presión familiar 28, 29
Salvador, 2018?.
Autoestima Interacción 30, 31, 32,
2. ¿Cuál es la relación entre la 2. Determinar la relación entre la
Villa el Salvador, 2018. Social 33
dimensión autoestima dimensión autoestima académica y Reconocimiento 34, 35
académica y las Relaciones las Relaciones interpersonales, en Descontento 36. 37
interpersonales, en los los estudiantes de 2° año de Hipótesis específicas
estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. N° 6076, Variable: 2: Relaciones interpersonales
secundaria de la I.E. N° 6076, “República de Nicaragua” Villa el 1. Existe relación entre la dimensión Dimensión Indicadores Ítems Escala/ Nivel/rang
“República de Nicaragua” Villa el Salvador, 2018. autoestima personal y las Relaciones indicadores os
Salvador, 2018?. interpersonales, en los estudiantes Comunicaci flexibilidad 01, 02, 03
de 2° año de secundaria de la I.E. N° ón Interés 04, 5, 06, Baja
3. ¿Cuál es la relación entre la 3. Determinar la relación entre la 6076, “República de Nicaragua” Villa 07 (30 - 60)
dimensión autoestima familiar y dimensión autoestima familiar y las el Salvador, 2018. Asertividad 08, 09 Nunca Medio
las Relaciones interpersonales, Relaciones interpersonales, en los Uso del silencio 10, 11 (1) (61 - 91)
en los estudiantes de 2° año de estudiantes de 2° año de Actitudes Respecto 12, 13 A Veces Alta
secundaria de la I.E. N° 6076, secundaria de la I.E. N° 6076, Comprensión 14, 15 (2) (92 - 120)
“República de Nicaragua” Villa el “República de Nicaragua” Villa el 2. Existe relación entre la dimensión empática Muchas
Salvador, 2018?. Salvador, 2018. autoestima académica y las solidaridad 16 Veces
 97

Relaciones interpersonales, en los Cooperación 17, 18 (3)

4. ¿Cuál es la relación entre la 4. Determinar la relación entre la estudiantes de 2° año de secundaria compañerismo 19, 20 Siempre
dimensión autoestima social y dimensión autoestima social y las de la I.E. N° 6076, “República de Trato Buenos modales 21, 22, 23 (4)
las Relaciones interpersonales, Relaciones interpersonales, en los Nicaragua” Villa el Salvador, 2018 Amabilidad 24, 25, 26
en los estudiantes de 2° año de estudiantes de 2° año de Cortesía 27. 28
secundaria de la I.E. N° 6076, secundaria de la I.E. N° 6076, Sencillez 29, 30
“República de Nicaragua” Villa el “República de Nicaragua” Villa el
Salvador, 2018?. Salvador, 2018 3. Existe relación entre la dimensión
autoestima familiar y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes
de 2° año de secundaria de la I.E. N°
6076, “República de Nicaragua” Villa
el Salvador, 2018.

4. Existe relación entre la dimensión

autoestima social y las Relaciones
interpersonales, en los estudiantes
de 2° año de secundaria de la I.E. N°
6076, “República de Nicaragua” Villa
el Salvador, 2018.
Tipo y diseño de Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
investigación
Método: hipotético deductivo Población: 582 estudiantes de Variable 1: Autoestima DESCRIPTIVA:
ambos sexos. Técnicas: Encuesta descripción de datos, rangos, de las variables autoestima y
Enfoque: Cuantitativo Instrumentos: Cuestionario relaciones interpersonales, según sus niveles.
Tipo: Teórico básico Tipo de muestreo: No Autor: Coopersmith (inventario de autoestima) Año
Nivel: Descriptivo probabilístico 1967
correlacional Adaptado por la autora
Diseño: No experimental de Tamaño de muestra: 124 monitoreo: por parte del aplicador
corte no transversal estudiantes. ámbito de aplicación: Estudiantes de 2° año de
educación secundaria.
forma de aplicación: colectiva e individual.
Tempo de aplicación: 15 a 20 minutos.

Variable 2: Relaciones interpersonales INFERENCIAL: Probar hipótesis y estimar parámetros según Rho
Técnicas: Encuesta de Spearman.
Instrumentos: Cuestionario
Autora: Adelaida Ortiz Gonzales
monitoreo: por parte del aplicador
ámbito de aplicación: Estudiantes de 2° año de
educación secundaria.
forma de aplicación: colectiva e individual.
Tempo de aplicación: 15 a 20 minutos.
 98

Anexo 3

CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA VERSION ESCOLAR

NOMBRES: ……………………………………………………EDAD: ………….

SEXO: (M) (F) AÑO DE ESTUDIOS: ……………… FECHA: ………………
INSTRUCCIONES: Lea con atención las instrucciones a continuación hay una
lista de frases sobre acciones que observas, si algún ÍTEM describe cómo te
sientes generalmente, responde marcando con una Aspa (X) de acuerdo a las
prioridades de puntuación que a continuación se presentan:

Nunca (1) A Veces (2) Muchas Veces (3) Siempre (4)

PRIORIDADES
Nº ÍTEMS Nunca A Muchas Siempre
Veces Veces
01 Generalmente las cosas que me dicen mis
amigos/as me molestan.
02 Me siento satisfecho/a conmigo mismo/a
03 Estoy seguro/a de mí mismo.
04 En ocasiones deseo tener a alguien que me
diga que hacer.
05 Hay muchas cosas acerca de mí mismo que
me gustaría cambiar si pudiera.
06 Me cuesta confiar en los demás
07 Desearía ser feliz como otras personas
08 Me avergüenzo de mí inseguridad
09 Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
10 Me arrepiento de las cosas que hago o digo
11 Puedo tomar decisiones sin mayor dificultad.
12 Me avergüenzo hablar en público.
13 Me siento orgulloso/a de mis tareas en la
escuela.
14 Suelo hacer el mejor trabajo académico que
puedo.
15 Me gusta que el profesor(a) me pregunte en
clase.
16 Estoy progresando en la escuela como me
gusta.
17 Me incomoda ir a la escuela.
18 Mi profesor(a) me hace sentir importante.
19 Me siento aburrido/a en la escuela.
20 Mis padres y yo conversamos a menudo.
21 Mis padres entienden mi forma de ser.
22 Usualmente mis padres toman en cuenta mis
sentimientos.
 99

23 A menudo mis padres me llaman la atención

sin razón
24 Nadie me presta atención en casa.
25 Hay ocasiones que me gustaría ser
independiente
26 En ocasiones me gustaría irme de casa.
27 En ocasiones quisiera estar en otro lugar que
no sea mi casa.
28 Últimamente me he sentido desorientado/a
por los problemas de la familia.
29 Mis padres esperan demasiado de mí.
30 Soy agradable para la mayoría de mis
compañeros.
31 Mis amigos están alegres cuando están
conmigo.
32 Soy popular entre mis compañeros de mi
edad.
33 Me gusta estar con otras personas
34 Me siento descontento/a con mi trabajo
escolar.
35 Me cuesta ir a una reunión con amigos.
36 Las otras personas son más agradables que
yo.
37 Difícilmente salgo con amigos/as

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

 100

Anexo 4

CUESTIONARIO DE RELACIONES INTERPERSONALES VERSION

ESCOLAR

NOMBRES: …………………………………………EDAD: ………….

SEXO: (M) (F) AÑO DE ESTUDIOS: ……………… FECHA: …………

INSTRUCCIONES: Lea con atención las instrucciones a continuación hay una

lista de frases sobre acciones que observas, si algún ITEM describe cómo te
sientes generalmente, responde marcando con una Aspa (X) de acuerdo a las
prioridades de puntuación que a
continuación se presentan:

Nunca (1) A Veces (2) Muchas Veces (3) Siempre (4)

PRIORIDADES
Nº ÍTEMS Nunca A Veces Muchas Siempre
Veces
1 Cuando he discutido con un/a compañero/a
muestro buena disposición para resolver el
desacuerdo a la brevedad posible.
2 Cuando tengo algo que decir mis
compañeros/as me escuchan sin mostrar
incomodidad.
3 La comunicación entre mis compañeros es
afectiva.
4 Cuando tengo un problema y converso con
mis compañeros/as al respecto, ellos/as
demuestra interés en el tema.
5 Cuando converso con mis compañeros/as
sobre algo que me preocupa me siento
reconfortado/a porque ellos/as me dan
fuerza para resolver el problema.
6 Demuestro interés por realizar un trabajo
colaborativo en mis actividades
académicas
7 Demuestro interés ante un asunto o
problema que se presenta en el aula.
8 Doy a conocer mis opiniones e ideas a los
alumnos/as en el aula.
9 Mis compañeros/as demuestra interés ante
un asunto o problema que se presenta en
el aula.
10 Utilizo el lenguaje coloquial y afectivo con
mis compañeros/as.
 101

11 Mis compañeros/as saben guardar silencio

y escuchar cuando uno lo necesita.
12 Aun cuando ocurren desacuerdos, prima el
respeto entre compañeros/as
13 Respeto los acuerdos de mis
compañeros/as, aunque estos no me
gusten.
14 Ante un problema mis compañeros/as se
ponen en mi lugar e intentan comprender
cómo me siento.
15 Me resulta fácil ponerme en el lugar de mi
compañero/a y comprender su
comportamiento aun cuando este me haga
sentir incómodo.
16 Cuando un compañero/a comete un error,
le ayudo para que no vuelva a cometerlo.
17 Cuando un compañero/a tiene algún
problema, demuestro poco interés por
ayudarlo/a.
18 Algunas veces realizo críticas negativas a
mis amigos/as en ausencia de ellos/as.
19 El momento de formar grupos de trabajo,
siempre asumo con responsabilidad
20 Tengo seguridad cuando estoy con mis
compañeros/as
21 Un buen trato influye positivamente en mí.
22 Soy respetoso con las decisiones y
acciones de los demás.
23 Respeto las decisiones de mis
compañeros/as
24 Saludo con afecto a mis compañeros y
maestros al ingresar a la escuela.
25 Olvido agradecer cuando me han hecho un
favor
26 Cuando pido que me empreste algo
siempre pide por favor
27 Actuó ante mis compañeros/as con
amabilidad y sencillez
28 Estoy presto a apoyar voluntariamente a
mis amigos/as cuando estos/as me
necesitan.
29 Trato a todos mis amigos/as de la misma
manera
30 Me resulta fácil ponerte en el lugar de mi
compañero/a y comprenderlo.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 102

ANEXO 5
Confiabilidad por ítem de la variable autoestima
Alfa de Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
Ítem 01 ,167
Ítem 02 ,143
Ítem 03 ,234
Ítem 04 ,193
Ítem 05 ,198
Ítem 06 ,094
Ítem 07 ,254
Ítem 08 ,235
Ítem 09 ,104
Ítem 10 ,150
Ítem 11 ,164
Ítem 12 ,269
Ítem 13 ,052
Ítem 14 ,131
Ítem 15 ,120
Ítem 16 ,095
Ítem 17 ,183
Ítem 18 ,146
Ítem 19 ,152
Ítem 20 ,149
Ítem 21 ,142
Ítem 22 ,211
Ítem 23 ,168
Ítem 24 ,170
Ítem 25 ,135
Ítem 26 ,181
Ítem 27 ,186
Ítem 28 ,242
Ítem 29 ,124
Ítem 30 ,205
Ítem 31 ,087
Ítem 32 ,180
Ítem 33 ,207
Ítem 34 ,210
Ítem 35 ,057
Ítem 36 ,147
Ítem 37 ,218
 103

Anexo 6

Confiabilidad por ítems de la variable relaciones interpersonales

Alfa de Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
Ítem 01 ,876
Ítem 02 ,884
Ítem 03 ,877
Ítem 04 ,878
Ítem 05 ,873
Ítem 06 ,872
Ítem 07 ,883
Ítem 08 ,880
Ítem 09 ,879
Ítem 10 ,881
Ítem 11 ,875
Ítem 12 ,873
Ítem 13 ,880
Ítem 14 ,881
Ítem 15 ,873
Ítem 16 ,879
Ítem 17 ,885
Ítem 18 ,876
Ítem 19 ,870
Ítem 20 ,876
Ítem 21 ,877
Ítem 22 ,877
Ítem 23 ,871
Ítem 24 ,896
Ítem 25 ,880
Ítem 26 ,875
Ítem 27 ,874
Ítem 28 ,875
Ítem 29 ,875
Ítem 30 ,875
 104

Anexo 7
Base de datos
Cuestionario sobre autoestima
CUESTIONARIO AUTOESTIMA
Dimensión autoestima Dimensión Dimensión autoestima Dimensión
personal autoestima familiar autoestima social
académica
S T T T T T
i i / i i i i i i i i / i i i i i i i i i i / i i i i i i i i / /
i i i i i i i i i 1 1 D 1 1 1 1 1 1 1 1 D 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 D 3 3 3 3 3 3 3 3 D V
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 0 1 2 3 4 5 6 7 4
3 2 2 1
S1 2 4 4 4 4 2 4 2 3 4 1 4 3 3 2 4 3 1 4 1 1 2 3 1 2 2 3 1 1 2 4 1 1 4 1 1 1 1 2 1 2 88
2 2 2 2
S2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 5 2 3 3 2 3 2 3 2 0 2 3 2 3 2 3 1 1 2 2 1 3 2 2 4 2 2 2 3 0 86
2 2 1 2
S3 2 4 4 1 3 2 2 1 2 2 3 6 2 4 4 2 2 1 3 2 0 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 7 4 4 3 4 2 1 2 1 1 84
2 2 2 1
S4 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 3 7 1 2 4 2 4 4 2 2 1 4 2 1 1 2 4 2 2 2 4 4 2 1 4 2 1 2 2 1 5 87
2 2 2 2
S5 2 4 4 2 2 2 3 1 2 2 1 5 2 4 4 4 4 1 3 1 3 4 4 4 1 1 2 1 2 1 4 4 4 3 3 4 1 2 2 2 1 93
2 2 2 1
S6 1 4 4 2 2 2 4 1 2 2 4 8 1 4 4 4 4 1 4 1 3 4 4 4 1 1 2 1 1 1 4 3 1 4 4 1 1 1 2 2 6 90
2 1 2 1
S7 3 2 2 3 4 2 4 3 1 1 2 7 2 2 3 1 2 1 2 2 5 1 2 4 1 1 2 1 3 4 2 1 3 2 2 3 1 1 3 4 9 82
2 2 2 1
S8 2 4 4 3 2 1 2 1 1 2 2 4 4 4 4 1 4 1 2 2 2 4 4 4 1 1 2 1 1 2 4 4 3 4 1 2 2 2 3 2 9 89
2 1 2 1
S9 2 4 4 3 2 2 2 2 2 2 3 8 4 3 3 1 4 1 2 1 9 4 4 4 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 4 2 1 2 4 8 87
2 1 2 1
S10 1 2 3 2 4 2 1 1 2 4 3 5 1 2 2 2 2 1 2 2 4 2 3 3 1 1 4 3 3 3 4 7 1 1 2 1 1 1 2 3 2 78
2 2 2 1
S11 2 3 4 1 2 3 4 1 3 4 2 9 1 4 4 3 4 1 4 1 2 2 4 3 2 2 3 1 1 2 3 3 4 2 1 2 1 4 2 2 8 92
2 1 2 2
S12 1 4 2 2 3 4 1 2 2 2 3 6 3 2 2 3 2 1 4 2 9 1 3 1 3 4 2 1 2 1 4 2 4 4 3 4 2 1 4 3 5 92
2 1 2 1
S13 2 4 3 2 2 2 1 2 2 3 3 6 2 3 3 3 3 1 3 1 9 2 3 2 2 1 3 1 2 2 3 1 3 3 2 2 1 2 2 2 7 83
2 2 2 1
S14 2 4 4 2 2 1 4 1 2 2 2 6 2 4 4 4 4 1 2 1 2 4 3 4 1 1 2 1 2 1 4 3 2 4 2 4 1 1 2 1 7 88
2 2 2 1
S15 1 4 3 2 1 1 4 1 2 1 3 3 1 3 4 4 4 1 3 2 2 3 4 3 1 1 3 1 2 1 3 2 4 3 2 3 2 1 2 1 8 85
3 2 2 2
S16 3 4 4 1 2 3 2 2 4 2 4 1 2 4 4 4 4 1 2 1 2 2 4 2 1 1 3 1 2 2 4 2 4 4 4 2 1 1 2 3 1 96
2 1 2 1
S17 1 4 4 2 2 3 1 1 2 1 2 3 4 2 3 2 1 2 2 3 9 4 2 4 1 1 2 1 1 2 3 1 1 1 4 4 1 1 2 4 8 81
2 2 2 1
S18 2 2 4 1 2 2 2 1 1 2 3 2 3 4 4 2 2 1 2 2 0 2 2 2 3 2 4 3 4 3 2 7 4 3 2 3 1 2 2 1 8 87
2 1 2 2
S19 2 2 2 2 2 2 4 4 3 2 1 6 4 2 2 2 2 1 3 2 8 3 2 2 1 2 3 2 2 2 4 3 3 3 3 2 2 3 2 2 0 87
2 1 2 1
S20 2 4 4 2 2 2 2 1 1 3 4 7 2 3 2 2 4 1 3 1 8 4 4 2 2 2 1 1 2 1 2 1 4 3 3 2 2 1 2 2 9 85
3 1 2 2
S21 2 3 4 2 4 2 4 2 4 4 2 3 2 1 1 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 2 0 88
2 1 1 1
S22 2 4 3 2 1 2 1 3 4 2 3 7 4 2 3 2 3 1 2 1 8 2 1 2 2 2 3 2 2 1 2 9 3 2 2 3 3 1 2 2 8 82
2 2 2 1
S23 2 4 3 2 2 3 1 1 2 1 3 4 2 4 3 4 4 2 3 2 4 4 4 4 1 1 2 1 2 1 2 2 3 3 3 1 1 2 2 2 7 87
3 2 2 2
S24 2 4 2 2 2 3 3 3 4 4 2 1 4 4 3 2 3 1 2 2 1 2 3 3 2 1 4 2 2 1 2 2 4 3 2 2 2 2 3 2 0 94
2 2 2 2
S25 2 4 4 2 3 3 1 1 2 2 3 7 1 4 4 4 4 4 2 4 7 4 4 4 1 2 4 1 1 1 4 6 4 4 3 2 1 3 3 1 1 101
2 2 2 1
S26 2 3 4 2 2 3 1 1 3 2 2 5 1 4 4 4 4 2 3 2 4 3 4 4 1 2 2 1 2 2 2 3 3 2 1 1 3 2 2 2 6 88
2 1 1 1
S27 1 4 4 1 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 2 3 2 2 1 8 2 2 2 1 2 2 1 1 1 3 7 4 4 1 2 1 1 2 2 7 76
3 2 1 2
S28 2 4 2 4 3 1 2 2 4 4 2 0 4 4 2 4 2 1 2 2 1 2 2 4 2 1 2 1 1 1 2 8 4 4 2 2 2 4 2 2 2 91
2 2 2 1
S29 2 4 4 2 4 3 2 1 2 3 2 9 3 4 3 2 3 1 4 1 1 3 4 3 2 1 2 1 1 1 2 0 3 3 1 2 1 3 2 2 7 87
3 2 2 2
S30 1 4 2 2 3 4 1 1 4 4 4 0 2 4 4 2 4 1 4 2 3 4 2 2 2 2 4 3 4 2 4 9 1 4 2 4 1 4 2 4 2 104
3 1 2 2
S31 2 3 2 4 3 4 4 2 2 3 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 4 2 1 2 2 1 3 4 4 3 2 4 3 3 3 4 2 2 2 1 0 89
2 1 2 1
S32 2 4 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 4 2 6 2 4 4 1 2 1 1 1 2 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 7 75
2 1 2 1
S33 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3 3 1 3 2 9 2 3 3 1 2 2 2 2 2 1 0 2 2 1 3 2 2 3 2 7 80
 105

2 1 2 1
S34 2 3 4 1 2 3 4 2 4 3 1 9 3 2 2 1 3 1 2 3 7 1 2 3 4 2 4 3 4 3 2 8 4 3 2 4 2 1 1 1 8 92
2 2 2 1
S35 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 4 7 1 4 4 4 3 1 3 1 1 3 4 3 2 1 4 1 2 2 2 4 4 3 3 4 1 1 2 1 9 91
3 1 2 1
S36 2 4 4 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 1 1 1 2 2 2 3 2 4 1 1 2 2 2 2 1 3 0 4 3 2 3 2 2 1 2 9 84
2 2 2 2
S37 1 4 4 2 2 2 1 2 2 2 2 4 1 4 4 2 4 1 3 1 0 2 4 3 2 4 3 2 1 2 4 7 4 3 3 4 1 1 3 3 2 93
3 2 2 2
S38 2 2 4 2 3 4 4 2 3 4 2 2 2 4 3 2 3 1 2 3 0 4 4 2 4 1 3 3 1 1 3 6 4 4 3 4 2 3 4 1 5 103
2 2 2 2
S39 2 4 4 2 3 1 2 2 2 3 2 7 4 4 4 2 3 1 3 1 2 4 2 2 1 1 4 1 1 2 4 2 3 4 3 3 1 4 4 4 6 97
2 2 2 1
S40 2 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 5 4 2 4 1 4 1 3 1 0 3 4 4 2 1 4 1 3 1 2 5 2 2 2 2 1 1 1 1 2 82
3 1 2 1
S41 2 3 2 4 3 3 2 1 4 3 3 0 2 2 2 2 3 1 2 1 5 4 4 4 1 1 2 1 2 2 4 5 4 3 2 3 1 1 2 2 8 88
2 2 2 1
S42 2 3 4 2 2 2 1 1 2 2 3 4 1 4 4 4 4 1 4 1 3 3 4 2 1 1 3 1 1 1 4 1 3 2 3 4 1 1 2 2 8 86
2 2 2 1
S43 2 4 4 2 1 2 1 1 2 2 2 3 4 3 2 2 3 1 4 2 1 2 4 3 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 7 83
2 2 2 1
S44 1 4 4 1 2 2 4 2 1 2 3 6 2 4 4 4 4 1 2 1 2 4 4 4 2 1 3 1 1 1 3 4 4 3 2 4 1 2 2 1 9 91
2 1 1 1
S45 2 3 4 3 2 3 4 1 2 2 2 8 2 2 2 2 3 1 2 2 6 2 3 4 1 1 2 1 1 1 2 8 2 3 1 2 3 1 1 2 5 77
3 2 2 2
S46 2 2 2 4 4 1 4 2 4 4 2 1 3 3 4 4 3 1 4 1 3 4 3 1 1 4 4 3 3 4 1 8 4 2 1 4 1 4 3 4 3 105
3 1 2 2
S47 2 4 2 3 4 2 4 2 2 4 2 1 4 4 3 1 2 1 2 2 9 1 1 1 4 1 4 4 4 4 4 8 3 3 2 4 1 1 2 4 0 98
3 1 1 2
S48 3 4 2 2 2 4 2 3 4 3 2 1 4 2 3 3 2 1 3 1 9 2 2 1 1 1 2 1 4 2 1 7 4 4 2 3 1 4 1 2 1 88
2 2 2 2
S49 2 3 3 2 2 3 4 3 2 3 2 9 4 3 4 2 2 3 1 3 2 1 1 1 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 2 1 2 3 1 96
2 2 2 2
S50 1 4 2 1 2 2 4 1 1 2 2 2 3 4 3 2 4 1 2 1 0 4 4 4 2 2 1 1 2 1 4 5 4 4 2 2 1 4 2 2 1 88
2 1 2 1
S51 2 4 2 1 3 2 4 1 3 2 2 6 2 2 2 1 1 1 2 3 4 2 1 1 2 1 2 3 2 3 4 1 3 2 1 3 2 2 3 2 8 79
2 2 2 1
S52 2 4 2 3 1 2 1 2 2 2 2 3 2 3 4 2 4 1 2 2 0 1 3 3 2 2 2 1 2 2 4 2 3 2 2 4 1 1 2 1 6 81
2 2 2 2
S53 1 4 4 1 3 1 4 1 1 4 2 6 4 1 4 1 4 1 1 4 0 2 4 1 1 1 4 1 4 4 1 3 4 1 3 2 3 2 3 2 0 89
2 1 1 1
S54 2 4 2 3 4 2 1 2 4 3 2 9 4 2 2 3 2 3 1 2 9 3 4 3 1 2 1 1 1 1 2 9 3 2 1 2 3 2 2 4 9 86
3 2 3 2
S55 2 4 4 1 2 1 4 4 2 4 2 0 4 4 4 2 2 2 1 2 1 2 2 2 4 2 4 4 4 4 2 0 4 4 2 4 2 4 4 1 5 106
2 2 2 2
S56 1 4 2 2 2 3 4 1 1 4 4 8 2 4 3 2 3 1 4 1 0 1 4 4 1 4 4 1 1 1 4 5 4 4 4 2 1 1 3 4 3 96
2 1 2 1
S57 2 4 4 2 2 2 2 1 2 1 2 4 2 2 3 4 2 1 2 1 7 2 3 2 4 2 1 1 4 1 3 3 4 3 2 2 1 2 2 2 8 82
2 2 2 1
S58 2 4 2 2 3 2 2 1 4 4 1 7 1 2 3 3 4 1 4 2 0 2 4 4 1 2 3 1 2 4 2 5 4 4 2 4 1 1 1 1 8 90
2 2 2 2
S59 2 4 4 2 2 1 2 4 2 2 2 7 3 4 4 4 4 1 4 1 5 2 4 3 1 1 2 1 2 1 4 1 3 3 2 4 1 2 3 4 2 95
2 1 2 1
S60 2 4 3 2 3 2 3 2 1 2 3 7 2 2 2 1 3 1 4 2 7 4 2 4 2 3 4 2 3 1 3 8 2 2 1 2 1 1 4 1 4 86
2 1 2 2
S61 2 4 4 3 1 2 2 2 2 3 2 7 3 2 2 4 3 1 3 1 9 2 3 4 1 2 3 1 2 1 1 0 3 2 2 4 2 2 3 2 0 86
2 1 2 2
S62 2 4 3 2 3 4 4 1 1 2 1 7 1 4 3 4 3 1 2 1 9 4 2 2 2 3 2 1 1 2 2 1 4 3 2 4 1 3 1 2 0 87
2 2 2 2
S63 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 3 6 2 2 3 3 3 2 3 2 0 1 1 1 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 0 89
2 2 2 1
S64 2 4 4 1 1 1 2 2 1 1 4 3 2 4 4 2 3 2 2 1 0 4 4 3 1 1 2 1 2 1 2 1 3 2 2 2 1 1 2 1 4 78
2 2 2 2
S65 2 4 3 2 2 3 1 1 2 2 2 4 3 4 4 2 4 2 3 2 4 2 4 4 2 1 3 1 3 2 3 5 3 4 2 3 1 4 2 2 1 94
2 1 2 1
S66 2 4 4 2 1 1 1 2 3 2 3 5 2 3 4 3 2 1 2 2 9 4 2 1 4 2 3 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 4 5 80
2 1 2 1
S67 2 4 2 2 1 2 1 1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 1 2 1 6 4 4 4 2 1 2 1 1 1 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2 4 76
2 2 1 1
S68 2 4 4 2 2 3 2 2 1 2 3 7 4 4 4 2 4 1 4 1 4 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 7 2 3 1 1 2 4 2 1 6 84
2 2 2 1
S69 1 4 3 1 1 4 4 1 4 1 4 8 1 4 4 4 4 1 4 1 3 1 1 1 4 1 4 4 4 4 4 8 4 4 1 4 1 1 1 1 7 96
2 2 2 1
S70 4 3 2 2 3 2 4 2 3 2 2 9 4 3 4 2 3 2 4 2 4 3 1 1 2 3 4 2 3 3 4 6 2 2 2 2 3 2 4 2 9 98
2 1 2 1
S71 2 2 3 1 2 2 2 1 3 3 1 2 2 3 3 2 3 1 4 1 9 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 0 3 3 2 2 1 1 2 2 6 77
3 2 2 2
S72 2 3 3 2 4 2 4 1 4 3 4 2 3 4 2 2 4 1 3 2 1 2 2 4 1 2 4 2 1 2 3 3 3 4 2 4 1 1 4 1 0 96
2 1 2 1
S73 2 3 4 2 3 2 4 2 1 2 3 8 1 2 3 4 4 1 2 1 8 2 3 4 2 1 3 1 2 3 3 4 4 3 2 2 1 2 2 3 9 89
2 2 2 1
S74 2 2 4 1 4 3 3 1 2 1 1 4 1 4 4 4 4 2 1 2 2 1 3 3 1 3 2 4 4 1 2 4 2 2 2 3 1 1 4 4 9 89
 106

2 1 2 1
S75 1 2 2 2 2 4 2 1 1 2 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 5 2 2 2 4 2 2 1 1 2 2 0 2 2 1 2 2 2 2 4 7 73
3 2 3 2
S76 2 1 4 4 4 1 4 2 2 4 4 2 1 4 4 2 2 4 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 1 4 4 4 4 2 4 5 114
2 2 1 1
S77 2 4 4 2 2 2 2 1 1 2 2 4 2 3 3 2 3 1 4 2 0 3 2 2 1 1 2 1 2 1 1 6 4 3 2 2 1 2 1 2 7 77
2 1 2 2
S78 2 3 3 2 4 2 4 1 4 2 2 9 3 2 3 3 3 1 2 2 9 4 2 3 2 1 3 2 2 1 4 4 3 3 2 4 1 4 4 4 5 97
2 2 2 1
S79 2 4 4 2 2 2 3 1 2 4 2 8 3 4 3 1 2 1 4 2 0 4 4 4 1 1 2 1 2 1 4 4 3 2 1 2 1 1 4 4 8 90
2 1 1 1
S80 2 2 2 2 2 3 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 7 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 8 2 2 1 2 2 1 2 2 4 71
2 2 2 2
S81 1 4 1 4 1 2 1 1 2 4 2 3 1 4 4 3 4 1 4 1 2 3 4 4 1 1 2 1 1 1 3 1 3 3 3 3 1 3 2 2 0 86
2 2 2 1
S82 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 5 3 3 4 3 3 1 4 1 2 4 4 4 2 1 2 1 2 2 2 4 3 3 2 2 1 1 2 3 7 88
2 1 1 1
S83 2 3 3 2 2 2 3 1 2 3 2 5 2 4 2 2 3 1 2 1 7 2 4 2 1 1 2 1 2 1 2 8 3 3 2 2 1 2 1 2 6 76
3 1 2 2
S84 2 2 2 2 4 3 4 4 4 4 1 2 1 2 2 4 2 1 1 1 4 1 1 1 4 4 2 4 4 4 4 9 4 4 4 4 2 1 4 2 5 100
2 1 2 1
S85 2 3 2 2 1 4 2 1 1 3 3 4 1 3 4 3 2 1 3 1 8 2 4 4 2 1 1 1 1 2 4 2 2 2 1 4 1 1 2 1 4 78
2 2 2 2
S86 2 3 4 1 2 2 1 1 2 2 3 3 1 2 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 1 2 3 2 3 1 2 1 3 4 2 3 2 3 2 2 1 87
2 1 2 1
S87 2 3 4 1 3 4 2 1 2 4 2 8 3 4 3 2 2 1 3 1 9 2 3 4 1 1 3 2 1 3 4 4 2 3 2 3 1 3 1 4 9 90
2 1 2 1
S88 2 2 4 1 1 2 1 1 4 4 1 3 4 2 3 1 2 2 2 2 8 4 4 4 2 1 4 2 2 2 1 6 2 2 2 3 2 1 4 2 8 85
2 2 1 2
S89 1 4 4 2 2 2 2 2 1 1 3 4 4 4 3 3 4 2 3 1 4 2 2 1 3 1 2 1 2 2 3 9 2 3 4 3 4 2 2 2 2 89
2 1 1 1
S90 1 4 4 1 2 2 1 1 2 2 4 4 2 2 3 1 3 2 3 3 9 2 4 2 1 2 2 1 2 1 1 8 2 2 2 2 2 3 2 2 7 78
2 1 2 1
S91 2 4 4 2 2 1 2 1 3 1 2 4 1 4 2 4 2 1 2 2 8 2 1 3 1 1 4 1 3 1 4 1 4 4 1 4 2 1 1 1 8 81
2 1 2 2
S92 2 4 4 2 3 2 4 3 1 2 2 9 3 2 1 1 2 2 3 2 6 2 1 2 4 2 4 2 2 3 4 6 4 4 2 4 3 1 2 2 2 93
3 1 2 2
S93 2 4 4 1 1 4 4 1 4 4 4 3 1 2 2 2 2 1 1 1 2 4 2 1 3 2 3 2 2 1 4 4 4 2 4 4 3 1 1 4 3 92
2 2 2 1
S94 1 4 4 2 1 2 1 1 2 2 4 4 1 4 3 3 4 1 3 1 0 3 4 3 2 1 3 1 1 1 4 3 3 3 2 3 1 1 1 1 5 82
2 2 2 1
S95 2 2 4 2 4 2 2 3 4 2 2 9 4 2 4 4 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 4 4 2 1 1 4 1 2 3 1 5 91
3 1 2 2
S96 3 3 4 2 2 4 2 2 3 3 2 0 3 2 4 2 3 1 3 1 9 2 2 2 2 2 4 3 3 2 3 5 3 4 3 3 2 2 2 2 1 95
3 1 2 2
S97 3 1 2 3 4 3 3 4 3 3 2 1 4 2 2 2 2 3 1 3 9 1 2 1 3 4 3 2 3 4 4 7 1 1 1 2 4 4 4 3 0 97
3 1 2 1
S98 2 3 4 2 2 4 2 2 3 2 4 0 2 3 2 1 2 3 2 2 7 2 2 3 1 4 2 1 2 1 3 1 3 2 1 1 2 4 2 2 7 85
2 2 2 2
S99 1 2 4 2 1 2 1 1 2 2 3 1 3 4 2 3 3 1 3 2 1 2 4 3 2 2 2 1 2 1 3 2 4 3 4 2 1 3 2 2 1 85
2 1 2 1
S100 2 4 2 3 2 1 4 2 3 2 2 7 3 2 3 1 4 1 2 1 7 1 2 1 4 1 1 4 4 2 2 2 4 4 2 1 2 1 2 2 8 84
2 2 2 2
S101 2 4 4 2 1 2 1 1 2 2 2 3 1 4 4 4 4 1 4 1 3 4 4 4 1 1 2 1 1 1 4 3 4 4 4 4 1 2 1 4 4 93
3 2 2 2
S102 2 4 4 1 2 4 3 1 4 2 4 1 4 3 4 2 4 1 1 2 1 4 4 4 1 1 1 1 4 1 4 5 4 4 4 4 2 4 1 1 4 101
3 2 3 2
S103 3 4 4 2 2 4 4 1 4 2 4 4 1 3 4 4 4 2 2 1 1 1 2 4 3 2 4 3 4 3 4 0 4 4 4 4 2 1 3 1 3 108
2 1 2 1
S104 1 1 2 1 2 2 1 2 3 4 1 0 4 4 2 2 1 2 3 1 9 2 4 1 1 3 2 1 1 2 4 1 4 2 1 1 2 2 2 4 8 78
2 1 2 1
S105 3 4 2 1 2 2 4 3 2 4 2 9 4 2 3 2 2 1 3 2 9 4 2 4 1 1 3 2 2 3 3 5 3 4 1 1 1 4 3 1 8 91
3 1 2 2
S106 1 4 4 1 2 3 4 3 4 4 2 2 3 2 3 2 1 1 2 1 5 4 3 1 1 2 4 1 1 1 4 2 2 3 1 3 1 4 2 4 0 89
2 2 2 2
S107 2 4 3 2 3 2 1 2 3 3 2 7 4 3 2 4 3 1 2 2 1 4 3 2 1 2 3 1 2 2 4 4 3 2 3 1 2 4 2 4 1 93
2 2 2 2
S108 2 4 2 1 2 3 4 2 2 3 1 6 3 4 4 3 4 1 3 1 3 3 4 3 1 4 3 3 4 2 2 9 4 4 2 3 3 3 4 2 5 103
2 1 1 2
S109 2 4 4 2 1 4 2 1 2 2 2 6 4 2 4 2 2 1 1 1 7 1 2 2 2 1 1 2 2 2 3 8 4 4 1 1 1 4 4 2 1 82
3 2 2 2
S110 2 4 3 2 2 3 4 2 3 4 2 1 3 4 2 2 3 1 4 1 0 2 4 3 1 1 3 1 1 2 2 0 2 3 2 4 1 4 1 4 1 92
3 1 2 2
S111 2 4 2 2 3 4 4 2 3 4 2 2 1 4 4 2 4 1 2 1 9 4 2 3 1 1 2 2 2 3 3 3 4 3 1 2 1 3 2 4 0 94
2 1 2 1
S112 2 4 4 1 1 2 2 1 3 2 3 5 1 2 2 2 3 2 2 1 5 3 4 4 1 1 3 2 2 1 3 4 3 2 2 2 1 1 2 2 5 79
3 1 2 1
S113 2 3 1 4 4 2 3 3 4 2 3 1 4 3 2 1 2 1 3 2 8 1 2 2 1 2 3 2 3 2 2 0 2 2 1 4 1 1 4 2 7 86
2 2 2 1
S114 2 4 4 2 1 2 1 1 2 2 3 4 1 4 3 4 3 1 3 1 0 3 4 2 1 2 3 1 2 2 1 1 4 3 2 2 1 2 2 2 8 83
 107

Base de datos
Cuestionario sobre Relaciones interpersonales

Cuestionario Relaciones interpersonales

Suj.
Dimensión Comunicación Dimensión Actitudes Dimensión Trato
I T/D i1 i1 i1 i1 i1 i1 i1 i1 i1 i1 i2 T/D i2 i2 i2 i2 i2 i2 i2 i2 i2 i3 T/ T/V
i1 i2 i3 i4 i5 i6 7 i8 i9 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 D3
S1 4 2 2 4 4 4 4 2 4 30 2 2 1 2 1 4 4 4 1 4 4 29 4 4 3 4 1 4 3 4 4 3 34 93
S2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 21 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 27 3 2 3 4 1 3 4 4 4 2 30 78
S3 2 3 4 2 1 2 4 2 2 22 2 2 3 2 1 2 2 3 1 2 2 22 1 2 2 3 1 4 4 2 2 2 23 67
S4 2 4 2 4 1 2 4 4 4 27 2 2 1 2 2 1 4 4 1 2 2 23 4 2 4 2 4 4 2 3 2 1 28 78
S5 4 3 2 3 3 4 4 3 3 29 2 3 2 4 2 3 3 2 1 3 3 28 3 4 3 4 1 3 2 3 2 2 27 84
S6 4 2 4 4 4 4 2 4 2 30 4 2 4 4 2 2 4 4 1 4 4 35 4 2 4 4 2 4 4 4 4 1 33 98
S7 2 4 1 4 2 4 2 1 2 22 3 2 4 4 3 4 2 2 1 3 4 32 2 2 2 2 1 4 3 2 2 2 22 76
S8 2 4 4 4 4 3 2 2 4 29 2 2 4 3 2 2 3 3 2 4 4 31 4 3 3 3 1 4 4 4 4 3 33 93
S9 4 4 4 4 3 4 2 1 3 29 1 4 3 4 1 4 4 4 1 1 4 31 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 34 94
S10 2 1 1 2 2 3 3 2 3 19 1 2 3 2 2 2 2 2 1 3 2 22 3 2 2 2 1 4 3 3 3 3 26 67
S11 2 3 1 2 4 4 3 3 2 24 3 1 2 4 3 2 4 1 1 3 4 28 4 3 2 4 1 3 4 4 3 2 30 82
S12 2 2 3 3 2 2 2 2 2 20 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 21 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 22 63
S13 2 4 3 2 2 2 1 2 2 20 3 3 2 3 3 3 3 1 3 1 2 27 3 2 2 1 3 1 2 2 3 3 22 69
S14 2 2 2 2 2 4 4 3 2 23 4 2 3 4 4 1 4 1 1 4 4 32 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 36 91
S15 4 1 4 3 3 3 4 4 4 30 3 3 4 3 3 1 3 2 1 4 4 31 4 3 4 4 1 3 3 4 4 4 34 95
S16 3 2 4 3 2 4 4 4 2 28 4 2 4 4 3 3 4 1 2 4 4 35 4 3 4 4 1 4 4 4 3 3 34 97
S17 2 3 2 1 3 2 2 4 3 22 1 2 2 1 3 2 2 1 3 2 1 20 2 3 1 3 4 4 2 3 1 1 24 66
S18 2 2 3 4 3 2 2 2 2 22 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 3 24 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 26 72
S19 3 3 3 2 2 3 3 2 3 24 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 25 4 3 3 3 2 2 2 2 4 3 28 77
S20 2 3 4 2 2 2 4 2 3 24 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 4 27 4 3 2 3 2 2 3 2 4 2 27 78
S21 2 1 2 2 1 1 1 2 1 13 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 19 4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 21 53
S22 3 2 3 3 2 3 4 4 4 28 3 2 3 3 2 2 2 1 1 4 3 26 4 3 3 3 1 3 2 3 2 3 27 81
S23 2 3 1 2 2 3 3 2 2 20 2 2 2 2 2 3 3 2 1 3 2 24 3 3 3 2 1 3 3 3 3 2 26 70
S24 2 2 2 2 3 4 2 3 3 23 3 1 2 2 2 2 3 3 1 2 3 24 4 2 2 3 1 4 2 3 2 2 25 72
S25 3 4 4 2 4 4 3 4 3 31 4 1 4 4 4 3 3 4 4 4 3 38 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 36 105
S26 2 2 2 3 1 2 3 3 2 20 3 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 17 2 2 3 2 4 4 2 2 4 2 27 64
S27 2 1 2 2 3 3 2 2 2 19 2 2 3 3 2 2 2 1 1 4 3 25 3 3 3 2 1 2 3 2 3 2 24 68
S28 2 4 2 4 4 2 2 2 2 24 3 2 2 2 4 2 4 3 2 2 4 30 2 1 4 4 1 2 2 4 4 4 28 82
S29 2 3 2 3 2 3 2 2 2 21 2 2 3 2 2 2 2 3 1 3 2 24 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 35 80
S30 2 2 4 4 4 4 4 2 2 28 2 2 4 4 4 4 4 2 1 4 4 35 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 36 99
S31 2 2 4 2 1 2 2 2 1 18 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 4 20 2 2 2 2 2 2 2 4 4 3 25 63
S32 2 2 2 2 1 2 2 4 2 19 4 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 19 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 20 58
S33 2 2 2 2 3 3 3 2 2 21 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 26 3 4 3 3 2 2 3 3 2 2 27 74
S34 2 3 4 2 4 2 3 4 2 26 1 2 3 3 2 1 4 2 4 4 3 29 2 4 3 2 1 3 2 4 3 2 26 81
S35 3 3 4 2 2 4 4 4 3 29 2 2 3 2 2 3 3 1 2 3 3 26 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 30 85
S36 2 2 2 3 2 2 2 2 3 20 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 23 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 23 66
S37 2 3 4 2 2 4 3 3 3 26 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 4 27 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 27 80
S38 2 1 2 3 2 4 2 1 3 20 1 3 1 4 3 2 3 2 3 2 3 27 2 2 2 3 3 2 1 2 2 3 22 69
S39 2 2 4 2 2 4 1 2 1 20 2 1 3 4 1 2 3 2 2 4 1 25 1 1 2 4 1 2 3 2 4 4 24 69
 108

S40 2 3 4 4 4 4 2 2 3 28 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 4 26 2 3 2 3 3 1 4 2 4 4 28 82
S41 3 3 2 2 2 3 3 3 2 23 3 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 23 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 25 71
S42 3 3 3 2 3 4 4 3 2 27 3 2 2 4 2 3 3 1 2 4 4 30 4 3 3 3 1 4 3 4 3 3 31 88
S43 2 2 2 3 2 3 3 2 4 23 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 25 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 20 68
S44 3 3 3 2 2 4 4 2 3 26 3 2 2 4 2 2 3 3 1 4 3 29 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 34 89
S45 2 3 2 2 3 2 3 2 1 20 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 22 2 4 1 3 1 3 2 2 4 3 25 67
S46 1 1 2 1 2 4 3 1 2 17 4 1 4 2 3 4 3 2 3 4 2 32 4 2 2 4 1 4 2 4 2 3 28 77
S47 3 2 4 3 2 3 1 1 2 21 1 1 2 3 2 2 3 1 1 3 4 23 3 2 4 4 1 4 2 3 2 3 28 72
S48 2 3 2 4 2 2 2 2 4 23 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 18 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 18 59
S49 3 2 4 3 4 4 3 4 3 30 3 2 4 2 2 4 4 1 3 3 3 31 3 4 4 4 1 4 3 4 4 2 33 94
S50 3 3 4 3 3 4 2 3 2 27 2 2 3 4 3 3 3 2 1 4 3 30 4 4 3 4 2 4 3 3 4 4 35 92
S51 3 2 2 2 1 2 2 2 3 19 2 2 4 4 1 4 3 1 2 2 2 27 4 4 4 2 1 4 2 4 2 2 29 75
S52 2 3 3 3 3 4 2 3 3 26 2 1 4 3 3 2 4 1 1 4 3 28 4 3 4 4 1 4 4 3 3 3 33 87
S53 4 4 3 4 1 4 4 1 4 29 1 1 4 1 4 1 4 2 3 4 3 28 2 1 2 3 4 3 2 1 4 1 23 80
S54 2 2 3 2 1 2 2 1 1 16 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 19 3 2 3 1 2 3 1 2 3 2 22 57
S55 2 2 1 2 4 4 2 4 2 23 4 1 2 2 2 4 4 1 1 4 2 27 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 37 87
S56 2 3 1 2 4 4 4 4 4 28 2 4 2 4 2 2 3 1 2 3 2 27 1 2 3 2 1 3 3 3 3 2 23 78
S57 2 2 2 2 2 3 3 2 3 21 3 1 3 3 3 2 4 1 1 3 1 25 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 28 74
S58 4 4 2 4 1 4 3 4 4 30 2 4 3 3 3 2 4 1 1 4 4 31 4 3 4 4 1 2 3 4 4 1 30 91
S59 4 2 4 4 4 3 3 2 2 28 4 3 3 4 4 2 3 1 1 4 2 31 3 4 4 4 1 4 3 4 3 2 32 91
S60 2 3 2 1 2 3 2 1 2 18 4 2 2 4 2 3 2 2 2 1 4 28 4 2 3 2 1 3 2 2 3 2 24 70
S61 3 2 3 2 3 4 2 2 2 23 2 3 4 4 3 3 4 1 2 3 4 33 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 35 91
S62 2 2 3 2 4 4 2 2 1 22 3 1 2 1 2 1 3 3 2 4 2 24 4 3 4 2 2 4 1 4 2 3 29 75
S63 3 3 3 3 2 3 2 3 2 24 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 27 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21 72
S64 2 3 3 3 2 3 3 2 3 24 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 28 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 38 90
S65 2 1 4 3 4 3 2 1 2 22 3 4 2 1 2 3 4 2 1 4 4 30 3 2 3 2 4 4 3 4 3 2 30 82
S66 2 2 1 2 1 4 4 2 2 20 2 1 2 4 1 1 2 2 1 3 1 20 3 4 2 3 1 2 3 2 2 1 23 63
S67 2 2 4 3 3 4 4 3 4 29 3 2 2 4 3 3 3 3 1 2 3 29 4 3 4 4 1 4 4 3 4 3 34 92
S68 2 2 2 3 4 4 3 3 4 27 2 2 3 4 4 4 3 4 1 4 2 33 4 3 4 2 1 4 3 4 4 2 31 91
S69 1 2 4 1 4 4 4 4 1 25 4 1 4 1 1 4 4 1 1 4 4 29 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 37 91
S70 1 2 2 1 1 4 2 1 4 18 2 1 2 2 1 2 2 2 1 4 4 23 4 4 4 4 1 4 4 4 4 3 36 77
S71 1 1 2 4 4 3 2 2 3 22 3 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 24 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 25 71
S72 1 4 3 4 4 3 2 3 4 28 2 1 2 4 3 1 2 4 4 3 2 28 4 2 3 3 4 2 2 2 1 4 27 83
S73 2 3 4 2 3 4 3 2 2 25 3 2 3 3 2 3 2 2 1 4 3 28 4 4 3 4 1 3 4 3 4 3 33 86
S74 4 1 1 2 2 4 2 4 3 23 1 1 4 2 3 1 2 2 1 1 2 20 1 4 4 1 3 4 4 2 3 2 28 71
S75 2 3 2 2 2 2 2 2 2 19 2 1 3 2 2 2 1 2 2 4 2 23 2 2 2 4 2 2 2 1 2 2 21 63
S76 2 4 2 4 2 1 4 4 3 26 4 1 4 4 1 3 4 2 3 4 4 34 3 3 4 4 2 1 4 2 3 4 30 90
S77 3 4 4 2 2 3 3 3 3 27 2 2 4 3 1 1 4 4 2 2 4 29 4 4 4 2 2 2 2 2 3 1 26 82
S78 3 2 2 2 2 2 1 2 4 20 2 2 4 4 2 1 2 3 1 4 2 27 4 4 4 1 2 4 4 2 4 4 33 80
S79 4 2 3 3 4 4 2 2 2 26 3 4 4 2 3 2 4 3 3 2 4 34 2 3 3 4 1 2 2 3 2 2 24 84
S80 1 2 4 4 3 2 4 2 1 23 2 1 1 3 2 2 4 3 2 2 2 24 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 21 68
S81 2 2 2 1 1 2 2 2 1 15 2 2 4 4 2 2 2 1 1 4 4 28 2 4 4 4 1 4 2 2 4 2 29 72
S82 4 4 4 4 4 3 3 4 3 33 3 3 4 4 3 3 3 1 1 4 4 33 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 38 104
S83 4 3 3 3 3 3 3 3 2 27 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 30 3 3 3 4 1 3 3 4 3 3 30 87
S84 2 1 3 2 3 4 4 2 2 23 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 28 3 3 3 4 1 4 2 4 3 3 30 81
S85 4 4 4 4 4 4 4 4 2 34 4 1 4 4 2 4 4 1 1 4 4 33 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 37 104
S86 2 3 3 1 2 4 4 2 3 24 3 2 4 4 2 2 3 1 1 2 2 26 4 4 4 4 1 2 2 2 4 2 29 79
S87 3 3 3 2 3 3 2 3 2 24 3 1 3 3 3 3 2 1 2 3 4 28 3 3 3 2 1 3 3 3 4 4 29 81
S88 2 3 2 3 2 4 2 3 1 22 2 4 2 4 3 2 1 4 1 4 2 29 3 2 3 3 2 4 4 2 3 1 27 78
S89 2 1 2 4 3 2 2 1 3 20 1 4 2 3 3 2 3 1 1 3 3 26 3 2 3 3 1 3 2 4 3 1 25 71
S90 2 1 3 3 2 3 2 2 1 19 2 1 3 2 2 4 2 3 4 3 4 30 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 27 76
 109

S91 1 2 2 4 4 4 4 2 2 25 2 2 1 2 2 2 3 1 1 2 4 22 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 34 81
S92 2 2 4 4 4 1 2 3 2 24 1 2 2 4 3 1 1 4 1 2 4 25 4 2 4 2 2 2 2 4 4 2 28 77
S93 1 1 2 2 2 2 4 4 2 20 2 1 2 4 2 3 4 1 1 2 4 26 4 4 4 4 1 4 4 4 4 2 35 81
S94 3 3 3 2 3 3 2 3 3 25 3 2 3 3 2 2 3 2 1 2 4 27 4 3 4 4 1 3 3 3 4 3 32 84
S95 3 1 1 1 1 4 2 1 2 16 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 18 1 2 3 2 1 4 2 2 1 1 19 53
S96 3 3 4 4 3 3 2 4 3 29 4 3 4 3 3 2 4 2 2 2 4 33 4 3 2 4 3 3 3 3 2 2 29 91
S97 2 1 1 2 1 2 2 2 1 14 2 2 3 3 1 3 2 3 2 2 1 24 3 3 3 2 1 4 2 3 3 2 26 64
S98 4 2 4 1 2 3 4 3 2 25 3 2 4 4 1 3 4 2 1 4 4 32 3 4 4 3 2 2 4 4 2 4 32 89
S99 3 3 2 2 2 3 2 2 3 22 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 25 3 3 3 4 1 3 3 3 3 2 28 75
S100 2 2 2 4 3 3 3 1 4 24 1 1 3 4 2 2 3 2 2 1 2 23 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 34 81
S101 4 2 1 4 4 4 4 2 2 27 2 2 4 4 4 4 4 1 1 4 4 34 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 34 95
S102 3 2 4 4 4 4 4 4 4 33 4 2 2 2 2 1 2 2 2 2 4 25 4 2 1 4 1 4 4 4 4 2 30 88
S103 3 2 4 4 4 2 4 4 4 31 4 2 2 2 2 1 2 2 4 4 4 29 4 3 4 4 1 4 4 4 2 3 33 93
S104 3 4 1 2 2 1 2 3 4 22 2 1 4 1 3 1 4 1 4 2 2 25 4 2 3 4 4 4 1 2 4 1 29 76
S105 2 3 2 2 3 4 2 2 1 21 4 3 2 2 2 3 2 1 2 1 3 25 2 2 3 3 1 1 3 2 2 2 21 67
S106 1 2 4 2 4 1 2 2 4 22 1 2 2 1 3 3 3 2 3 1 3 24 3 4 3 3 3 2 2 4 3 3 30 76
S107 3 3 2 3 4 3 2 3 2 25 3 2 2 2 2 4 3 1 3 2 2 26 1 2 2 4 4 3 3 2 2 1 24 75
S108 2 2 3 2 3 2 4 1 4 23 3 3 3 2 2 2 3 4 2 3 3 30 4 3 3 4 3 3 3 1 1 2 27 80
S109 4 3 1 1 1 1 2 2 3 18 3 2 2 2 2 1 1 4 3 4 4 28 3 3 2 1 1 3 1 3 1 1 19 65
S110 2 2 2 4 3 3 3 1 4 24 1 1 3 4 2 2 3 2 2 1 2 23 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 36 83
S111 3 2 2 2 2 2 4 3 3 23 3 3 3 3 2 2 2 2 3 1 1 25 2 2 3 2 2 3 3 4 3 2 26 74
S112 2 3 3 3 3 3 4 2 2 25 2 3 3 3 3 2 3 3 4 1 1 28 2 3 1 2 1 2 3 4 3 4 25 78
S113 2 3 3 3 2 3 4 1 2 23 3 3 3 1 3 2 1 1 1 1 1 20 2 2 2 2 3 3 3 4 1 1 23 66
S114 4 3 2 3 1 1 2 1 1 18 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 18 1 1 1 2 2 2 2 3 4 18 54
 110

Anexo 8

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO: AUTOESTIMA

111
112
113
114
115
 116

Anexo 9

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO: RELACIONES INTERPERSONALES

117
118
119
120
121
 122

Anexo 10
Validación del cuestionario autoestima

JUEZ N° 1 JUEZ N° 2 JUEZ N° 3

VARIABLE 1 - AUTOESTIMA VARIABLE 1 - AUTOESTIMA VARIABLE 1 - AUTOESTIMA
PERTINENCIA RELEVANCIA CLARIDAD PERTINENCIA RELEVANCIA CLARIDAD PERTINENCIA RELEVANCIA CLARIDAD

ITEMS SI NO SI NO SI NO ITEMS SI NO SI NO SI NO ITEMS SI NO SI NO SI NO

Item 1 1 1 1 Item 1 1 1 1 Item 1 1 1 0

Item 2 1 1 1 Item 2 1 1 1 Item 2 1 1 1

Item 3 1 1 1 Item 3 1 1 1 Item 3 1 1 1

Item 4 1 1 1 Item 4 1 1 1 Item 4 1 1 1

Item 5 1 1 1 Item 5 1 1 1 Item 5 1 1 1

Item 6 1 1 1 Item 6 1 1 1 Item 6 1 1 1

Item 7 1 1 1 Item 7 1 1 1 Item 7 1 1 1

Item 8 0 1 1 Item 8 1 1 1 Item 8 1 1 0

Item 9 1 1 1 Item 9 0 1 1 Item 9 1 1 1

Item 10 1 1 1 Item 10 1 1 1 Item 10 1 1 1

Item 11 1 1 1 Item 11 1 1 1 Item 11 1 1 1

Item 12 1 1 1 Item 12 1 1 1 Item 12 1 1 1

Item 13 1 1 1 Item 13 1 1 1 Item 13 1 1 1

Item 14 1 1 1 Item 14 1 1 1 Item 14 1 1 1

Item 15 1 1 1 Item 15 1 1 1 Item 15 1 1 1

Item 16 1 1 1 Item 16 1 1 1 Item 16 1 1 1
Item 17 1 1 1 Item 17 1 1 1 Item 17 1 1 1
Item 18 1 1 1 Item 18 1 1 1 Item 18 1 1 1

Item 19 1 1 1 Item 19 1 1 1 Item 19 1 1 1

Item 20 1 1 1 Item 20 1 1 1 Item 20 1 1 1

 123

Item 21 1 1 1 Item 21 1 1 1 Item 21 1 1 1

Item 22 1 1 1 Item 22 1 1 1 Item 22 1 1 1

Item 23 1 1 1 Item 23 1 1 1 Item 23 1 1 1

Item 24 1 1 1 Item 24 1 1 1 Item 24 1 1 1

Item 25 1 1 1 Item 25 1 1 1 Item 25 1 1 1

Item 26 1 1 1 Item 26 1 1 1 Item 26 1 1 1

Item 27 1 1 1 Item 27 1 1 1 Item 27 1 1 1

Item 28 1 1 1 Item 28 1 1 1 Item 28 1 1 1

Item 29 1 1 1 Item 29 1 1 1 Item 29 1 1 1

Item 30 1 1 1 Item 30 1 1 1 Item 30 1 1 1

Item 31 1 1 1 Item 31 1 1 1 Item 31 1 1 1

Item 32 1 1 1 Item 32 1 1 1 Item 32 1 1 1

Item 33 1 1 1 Item 33 1 1 1 Item 33 1 1 1

Item 34 1 1 1 Item 34 1 1 1 Item 34 1 1 1

Item 35 1 1 1 Item 35 1 1 1 Item 35 1 1 1

Item 36 1 1 1 Item 36 1 1 1 Item 36 1 1 1

Item 37 1 1 1 Item 37 1 1 1 Item 37 1 1 1

 124

Validación del cuestionario Relaciones Interpersonales

JUEZ Nº 01 JUEZ Nº 02 JUEZ Nº 03

VARIABLE 2 - RELACIONES VARIABLE 2 - RELACIONES VARIABLE 2 - RELACIONES
INTERPERSONALES INTERPERSONALES INTERPERSONALES
RELEVANCI PERTINENCI
PERTINENCIA A CLARIDAD A RELEVANCIA CLARIDAD PERTINENCIA RELEVANCIA CLARIDAD

ITEMS SI NO SI NO SI NO ITEMS SI NO SI NO SI NO ITEMS SI NO SI NO SI NO

Item 1 1 1 1 Item 1 1 1 1 Item 1 1 1 1

Item 2 1 1 1 Item 2 1 1 1 Item 2 1 1 1

Item 3 1 1 1 Item 3 1 1 1 Item 3 1 1 1

Item 4 1 1 1 Item 4 1 1 1 Item 4 1 1 1

Item 5 1 1 1 Item 5 1 1 1 Item 5 1 1 1

Item 6 1 1 1 Item 6 1 1 1 Item 6 1 1 1

Item 7 1 1 1 Item 7 1 1 1 Item 7 1 1 1

Item 8 1 1 1 Item 8 1 1 1 Item 8 1 1 1

Item 9 1 1 1 Item 9 0 1 1 Item 9 1 1 1

Item 10 1 1 1 Item 10 1 1 1 Item 10 1 1 1

Item 11 1 1 1 Item 11 1 1 1 Item 11 1 1 1

Item 12 1 1 1 Item 12 1 1 1 Item 12 1 1 1

Item 13 1 1 1 Item 13 1 1 1 Item 13 1 1 1
Item 14 1 1 1 Item 14 0 1 1 Item 14 1 1 1
Item 15 1 1 1 Item 15 1 1 1 Item 15 1 1 1

Item 16 1 1 1 Item 16 1 1 1 Item 16 1 1 1

Item 17 1 1 1 Item 17 1 1 1 Item 17 1 1 1

Item 18 1 1 1 Item 18 1 1 1 Item 18 1 1 1

Item 19 1 1 1 Item 19 1 1 1 Item 19 1 1 1

Item 20 1 1 1 Item 20 1 1 1 Item 20 1 1 1

 125

Item 21 1 1 1 Item 21 1 1 1 Item 21 1 1 1

Item 22 1 1 1 Item 22 1 1 1 Item 22 1 1 1

Item 23 1 1 1 Item 23 1 1 1 Item 23 1 1 1

Item 24 1 1 1 Item 24 1 1 1 Item 24 1 1 1

Item 25 1 1 1 Item 25 1 1 1 Item 25 1 1 1

Item 26 1 1 1 Item 26 1 1 1 Item 26 1 1 1

Item 27 1 1 1 Item 27 1 1 1 Item 27 1 1 1

Item 28 1 1 1 Item 28 1 1 1 Item 28 1 1 1

Item 29 1 1 1 Item 29 1 1 1 Item 29 1 1 1

Item 30 1 1 1 Item 30 1 1 1 Item 30 1 1 1

 126

Anexo 11

Carta de presentación
 127

Anexo 12

Constancia de aplicación del instrumento

 128

Anexo 13
 129

Anexo 14
Pantallazo Turnitin
 130

Anexo 15
 131

Anexo 16
Autorización de la versión final del trabajo de investigación