Evaluación

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Evaluación
EVALUACIÓN

Protocolo de la Unidad 4

La evaluación en educación a distancia

Tipos de evaluación

Técnicas y procedimientos para la

evaluación de los aprendizajes

La rúbrica

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index.html[8/1/2016 1:28:44 p. m.]

Protocolo de la Unidad 4

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Protocolo de la Unidad 4
EVALUACIÓN

Protocolo de la Unidad 4
Presentación
La evaluación en educación a distancia

Tipos de evaluación
El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar
que se ha producido el aprendizaje previsto. Se trata, por tanto, de evaluar lo que el estudiante ha
Técnicas y procedimientos para la
evaluación de los aprendizajes aprendido después de la fase de enseñanza. Es preciso distinguir los términos verificación y
La rúbrica
evaluación del aprendizaje. Definimos verificación como el proceso por el que se comprueba lo
aprendido por el estudiante. Mientras que denominamos evaluación al proceso de atribución de
valor que se traduce en una calificación o en el desarrollo de competencias.

Podemos distinguir tres fases que deben estar presentes en el proceso de evaluación:

Preparación. Se trata en esta fase de describir la información necesaria, de construir los

instrumentos de recogida de información, así como especificar los juicios a emitir y las decisiones a
tomar. Se trata de preparar, de elaborar la prueba, el examen y de decidir previamente a la
realización del mismo, por parte de los alumnos, las características que va tener y los criterios a
aplicar para su corrección.

Obtención de la información. Supone la realización de ejercicios, test, realizar observaciones, que

nos permita obtener información y registrarla.

Toma de decisiones. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la
evaluación.

Objetivo: Conocer  la importancia del proceso de evaluación y utilizar las herramientas de

evaluación para  valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos, habilidades o para
analizar las causas de un aprendizaje deficiente.

Evaluación de la unidad: La guía de trabajo individual presenta una rúbrica que debe ser
completada por el estudiante. Esta actividad permitirá aplicar elementos propios de la
autoevaluación.

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La evaluación en educación a distancia

EVALUACIÓN

Protocolo de la Unidad 4

La evaluación en educación a
distancia

Tipos de evaluación

Técnicas y procedimientos para la

evaluación de los aprendizajes

La rúbrica

la_evaluacin_en_educacin_a_distancia.html[8/1/2016 1:28:49 p. m.]

La evaluación en educación a distancia

la_evaluacin_en_educacin_a_distancia.html[8/1/2016 1:28:49 p. m.]

La evaluación en educación a distancia

la_evaluacin_en_educacin_a_distancia.html[8/1/2016 1:28:49 p. m.]

La evaluación en educación a distancia

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Tipos de evaluación

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Tipos de evaluación
EVALUACIÓN

Protocolo de la Unidad 4
La clasificación de María Antonia Casanova (1999) resulta pertinente y esclarecedora.
La evaluación en educación a distancia

Tipos de evaluación
  Sumativa
Técnicas y procedimientos para la
evaluación de los aprendizajes SEGÚN SU FUNCIÓN
Formativa
La rúbrica

  Nomoética

SEGÚN SU NORMOTIPO
Idiográfica

  Inicial

SEGÚN EL TIEMPO
Desarrollo de Proceso

Final

  Coevaluación

SEGÚN LOS AGENTES

Autoevaluación
INTERVINIENTES
Heteroevaluación

 LA EVALUACIÓN SEGÚN LA FUNCIÓN QUE REALIZA

Función Sumativa

Scriven (1967) planteó esta tipología. La evaluación en su función sumativa resulta pertinente para
la emisión de juicios acerca de productos y procesos que se consideren concluidos, porque su
objetivo es determinar el valor al final. Sin embargo, no tiene intención de mejorar lo evaluado en
forma inmediata, sino para sucesivos procesos o productos. Además, está dirigida
fundamentalmente a la toma de decisiones finales; por ejemplo, seleccionar estudiantes en un
examen de ingreso a una institución educativa, promover a los estudiantes a un grado inmediato
superior, reorientar el proceso metodológico de las sesiones de clases, mejorar la aplicación de
ciertas tecnologías de la información o la comunicación, rediseñar recursos didácticos utilizados,
cambiar los libros de textos que estamos utilizando porque no tienen un corte constructivista
dirigido a la educación por competencias, entre muchas otras. Las decisiones pueden ser múltiples
y, aunque se ha abusado de este tipo de evaluación, se considera muy útil. Por ejemplo, si al
realizar un examen de ingreso a una universidad, se informa a los estudiantes en qué áreas de
conocimiento estuvieron sus aciertos y sus desaciertos, ellos podrían tomar las medidas que

tipos_de_evaluacin.html[8/1/2016 1:28:51 p. m.]

Tipos de evaluación

consideren pertinentes. Pero esto solo sucede ocasionalmente; incluso en los exámenes de
diagnóstico que se realizan al iniciar los ciclos escolares, pocas veces se especifican los resultados
a los estudiantes y se analizan con ellos. Entonces, este tipo de evaluación no tiene mayor sentido.

Es muy importante tener cuidado de no tomar la puntuación obtenida por un estudiante en una
evaluación sumativa como criterio absoluto de evaluación, puesto que sería injusto emitir un juicio
con base en esta única fuente de información.

Función formativa

En este contexto, la evaluación formativa ha generado una gran cantidad de confusiones. Con
facilidad se asocia con la evaluación que continuamente se realiza dentro de los salones de clase;
pero la realidad es que muchas de estas evaluaciones cumplen una función más sumativa que
formativa.

La evaluación formativa se dirige, fundamentalmente, a la mejora de los procesos de aprendizaje de

los estudiantes, por lo que las decisiones a tomar pueden referirse a la reestructuración de los
contenidos, la reconceptualización de la metodología didáctica o la intervención para mejorar el
clima institucional, es decir, todo lo que contribuya a la mejora de los procesos de formación de las
competencias de los estudiantes. Por otro lado, no hay que olvidar que existen variables tanto
intrínsecas como extrínsecas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.

Con este tipo de evaluación se retroalimenta a los estudiantes de forma paralela y continua durante
el transcurso del proceso de aprendizaje. De esta forma, en el preciso momento en que se detectan
las disfunciones, es posible administrar los “remedios” necesarios y no esperar al final, para
simplemente comunicar al estudiante que reprobó el curso.

Finalmente, conviene aclarar que no es posible decir que un tipo de evaluación sea mejor o peor
que otro. Ambos atienden a la función que realizan. De esa manera, si se pretende retroalimentar
para enriquecer el proceso, la evaluación tendrá una función formativa; si lo que perseguimos es
contribuir a la mejora final, entonces se tendrá una evaluación sumativa.

Evaluación Sumativa Evaluación Formativa

Es aplicable a la evaluación de los Es aplicable a la evaluación de procesos.

productos terminados.

Se sitúa puntualmente al final de un Se debe incorporar al mismo proceso de

proceso, cuando este se considera funcionamiento como un elemento
finalizado. integrante del mismo.

Su finalidad es determinar el grado en Su finalidad es la mejorar del proceso

que se han alcanzado la competencias. evaluado.

Permite tomar medidas a mediano y largo Permite tomar medidas de carácter

plazos. inmediato.

 LA EVALUACIÓN SEGÚN SU NORMOTIPO

tipos_de_evaluacin.html[8/1/2016 1:28:51 p. m.]

Tipos de evaluación

Un normotipo es simplemente un referente de comparación. Si el referente es externo a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, esta se denomina Nomotética y si el referente es
interno, entonces se habla de una evaluación Idiográfica.

Evaluación Nomotética

Dentro de este tipo de evaluación se encuentra la evaluación normativa y la evaluación criterial.

Ambas constituyen referentes para comparar los aprendizajes de los estudiantes desde un punto
de vista externo.

En el primer caso (la evaluación normativa) los aprendizajes (o el rendimiento) de los estudiantes se
comparan con una norma. Por ejemplo, comparamos a cada uno con el promedio obtenido por el
grupo donde está inmerso, o bien, tomando en cuenta la carrera como un todo (atendiendo al nivel
en que se encuentre) o la universidad o carreras similares de otras universidades. En este caso, la
norma siempre es externa al sujeto evaluado, lo que implicaría que si un estudiante obtiene un
rendimiento bajo y la norma está por encima, éste podría ser evaluado negativamente, o bien
obtendría una evaluación positiva si se encontrara en un grupo con un promedio muy cercano al
suyo.

En el segundo caso, la evaluación criterial, seguimos comparando los aprendizajes con un referente
externo; pero en este caso no hay normas, sino criterios para comparar. En nuestro marco estos
criterios son las manifestaciones o los indicadores de las competencias.

En palabras de Pophan (1980) (citado por Casanova, 1999, p.77): “una prueba que hace referencia
a un criterio es la que se emplea para averiguar la situación de un individuo respecto a un campo
de conducta bien definido”.

En esencia, la evaluación criterial tiene sus bases en:

La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.

La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo.

Evaluación Idiográfica

Este tipo de evaluación, en virtud de las posibilidades que aporta a la persona al tomarla en cuenta
de manera integral, debería ser el ideal a alcanzar, ya que para ver el avance alcanzado, no
interesa tanto compararnos con los otros, con el exterior, sino con nosotros mismos.

Vygotsky habla de la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo, entendida como esa distancia
entre el desarrollo real (lo evaluado tradicionalmente) y el desarrollo potencial (lo que puede hacer
el estudiante con la ayuda de otros). Precisamente en esa zona es donde se da la intervención
educativa y, por lo tanto la evaluación se dirige hacia este tipo de evaluación también llamada
dinámica: a evaluar el potencial del ser humano.

La evaluación Idiográfica toma encuentra las competencias que el estudiante posee y las
posibilidades de su desarrollo en función de sus circunstancias particulares. Sin embargo, en una
sociedad tan competitiva y pragmática como la nuestra, sería difícil sugerir a las autoridades
educativas que no se tomaran referentes externos para comparar a los estudiantes.

Actualmente los estudiantes son comparados, no solo con la institución educativa o con el grupo en

tipos_de_evaluacin.html[8/1/2016 1:28:51 p. m.]

Tipos de evaluación

el que estudian, sino con el estado donde viven y con todo el país.

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tipos_de_evaluacin.html[8/1/2016 1:28:51 p. m.]

Técnicas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes

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Técnicas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes

EVALUACIÓN

Protocolo de la Unidad 4
Es posible valorar una competencia (actuación, desempeño o actitud) por medio de la observación
La evaluación en educación a distancia
directa o utilizando productos tangibles (evidencias) que podrían constituir verdaderos ejemplos que
Tipos de evaluación manifiesten un nivel de logro de la actuación.
Técnicas y procedimientos para la
evaluación de los aprendizajes Existen diferentes técnicas o vías para acercarnos a valorar la competencia: observación, pruebas
La rúbrica
de ejecución, entrevistas, análisis de productos y exámenes escritos. Para cada una de estas vías,
es posible asociar al menos un instrumento o medio que permita ubicar el producto en cuestión en
un nivel de logro.

Técnica Clasificación Tipos Instrumentos

      Sistemas de
categorías o
    Sistematizada
diferencial
    semántico.
Listas de control o
Tradicionales Observación
listas de cotejo.
Escala estimativas.

No sistematizada In situ Notas de

campo.
 

  Registro
anecdótico.
 

Registro de
muestras.

A posteriori Diarios.

    Entrevista Estructurada, 
(estructurada,
    Semi-estructurada
semiestructurada
    o abierta). Abierta o cualitativa.
Encuesta
Emergentes Interrogación Cuestionarios.
Exámenes
Exámenes
  Objetivos del
desempeño. objetivos.
Guías de Tipos ensayo.
entrevista.

tcnicas_y_procedimientos_para_la_evaluacin_de_los__aprendizajes.html[8/1/2016 1:28:52 p. m.]

Técnicas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes

De desempeño.

    Informes Mapas de progreso.

Modelos Matrices de
  Análisis de
Prototipos valoración
diferentes
  Rúbricas.
productos  
  Escalas estimativas.
Escalas de
 
Diferencial 
   Semántico.

 
Pruebas con Individuales Mapas de progreso.
  simulación Escalas
Colaborativas
Listas de cotejo.
 

  Colaborativas Grupo de discusión Pautas claras de

  criterios acordados.
Mapas de progreso.
 
Escalas.
Emergentes Listas de cotejo.

 
Autoinformes Autoevaluaciones Libre
  diversas autodescripción.
Técnicas de
 
pensamiento en
  voz alta.
Historia de vida.

Muestras de Portafolios Guía para la

desempeño evaluación del
portafolio.
Comentario.
Diferencial
semántico.

Entre los instrumentos más utilizados en la evaluación de competencias en educación se

encuentran:

Listas de cotejo.
Escalas estimativas. Escalas de Diferencial semántico.
Mapas de progreso (rúbricas o matrices de valoración.
Portafolios de evidencias con productos para analizar.
Exámenes escritos.

tcnicas_y_procedimientos_para_la_evaluacin_de_los__aprendizajes.html[8/1/2016 1:28:52 p. m.]

Técnicas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes

Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tendrán que tener en cuenta los
siguientes aspectos:

1. Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
2. Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los estudiantes en situaciones de
autoevaluación y de co-evaluación.
3. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
4. Utilizar distintos códigos (verbales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales) cuando se
trate de pruebas dirigidas al estudiante, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y
que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
5. Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
6. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido.

EVALUACIÓN DE CONCEPTOS Y HECHOS

   

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR

Conocimiento y comprensión A través de pruebas orales y escritas en las

de hechos, hipótesis, intervenciones de los estudiantes en la clase.
teorías y conceptos.

Aplicación del conocimiento A través del planteamiento (ya sean las pruebas,
a situaciones nuevas. ya sean las actividades específicas) de
situaciones en las que se requiera la aplicación
de los conocimientos que se pretende evaluar.

Interpretación y explicación A través de pruebas orales y escritas, en las

de hechos y fenómenos. intervenciones de los estudiantes durante la
clase, completándolas con actividades
específicas, como la realización de esquemas,
murales, gráficas, realización de resúmenes de
texto o noticias de prensa, realización de
redacciones o informes, recogiendo datos a partir
del cuaderno de clase.

EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

   

QUÉ  EVALUAR CÓMO EVALUAR

 Utilización adecuada de las notaciones  Observación de las actividades de

tcnicas_y_procedimientos_para_la_evaluacin_de_los__aprendizajes.html[8/1/2016 1:28:52 p. m.]

Técnicas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes

y representaciones simbólicas propias clase (plantilla de observación).

de la materia (mapas, tablas, gráficas)
 

 Utilización correcta de aparatos e  Observación directa (plantilla de

instrumentos de medida. observación) evaluando la rigurosidad
de su manejo y el cuidado en su uso. 
 

 Observación de hechos, recolección  Observación directa (plantilla de

organización y tratamiento de datos. observación) y cuaderno de
actividades. Se debe evaluar la
capacidad de observación, el grado de
rigurosidad en la recogida de datos y
en su organización y tratamiento. 

 Utilización de fuentes de información  Evaluación de las actividades

de forma sistemática y organizada. realizadas en clase, observando cómo
buscan información sobre un tema, si
toman literalmente la información o la 
contrastan, si conocen la organización
de la biblioteca del centro.  

 EVALUACIÓN DE ACTITUDES

                   QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR

 Interés por apreciar y valorar la  Observación directa.

materia en cuestión en la relación con
Se debe valorar la aportación a la clase
la sociedad, la técnica, los recursos y
de noticias de diarios, revistas etc.
el patrimonio, así como los beneficios
prácticos que ha generado.

 Autoconfianza y respeto hacia los  Observación directa. Debe valorarse la

demás. convicción con que argumenta las
opiniones personales, si  atiende a las
razones de los demás, si no se
producen descalificaciones  globales, si
se aceptan las correcciones  y se
modifican los planteamientos.

 Adicción de hábitos de trabajo  Observación directa y cuaderno de

adecuados, así como gusto por el clase. Se debe valorar si  programa las
orden  y la limpieza en la fases para la realización de una tarea, si
presentación de tareas. las finaliza en el tiempo previsto, si se
lleva al día  su cuaderno de actividades,
tcnicas_y_procedimientos_para_la_evaluacin_de_los__aprendizajes.html[8/1/2016 1:28:52 p. m.]
Técnicas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes

si trae el material necesario, etc.

 Actitud receptiva y crítica ante ideas o  Observación directa.

planteamientos nuevos.
Se debe valorar si se pregunta el porqué
de los fenómenos cotidianos, si se
interesa por las informaciones nuevas y
las analiza en función de lo que ya se
sabe, etc.

 Iniciativa e interés por el trabajo.  Observación directa.

Se debe valorar la participación en la

programación y realización de las
actividades del aula y extraescolares, la
intervención en debates o en momentos
oportunos del transcurso de la clase.

   

Gusto por el trabajo en equipo Observación directa durante las

adoptando una actitud de actividades de grupo, valorando si
colaboración y flexibilidad en las desarrolla una tarea individual dentro del
tareas colectivas. grupo, si respeta las opiniones ajenas
sin tratar de imponer las suyas, si acepta
la disciplina del grupo en el reparto y en
la toma de decisiones, si participa en los
debates y en la redacción y corrección
final de los trabajos del grupo, si
enriquece la labor colectiva con sus
aportaciones, si se integra en el grupo
dispuesto a prender de los demás y
presta ayuda a los compañeros en lo
que puede.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS TIPOS DE MOMENTO

INSTRUMENTOS

 Observación  Escalas Procedimientos y En todo momento

de observación actitudes habitualmente

Listas de control

Registro
anecdótico. 

tcnicas_y_procedimientos_para_la_evaluacin_de_los__aprendizajes.html[8/1/2016 1:28:52 p. m.]

Técnicas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes

 Revisión de las  Guías y fichas  Conceptos y,  Habitualmente

tareas de los para el registro. sobre todo,
estudiantes procedimientos y
Rúbricas.
actitudes.
Mapas
 
conceptuales y
mentales.

 Diálogos y  Guiones más o  Procedimientos y  Aconsejable sobre

entrevistas menos actitudes. todo en los casos
estructurados de estudiantes con
problemas 

 Pruebas  Exámenes  Conceptos y  Final de una unidad,

específicas tradicionales y procedimientos. final de una fase de
todas sus variantes, aprendizaje
tanto orales como
escritos

 Cuestionarios  Cuestionarios  Conceptos y  Inicio y final de una

actitudes unidad o de una
fase de aprendizaje

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tcnicas_y_procedimientos_para_la_evaluacin_de_los__aprendizajes.html[8/1/2016 1:28:52 p. m.]

La rúbrica

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La rúbrica
EVALUACIÓN

Protocolo de la Unidad 4
CONCEPTO
La evaluación en educación a distancia

Tipos de evaluación
Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones individuales o de
grupos.
Técnicas y procedimientos para la
evaluación de los aprendizajes
Es un conjunto de CRITERIOS Y ESTÁNDARES ligados a los objetivos de aprendizaje para evaluar
La rúbrica la actuación de los estudiantes  en la creación de artículos, proyectos,  ensayo, exposiciones y
otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos,
haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica se construye con criterios de evaluación consistentes, para que  profesores y estudiantes
por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de
autoevaluación, reflexión y revisión por pares.

Intenta lograr una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera
consecuente de proceder en el aprendizaje/enseñanza.

 Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha.

Docentes que utilizan rúbricas para evaluar al desempeño de sus estudiantes, tienden a compartir
las rúbricas con ellos para ayudarles  a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del
curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del estudiante en el aula, a través de la
transparencia.

CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA RÚBRICA

Según Bernie Dodge y Nance Pickett, una buena rúbrica debe:

1. Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).

2. Usar un rango para el desempeño.
3. Contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué
tanto de un estándar se ha satisfecho.
4. La evaluación con rúbricas incluye una o más dimensiones que se relacionan con el
desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de
medición para cada dimensión.

Desde los años ochenta muchas rúbricas se presentan de forma gráfica, típicamente en una tabla.
Estudios sobre la eficiencia de las rúbricas consideran mejor esta alternativa que la basada en una
lista de criterios.

TIPOS DE RÚBRICAS

1. RÚBRICAS PARA  EVALUAR UN ESQUEMA

El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes

la_rbrica.html[8/1/2016 1:28:53 p. m.]

La rúbrica

correspondientes a un mismo contenido.

Un esquema puede contemplarse como el armazón de un tema (como la estructura básica de una
casa) o como el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcaría desde la
preparación de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes.

Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los contenidos de un texto.

Valoración 2 punto 1 punto 0 puntos Total

1.   1.  Descripción clara y Descripción ambigua Descripción incorrecta  

Profundización sustancial del esquema del esquema, algunos del esquema, sin
del tema y buena cantidad de detalles que no detalles significativos o
detalles. clarifican el tema. escasos.
 
 

  2.  Aclaración Esquema bien

1. Esquema bien Esquema impreciso y  
organizado y focalizado pero no poco claro, sin
sobre el tema
claramente presentado suficientemente coherencia entre las
  así como de fácil organizado. partes que lo
seguimiento. componen.
 

1.   3.  Alta Esquema sobresaliente Esquema simple pero Esquema mal  

calidad del y atractivo que cumple bien organizado con al planteado que no
con los criterios de menos tres errores de cumple con los criterios
diseño
diseño planteados, sin ortografía. de diseño planteados y
  errores de ortografía. con más de tres
 
errores de ortografía.

  4.  Elementos Se usaron frases

1. Las frases utilizadas No se destacaron  
cortas, se destacaron fueron extensas,
propios del títulos/subtítulos, la
títulos/subtítulos de la aunque si hubo
alineación no muestra
esquema misma forma y la alineación correcta de
orden y no existieron
alineación de las ideas las ideas.
  títulos/subtítulos 
fue correcta.
estacados.

  5. 
1. La La La   
Presentación presentación/exposición presentación/exposición presentación/exposición
fue hecha en tiempo y fue hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo
del esquema
forma, además se forma, aunque la y forma, además la
  entregó de forma entrega no fue en el entrega no se dio de la
limpia en el formato pre formato pre forma pre establecida
 
establecido (papel o establecido. por el docente.
digital).
 

la_rbrica.html[8/1/2016 1:28:53 p. m.]

La rúbrica

CALIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD   /10

2. RÚBRICAS PARA  EVALUAR UN CUADRO SINÓPTICO

El cuadro sinóptico proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples
relaciones porque organiza la información sobre uno o varios temas centrales que forman parte del
tema que interesa enseñar.

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

1.1.       Descripción clara y Descripción Descripción  

Profundización sustancial del ambigua del tema, incorrecta del tema,
esquema y buena algunos detalles sin detalles
del tema
cantidad de que no clarifican el Significativos o
  detalles. tema. escasos.

1. 2.       Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico   

Aclaración bien Organizado y está bien impreciso y poco
claramente focalizado pero no claro, sin
sobre el tema
presentado así suficientemente  coherencia entre
  como de fácil organizado. las partes que lo
seguimiento. componen.

1. 3.       Alta Cuadro sinóptico  Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico   

calidad del sobresaliente y simple pero bien mal planteado que
atractivo que organizado con no cumple con los
diseño
cumple con los máximo de tres criterios de diseño
  criterios de diseño errores de planteados y con
planteados, sin ortografía. más de tres errores
errores de de ortografía.
 
ortografía.

1. 4.       Se organizaron las Se organizaron las La organización de  

Elementos ideas  de forma ideas  de forma ideas no fue la
jerárquica  y el  jerárquica  pero adecuada ya que
propios del
título expresó las ideas no están
cuadro claramente la idea secundarias  jerarquizadas y no
central del tema. fueron vagas. El  existe coherencia
sinóptico
Las ideas título no con las ideas
  secundarias corresponde al  secundarias.
completaron el tema asignado.
tema.

la_rbrica.html[8/1/2016 1:28:53 p. m.]

La rúbrica

1. 5.       La presentación/ La presentación/ La  presentación/  

Presentación exposición fue exposición fue exposición no fue
hecha en tiempo y hecha en tiempo y hecha en tiempo y
del cuadro
forma, además se forma, aunque la forma, además la
sinóptico entregó de forma entrega no fue en entrega no se dio
limpia en el el formato pre de la forma
 
formato pre establecido. prestable- cida por
  establecido (papel el docente.
 
o digital).

  

CALIFICACIÓN  DE  LA  ACTIVIDAD    /10

3.  RÚBRICAS PARA  EVALUAR UN CUADRO COMPARATIVO

Un cuadro comparativo es un organizador de datos que se emplea para sistematizar la información

y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas
en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los
elementos de las columnas.

Los cuadros comparativos están estructurados por columnas y filas.

Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las
columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarán,
los distintos tipos de información. Ésta puede componerse de hechos, conceptos, principios,
observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir
ilustraciones de diverso tipo. Ejemplo.

VALORACIÓN 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS TOTAL

1.1.    Descripción clara Descripción Descripción  

Profundización y sustancial del ambigua del incorrecta del
cuadro y buena cuadro, algunos cuadro, sin
del tema
cantidad de detalles que no detalles
  detalles. clarifican el tema. significativos o
escasos

1. 2.      Cuadro bien Cuadro con Cuadro con tema  

organizado y información bien impreciso y poco
Aclaración
claramente focalizada pero claro, sin
sobre el tema presentado así no coherencia entre
como de fácil Suficientemente las partes que lo
 
seguimiento. organizada. componen.

la_rbrica.html[8/1/2016 1:28:53 p. m.]

La rúbrica

1. 3.    Alta Cuadro  Cuadro simple Cuadro  mal  

calidad del sobresaliente y pero bien planteado que
atractivo que organizado con no cumple con
diseño
cumple con los máximo de tres los criterios de
  criterios de errores de diseño
diseño ortografía. planteados y con
planteados, sin más de tres
 
errores de errores de
ortografía. ortografía.

4.    Elementos Los temas

1. Se ubicaron los No se ubicaron o  
centrales se temas centrales se ubicaron de
propios del
ubicaron en la en la columna forma incorrecta
cuadro columna izquierda pero las los temas
izquierda y en variables no se centrales y las
comparativo
correcto orden y colocaron de variables no
en la parte forma ordenada. tienen relación
superior se La in- formación con el tema
colocaron las hace referencia al principal.
variables y la tema.
 
información fue
acertada

5.   
1. La presentación/ La presentación/ La  Presentación/  
Presentación exposición fue exposición fue exposición no
hecha en tiempo hecha en tiempo fue hecha en
del cuadro
y forma, y forma, aunque tiempo y forma,
comparativo además se la entrega no fue además la
entregó de en el formato pre entrega no se
 
forma limpia en establecido. dio de la forma
  el formato pre pre establecida
 
establecido por el docente.
(papel o digital).
 

CALIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD    /10

EJEMPLO: Rúbrica para evaluar la competencia en el manejo de internet

la_rbrica.html[8/1/2016 1:28:53 p. m.]

La rúbrica

CALIFICACIÓN D ELA ACTIVIDAD /20

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