PROYECTOS TRANSVERSALES

Plan escolar de gestión de riesgo

IE PARROQUIAL

PLAN ESCOLAR DE GESTIÓN DE RIESGO

SAN JOSÉ DEL FRAGUA, IE PARROQUIAL

Presentación

El Plan Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres de Colombia, “una Estrategia de

Desarrollo” es el instrumento de la Ley 1523, que define los objetivos, programas,
acciones, responsables y presupuestos, mediante las cuales se ejecutan los procesos de
conocimiento del riesgo, reducción del riesgo y manejo de desastres en el marco de la
planificación del desarrollo nacional.
En el presente documento como continuidad y desarrollo de una política de Gestión del
Riesgo trazada desde el nivel central la I.E PARROQUIAL, organiza los diversos elementos
constitutivos del plan escolar de gestión del riesgo para contribuir a la seguridad calidad
de vida y desarrollo sostenible. En él se hace parte de un diagnóstico de la situación de
riesgo de la institución, se establecen unas metas y se consolidan estrategias enfocadas a
mejorar las condiciones de seguridad, reducir las condiciones de vulnerabilidad, los
efectos asociados a perdidas daños por la ocurrencia de eventos inesperados de diversos
tipos y exposición al riesgo de los integrantes de la comunidad educativa de la institución.

INDICE

1. Justificación
2. Objetivos
3. Fundamentación
4. Diagnóstico del riesgo del derecho a la educación

JUSTIFICACIÓN

El presente Plan Escolar de Gestión de Riesgo “PEGR”, tiene en cuenta la importancia de la

educación para la gestión de riesgo al salvar vidas, garantizar la continuidad y goce efectivo
de los derechos de NNAJ, incluido el derecho a la educación, además de tener la capacidad
resiliente al ofrecer a las comunidades en situaciones de emergencias, un mensaje de
posibilidad de futuro, asume la escuela como un territorio protector (protegida y
protectora)

El territorio es una construcción social, producto de las diferentes relaciones que se

construyen colectiva e individualmente, en diálogo o no con la naturaleza. Esas relaciones
visibilizan cosmovisiones o formas de pensamiento desde donde se construyen los sentidos
y formas de apropiarse de los espacios y tiempos (visión histórica).

La escuela es en esencia un territorio protector y protegido que implica el cuidado físico,

cognitivo y emocional de quienes interactúan en el mismo, especialmente los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes como sujetos de especial protección.
La Escuela protectora tiene como misión organizar y movilizar a la comunidad educativa de
los territorios que viven situaciones de riesgo por factores amenazantes derivados de los
fenómenos socio naturales, naturales, del conflicto armado y de la violencia generalizada,
para la definición de estrategias que garanticen a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes –
- el ejercicio de sus derechos fundamentales, especialmente el derecho a la educación,
desde una propuesta pedagógica que tome en cuenta sus condiciones particulares,
construya un entorno educativo que proteja la integridad física y mental de los estudiantes,
garantice la convivencia pacífica y evite las agresiones y la violencia.

Por su parte, Naciones Unidas ha señalado que “La educación ofrece espacios seguros para
aprender, así como la capacidad para identificar y proveer apoyo a las personas afectadas,
particularmente niños, niñas y adolescentes. La educación atenúa el impacto psicosocial del
conflicto y de los desastres, dando un sentido de normalidad, estabilidad, estructura y
esperanza durante una época de crisis, y proporciona herramientas esenciales para la
reconstrucción social y la estabilidad económica futura” (Vernor, 2008,10)

La escuela protegida debe tomar en cuenta los actores institucionales y comunitarios que
desarrollan acciones de prevención, promoción, protección y defensa de los derechos de
NNAJ, de manera que se garantice la disponibilidad, el acceso, la permanencia y la calidad
de la educación.

La educación para la gestión del riesgo en la organización escolar.

La ley 115 de 1994 (art 5) contempla en sus fines educativos la “Adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación”. Obviamente, el marco del riesgo circunscrito a los desastres de origen natural ha
sido desbordado por la compleja realidad que afecta el país, y en particular a las
comunidades educativas.

La ley 115/94 o ley general de Educación plantea las normas generales para el sistema
educativo colombiano, en desarrollo del derecho a la educación y de conformidad con la
Constitución Política. Se resaltan los fines educativos, los objetivos comunes de niveles y las
concepciones de currículo, autonomía curricular y proyecto educativo institucional – PEI-
como elementos fundantes de los proyectos escolares para la gestión del riesgo.

La formación en la prevención y respuesta a las situaciones de riesgo escolar encuentra en

los fines educativos (Art 5) un soporte técnico y pedagógico, como ya se mencionó. Es
importante señalar que la ley expresa la concepción de cultura, más allá de una acción
escolar instrumental o fragmentada.

El pleno desarrollo de la personalidad y la formación en el respeto a la vida, los derechos

humanos, la paz, la justicia, solidaridad y equidad, complementan la importancia de formar
en la prevención de emergencias resultado de factores amenazantes derivados de los
fenómenos socio naturales, naturales, del conflicto armado y de la violencia generalizada,
en un horizonte de mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades educativas.

Los fines educativos se materializan en los objetivos generales de la educación básica y

secundaria (Art 20, 22 y 30), garantizando para el caso, que la formación en una cultura
ecológica y del riesgo sea pertinente y de calidad, en todas las dimensiones del
conocimiento y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. Este aspecto es
quizás de los más importantes en la formulación de los PEGR, y es su carácter práctico,
contextual y comunitario.

Un segundo elemento fundante de los PEGR es la concepción del PEI que enfatiza
nuevamente en el carácter situado de la educación: “El PEI debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región, del país, ser concreto,
factible y evaluable (art. 73)”.

Los PEI como apuestas pedagógicas y políticas de las IE, sintetizan el modelo de sociedad y
ciudadanía al que aporta todo el proceso educativo, en uso de la autonomía que le otorga
la ley, el principio de participación y la lectura de realidad que realizan en cumplimiento de
su función educativa, integradora y de formación crítica.

Vinculadas al PEI, la formulación de las medidas de conocimiento, reducción o mitigación

del riesgo se configuran en objetivos que complementan los relacionados en la Ley 115
como objetivos comunes y de lineamientos curriculares de áreas como las ciencias sociales
y naturales. Son un aporte a la actualización curricular en estándares de formación de
educación para la gestión del riesgo; y desarrollan la función preventiva, de promoción y
protección de derechos de NNAJ.

El ejercicio de organizar los planes de estudio y los programas de cada área puede ser
enriquecido con los principios, valores, conceptos, procedimientos y actitudes de una
cultura ambiental y de gestión del riesgo.

Los estándares básicos de competencias ciudadanas obedecen a un marco de derechos que

busca la formación de una ciudadanía que respete, promueva y defienda los derechos
fundamentales, en la cotidianidad escolar. Se han definido tres grupos de competencias en
el sistema educativo para garantizar estos conocimientos y habilidades ciudadanas:
convivencia y paz, la participación y responsabilidad democrática y, pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias. Finalmente, el diseño curricular del país propone además de
la estructura por áreas y asignaturas, los proyectos pedagógicos, definidos en el Art 36 del
decreto 1860 como “actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple
la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como en la experiencia
acumulada”.

De esta manera, la educación para la gestión del riesgo, se concreta en espacios y tiempos
determinados en los que la comunidad educativa reflexiona y transforma su realidad; le da
pertinencia a la enseñanza y el aprendizaje, y promueve la relación interinstitucional de la
escuela; así como su visibilizarían en lo público.

En el nivel local, las IE vinculan la educación para la gestión del riesgo a su horizonte
pedagógico, definen estrategias transversales para la inclusión del tema, indagan por las
representaciones sociales del riesgo de manera diferencial; identifican comportamientos
seguros y se vinculan con otras instituciones para garantizar que la escuela sea un territorio
protector de derechos.

El PEI, carta de navegación de la institución, requiere – para la inclusión de la educación

para la gestión del riesgo- de la participación de toda la comunidad educativa; para el efecto
se pueden utilizar las herramientas de la guía 34 en la ruta del mejoramiento institucional
en 4 áreas de acción: pedagógica, directiva, comunitaria y administrativa, que desde una
mirada sistémica garanticen su inclusión en toda la cultura escolar.
La educación para la gestión del riesgo se entiende como: “disponer de estrategias para
prevenir posibles riesgos que podrían afectar el buen funcionamiento de la institución y el
bienestar de la comunidad educativa”. La gestión comunitaria contempla para este campo,
los componentes de prevención de riesgos físicos, psicosociales, y programas de seguridad.
Existen tiempos de planeación institucional que favorecen la caracterización de escenarios
de riesgo y el diseño de medidas para su conocimiento, reducción y manejo.

Es necesario entonces, pensar la educación para la gestión del riesgo en dos niveles, el
primero, como horizonte y fin educativo que debe transversalizar el PEI y el currículo
escolar; y el segundo, en la formulación e implementación de PEGR como instrumento de
gestión y planificación para el conocimiento y reducción del riesgo y manejo desastres, que
afectan directamente a la comunidad educativa.

La educación en el riesgo integrada en los planes de mejoramiento institucional se articula

a la planeación de las secretarías de educación a través de los planes de acompañamiento
al mejoramiento, el plan de cobertura y los planes territoriales de formación docente.

Principios de la educación para la gestión del riesgo.

La comprensión sobre el riesgo como consecuencia del desequilibrio de las relaciones entre
el ambiente, los modelos de desarrollo y los seres humanos, ubica a la educación para la
gestión del riesgo como dimensión o componente de la educación ambiental y la educación
para una cultura de los derechos humanos. Por estas razones comparte los siguientes
principios:

• Intersectorial dad: la garantía del derecho a la educación de NNAJ no es tarea

exclusiva de la escuela. Por lo tanto, es necesario, que los PEGR se articulen a la planeación
territorial incluidos los planes de desarrollo, planes sectoriales, de los comités de justicia
transicional y consejos territoriales de gestión del riesgo, en que se promueven soluciones
y alternativas para la constitución de la escuela como territorio protector de derechos.
• Acompañamiento a los procesos de educación para la gestión del riesgo de los
diversos sistemas de prevención y protección, desde una visión integradora que favorezca
la cualificación y pertinencia de acciones educativas. Se trata del reconocimiento de la
complejidad del riesgo y la imposibilidad de que la comunidad educativa los afronte de
forma solitaria.

• Transversalidad. En los establecimientos educativos es necesario reconocer el

carácter transversal de la gestión del riesgo y su inclusión en la cultura escolar a través de
la lectura compleja del contexto, la misión, visión y principios del PEI, el autodiagnóstico y
los planes de mejoramiento institucional; la vinculación de contenidos en los planes de
 estudio, la articulación de los PEGR con los proyectos transversales, especialmente los
proyectos ambientales escolares –PRAES-, proyectos ciudadanos de educación ambiental
–PROCEDAS-, el programa de educación para el ejercicio de los derechos humanos – Ed
derechos, y; el sistema de convivencia a través de los comités de convivencia escolares y
los manuales de convivencia.
• Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Los riesgos derivados de los fenómenos
socios naturales, naturales, del conflicto armado y de la violencia generalizada exigen
comprensiones e intervenciones que desbordan los conceptos y procedimientos de una
disciplina de conocimiento. Adicionalmente, la realidad en su carácter multidimensional
hace necesario que acudamos a diversos enfoques y métodos para su comprensión y
transformación. De manera que además de vincular la gestión del riesgo en los proyectos
transversales, se hace necesaria su inclusión en las áreas y asignaturas a través de
metodologías experienciales como los proyectos de aula o proyectos integrados.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Organizar a la comunidad educativa de la Institución Educativa

Parroquial mediante un plan de gestión del riesgo integrado al PEI y transversalizado en el
currículo para responder a cualquier emergencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

(Asociados a la reducción del riesgo, respuesta a emergencias y recuperación después de

un evento),

- Integrar el plan de gestión del riesgo al currículo.

- Conocer los conceptos básicos acerca de los riesgos y organización de brigadas.
- Entrenar a la comunidad para responder a una emergencia.
- Acordar una alarma y señalizar las vías para evacuación.

POLÍTICAS:

(Decisiones en términos de gestión administrativas y académica para garantizar que el plan

escolar para la gestión del riesgo tenga una implementación óptima)

- Que toda la comunidad participe en la elaboración y conozca el plan. -

Transversal izar los conceptos básicos en el currículo
- Conformar las brigadas y dotar con los elementos mínimos necesarios
(Tomado de PEGR entregado por IE Parroquial)

FUNDAMENTACIÓN

El PEGR tiene su fundamentación en el Enfoque de derechos y en el Enfoque diferencial, al

respecto, se procede a definir cada uno de los enfoques para contextualizar el presente
documento:

Enfoque de derechos en la educación para la gestión del riesgo de la garantía del derecho a
la educación.

La educación para la gestión del riesgo favorece la comprensión y seguimiento de medidas

de autoprotección. En situaciones de emergencia la escuela cobra mayor relevancia porque
ofrece espacios seguros para la protección física, psicosocial y cognitiva de con la
corresponsabilidad de todos los actores institucionales garantes de derechos;
especialmente, del derecho a la educación.

El Derecho Internacional Humanitario –DIH-, establece un marco protector para la

población y bienes civiles, en los que se encuentran los establecimientos educativos, las
viviendas e infraestructuras comunitarias, los bienes culturales y lugares de culto; y los
bienes indispensables para la supervivencia de la población. Dentro de las medidas
nacionales de aplicación del DIH, se establece como obligación para el Estado colombiano,
desarrollar acciones de prevención y protección de la comunidad educativa, así como de
protección e identificación de las instituciones educativas como bienes civiles protegidos,
en los que se prohíba expresamente el ingreso de armas y materiales de guerra, así como
de personal armado.

Desde un enfoque de derechos humanos la educación para la gestión del riesgo se guía por
los siguientes principios :

• Reconocimiento de los derechos fundamentales de las niñas, niños, adolescentes y

jóvenes, principalmente de protección, recuperación psicológica e integración social,
teniendo en cuenta que el escenario educativo fortalece la autonomía.
• Comprensión de la escolarización como uno de los medios claves para restaurar la
normalidad en comunidades afectadas por amenazas de diversa índole.
• Afirmación, en situaciones de emergencia, del derecho a una educación con calidad
y satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, de; que refleje el contexto particular
de cada comunidad.
• Reconocimiento de que los escenarios de riesgo generan necesidades adicionales de
aprendizaje que deben incorporarse en el proceso pedagógico, a través de actividades
 educativas en materia de seguridad, protección, salud, prevención frente al riesgo,
desplazamiento y confinamiento, entre otros.
• Inclusión del enfoque diferencial, la igualdad y no discriminación en el sistema
educativo desde las necesidades, intereses y contextos de, en particular de aquellos
sujetos de especial protección constitucional.
• Uso de estrategias formales y no formales para atender las necesidades básicas de
aprendizaje, garantía de todas las dimensiones del derecho a la educación acudiendo a
actividades comunitarias, medios de comunicación alternativos, jornadas
complementarias, escuelas de padres y madres; etc.
• Promoción de la participación de las comunidades educativas y de los actores
vulnerables y vulnerados en la toma de decisiones y en el control de las garantías que debe
proveer el Estado.
• Comprensión de la educación para la gestión del riesgo como una oportunidad para
reconstruir con mejores condiciones, los sentidos y proyecciones de la escuela como
territorio protector y protegido.

Enfoque diferencial

En igual sentido la educación para la gestión del riesgo debe incluir un enfoque diferencial
que garantice mínimos aceptables en la prevención y atención de poblaciones con
condiciones especiales de vulneración o riesgo con características particulares en razón de
su edad, género, orientación sexual y condición de discapacidad (art 13 de la ley de víctimas
y restitución de tierras) que implican mayores o menores vulnerabilidades y medidas
diferentes de ayuda humanitaria, atención, asistencia y reparación integral. A continuación
se describe cada grupo:

Etario: (niños, niñas, adolescentes, jóvenes y personas mayores) Parte del reconocimiento
de los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, reconociendo formas de
expresión diferentes a las de los adultos, contribuyendo a su desarrollo personal, el de su
familia y el de su comunidad. Establece un interés superior que prevalece ante cualquier
otro criterio o derecho.

En condición de discapacidad: (física, auditiva, visual, cognitiva y mental) Hace relación a

aquellas personas que presentan diversidad funcional física, sensorial, intelectual y mental,
que al interactuar con diversas barreras presentes en la sociedad les impiden su
participación plena y efectiva en igualdad de condiciones con los demás. La condición de
discapacidad no es una enfermedad, no es una limitación y no es una dificultad, sino una
manifestación de la diversidad humana.

Étnico: (comunidades y pueblos indígenas, comunidades negras, afrocolombianas, raizales,

palanqueras y pueblo ROM o gitano) El enfoque étnico y cultural se garantiza a través del
respeto, el reconocimiento y la inclusión. Implica respetar los derechos e impulsar
iniciativas propias de los grupos étnicos, estableciendo condiciones y brindando
oportunidades para que las puedan llevar a cabo en forma autónoma.

Género: (mujeres) implica el análisis de relaciones sociales y reconocimiento de

necesidades específicas de las mujeres. Tiene por objeto permitir la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.

Diversidad sexual: concepto que reconoce y reivindica formas diversas de construir y vivir
la sexualidad, superando la idea de que la heterosexualidad es la única opción de
relacionamiento socio cultural válida.

El enfoque diferencial continúa siendo un desafío en general para las políticas públicas; es
necesario estar atentos a los intereses, experiencias y proyectos de cada grupo particular.
Por ejemplo, en la educación para la gestión del riesgo, es imprescindible reconocer las
representaciones que las comunidades construyen sobre el riesgo y sus afectaciones, en
razón de su cosmovisión; o sobre la doble discriminación que las niñas indígenas sufren en
escenarios de conflicto armado, por razones de etnia y género o la mayor vulnerabilidad de
las niñas y mujeres en los escenarios de post emergencia.

Este enfoque identifica además las capacidades culturales o formas solidarias para la
actuación ante las emergencias con prácticas consuetudinarias.

En este contexto, la Institución Educativa guía sus actividades y políticas con dichos
enfoques, garantizando los derechos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, con enfoque
diferencial

Contexto de la Institución Educativa

CARACTERIZACION DEL DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

1.1. LOCALIZACION, LÍMITES Y DESCRIPCION

El Departamento del Caquetá se encuentra localizado al Sur del país, entre las coordenadas:
02°58´13” de Latitud Norte y 00°42´17” de Latitud Sur y entre los 71°18´39” de Longitud
Oeste y los 76°19´35” de Longitud Oeste con relación al meridiano de Greenwich.

Tiene una extensión de 88.965 Kilómetros cuadrados y ocupa el 7.8% del territorio nacional
y el 22,9% del área que Colombia aporta a la Gran cuenca Amazónica, una zona en litigio
con los vecinos departamentos del Meta y Guaviare de 14.035 kilómetros cuadrados, se
debe manifestar que el Caquetá hasta 1977 figuró con 102.990 Kilómetros cuadrados, pero
el Instituto Geográfico Agustín Codazzi, en ese año modificó el mapa, reduciendo nuestro
departamento a la superficie mencionada inicialmente, quedando esta área como “zona de
litigio”, que a la fecha no se ha resuelto. Es de anotar, que todo el territorio departamental
corresponde a la gran cuenca amazónica, reserva mundial de mega biodiversidad de
importancia mundial y de interés de la humanidad.

El Departamento está conformado por 16 municipios: Florencia, ciudad capital, Albania,

Belén de los Andaquíes, Cartagena del Chaira, Curillo, El Doncello, El Paujil, Milán, La
Montañita, Morelia, Puerto Rico, San José de Fragua, San Vicente del Caguán, Solano,
Valparaíso y Solita; 63 inspecciones de policía, numerosos caseríos y sitios poblados.
Límites del Departamento:

Norte: con los departamentos del Meta y Guaviare.

Sur: con los departamentos del Putumayo y Amazonas.

Este: con los departamentos de Vaupés y Amazonas.

Oeste: con los departamentos de Huila y Cauca

Extensión total: 88.965 Km2

ASPECTOS POBLACIONALES Y SOCIODEMOGRAFICOS

La capital del departamento es la ciudad de Florencia, fundada el 25 de diciembre de 1902,

por un grupo de misioneros capuchinos. Es municipio desde 1912 y capital departamental
desde 1950, año en que Caquetá adquiere el rango de intendencia.

Población del Caquetá proyectada 2012 - Según categoría poblacional

RANGO DE CAQUETÁ
POBLACIÓN
EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL
Infancia De 0 a 5 años 32.743 31.516 64.259
Niñez De 6 a 10 años 26.849 25.992 52.841
Adolescencia De 11 a 17 años 35.933 34.524 70.457
Juventud De 18 a 24 años 31.924 30.572 62.496
Adultos De 25 a 59 años 85.590 88.212 173.802
Vejez Mayores de 60 18.205 17.455 35.660
POBLACIÓN TOTAL 231.244 228.271 459.515
Participación en el total (%) 50.32% 49.68% 100%
Fuente: DANE

De acuerdo al XVI Censo Nacional de Población y V de Vivienda, realizado por el DANE en

2005, el Departamento presentó una población censada de 0 a 26 años de 251.574
habitantes distribuidos así:

POBLACIÓN CENSADA 2005 POR SEXO Y EDADES SIMPLES DE 0 A 26 AÑOS DEL

DEPARTAMENTO DEL CAQUETA

Genero
Edad Total Hombres Mujeres
0 11.193 5.712 5.481
1 11.125 5.668 5.457
2 11.048 5.623 5.425
3 10.963 5.574 5.389
4 10.872 5.526 5.346
5 10.756 5.462 5.294
6 10.664 5.417 5.247
 7 10.563 5.372 5.191
8 10.456 5.324 5.132
9 10.340 5.274 5.066
10 10.212 5.218 4.994
11 10.079 5.165 4.914
12 9.933 5.098 4.835
13 9.773 5.014 4.759
14 9.602 4.917 4.685
15 9.416 4.814 4.602
16 9.243 4.715 4.528
17 9.004 4.591 4.413
18 8.665 4.430 4.235
19 8.262 4.243 4.019
20 7.873 4.062 3.811
21 7.469 3.875 3.594
22 7.141 3.712 3.429
23 6.930 3.592 3.338
24 6.795 3.495 3.300
25 6.655 3.403 3.252
26 6.542 3.319 3.223
TOTAL 251.574 128.615 122.959

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

El ejercicio de caracterización realizado por la secretaría de educación, arrojó los siguientes

resultados:

El poblamiento del departamento del Caquetá, ha obedecido a dos razones principalmente:

La primera obedece a servir de refugio a aquellos que han sido víctimas de la violencia
bipartidista, dadas sus necesidades de encontrar refugio por persecuciones políticas.

La segunda tiene que ver con la falta de oportunidades en otras entidades territoriales de
obtener posibilidades de propiedades y formar una familia con recursos incipientes,
inspirados y apoyados en iniciativas personales, al deseo de encontrar tranquilidad y
posibilidades de desarrollo económico, a través de la explotación de los recursos naturales
tales como el caucho y la quina, la madera, la fauna, las especies nativas y en algún
momento el oro. De otra parte, la migración se debe a obtener tierra propia para la
explotación de la ganadería extensiva y posteriormente al trabajo con los cultivos ilícitos de
la coca.

En cuanto a sus procesos sociales, el departamento del Caquetá es el producto de una

hibridación cultural debido al permanente desplazamiento de personas que vienen de otras
regiones del país en busca de mejores oportunidades de vida, algunas de ellas forzadas por
cuestiones de seguridad familiar.

Debido a estas dinámicas de poblamiento, el surgimiento de algunos caseríos, pueblos y

municipios ha sido producto de la improvisación, la desorganización y el accionar forzado
por los mismos desplazamientos que hacen de este fenómeno una oportunidad para
generar crecimiento, riqueza y negocios.

Ocasionalmente y especialmente en épocas de elecciones, se presentan proyectos de

vivienda como producto de un ordenamiento territorial, en el marco de una política de
Estado y como posibilidad de desarrollo de cada localidad. Lo anterior quiere decir, que en
el departamento los procesos de urbanización y poblamiento que se presentan tienen
diversas características (invasiones, urbanizaciones planificadas, etc.)

Esto se ha reflejado en la manera como se han construido la mayoría de los

establecimientos educativos, cabe anotar, que para el común de la gente, una escuela es su
máximo patrimonio cultural en su contexto social, de ahí que en muchas ocasiones estas se
inician con construcciones rudimentarias como producto del aporte de las comunidades,
toda vez que ven en ella una necesidad de adquirir un estatus social, una alfabetización y
una remota posibilidad de trabajo.

En este sentido, los primeros aportantes son los padres de familia quienes buscan hacer
alianzas estratégicas con las autoridades locales para lograr su propósito de la siguiente
manera: las comunidades aportan el terreno, materiales de construcción (madera, arenas)
que son propios del medio y mano de obra no calificada y acuden a las Alcaldías y a la
Gobernación para que le aportes los materiales complementarios (cemento, zinc, puntillas,)
y mano de obra calificada, debido a esto, la mayor parte de los establecimientos educativos
en el departamento, no obedecen a una planeación estratégica, ni a un diseño
arquitectónico de las mismas. Se puede decir que son instalaciones físicas que no generan
ambientes escolares y ambientes de aprendizaje propicios para los estudiantes.

De tal manera que, la mayoría de los establecimientos educativos del departamento está
para ser adecuadas o para construir; sin embargo, se resalta el hecho que años atrás, el
Instituto Colombiano de Construcciones Escolares en asocio con el entonces INCORA llegó
a construir unas pocas instalaciones físicas que hoy están para ser reparadas. (Fuente:
Entrevista a Hernán Pérez Supervisor funcionario SE Caquetá, Acta Reunión Caquetá Oct 30
2013002).

IE PARROQUIAL

Foto IE Parroquial. Tomada por Jesús María Silva Rojas.

Incluir aquí la presentación de la Institución Educativa

DIAGNÓSTICO DEL RIESGO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

El diagnóstico del riesgo del derecho a la educación, logró levantarse a partir del trabajo
previo realizado en la Institución Educativa y en las sesiones con el Comité de Gestión de
Riesgos en acompañamiento de la Secretaría de Educación del territorio y del Ministerio de
Educación Nacional, en desarrollo del Convenio 107 MEN RET.

Dicho diagnóstico tuvo en cuenta los siguientes conceptos:

Amenazas: son factores externos a la escuela, de orden natural, socio natural o por conflicto
armado que pueden poner en riesgo los derechos fundamentales y el derecho a la
educación de niñas, niños y adolescentes.

Algunos factores amenazantes

Origen natural origen socio natural origen antrópico origen antrópico
intencional
Asociadas a Asociadas con Contaminación Buscan poner en
fenómenos físicos fenómenos físicos atmosférica, visual o peligro a las
originados en resultado de la auditiva; los personas y
procesos naturales intervención incendios, derrames desestabilizar la vida
humana, como las cotidiana.
como las erupciones de petróleo o
sequías,
volcánicas, tsunamis, sustancias tóxicas,
inundaciones y
inundaciones, deforestación originadas en el
huracanes, ocasionadas por la circuito de
deslizamientos y explotación minera. producción y
sismos, entre otros. Cambio climático. consumo de bienes y
servicios.
Afectaciones al goce y garantía del derecho a
la educación
Pérdida de Pérdida de vidas, Enfermedades, Ocupación de la
vidas, afectaciones Intoxicaciones, escuela por actores
infraestructura y vías psicosociales, alteraciones armados.
de acceso a las NNAJ. inundaciones de nerviosas,
sedes escolares, disminución de la Ubicación de minas
atención. antipersonales –
daños al
MAP- y municiones
inmobiliario. En
sin explotar – MUSE-
zonas de explotación en los alrededores de
minera se exacerba la IE.
el abuso y
explotación sexual Reclutamiento y uso
infantil, el trabajo y de niños y niñas en la
explotación infantil, guerra.
la deserción escolar,
 el Intervención en los
reclutamiento planes curriculares y
forzado, la trata de contenidos de
personas. enseñanza.

Amenazas y
extorsiones a los
docentes.

Abuso sexual de las

niñas y los niños.

Para preparar el análisis del riesgo del derecho a la educación es importante complementar
los factores amenazantes y las afectaciones a la garantía del derecho a la educación.
Complemente con ejemplos del contexto la tabla anterior. Vulnerabilidad: en las personas
y colectivos se refiere a factores de debilidad como la fragmentación social, la desconfianza
o la insolidaridad, que reducen las capacidades comunitarias frente a los fenómenos
amenazantes. Implica observar factores sociales, institucionales y políticos que pueden
predisponer a las comunidades frente al riesgo.

En ese mismo sentido la ley 1523 reseña la vulnerabilidad como la susceptibilidad o

fragilidad física, económica, social, ambiental o institucional que tiene una comunidad de
ser afectada o de sufrir efectos adversos en caso de que un evento físico peligroso se
presente. Corresponde a la predisposición a sufrir pérdidas o daños de los seres humanos y
sus medios de subsistencia, así como de sus sistemas físicos, sociales, económicos y de
apoyo.

Capacidades:

Las capacidades institucionales son estrategias y recursos de las entidades estatales como
secretarías de educación, salud y recreación, que pueden reducir la vulnerabilidad de las
comunidades frente a los fenómenos amenazantes.

Una capacidad social importante es la preparación de maestras y maestros en la gestión del

riesgo, en la respuesta a emergencias y especialmente, en diseños curriculares que incluyan
de manera transversal las capacidades necesarias para prevenir y enfrentar los diferentes
riesgos derivados de los fenómenos socio naturales, naturales, del conflicto armado y de la
violencia generalizada.

Como se ha insistido, la escuela como territorio protector y protegido debe articularse a las
redes de Ese, mesas y espacios de atención y reparación a víctimas, comités de gestión del
riesgo, mesas de política social, para recibir en tiempo real asesoría; coordinar acciones y
capacidades en torno a la prevención y gestión de riesgos para reducir las situaciones de
emergencia y salvar vidas.

Otra medida para generar capacidades en los maestros es la articulación con las
universidades para la formación y actualización de docentes y administrativos, en los
aspectos relacionados con la prevención de riesgos y de atención a las víctimas o
damnificados para facilitar la resiliencia frente a las situaciones complejas.

Las capacidades sociales expresan la construcción de sentidos comunitarios, las redes y

vínculos que favorecen entornos protectores de los IE y de niñas y niños. Además, la
presencia de organizaciones sociales no gubernamentales y de cooperación.

Riesgo: La vulnerabilidad y las amenazas por separado no representan un peligro; pero si se

juntan, se convierten en un riesgo, en la probabilidad de que ocurra un desastre.

Una situación de riesgo sucede cuando se conjugan factores como amenaza, vulnerabilidad
y capacidades sociales e institucionales, ésta situación puede ser de mayor o menor riesgo
de acuerdo con el grado de exposición de las comunidades.

Emergencia1 “como la situación caracterizada por la alteración o interrupción intensa y

grave de las condiciones normales de funcionamiento u operación de una comunidad,
causada por un evento adverso o por la inminencia del mismo, que obliga a una reacción
inmediata y que requiere la respuesta de las instituciones del Estado, los medios de
comunicación y de la comunidad en general”.

Las directivas 12 de 2009 y 16 de 2011 orientan al sector educativo en las acciones de

prevención y gestión del riesgo, crisis y post emergencia.

Si lamentablemente los actores garantes de los derechos no actúan de manera responsable

y oportuna, las situaciones de emergencia desembocan en desastres.

Desastre o daño es la alteración intensa, grave y extendida en las condiciones normales de

funcionamiento de la sociedad, que exige del Estado y del sistema nacional ejecutar
acciones de respuesta a la emergencia, reparación y restitución de derechos. Hacemos

1 Glosario Ley 1523 de 2012.

referencia al reclutamiento forzado, desplazamiento de comunidades por violencias o
daños ocasionados por eventos como la ola invernal.

1. Conocimiento del riesgo

Para la caracterización de los escenarios de riesgo se realizaron las siguientes actividades

con sus respectivos resultados: Se realizó la línea del tiempo:

La comunidad educativa reunida, mediante la metodología de la línea del tiempo, recordó

entre algunos hitos de su memoria, que la guerrilla del M19 llegó al territorio y empezó a
hacer amigos especialmente de las personas intelectuales, ellos trataban bien a profesores
y estudiantes.

En 1981, el enfrentamiento con el M-19 llevó a la reflexión de los 130 estudiantes que
salieron del sistema educativo para dedicarse a trabajar.
Recuerda una profesora que por esa época ella cursaba el grado séptimo en el Colegio, y
tuvo que salir porque no quería ser reclutada. Por su parte un docente señala que durante
el año 84, en su salón que era noveno, quedaron solo 2 estudiantes.

Rememoran con tristeza que durante esa época hubo muchos enfrentamientos, docentes
eran vistos como aliados de la guerrilla, por eso muchos tuvieron que salir y otros, con
comunidades fueron acusados y asesinados por el Batallón Tarqui. Se encontraban muertos
en el parque.

Entre los años 1985 y 1986 llega la coca, puede que se cultivaba antes para uso medicinal
por los indígenas, pero empezó a ser negocio cuando la pagaban muy bien para el
narcotráfico.

En 1985 San José del Fragua se crea como Municipio y deja de ser parte del Municipio de
Belén.
Para el año 1986 llegó la guerrilla de las FARC, quienes en el año 88 se destruyen la estación
de policía

En el año 1996 fue la marcha campesina, que generó mucha violencia también; Y en el
mismo año rememora la comunidad que los aviones del ejército considerando que todos
los habitantes eran guerrilleros, dispararon sin control desde los aviones

En 1998 llegaron los paramilitares, justo cuando había un auge de la coca. Traen a su
memoria la existencia de un puente donde asesinaban comunidades enteras, sobrevivieron
a muchas masacres y tuvieron que ver muchas muertes

Recuerdan que en 1999 un avión fantasma disparó a una mujer que no era guerrillera, que
caminaba con su hijo en brazos.

En el 2002 hubo una toma en Belén y sacaron a toda la gente que les interesaba que esté
libre de la cárcel y hubo la última toma guerrillera

En 2004 llegó la base militar y los paramilitares que siguen delinquiendo después de la
desmovilización, se vuelven invisibles a la fuerza militar legal

Las cosas siguen sucediendo, 2 meses antes de la primera visita, explotó una MUSE y mató
a un señor, en las inmediaciones de la Institución educativa

Sigue existiendo extorción, se pide 10.000 por cabeza de ganado, siguen anunciándose las
tomas guerrilleras.

En el tema natural, la comunidad recuerda que hacia el año 2000 un vendaval se llevó los
techos y en 2013 había amenaza de huracán.

Mapa de riesgo:
Se dibujó el mapa de riesgos, identificando en la infraestructura que existen ciertas
amenazas como:

• Colapso infraestructura

• Cortos, daños a redes

 • Cables de alta tensión encima de la Sede 20 de Julio
• Presencia de murciélagos en sede 20 julio
• Escaleras de polideportivo
• Radiación por Antena
• Incendios

Amenazas identificadas de origen natural y antrópico:

Amenazas naturales Amenazas Antrópicas

Vendavales Delincuencia común
Avalanchas Fumigación de cultivos ilícitos
Sismos Extorsión a docentes
Tormentas eléctricas Embarazo en adolescentes
Deslizamientos Micro tráfico
Caída de árbol Mala convivencia escolar
Erosión del suelo Violencia intrafamiliar
Enfrentamiento armado
Desplazamiento forzado por
conflicto

2. Análisis de riesgo

Para el análisis de riesgo de la garantía del derecho a la educación, se revisó cada amenaza
identificada frente a los componentes del derecho a la Educación: Asequibilidad,
Accesibilidad, Aceptabilidad y Adaptabilidad

Para ello, se tuvo en cuenta las siguientes definiciones, consignadas en el cuadro:

Fuente: Decisiones acertadas de Educación en Emergencias. Módulo 1. Año 2012 P. 11 P

Los Criterios para valorar el riesgo que se tuvo en cuenta, son

• Riesgo alto: IE expuestas a amenazas de gran impacto que impiden el servicio

educativo y el goce efectivo del derecho a la educación.
• Riesgo medio: IE expuestos a amenazas que generan interrupciones en el servicio
educativo y el goce efectivo del derecho a la educación.
• Riesgo Bajo: IE expuestas a amenazas que puedan impedir el servicio educativo y
el goce efectivo del derecho a la educación.

Análisis de Riesgo

FACTORES IMPACTO A LA
Nivel
CONDICIONANTES AMENAZAS OBSERVACIONES EDUCACIÓN
Riesgo
DEL RIESGO Acep Aseq Adap Acc
Puede destruir la
planta física por
caída de techo,
Fenómenos
Vendavales colapso de muros y
naturales
paredes, daño a
material didáctico y
a archivo de oficinas x x x Alto
 El colegio no se ve
afectado porque se
encuentra lejos de
zona de posible
avalancha, pero si la
comunidad
educativa vive en el
Avalanchas área x x x x Alto
La construcción no
es antisísmica,
puede generar daño
a planta física,
mobiliario y
material
Sismos didáctico x x x x Alto
Tormentas
eléctricas x x x x Alto
Deslizamientos x x x x Bajo
Cercanía de árbol a
la tapia, en la sede
Fenómenos de Caída de árbol 20 de julio x Bajo
origen socio- Se desmorona la
natural roca, genera
inundaciones,
Erosión del tapona los
suelo alcantarillados x x x x Bajo
Delincuencia Robos, secuestros,
común robo de ganado x x x Bajo
Genera
desplazamiento,
hambre porque se
contamina el suelo,
Fumigación de violencia,
cultivos contaminación,
ilícitos enfermedades x x x Medio
Son llamadas
inquietantes con
Fenómenos de Extorsión a exigencias
origen humano docentes económicas x x x Bajo
 Embarazo en
adolescentes x x x Bajo
Además de la
conducta penal, se
trae consigo hechos
Micro tráfico de violencia x x x Medio
Medio
en sede
20 de
Mala Julio y
convivencia Bajo en
escolar x x x principal
Violencia
intrafamiliar x x x Alto
Puede generar
pérdida de vida,
Enfrentamiento traumas sicológicos,
armado desplazamiento x x x x Alto
Desplazamiento Se genera
forzado por invasiones,
Conflicto armado conflicto pobreza, violencia,
delincuencia, x x x x Medio
prostitución
No se ha
hecho
Colapso mantenimiento,
infraestructura existe un mal
estado de las IE.
Techos muy viejos x x x x Alto
Mal estado de
Cortos, daños a
conexiones
redes
eléctricas x x x x Alto
Cables de alta
Seguridad de la tensión encima
infraestructura de la Sede 20
escolar de Julio x Bajo
 Presencia de
murciélagos en
sede 20
julio x x x x Medio
Escaleras de Pueden ser un
polideportivo riesgo porque son
muy grande x x Bajo
Radiación por
Antena x x Bajo
Pueden generar
daños estructurales
en la planta física,
en el mobiliario y
hasta en la
integridad física de
Incendios las personas x x x x Alto

3. Capacidad institucional
En dicha sesión, se logró identificar las capacidades con las que cuenta la IE, entre ellas se
menciona:

Equipo de docentes comprometido y con liderazgo en diversas áreas. Conocen los riesgos.
El Comité de Gestión de Riesgo está conformado
 4. Verificación de la calificación de riesgo y priorización de amenazas
En la segunda sesión, se logró priorizar de las amenazas mencionadas, las siguientes

PRIORIZACIÓN DE RIESGOS SEGUNDA VISITA

Vulnerabilid IMPACTO EN LAS DIMENSIONES

AMENAZA ades de la DEL NÚCLEO ESENCIAL DEL
S comunidad DERECHO A LA EDUCACIÓN
CAPACIDAD
FOCALIZAD educativa
ASEQUIBIL ACCESIBILI ACEPTABILI ADAPTABIL
AS para
IDAD DAD DAD IDAD
enfrentarla
Parque
Antes del Natural Alto
pueblo, se De suceder Fragua
ubica el rio y se afectaría Indiwasi,
queda la calidad, protege el
arriba. El no solo Rio (casa del
posible Se pueden Si hay porque Sol) de su
desbordami dañar avalancha desbordami
estudiantes
ento del rio equipos en la gente no ento.
Avalanchas podría no puedan
caso de puede Se tiene
ocasionar llegar, pero PRAES y
ocurrir una llegar a la
una además la cada año se
avalancha IE
avalancha infraestruct celebra el
que ura se día del
afectaría dañaría, Rio. Se tiene
todo el equipos alianzas con
pueblo Parques
naturales
Muchos Se Se llama a Proyecto
Puede que
estudiantes manifiesta la papa o obligatorio
niños o violencia, a mama, en
vienen de de
niñas través del casos
zonas de educación
Violencia dejan de ir, trato con extremos
desplazamie para la
Intrafamili porque les sus donde
nto, niños sexualidad,
ar da compañeros papas no
con historias van, se intenta
vergüenza , responden
de violencia entonces hacer la
asistir a agresivame
Hay temas los niños se transversali
clases
culturales, envían a la dad. Existe
 donde las nte a todo, cas orientadora
personas no incluso con a. .
siempre Tienen que
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cuenta que
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violentas
Muchos Profesores. el papa o Existe
estu Desde mama para comité de
diantes primaria a que el convivencia
tienen bachillerato. colegio los
relación con Eso incide reciba
grupos en el
armados al rendimiento
margen de escolar y en
la ley, de su
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mayoría.
No se habla
del tema
Hay niñas
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Cerca de Existe el Afecta Se puede
Puede ser
la temor, porque hay trabajar por
afectada Cuando
policí además la paz, a
tanto por hay niños
a tomar el través de
Enfrentami los grupos, enfrentami amenazado
Zona de tema de los
ento como por ento los s, a la gente
conflicto frente proyectos
Armado. las padres no del campo.
armado puede ser pedagógico
Tomas estrategias envían a Hay
Hace mucho complicado s
armadas militares sus problemas
no suceden porque los transversale
y hijos a con el s
actos de padres de
la estudiar ejército Fortalecer
hostigamien algunos
to, pero fumigación también el proyecto
niños y niñas
 siempre sean de de vida
existe el grupos Buscar
temor. armados solución
Hace poco dialogada
salió de los
anónimo, conflictos,
en la IE
sobre la
Existe
limpieza
comité de
social, para convivencia
niños y niñas escolar
que salen de No es una
noche. convivencia
vertical
No hay
garantía
para el No hay
desarrollo
espacios
de procesos
suficientes
académicos.
Se pone en para
No hay
riesgo la atender a
garantía
salud, la todos los
para el
Colapso de Los techos vida. niños, toca
desarrollo
infraestruc son muy Techo de turnar de
de
tura viejos laboratorio manera Hay gestión
procesos se que se , hay
académico cayó, pueden adecuacion
s. afortunada
aburrir y es que se
mente era
dejar el está
vaca
ciones. Se sistema n
daña escolar adelantand
n los o para
equipos mejorar
Fuente: Cuadro producto Sesión II. Formulación de PEGR

5. Capacidades / competencias que se deben formar en los actores educativos por

proceso de gestión:
Gestión Directiva (Mencionar según su PMI, que competencias se requieren para los
actores, por ejemplo, afianzar alianzas, integrar la GR en todos los escenarios educativos…)
Gestión Administrativa y financiera (Mencionar según su PMI, que competencias se
requieren para los actores, por ejemplo, capacitar a docentes…)

Gestión Comunitaria (Mencionar según su PMI, que competencias se requieren para los
actores, por ejemplo, afianzar relaciones con comunidad, con líderes, socializar PEGR…)

Gestión Académica (Mencionar según su PMI, que competencias se requieren para los
actores, por ejemplo, docentes han integrado la GR en sus currículos, GR en las diferentes
áreas…)

6. Institucionalización
Teniendo en cuenta que los PEGR son una herramienta de planeación participativa que
comprende los enfoques, propósitos, líneas de acción, estrategias y metas para construir
y/o fortalecer la educación para la gestión del riesgo (conocimiento y reducción del riesgo
y manejo de desastres) en las comunidades educativas, como contribución a la garantía del
derecho a la educación, derecho al ambiente y derechos, es necesario que esté incluido en
los PMI.

En este punto se identificó por cada una de las amenazas priorizadas, qué acciones o
medidas debe desarrollar o viene desarrollando la IE por cada una de las áreas de gestión,
en el conocimiento del riesgo, reducción del riesgo y manejo de desastres.

Análisis por gestión del PMI:

AMENAZAS
Gestión Directiva Avalanchas Violencia Enfrentamiento Colapso de
Intrafamiliar armado infraestructura
¿Su IE cuenta con En los principios En los principios
lineamientos o de la IE se tiene de la IE se tiene
políticas que la formación la formación
incluyan o integral, el integral, el
desarrollen cuidado de sí cuidado de si
acciones de En la misión se mismo, en el mismo, en el
identificación, habla del perfil de perfil de
análisis y cuidado estudiante se estudiante se
evaluación de los ambiental, con incluye que sea incluye que sea
riesgos que la el desarrollo persona persona
afectan? ¿Las sostenible éticamente éticamente
políticas están responsable y responsable y
diseñadas que tome que tome
teniendo en decisiones decisiones
cuenta el entorno autónomas, autónomas,
natural, social y respetuosa y respetuosa y
cultural donde se responsable responsable
encuentra
Si Si Si Si
ubicada su IE?
Se intuye pero
¿Éstas políticas
no está
incluyen los
explícitamente
enfoques de
contemplado
derechos y el
enfoque
diferencial?
¿El PMI de su IE El PMI habla de la
cuenta con infraestructura,
acciones para porque es la
reducir o prioridad en este
minimizar los momento.
riesgos Porque la planta
identificados? fisica era de la
¿Estas acciones No No No Curia
están diseñadas Si, Se ha
para favorecer la favorecido a la
participación de comunidad
la comunidad educativa, se han
educativa y de realizado alianzas
otras con sector
instituciones y cooperativo y con
organizaciones el Municipio, se
del territorio? tienen buenas
relaciones. Se
logró punto
N/A N/A N/A digital
¿La IE cuenta con Apenas está Apenas está Apenas está Apenas está
una política que iniciando iniciando iniciando iniciando
promueva la Si hay Si hay Si hay Si hay
preparación de la receptividad, receptividad, receptividad, receptividad,
comunidad frente al tema frente al tema frente al tema frente al tema del
educativa para del riesgo. del riesgo. del riesgo. riesgo.
enfrentar y
recuperarse de
las posibles
emergencias? ¿La
IE cuenta con un
ambiente sano y
agradable que
propicia la puesta
en práctica de
estas acciones?
¿La IE realiza Hace falta
alianzas con fortalecer las
alianzas, centro
organizaciones o
de salud, con
instituciones de Existe el CIDEA comisaria de Hace falta
su territorio que con la Alcaldía familia, fortalecer las
le apoyen en la de San José, ICBF, Comité de alianzas con
recuperación de pero falta convivencia centro de Hace falta
estas coordinar con escolar del memoria fortalecer las
emergencias? empresas Municipio histórica alianzas

Gestión Avalanchas Violencia Enfrentamiento Colapso de

Académica Intrafamiliar armado infraestructura
¿Su IE incluye la Educación para
gestión del riesgo la sexualidad,
Se transversa incluye abuso,
en su plan de
liza con el violencia
estudios? ¿Los
PRAES, pero no Intrafamiliar,
docentes cuentan
como GR embarazos. No No
con prácticas
Se está Se está Se está
pedagógicas que
trabajando en trabajando en trabajando en Se está trabajando
faciliten el incluir eso incluir eso incluir eso en incluir eso
conocimiento de
Educación
los riesgos de la Derechos con
IE? ¿La IE cuenta Ondas, en
con proyectos sociales. Ya se
pedagógicos Educación acabó y se logró
transversales PRAES Sexualidad hacer No
orientados a la estrategias
gestión de los comunicativas
riesgos murales,
identificados? presentaciones
¿Estos proyectos comunitarias.
tienen en cuenta Si están Si están
el contexto social, Si están contextualizado contextualizado
cultural y natural contextualizado s s
de la región? s N/A
Si se puede Si se puede Si se puede
permitir el permitir el permitir el Si se puede
diseño que se diseño que se diseño que se permitir el diseño
incluya la GR, incluya la GR, incluya la GR, que se incluya la
pero en el pero en el pero en el GR, pero en el
¿El diseño
pedagógico o momento no se momento no se momento no se momento no se
curricular de su IE está haciendo está haciendo está haciendo está haciendo
facilita que los Está reduciendo
estudiantes la educación
comprendan, sexual, pero
analicen los falta trabajo con
riesgos y diseñen los padres de
acciones de familia. Con
mitigación frente orientadora se
a ellos? hace charla en
¿Los proyectos reunión de
transversales son padres de
Si, el PRAES familia.
un espacio de
trabajan temas Se están
reflexión y
en las diferentes utilizando otros
generación de
áreas, se trabaja espacios como la
alternativas de
con el calendario emisora
manejo y
ecológico y las comunitaria
reducción frente para llegar a los
celebraciones
a los riesgos padres y
especiales de día Como PPT ya no,
identificados? madres, junto
de la tierra, del sino en sociales
con el padre del
agua, y en Municipio, en los se aborda el
currículo se cuales se habla tema de
desarrollan los de valores y derechos
temas apoyo a humanos. No
 familias

¿Su IE promueve
prácticas
pedagógicas que
permitan el
desarrollo de
habilidades o
competencias en
la comunidad
educativa, que
faciliten la puesta
en práctica de los
planes de
emergencia o de
contingencia?

Gestión
Violencia Enfrentamiento Colapso de
Administrativa y Avalanchas
Intrafamiliar armado infraestructura
Financiera
¿La IE cuenta con
procesos de
formación y
capacitación a la
comunidad
educativa en
gestión del riesgo,
particularmente
los relacionados
con los riesgos
Identificados? No No No No
¿La IE cuenta con
condiciones de
infraestructura,
dotación y
mantenimiento
de sus
instalaciones para
garantizar una
adecuada
Prestación del No, pero se ha Se ha avanzado en
servicio educativo hecho el mantenimiento
y la seguridad de mantenimiento. de la
los miembros de Falta definir el infraestructura,
la comunidad Plan de pero falta por
educativa ante contingencia y hacer el
una posible los pintos de mantenimiento
emergencia? encuentro N/A N/A de techos
¿La IE cuenta con
un soporte
financiero que le
permita en el caso
de una
emergencia
Tomar acciones No se ha Se tiene la
oportunas para dimensionado la soporte
hacerle frente? amenaza y
responsabilida
d

Gestión a la Avalanchas Violencia Enfrentamiento Colapso de

comunidad Intrafamiliar armado infraestructura
¿Su IE cuenta con
acciones que
incluyan a la
comunidad
educativa en el
conocimiento de
los mapas de
riesgo y la
elaboración de la
caracterización
de los escenarios
de riesgo? ¿La
comunidad
educativa ha
identificado las
afectaciones al
buen
funcionamiento
de la IE y el
bienestar de la
Comunidad Falta socializar Falta socializar Falta socializar Falta socializar
educativa?
¿Su IE diseña y Si Si Si Si
pone en práctica No porque No porque No porque No porque
con la comunidad todavía no las todavía no las todavía no las todavía no las
educativa las tiene tiene tiene tiene
rutas de
emergencia y el
plan de
contingencia?
¿Este plan y rutas
tienen en cuenta
las capacidades
sociales de la
comunidad? N/A N/A N/A N/A
¿La comunidad No porque No porque No porque No porque
educativa se todavía no las todavía no las todavía no las todavía no las
encuentra tiene tiene tiene tiene
organizada y se
tienen definidas
responsabilidade
s y compromisos
en el manejo de
emergencias?
¿Estas acciones
incluyen a la
comunidad
aledaña a la IE? N/A N/A N/A N/A

Plan de mejoramiento institucional (Favor diligenciar)

AREA Acción Fortalezas Objetivo Meta Result Activi Recur Respons Tiempo
DE ad o da d so abl requeri
GEST s e d
IO o
N
para
ejecuci
ón
Incluir Buena Crear cultura Defi Defini Defin Defin Definir Definir
Gestión de gestión de GR nir r ir ir
Riesgo en de
PMI Rectora,
y consejo
Afianzar directivo
las
y
alianzas
gobierno
escolar
Capacitar Capacida Formar Defi Defini Defin Defin Definir Definir
docentes d de docentes nir r ir ir
en gestión
GR, apoyar
la Organiza
trasversaliza ción
ción presupue
de PPTs sta
l
 Gestionar
recursos
para
el Plan de
GR

Afianzar o Comunid Articular Defi Defini Defin Defin Definir Definir

alianzas n ad apoya mejor nir r ir ir
c al capacidad de
comunid colegio respuesta
el
ad

Socializar
PEGR
Incluir GR Capacida Apoyar Defi Defini Defin Defin Definir Definir
en d pedagógicam nir r ir ir
currículo, docente, ente
en prácticas compro los PPTs y la
pedagógica miso Gestión
de
s. equipo
riesgo
de GR,
brigadas

7. Medidas para prevención o reducción de la vulnerabilidad

(Formativas7curriculares) y para reducción de la amenaza (planes de contingencia)
El proceso de reducción del riesgo en los PEGR

Desde la perspectiva de la educación en la gestión del riesgo, la prevención se entiende

como toda acción orientada a mitigar, neutralizar o superar las causas y circunstancias que
pueden afectar o poner en peligro la vida, la salud, la seguridad e integridad, o los medios
de subsistencia de una persona, núcleo familiar, grupo social, comunidad o población,
cuando se alteran las condiciones normales de funcionamiento de sus estructuras sociales.

En este sentido, el enfoque de la educación para la gestión del riesgo propone reducir las
vulnerabilidades estructurales en los ámbitos económicos, sociales, culturales y educativos
para minimizar el riesgo y atender de mejor manera la emergencia.

La acción de prevención y promoción de una educación para la gestión del riesgo

corresponde prioritariamente al sector educativo con el fomento y fortalecimiento de
capacidades sociales e institucionales frente a los riesgos y amenazas que permitan
anticiparse o prepararse para la emergencia al trabajar sobre sus causas estructurales y no
estructurales. En la escuela se realiza gestión del riesgo cuando se formulan PEGR y se
incluye la educación para la gestión del riesgo en el currículo.

La ley 1523 de 2011 plantea que la reducción del riesgo “se realiza primordialmente a través
de la planificación ambiental sostenible, el ordenamiento territorial, la planificación
sectorial, la regulación y las especificaciones técnicas, los estudios de pre factibilidad y
diseño adecuados, el control y seguimiento y en general todos aquellos mecanismos que
contribuyan de manera anticipada a la localización, construcción y funcionamiento seguro
de la infraestructura, los bienes y la población” .

También se realiza reducción del riesgo cuando se desarrollan proyectos productivos de des
marginalización social y económica, divulgación y promoción de normas de urbanismo y
construcción, educación ambiental, educación básica y media en contexto con el territorio,
capacitación y organización de la comunidad, presupuestos participativos, vigilancia y
control de proceso de urbanización y capacitación pública en métodos constructivos de
vivienda y prácticas agrícolas que controlan la erosión y la sedimentación. (Incluir lo que se
ha señalado que hará la IE)

En caso de las afectaciones de origen natural o socio natural realizamos reducción de la

vulnerabilidad a través de la divulgación pública sobre las condiciones del riesgo,
recuperación de rondas hidráulicas, reasentamiento de población, organización de comités
de ayuda mutua, incentivos por reducción de vulnerabilidad sísmica en el sector privado,
reforzamiento estructural de infraestructura social, de gobierno, económica y de servicios
públicos, manejo de bosques y plantaciones, adecuación estructural y funcional de sitios de
afluencia masiva de público y reubicación de plantas físicas institucionales. Incluir detalles
de la IE

Para la reducción del riesgo de la amenaza se realiza reforestación de cuencas, recuperación

de microcuencas urbanas y suburbanas, construcción de obras: estabilización, protección y
control de laderas y cauces, recuperación de humedales, adecuación hidráulica de cauces,
recuperación geomorfológica y ambiental de canteras y chircales, vigilancia del trasporte
de sustancias peligrosas, conformación de centro para la destrucción y manejo de
materiales tóxicos.

(Contextualizar)

Proyectos pedagógicos transversales en la IE, que deberán integrarse con la GR, en cada
una de sus amenazas:
 A QUÉ PROCESOS
PROYECTO QUÉ
QUÉ DE GESTIÓN DEL
CON CAPACIDADE
ACTIVIDADES RIESGO
QU RIESGO QUE S (COMPETENCIAS,
SE REALIZAN Y (CONOCIMIENTO,
E MITIGA COMPORTAMIENTOS
CÓMO LAS REDUCCIÓN Y
CUENTA SEGUROS)
DESARROLLAN MANEJO)
LA IE DESARROLLA
RESPONDE EL
PROYECTO
Mejorar las
relaciones con la
Talleres, día Conocimiento,
PRAES Avalanchas naturaleza,
del Rio reducción
competencias
ciudadanas
Educación Violencia Competencias Talleres, Conocimiento,
Para la Intrafamiliar ciudadanas, capacitaciones reducción
sexualidad mejora
relaciones entre
personas

Manejo de emergencias y desastres:

La ley 1523 de 2012 establece que la preparación para la respuesta a la emergencia es “el
conjunto de acciones principalmente de coordinación, sistemas de alerta, capacitación,
equipamiento, centros de reserva y albergues y entrenamiento, con el propósito de
optimizar la ejecución de los diferentes servicios básicos de respuesta, como accesibilidad
y transporte, telecomunicaciones, evaluación de daños y análisis de necesidades, salud y
saneamiento básico, búsqueda y rescate, extinción de incendios y manejo de materiales
peligrosos, albergues y alimentación, servicios públicos, seguridad y convivencia, aspectos
financieros y legales, información pública y el manejo general de la respuesta, entre otros”.

Como lo establece la directiva 12 de 2009 del MEN, el momento corresponde a la

prevención y gestión del riesgo en donde el sector educativo fortalece la coordinación
interinstitucional (participación en los consejos territoriales, realiza los mapas de riesgo, la
reubicación de lugares seguros alternativos para la continuidad de la educación en caso de
emergencia y la formulación de planes de contingencia) Contextualizar!!!

La preparación para la recuperación pos desastre orienta las acciones “para el

restablecimiento de las condiciones normales de vida mediante la rehabilitación, reparación
o reconstrucción del área afectada, los bienes y servicios interrumpidos o deteriorados y el
restablecimiento e impulso del desarrollo económico y social de la comunidad. La
recuperación tiene como propósito central evitar la reproducción de las condiciones de
riesgo preexistentes en el área o sector afectado . En las IE la preparación para la
recuperación tiene como propósito central “dotar de un sentido de normalidad a la
comunidad”, evitar la deserción escolar y mejorar las condiciones previas al evento.

Una IE protectora del derecho a la educación realiza las siguientes acciones en la atención
de crisis y emergencias:

• Diagnostica la afectación.
• Reporta la afectación en la secretaría de educación, la administración municipal y
al organismo referente de gestión del riesgo en el territorio.
• Reporta la afectación para incluirla en el censo de afectación, declaración de
calamidad pública o desastre
• Reporta la afectación al Sistema de Apoyo a la Emergencia –SAE-.
• Evita que la infraestructura escolar sea utilizada como albergue o en último caso
designa lugares para continuar el proceso escolar.
• Continúa con el proceso educativo acudiendo a modelos flexibles y atención
psicosocial que promuevan la resilencia en la comunidad.
• Ubicación previa de aulas alternas, procesos de inclusión de la educación dentro
de los protocolos de manejo de albergues en la localidad, previsión de riesgos por
interrupción de servicios al incluir en los contratos de proveeduría de alimentación
escolar, entre otros, una salvaguarda para asegurar la prestación del servicio en
casos de emergencia.
• Diseña planes de contingencia para asegurar la continuidad del servicio educativo
en concertación con las autoridades municipales para evitar el uso de las escuelas
como albergues.
• Incentiva procesos de formación docente en la gestión del riesgo del derecho a la
educación en emergencias. La Respuesta o post emergencia implica la “Ejecución
de las actividades necesarias para la atención de la emergencia como accesibilidad
y transporte, telecomunicaciones, evaluación de daños y análisis de necesidades,
salud y saneamiento básico, búsqueda y rescate, extinción de incendios y manejo
de materiales peligrosos, albergues y alimentación, servicios públicos, seguridad y
convivencia, aspectos financieros y legales, información pública y el manejo
general de la respuesta, entre otros. La efectividad de la respuesta depende de la
calidad de preparación”.
Una IE protectora del derecho a la educación en la post emergencia realiza las siguientes
actividades:

• Implementa el plan de contingencia.

 • Define acciones inmediatas de recuperación temprana del servicio educativo.
• Actualiza el SIMAT para normalizar la matricula (instituciones expulsoras –
instituciones receptoras).
• Evalúa la sostenibilidad del servicio educativo post – emergencia, en donde se
identifiquen acciones a tomar para superar las vulnerabilidades que ha dejado la
emergencia.
• Mantiene el servicio educativo: movilidad de docentes, protección de,
coordinación interinstitucional para designar sitios de atención a personas
afectadas y vincular allí el servicio educativo, implementación de aulas alternas,
complementarias. Incorpora el apoyo psicosocial en las acciones educativas,
implementa modelos de educación flexible que aporten a la recuperación socio –
emocional.
• Evalúa flexibilidad del calendario escolar y los mecanismos para la recuperación de
clases que incluya acción psico – social.
• Define protocolos de actuación frente a emergencias de largo impacto, como por
ejemplo los comportamientos seguros frente a la presencia de minas antipersonal
en el entorno educativo.
• Solicita apoyo económico a través de fuentes de financiación de las alcaldías y
gobernaciones o entidades del orden nacional.
• Implementa estrategias de búsqueda activa de NNAJ que han desertado del
sistema educativo a causa de la emergencia.
• Implementa ruta de recepción y acogida de afectados por la violencia.
• Realiza acompañamiento psicosocial a NNAJ afectados por la violencia.
• Garantiza la continuidad del proceso educativo en espacios alternativos, en caso
de que la escuela haya sido gravemente afectada por cuenta de la emergencia o
esté siendo utilizada como albergue.
• Apoya a las comunidades en la reconstrucción de sus proyectos de vida y en el
restablecimiento de sus derechos a partir de la creación de espacios educativos
seguros y saludables.

Como parte importante de la educación en la gestión del riesgo se aborda la preparación

para la recuperación; es el proceso de post emergencia en el que se diagnostica la
afectación, se definen las acciones, responsables y tiempos. Incluye la prevención
temprana que: a) evalúa condiciones, b) prepara y supervisa planes y programas, c) asigna
recursos suficientes, oportunos y sostenibles, d) asegura la educación en situaciones de
emergencia.

Un segundo proceso que incluye la preparación para la respuesta es la prevención urgente

para controlar un riesgo inminente.
Desde la perspectiva de la atención y reparación a víctimas del conflicto armado, la
prevención Urgente tiene lugar en el momento en el que, ante la inminencia de una
violación de derechos, se adoptan acciones, planes y programas orientados a desactivar las
amenazas para mitigar los efectos de su ocurrencia. En este sentido, tanto la prevención
temprana, como la prevención urgente se articulan a los planes integrales de prevención.

Para la ley de víctimas y sus decretos reglamentarios, el plan de contingencia se entiende

como la respuesta del Estado que busca prevenir o brindar una respuesta oportuna y
adecuada en el marco de la emergencia humanitaria producida por un desplazamiento
masivo, a través de la identificación de los escenarios, la estructuración de una
organización, la definición de medidas técnicas y la apropiación de los recursos necesarios.
(Decreto 4800 de 2011 – Capítulo III)

Para la ley 1523 de 2012, la preparación se refiere a las acciones que tienen como propósito
la protección física, social y emocional; tales como coordinación, sistemas de alerta,
capacitación, equipamiento, alojamientos. En este sentido se organizan las brigadas de
evacuación y primeros auxilios; quienes deben contar con entrenamiento y equipos
adecuados, de acuerdo con el tipo de amenaza identificada.

Así mismo la ley 1523 de 2012 ordena la realización de planes de contingencia (Art, 42) a
todas las entidades que prestan servicios públicos que incluyan un análisis específico del
riesgo y los efectos posibles sobre la infraestructura; así como las posibles consecuencias
para la vida e integridad de la personas.

FACTORES DE RIESGO Y COMO AFRONTARLOS

Cuando ocurre un desastre y no se está preparado, probablemente éste sea mayor que lo
que se imaginaba, en este aparte daremos a conocer algunos factores de riesgo y cómo
afrontarlos.

A. INCENDIOS: Conocemos por incendio el fenómeno que se presenta cuando uno o

varios materiales inflamables son consumidos en forma incontrolada por el fuego,
generando pérdidas en vidas y/o bienes.
Para que se produzca fuego es necesario que existan tres elementos: material
combustible, oxígeno y una fuente de calor. Esto es lo que conocemos como:
Triángulo de Fuego.

Los incendios se pueden clasificar en cuatro grandes grupos según el material

involucrado en este:

Clase A: En materiales sólidos comunes, como madera, textiles, papel y similares.

 Clase B: En líquidos combustibles e inflamables y gases.

Clase C: En equipos eléctricos de baja tensión con riesgo de electrocución.

Clase D: En metales combustibles y en compuestos químicos reactivos que

requieren de agentes extintores especiales.

Los métodos de extinción de incendios más

comunes son los siguientes: a. Enfriamiento.

b. Sofocamiento.
c. Eliminación o dilución del combustible.
d. Inhibición de la reacción en cadena.
Para evitarlos: En edificios, planteles educativos e industrias se debe disponer de
un plan de emergencias y se debe practicar periódicamente simulacros.

Se debe tener a mano un extintor, linterna, botiquín, parlantes, radio, un lazo de

10m de largo y un pito para avisar la existencia de un peligro o si se queda atrapado
en las llamas para pedir ayuda.

Se debe mantener un gran cuidado con el manejo de líquidos inflamables, con las
instalaciones eléctricas, en la utilización o almacenamiento de pólvora explosiva.

La principal medida de prevención es: Evitar que se forme el triángulo de fuego.

En todo caso, es indispensable contar con extintores de tipo ABC disponibles y

debidamente cargados. Y, sobre todo, saber cómo usarlos.

B. CONCENTRACIÓN MASIVA DE PERSONAS: La excesiva cantidad de personas en

estadios, coliseos, puentes, balcones, etc., genera diferentes amenazas. Estas se
incrementan cuando se suman a la ocurrencia de fenómenos como incendios o
temblores.
Las principales causas de estos accidentes pueden ser:

Sobrepeso: Toda construcción tiene un límite de resistencia en el peso y el

volumen de los elementos que puede alojar. Su sobrecarga puede causar el
colapso o derrumbamiento de la construcción en forma repentina y violenta
ocasionando muertes, heridas y pérdidas materiales.

El pánico: Cualquier acción real o ficticia que genere pánico a una multitud puede
ocasionar reacciones violentas e inesperadas, como por ejemplo las evacuaciones
apresuradas con carácter de “estampidas” humanas, lo cual conlleva que las
personas se causen lesiones entre ellos mismas. Debe tenerse especial cuidado
 con esta amenaza en los lugares públicos y sobre todo en eventos tales como
encuentros deportivos en estadios, funciones teatrales, fiestas populares, entre
otros.

El pánico está relacionado con el temor a lo desconocido. Si las personas saben

cómo comportarse en caso de emergencia y cuáles son las salidas del lugar, la
probabilidad de pánico será mucho menor.

Hay que procurar tener un cuidado especial con niños, ancianos y personas
minusválidas cuando asistan a eventos masivos.

Es importante que cuando se realice un evento se debe tener las medidas

necesarias y suficientes para que no ocurra una tragedia, minimizando los riesgos
y tener un plan de emergencia por si un hecho irregular sucede.

Si un hecho de estos sucede se debe tener en cuenta:

a. Tranquilizar a las personas que se encuentre alrededor de uno.

b. Salir con calma y ordenadamente del lugar. No se debe buscar la salida
apresuradamente; unas personas empujarán a otras haciéndose daño
mutuamente.
c. Se debe informar de inmediato a los organismos de socorro.
d. No se debe gritar ni fomentar la violencia, al contrario si es posible, ayude a
evitar los brotes de violencia. e. Evite el pánico.

C. RECOMENDACIONES PARA PLANTELES EDUCATIVOS:

 Los niños pequeños (jardín infantil y cursos de primaria) deben ocupar
salones del primer piso cercanos a las puertas de salida para facilitar su
evacuación.
 En los salones de clase no debe haber más de una persona por 2m 2.
 Todo espacio con una capacidad para más de 50 personas o con más de
90m2 de área, deberá tener por lo menos dos puertas de salida tan
separadas como sea posible.
 En salones de instrucción como laboratorios, almacenes y similares no
debería ubicarse más de una persona por 4,5m2
 Se debe procurar tener una baja densidad de personas por área del plantel,
cantidad y tamaño de puertas, salidas, pasillo, etc.
D. CONFLICTOS ARMADOS
Teniendo en cuenta que las relaciones entre los procesos de acumulación de
riesgos de desastre y el conflicto armado son complejas, el conflicto armado se
convierte en un factor de riesgo por los hostigamientos que ponen en peligro la
 estabilidad de la población civil y la extensión de cultivos ilícitos asociados a éstas
regiones, los cuales están modificando el medio ambiente, agravando amenazas
como son inundaciones, sequías, deslizamientos e incendios forestales.

METODOLOGÍA

Las actividades serán desarrolladas a través de:

 Charlas de personas idóneas frente a la temática.

 Capacitación copad institucional para multiplicar el conocimiento en los demás

grados de la institución.

 Carteleras informativas.

 Solicitudes escritas a diferentes entidades para que contribuyan en el desarrollo

de las actividades planeadas.

 Talleres prácticos (simulacros)

 Afiches y/o carteleras informativas señalización de los laboratorios de química,

física, aula de informática.

 Talleres prácticos con docentes, estudiante y padres de familia

 Reuniones periódicas del COVISO con el fin de organizar actividades propias del
mismo e integrarlas al plan de trabajo del comité de prevención y atención de
desastres.

Plan de contingencia:

Mínimos para el Plan de contingencia:

INVENTARIO DE RECURSOS Y TALENTO HUMANO (realice los inventarios)

RELACION DE ESTUDIANTES
 GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL
6-1
6-2
7-1
7-2
8-1
8-2
9-1
9-2
10-1
10-2
11-1
11-2
TOTAL

RELACION DE DIRECTIVOS, DOCENTES. ADMINISTRATIVOS, OPERATIVOS

(Incluir datos)

DIRECTORIO DE SERVICIOS EXTERNOS DE RESPUESTA A EMERGENCIAS

(Incluir datos)

EQUIPO PARA CONATO DE INCENDIOS

ELEMENTOS EXISTENCIA EQUIPO REQUERIDO RESPONSABLE

Manguera Si o No Directivos
Hidrante Coordinador del
Extintor tipo proyecto
ABC
Extintor
solkaflan
EQUIPAMIENTO PARA ATENCION DE PRIMEROS AUXILIOS

ELEMENTOS EXISTENCIA EQUIPO REQUERIDO RESPONSABLE

Camillas
Inmovilizadores
cervicales
Inmovilizadores Comité de Gestión
para de
Riesgos
extremidades
Botiquín
Mascaras RCP

SEÑALIZACIÓN

TIPO DE SEÑAL # SEÑALES # SEÑALES REQUERIDAS RESPONSABLE

EXISTENTES
De prohibición
De
Precauc
ión o Comité de Gestión
advertencia de
Riesgos
Reglamentarias
u
obligatorias
Información
salidas de
emergencia y
p. auxilios
Protección
contra
incendios

NECESIDADES DE EQUIPO DE COMUNICACIÓN

EQUIPO VERIFICACION DE EQUIPO REQUERIDO RESPONSABLE

PARA
COMUNICACION EXISTENCIA O
CONDICION
TELEFONO PERSONAL DEL Celular para
CELULAR DOCENTE coordinación Directivos
COORDINADOR
RADIOTELEFONO Existe o no UN EQUIPO
OTROS

NECESIDAD RECURSOS MATERIALES POR ADQUIRIR

NO. ELEMENTOS CANTIDAD VALOR

1 Celular para coordinación
2 Equipo de comunicación
3 Hidrante
4. Manguera con acoples para hidrante
5 Extintores ABC
6 Solkaflan
7 Instalación de hidrante
8 Inmovilizadores cervicales
9 Inmovilizadores para extremidades
10 Señales
11 Pintura tráfico pesado (negra, amarilla)
12 Tiner
13 Brochas
14 Paletas pare siga
15 Pitos
16 Chalecos brigadistas según modelo
17 Mascara para gases
18 Equipo para apicultura
19 Dotación del botiquín
20 Algodón
21 Gasa cerrada 5b X5
22 Venda en rollo fija 2x5
23 Micropore por ½
24 Toallas higiénicas
25 Esparadrapo ancho
26 Tijeras
27 Termómetro clínico digital
28 Curas largas
29 Jabón para manos antibacterial liquido con
dispensador
30 Toalla para Manos
31 Canguro botiquín
32 Cinta transparente ancha
33 Hacha
34 Cinta perimetral 500 mts
35 Verifique si necesita más o menos de lo que está
en la presente lista y ajústela

NECESIDADES DEL SISTEMA DE ALARMA

CARACTERISTICAS VERIFICACION LA MODIFICACION RESPONSABLE

DEL SISTEMA DE REQUERIDA
DE CARACTERISTICA
ALARMA
Cubre todas las
zonas donde hay Si o no
estudiantes y
empleados
Es distinta al
sonido del cambio
de clase
Es exclusiva para
casos de
emergencia
La conoce toda la
comunidad
educativa
Dispone de un
sistema alterno
para el suministro
de
energía
IDEAS PARA LA ORGANIZACION PARA LA RESPUESTA A EMERGENCIAS

ORGANIZACIÓN PARA LA RESPUESTA A

EMERGENCIAS

ORGANIZACIÓN FUNCIONES NOMBRE DE SUPLENTES

RESPONSABLE

COORDINADOR Obtener y analizar JESUS [Link] ANA LUCRECIA

DE LA información sobre el R GLORIA
RESPUESTA ESCOLAR evento. SOL MARIA
A Informar a sus brigadas FRANCO
EMERGENCIAS las condiciones del
evento.
Activar la
respuesta de
emergencia.
Coordinar y optimizar los
recursos humanos y
técnicos para atender la
emergencia.

ORGANIZACIÓN DE FUNCIONES

ORGANIZACIÓN FUNCIONES RESPONSABLES

 Convoca las reuniones requeridas para
dinamizar la gestión escolar del riesgo al
interior de la escuela
Propone a la comunidad educativa , a los
consejos directivo y académico la
RECTOR incorporación del tema en el PEI,
visibilizando como una problemática que
atañe a la escuela
Define estrategias para vincular a otros
actores externos a la escuela y contar con
su punto de vista brinda los espacios para
que los docentes puedan dinamizar el tema
Evalúa con el apoyo de diferentes actores la
posibilidad de un evento amenazante que
pueda poner en riesgo a la comunidad
educativa.
Declara la emergencia, cuando un evento
pueda amenazar la seguridad de la
comunidad educativa. Determina el
regreso a la normalidad una vez considere
que se ha superado la emergencia
Consolida la información sobre daños a la
comunidad
educativa y la infraestructura escolar
Contacta a la persona de Secretaría de
Educación
Obtener y analizar información sobre el
evento
Informar a sus brigadas las condiciones del
evento
Activar la respuesta a emergencias
COORDINADOR Coordinar y optimizar los recursos
DE LA humanos y técnicos para atender la
RESPUESTA emergencia
ESCOLAR Servir de conexión con entidades
A operativas
EMERGENCIAS Informar a la comunidad educativa sobre el
o estado de la emergencia
COMITÉ DE GR Apoyar al rector en la toma de decisiones
consolidar los reportes de las brigadas de la
escuela
 Planear y ejecutar simulacros de
evacuación por cursos y general
Llevar a cabo labores de señalización
Difundir el plan de evacuación
Activar la alarma de evacuación
BRIGADA Conducir la evacuación de los alumnos
DE hacia el punto de encuentro, cuando así se
EVACUACION establece para cada amenaza
Conteo final en coordinación con los
directores de grupo
Elaboración de reporte de
evaluación sobre
participación, tiempos de desplazamiento,
orden
DE Atender los casos de primeros auxilios
básicos
Definir un lugar para proveer la atención
BRIGADA primaria a los afectados
PRIMEROS Identificar los centros asistenciales
AUXILIOS cercanos a la escuela Mantener
actualizado un directorio de entidades de
ayuda
Mantener vigente el kit de emergencias
del colegio elaborar reporte de atención
Atender conatos de incendio para lo cual
deberán haber sido capacitados
Detectar y prevenir incendios dentro de
BRIGADA las instalaciones de la escuela
CONTRA Revisar el estado y la ubicación de los
INCENDIOS extintores o sistema contraincendios
Hacer el inventario de recursos necesarios
para atender incendios
 Identificar puntos de abastecimiento de
agua
(hidrantes pozos)
Comunicar a los bomberos siempre en
caso de incendio

BRIGADA Identificar los puntos críticos para el

CONTROL despeje de vías Controlar la movilidad
TRAFICO vehicular para evitar que ponga en riesgo
VEHICULAR a la comunidad educativa
y/o garantizar la evacuación hacia puntos
de encuentro externos a la escuela

Revisar las brigadas que necesite.

SIMULACROS:

Los simulacros me permiten analizar

1.- Las formas comportamiento durante el desplazamiento

2.- Verificar el tiempo de desplazamiento

3.- Analizar el funcionamiento y la capacidad de respuesta de las brigadas

4.- capacidad de las rutas de evacuación y los puntos de encuentro

5.- capacidad de los docentes y estudiantes para seguir instrucciones

6.- ubicación y acceso al equipamiento

PASOS PARA PREPARAR UN SIMULACRO

PASO No.1: Prepara un documento que indique que se va a practicar, quienes lo van a hacer,
lugar, fecha y hora.
PASO No. 2.- Definir objetivos concretos, como por ejemplo medir tiempos de
desplazamiento, organización, seguimiento de instrucciones etc.

PASÓ No. 3.- Definir funciones y ubicación de las personas y disponer de observadores para
su evaluación

Recuerde compañero docente que usted es el responsable del curso donde se encuentre
dictando clase en el momento que se pueda activar la alarma para una respuesta real o
simulada

Los aspectos a socializar con los estudiantes son los siguientes:

1.- ¿qué es un simulacro para emergencias?

2.- ¿por qué son importantes los simulacros?

3.- ¿cuál es el protocolo que se debe manejar en un simulacro?

El primer simulacro es de desplazamiento hasta los puntos de encuentro.

Con los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las formas y

maneras de actuación ante una situación de emergencia dentro de los condicionantes
físicos y ambientales que cada sede posee. De este modo, se prueba la idoneidad y la
suficiencia de los equipos humanos y de los medios, la detección de errores u omisiones en
el contenido del plan de autoprotección y el entrenamiento de la comunidad educativa.

Los simulacros de emergencia constituyen una herramienta muy útil para la adquisición de
buenos hábitos en situaciones de emergencia, este es el principal motivo por el que un
simulacro no debe dejarse a la improvisación, y debe estar ensayado y entrenad de forma
que se eviten situaciones peligrosas no controladas, y ayude a actuar control y prontitud

INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO

En caso de evacuación:
El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o
nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las
consecuencias negativas que ello llevaría.

El profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado

en a dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los
hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.

Cada profesa en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos

alumnos, la realización de funciones concretas como cerrar ventanas, contar al alumnado,
controlar que no lleven objetos personales, apagar las luces, cerrar la puerta una vez que
hayan salido todos del salón, etc., con ello se pretende dar al alumnado la mayor
participación posible.

El profesor seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y se dirigirá a al punto de

concentración, previamente establecido en la reunión preparatoria del simulacro, y
contarán a los alumnos para confirmar la correcta evacuación del aula.

Se designarán a una o varias personas que se encarguen de evacuar a las personas

minusválidas o con dificultades motrices permanentes y/o transitorias (pierna escayolada,
esguince de tobillo, etc.) si las hubiera. El profesor esperará la llegada de dichas personas.

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO

En caso de evacuación, el alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará
en la nueva situación de emergencia.

Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesora, y en ningún caso deberá
seguir iniciativas propias. Aquellos alumnos que tengan encomendada unas funciones
concretas por su profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la
puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en
mantener el orden.

Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras; el
alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca,
deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la
emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al mismo
comunicándoselo a su profesor.
Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni
empujar a los demás.

Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.

El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda
mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran
caídas.

Los alumnos deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y

equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están
previstas.

En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio
dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no
provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

En ningún caso ningún alumno deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o
hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros,
incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de
concentración previamente establecidos, con el objeto de facilitar al profesorado el control
de los alumnos

FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO

Finalizado el ejercicio de evacuación, se inspeccionará todo el centro, con objeto de

detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse durante la
realización del simulacro o la emergencia real. Se considera aconsejable, después de
terminar el simulacro, celebrar una reunión de todos los profesores para comentar y
evaluar el ejercicio, redactándose por el rector, el coordinador o el coordinador del
proyecto de gestión del riesgo escolar de la sede el informe oportuno. Dicho informe será
tenido en cuenta para aplicar correctivos en el siguiente simulacro. Es esencial, la completa
coordinación de todo el profesorado, tanto en la planificación del simulacro como en su
realización; cada profesor se responsabilizará al máximo del comportamiento de los
alumnos a su cargo con el fin de evitar accidentes de personas y daños en el edificio; de
igual modo, se registrarán las acciones e incidentes escolares que se hubieran producido
tanto al alumnado como al profesorado.
PROCEDIMIENTO PARA EL SIMULACRO DE EMERGENCIA

Se les recomienda socializar con los estudiantes los siguientes pasos

1.- Detección del evento

2.- activar la alarma

3.- Proceso de evacuación

a. para la salida del salón el docente que se encuentra en clase es el responsable de

controlar la salida de los estudiantes al punto de encuentro

b.- primero sale la fila que se encuentre más distante de la puerta; el primer estudiante de
esta fila tiene como responsabilidad conducir al resto de sus compañeros hasta el punto de
encuentro interno, donde se van ubicando en círculo permaneciendo parados o sentados

c.- luego salen sucesivamente las filas en su orden, la última en salir es la fila que está más
cerca a la puerta

d. El ultimo que sale, que es el último de la fila cerca a la puerta tiene como función mirar
que dentro del salón no haya nadie y cierra la puerta, si existen personas dentro del salón
no debe cerrar la puerta pero el sale e informa al profesor que quedo un estudiante dentro
del salón, para que este al mismo tiempo informe al coordinador del comité de emergencia.

e.- El estudiante o docente que maneja la lista de asistencia correspondiente a ese día debe
llevarla hasta el punto de encuentro

f.- verificación de estudiantes.

g.- cuando el rector, o el coordinador de la brigada escolar de la orden de regreso a los

salones los estudiantes con el profesor deben hacerlo en forma ordenada.

“ES MEJOR ESTAR PREPARADOS PARA ALGO QUE TALVEZ NUNCA SUCESA, A QUE SUCEDA
ALGO PARA LO CUAL NO ESTAMOS PREPARADOS “D.C.C
“Educación para la democracia, la paz y la convivencia ciudadana “

Docentes:

Luis Alberto Bahamón Artunduaga

Lindy Yineth Medina Ballén

Olga Lucia López Calderón

Angie Ximena Quintero Rojas

Francisco Tapia
 Martha Teresa Lizcano Perdomo

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Proyecto: “EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA Y LA CONVIVENCIA

CIUDADANA”

Integrantes: Comunidad Educativa de la [Link]

Responsables:

Luis Alberto Bahamón Artunduaga

Lindy Yineth Medina Ballén

Olga Lucia López Calderón

Angie Ximena Quintero Rojas

Francisco Tapia Villa

Martha Teresa Lizcano Perdomo

PRESENTACIÓN
El proyecto que planteamos para desarrollar en la institución, pretende desde su definición,
fomentar espacios y conocimientos, para que los jóvenes estudiantes, y demás miembros
de la comunidad educativa, como su título lo indica, logren acceder en todo momento de
su proceso educativo y formativo, el desarrollo de actitudes y valores, que consoliden en
ellos la autonomía y la participación, como ejes fundamentales de una cultura democrática,
pero ante todo, de una capacidad de convivir en la diferencia y la diversidad cotidiana y
profunda de nuestras raíces colombianas desarrollando altos niveles de tolerancia ,
disposición y capacidad al diálogo y demás valores que conlleven a la solución de conflictos
en forma positiva, que fortalezcan una vida escolar donde prime la convivencia y la paz,
formar CIUDADANOS COMPETENTES.

VALORES DEL CIUDADANO COMPETENTE

COMO SER INDIVIDUAL Autovaloración Autonomía Disciplina Responsabilidad

COMO SER SOCIAL Tolerante Solidario Justo Capacidad de diálogo Sentido de pertenencia
Respetuoso del medio

COMO SER POLITICO Líder Participativo Conocedor y respetuoso de las normas

COMO SER PRODUCTIVO Laborioso Ético Emprendedor Honesto

2. JUSTIFICACIÓN

Uno de los aspectos que caracterizan a la Institución Educativa Parroquial es la falta de

vivencia de los valores éticos, por ello se hace necesario replantear la formación integral
tomando como base la profundización tanto en información como en la práctica de los
valores, (la autoestima, tolerancia, responsabilidad, honradez, respeto a la diferencia,
puntualidad, cortesía, etc. )

Para lograr lo anterior este proyecto se fundamenta en los principios que sobre formación
en valores proponemos.
Desde el mismo momento en que los niños o que los jóvenes opta por sentir que es alguien
dentro del medio social en que se desenvuelve y toman conciencia de su realidad, van
identificando en ella valores tanto sociales como éticos; podemos afirmar así que entran
un en proceso formación, rescate o pérdida de los mismos; hechos que exigen y demandan
de parte de los educadores realizar una orientación constante en este aspecto, generando,
coordinando y asesorando acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de los
estudiantes y por ende de la comunidad educativa en general, mediante la dirección y
manejo de los estudiantes a su cargo en el desarrollo de actividades que realmente
permitan tal objetivo.

Corresponde a todo el equipo docente, directivos, padres de familia y otros líderes

comunitarios poner en práctica acciones que lleven a interiorizar y exteriorizar los valores
éticos, creemos entonces que a través de este proyecto se ayude a los estudiantes a que
aprendan a hacer juicios éticos, dándoles un conjunto de herramientas que les ayuden a
descubrir y poner en práctica los valores éticos para la convivencia sana.

Las tareas a desarrollar en este proyecto deben tener relación, considerando el hecho de
que un grupo social que no se limita tan solo a aplicar sus normas y pactos de convivencia,
que haga de sus valores una presencia cotidiana, es un grupo eficaz para sus integrantes
que se sientan orgullosos de pertenecer al mismo y construye dentro de la sociedad un lugar
un espacio claramente reconocido capaz de llevar a que dichos valores o algunos de ellos
sean asumidos por toda la comunidad educativa como propios o por los menos hacer que
grupos sociales a los cuales le son extraños y contradictorios esos valores deban asumir una
actitud cuidadosa frente a ellos.

3. DIAGNÓSTICO

El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil en general producen

impacto, por los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbales y física) , que
pueden considerarse producto de los elementos de convivencia familiar, que se reconoce
como inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de conducta. Junto a esto,
están los problemas generales en el medio en que se desenvuelven: desempleo,
desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la
formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes áreas recreativas y
deportivas, alcoholismo y drogadicción. Además niños con dificultades en el aprendizaje o
necesidades educativas especiales.
Realizando un reconocimiento aproximado de los alcances y los niveles de participación de
los estudiantes en la institución, propiciado, tanto por las actitudes individuales y como por
las prácticas y posibilidades institucionales se logró definir que resultan Con regular
persistencia, las siguientes situaciones problemáticas:

- La cultura de la participación casi nula, que todos los miembros de la comunidad

educativa poseemos, como resultado del manejo discriminatorio y vertical que ha tenido
nuestra educación a través de la historia.

- El poco interés que existe hacia el conocimiento, elaboración y aplicabilidad de las

leyes, posibilidad esta que le hemos cedido a nuestros “padres de la patria “, producto del
carácter de democracia representativa en el cual hemos estado sumidos, lo que genera
poco interés por el conocimiento de las normas y en consecuencia, el incumplimiento de
las mísmas.

- La desconfianza hacia el manejo político de nuestras instituciones y la poca

credibilidad en la justicia y las leyes, resultado del manejo corrupto y de influencias de los
encargados de administrar justicia.

- Los pocos espacios de discusión y debates propiciados en las instituciones

educativas frente a las políticas y normas recientes.

- El incremento de los conflictos en adolescentes tanto individuales como

interpersonales, y ante todo su manejo y solución poco racionales ó definitivos.

- El predominio de la intolerancia, la incapacidad de diálogo y la poca aceptación de

la equivocación en el actuar cotidiano de la comunidad educativa.

De igual manera, el reflejo situacional del país, nos muestra un alto grado de
descomposición social, irrespeto por los derechos humanos y los exagerados niveles de
intolerancia social, los cuales nos llevan a revisar nuestra accionar en comunidad.

4. MARCO INSTITUCIONAL

La primera preocupación surge al mirar la Institución Educativa Parroquial desde la óptica

de una sociedad en crisis, como reflejo de un entorno agitado por severos conflictos y
asediado constantemente por la falta de prácticas de valores, la deshumanización y la
edificación del egoísmo.
Es importante tener en cuenta que los estudiantes de la Institución, cuyas edades oscilan
entre los 5 y los 13 años en primaria y en secundaria entre 11 y los 19 años en secundaria,
edades en que a los jóvenes hay que prestarles demasiada atención, puesto que por su
comportamiento característico de los niños, pre–adolescentes y adolescentes edades que
producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando desajustes y
situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e
inseguridad y en general grandes alteraciones de conducta; junto a estos están los
problemas generados en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegración
familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la formación de los hijos,
uso inadecuado del tiempo libre, déficit en áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y
drogadicción, bajo nivel económico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los
adultos que conlleva el bajo rendimiento académico.

Es importante anotar que las familias de la institución educativa Parroquial provienen la

mayoría de un estrato socio-económico muy bajo. Por la descomposición familiar que existe
en estas familias, se ha perdido el horizonte y ausencia de cualidades que ayuden a mejorar
el ambiente en donde se desenvuelven los niños; hay muchos que crecen sin ideales y
buscan desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y así crecen
sin sentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga sus necesidades básicas,
manifestándose esa carencia en la agresividad de los niños con sus compañeros,
indiferencia hacia el vecino y apatía por las actividades académicas.

ACCIONES ESTRATÉGICAS

La problemática que se presenta en esta institución, exige una organización compartida

por el equipo docente, padres de familia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de
esos aspectos de problemática en estos jóvenes, existen cualidades, intereses y actitudes
positivas hacia el cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y
disposición para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que
todos los implicados en su construcción, participen de forma efectiva y coherente

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades

tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en el
ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores en cada
persona y que se practiquen a través del quehacer diario.
Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el
fortalecimiento de los valores, es la participación comunitaria para que asuma responsable
y conscientemente el rol de agente de su propio desarrollo y superación.

Para obtener la práctica de valores y reorientar conductas es importante el ejemplo. Sin

embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividades
pedagógicamente intencionadas para reflexionar sobre el sentido y valor que tienen sus
acciones y actitudes de los estudiantes.

Para lograrlo se propone: talleres, charlas, videos, cuentos, juegos, reflexiones sobre los
valores, etc...

Además, haciendo uso de la transversalidad pretendemos realizar, a partir del área de

sociales, en forma unificada las siguientes actividades:

El proyecto de Democracia participativa y convivencia en la institución educativa parroquial,

buscando servir como punto de partida, y porque no, de consolidación de la cultura de
participación y la convivencia en nuestra institución, pretende desarrollar un trabajo
definido en los siguientes pasos coherentes y complementarios:

a. ESTUDIO DE LA CONSTITUCIÓN

Este trabajo se llevará a cabo como temática obligatoria en todos los grados,
fundamentalmente en al área de ciencias sociales, buscando ante todo el reconocimiento
de la ley y la constitución por parte de los estudiantes, así como la unificación de criterios
frente a los parámetros de la participación y la democracia por parte de los docentes en
general, con lo cuál, necesariamente se deberá mejorar la conciencia de todos los miembros
de la comunidad educativa, en su papel como ciudadanos responsables de un mejor futuro
para el país.

b. RECONOCIMIENTO, ANÁLISIS Y REVISIÓN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Este ejercicio tiene como principal finalidad, propiciar la posibilidad de que todos los
miembros de la comunidad educativa, participen en su elaboración, evaluación,
reevaluación, y por lo tanto, de su cumplimiento.
Por tal razón, se utilizarán las siguientes estrategias:

- Reconocimiento del manual de convivencia por parte de cada grado como

responsabilidad de la titularidad, donde se analicen y se propongan posibles ajustes.

-Entrega de un ejemplar- Texto- del mismo a todo estudiante para su conocimiento.

-Definición clara del mismo de los elementos que deducen su incumplimiento, permitiendo
en todo momento la positiva aplicación del debido proceso.

- Definición pactos de aula

-Consolidación de la comisión de convivencia del curso conformada por: el titular, el

representante del grado ante el consejo de estudiantes y un estudiante monitor y el padre
de familia electo al consejo de padres.

- Organización del comité de convivencia institucional.

REFERENTE LEGAL

Artículo 14.- Ley general de educación.

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es

obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de

la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá
y estimulará su difusión y desarrollo;

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos

naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el

cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Parágrafo Primero: El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los
numerales a. y b., no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al
currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

Parágrafo Segundo: Los programas a que hace referencia el literal b. del presente artículo
serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de
Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su
financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados
por la ley para tales áreas de inversión social.

El marco legal que rige el sistema educativo hoy, y en especial la ley 1620, o ley de
convivencia escolar nos proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo
relativo a actitudes y valores.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, en su Artículo 1° afirma que los valores que
deben presidir el sistema educativo son los valores de la Constitución; entre ellos están los
que hacen referencia a la educación democrática, que deben traducirse en hábitos de
tolerancia y participación, a la educación cívica, ética, etc. En este artículo se hace también
hincapié en los fines de la Educación.

Los contenidos generales pueden ser:

Conceptuales (hechos, conceptos y principios).

Procedimentales (procedimientos).
Actitudinales (actitudes, valores y normas)

Se busca además dar cumplimiento a lo establecido en el Artículo 41 de la Constitución

Nacional de 1991, que plantea la importancia de introducir en el plan de estudio como un
área más, de las fundamentales, la EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS; por eso
el desarrollo de las actividades propuestas en este proyecto irán directamente asociadas en
el contenido de los artículos de la Constitución que haga referencia a cada uno de los
aspectos allí contemplados.

MARCO TEORICO

La democracia y su sistema representativo encuentran en la participación un elemento

clave para su fortalecimiento por las oportunidades que la misma ofrece, ya que esta
legitima la labor estatal, maximiza recursos en la elaboración de proyectos sociales cuando
sus ejecutores son sus beneficiarios, además de generar confianza en la ciudadanía. Nuestra
Constitución prevé la participación ciudadana como un eje transversal, abarcando
innumerables artículos considerándola no solo un derecho, sino que también es un deber
que tenemos los ciudadanos de intervenir en la vida política, civil y comunitaria del país. El
soporte jurídico a la institucionalidad de la participación ciudadana, está concebido en el
proyecto de ley de participación ciudadana, la cual prevé los mecanismos a fin de hacerla
efectiva. La sociedad civil juega un papel protagónico en el fortalecimiento de esta nueva
cultura democrática y participativa. Las organizaciones de la sociedad civil son instrumentos
de participación de acuerdo con los valores y principios que las guíen, trabajan sin fines de
lucro en una forma independiente del gobierno en la búsqueda de soluciones a problemas
de diversa índole. A nivel mundial la tendencia del Derecho Constitucional es a asimilar la
participación ciudadana a un derecho humano fundamental, con rasgos de derecho-deber,
que trasciende más allá de un simple derecho positivo. Palabras Claves: democracia
participativa - participación ciudadana - sociedad civil.

LOS FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

.

El conflicto entre la concepción de la democracia representativa y la democracia directa o

participativa surgió en los propios albores de la democracia moderna, es decir, a lo largo de
los siglos XVII y XVIII. La democracia representativa es aquella en que se identifica la
Voluntad de los representantes del pueblo soberano con la de sus representantes electos.

La moderna idea de representación es la que surge de la Revolución Francesa de 1789,

basada en las ideas de Montesquieu, Siéyes y Stuart Mili. Dentro de este orden de ideas,
sostenía el primero que «la gran ventaja de los representantes es que son capaces de
discutir los asuntos. El pueblo, en modo alguno lo es, lo que constituye uno de los grandes
inconvenientes de la democracia...», por eso «...el pueblo no debe entrar en el gobierno
más que para elegir a sus representantes, lo que está muy a su alcance», pero «la facultad
legislativa será confiada al cuerpo que se elija para representar al pueblo...».

Sobre estas pautas, Sieyés haría la distinción entre democracia y gobierno representativo
en los siguientes términos: «Los ciudadanos; pueden dar su confianza a alguno de ellos.
Para la utilidad común designan representantes mucho más capaces que ellos mismos de
conocer el interés general y de interpretar su voluntad a este respecto. La otra manera de
ejercer su derecho a la formación de la ley es concurrir uno mismo inmediatamente para
hacerla. Este concurso inmediato es lo que caracteriza la verdadera democracia. El concurso
mediato designa al gobierno representativo.

La diferencia entre estos dos sistemas políticos es enorme». Es decir, Siéyes identificaba la
democracia con su forma directa y consideraba la modalidad representativa como un
sistema político totalmente diferente.

Stuart Mili justificaba el sistema representativo, más bien el sentido de que éste permite
expresar en abstracto la razón, la justicia y la virtud colectivas.

«Una Constitución representativa —escribía Mili— es un medio de sacar a la luz la

inteligencia y la honestidad existentes en la comunidad, y al mismo tiempo de hacer valer
más directamente sobre el gobierno el entendimiento y la virtud superior de los individuos
mejor dotados».
Dentro de esta óptica escribía Madison en «El Federalista»: «Efecto de la representación es
que afirma y amplía la opinión pública pasándola por el tamiz de un grupo escogido de
ciudadanos cuya prudencia puede discernir mejor el verdadero interés del país».

Frente a la teoría representativa se alzó la teoría de la democracia directa, sustentada por

Juan Jacobo Rousseau en su «Contrato Social». El ilustre ginebrino la definía como «aquel
régimen político en que la adopción de decisiones de interés general para la comunidad
corresponde a la totalidad de los ciudadanos, que se pronuncian respecto de ellas de modo
personal e individualizado, esto es, el clásico ideal del autogobierno».

En contra de la democracia representativa, Rousseau sostenía que «desde que un pueblo

delega su soberanía en representantes, pierde libertad y soberanía». Por tanto, es claro que
para dicho autor se debía rechazar con vehemencia el principio que sirve de fundamento al
sistema representativo, ya que la voluntad general es por sí misma inalienable y, por
consiguiente, es incapaz de ejercitarse por medio de representantes. Más bien, el principio
democrático señala que todos los ciudadanos deben participar de manera directa y
personal en la elaboración de las leyes a las cuales aceptan someterse.

Dentro de este orden de ideas, Rousseau llegó a afirmar que «el pueblo inglés cree ser libre
pero se engaña: lo es sólo durante la elección de los diputados, volviendo luego a la
esclavitud, a la nada».

Será la Revolución Francesa, como indicamos anteriormente, donde se planteará un primer

intento de síntesis entre democracia directa y sistema representativo. Como afirman dos
distinguidos autores franceses: «Se puede afirmar que la idea misma de Constitución
permite la expresión de la voluntad popular, materializa el principio de soberanía popular y
hace posible que los órganos constitucionales (en primer lugar el Parlamento electo)
aseguren una representación correcta del pueblo» (Moderne y Bon).

Es entonces a partir de la experiencia revolucionaria francesa que se aceptó, no sin

reticencias, la necesidad y la utilidad de una adecuada combinación de la tesis
rousseauniana de la democracia directa con el sistema representativo.

Hoy día es pacíficamente aceptado que la forma de gobierno directa es impracticable, no

sólo por la extensión territorial y la densidad de la población de los Estados modernos, sino,
además, porque la complejidad de la vida moderna hace necesario que los órganos
estatales tomen decisiones rápidas y altamente tecnificadas, las cuales, como es obvio
deducirlo, no pueden estar sometiéndose constantemente a la deliberación y aprobación
de los ciudadanos. Por esas y otras razones es que todos los Estados modernos, sin
excepción, se han organizado políticamente bajo el principio representativo.

No obstante y a pesar del recelo de algunos, las formas de participación directa comenzaron
paralelamente a ser tomadas en cuenta. Quienes se opusieron en el pasado y se oponen en
la actualidad a la introducción de los institutos de democracia semidirecta justifican su
posición en que éstas responden a una lógica distinta de la del moderno Estado de Derecho.

Este constituye la culminación de un largo proceso histórico de racionalización del poder

público, el cual, en su última ratio, supone la reconducción del poder a su formalización
jurídica, lo que Aragón denomina, con justa razón, «la jurisdicción del poder político». La
democracia directa, en cambio, basada en el referendo, se inscribe más bien en una concep-
ción más voluntarista del orden político, sometido de manera inmediata y constante a una
voluntad política cambiante del pueblo.

Asimismo, es evidente que la figura del referendo también produce valoraciones negativas
por la innegable facilidad de manipulación desde el poder establecido, como lo demuestra
la reciente experiencia latinoamericana y la experiencia fascista en Italia. Se acusa, no sin
razón, que el referendo se termina convirtiendo en un plebiscito napoleónico, el cual está
exclusivamente destinado a ratificar políticamente en el poder a los gobiernos de facto o
las decisiones del gobierno de turno.

No obstante, existen también argumentos para sostener la compatibilidad de la existencia

del referendo con una democracia representativa. La idea subyacente es que, siendo el
gobierno representativo un modelo irremplazable, los instrumentos de democracia
semidirecta complementan los mecanismos representativos y les otorgan, además, una
legitimidad democrática adicional.

Durante el siglo XIX, en el que prevaleció el constitucionalismo de corte liberal, se otorgó

más confianza a los representantes y a la traslación incondicionada de la propia capacidad
de participar en el ejercicio directo de dicha capacidad. Por tanto, el juego político quedó
prácticamente monopolizado por los partidos políticos por medio de los Parlamentos.

Debemos, por lo tanto, esperar al constitucionalismo de entreguerras para que se incorpore

definitivamente la figura del referendo como fórmula de participación directa del pueblo
en las decisiones más importantes, a fin de superar las deficiencias que habían puesto en
crisis el sistema parlamentario en varios países europeos, como la República alemana de
Weimar, Checoslovaquia, España, etc.

Luego de finalizada la II Guerra Mundial varios países adoptaron la consulta popular directa
de tipo refrendario (Bélgica, Francia, Italia).

A partir de finales de la década de los años sesenta se produce una verdadera eclosión de
los institutos de democracia semidirecta en Europa, de forma tal que fueron numerosos los
ordenamientos jurídicos que los incorporaron en su seno. Inclusive Inglaterra, país
tradicionalmente reacio a la celebración de votaciones populares, organizó varios
referendos a partir de 1975.

Hoy día en los siguientes países europeos se han incorporado las instituciones refrendarías
en sus textos constitucionales: Francia, España, Grecia, Luxemburgo, Italia, Portugal,
Irlanda, Suecia, Dinamarca, Suiza, Alemania Federal aunque en menor grado, Bulgaria,
Hungría, etc.

En Estados Unidos existen varios mecanismos de consulta popular a nivel estadual. En

América Latina, por su parte, existen prácticamente en todos los países con la excepción de
Bolivia, Honduras, México, República Dominicana y Costa Rica hasta mayo de este año.

En Asia tenemos señaladamente los casos de Japón y Australia. Finalmente en África se

pueden citar Costa de marfil, Gabón, Namibia, Senegal y Marruecos.

Democracia participativa

Democracia participativa es una expresión amplia que se suele referir a formas

de democracia en las que los ciudadanos tienen una mayor participación en la toma de
decisiones políticas que la que les otorga tradicionalmente la democracia representativa. La
democracia participativa permite una participación ciudadana mayor que en democracia
representativa pero menor que en la llamada democracia directa.

Puede definirse con mayor precisión como un modelo político que facilita a la ciudadanía
su capacidad de asociarse y organizarse de tal modo que puedan ejercer una influencia
directa en las decisiones públicas. En la actualidad se manifiesta usualmente por medio de
una diversidad de mecanismos, como presupuestos participativos, consejos vecinales o
comunales o consultas populares1 . En una etapa más avanzada, el proyecto fundamental
de la democracia participativa es la creación de un mecanismo de deliberaciones mediante
el cual el pueblo, con su propia participación, esté habilitado para manifestarse por igual
con puntos de vista tanto mayoritarios como minoritarios ... Sin negar que todo sistema
democrático eventualmente ha de descansar en decisiones mayoritarias, los mecanismos o
instituciones de participación tienen el propósito de hacer hincapié en el pleno respeto a
las minorías, sus opiniones y su amplia manifestación a través de un mecanismo
participativo e institucionalizado.2

Participación

La participación que se desarrolla por diversos medios en muchas democracias modernas

está comenzando a consolidarse dentro del ámbito de la democracia representativa como
una nueva manera de hacer las cosas. La participación no ha de limitarse, sin embargo, a
que las autoridades locales y otros organismos públicos informen a la población de sus
actividades y decisiones o inviten a los ciudadanos a presenciar sus debates, sino que
implica escuchar a la población en la formulación de sus propios problemas y en la búsqueda
de oportunidades y mejoras. Además, es indispensable proporcionarles los medios para
encauzar una acción política, social o económica y participar en las decisiones públicas con
propósitos de cambio.

Algunas formas de participación serían:

Participación en la Toma de Decisiones: Mediante procesos de selección de quienes

integrarán los órganos de Gobierno -a través del sufragio universal- o mediante espacios
institucionalmente abiertos para consultas sobre los contenidos de las políticas y programas
de gobierno.

Participación en la Ejecución de Decisiones: Mediante la desconcentración y

descentralización de la gestión política, que permitan una participación más activa de los
ciudadanos y refuercen las capacidades de organización de la sociedad civil. (Vea principio
de subsidiariedad)

Participación en el Control de la Ejecución: Mediante modalidades y mecanismos que

permitan verificar el desarrollo del proceso, para apoyarlo, corregirlo, mejorarlo o
rechazarlo.

Participación en los Aportes: Mediante la evaluación de la totalidad del esfuerzo social -en
moneda, trabajo y/o ideas- para abrir perspectivas de solidaridad tanto en función de las
capacidades de los actores como de sus necesidades.
Participación en los Beneficios: Mediante la utilización de los beneficios del esfuerzo social
por el Estado como eficiente regulador del ámbito económico y la justicia social. Le permite
al pueblo aportar su perspectiva para el desarrollo integral de su comunidad ya que es en
el pueblo donde reside la soberanía y todos los representantes deben abocarse a la
satisfacción de las necesidades del mismo pueblo que los eligió

Participación en la Esfera Pública: Mediante la regulación de un marco legal favorable para

el Tercer Sector de Medios de Comunicación. Radios y TVs comunitarias sin ánimo de lucro
que son gestionadas por las minorías o por las propias comunidades a las que dan
cobertura. Democratiza el sistema de medios de comunicación y ponen las tecnologías
disponibles para la comunicación de masas al servicio del pueblo soberano.

Mecanismo e iniciativas

Es indispensable calibrar con mucho cuidado los mecanismos de participación para que en
la práctica no provoquen una fatiga improductiva de comunidades abrumadas de consultas
y debates.

La participación potencia a los ciudadanos para tomar decisiones desde la base popular a
nivel comunitario y municipal, pero debe dejar los manejos administrativos en manos de
funcionarios públicos electos para desempeñar esa función.3 La participación popular
permite la supervisión comunitaria de estos funcionarios y establece procesos derogatorios
aplicables a quienes incumplan los mandatos que su elección implique. A nivel provincial,
regional o nacional, la participación directa es posible mediante el recurso
a referéndum o plebiscito, que requiere un mecanismo representativo intermediario que
canalice las iniciativas de base,2 o mediante el uso del sorteo.

Las iniciativas de democracia participativa no se orientan a organizar una democracia

directa sino a promover al grado más alto y amplio posible la participación en un bien
articulado entorno institucional. Las soluciones de cada grupo humano sobre el mecanismo
que permita canalizar las iniciativas populares puede ser tan diverso como los intereses y la
idiosincrasia de cada pueblo.

Características favorables

Los principales efectos positivos que tendría este sistema político si se pusiera en práctica
según sus defensores son:

Aprovecha las experiencias y la capacidad de todos. La sociedad funciona mediante una

red que interrelaciona al gobierno, las diversas comunidades, los grupos de intereses, los
sectores y las instituciones. Además, los ciudadanos tienen un conocimiento mucho más
íntimo a nivel local de las necesidades de la población que ningún grupo de políticos desde
un gobierno altamente centralizado.

Promueve la legitimidad. Las instituciones, los organismos sectoriales, las empresas y los
gobiernos acabarán por apreciar que tienen mucho que ganar en confianza, apoyo y
colaboración de parte de los ciudadanos si los incluyen de alguna forma en sus decisiones.
Los propios ciudadanos tienen una mayor facilidad de promover iniciativas destinadas a
hacer más eficaz el medio en que se desenvuelven.

Desarrolla nuevas capacidades. La participación desarrolla la capacidad de las personas de

trabajar en colaboración con los demás, de identificar prioridades y de lograr que las cosas
se hagan y los proyectos se realicen. La actividad participativa los convierte así en mejores
ciudadanos.

Mejora la calidad de vida. Estudios realizados por economistas, sociólogos y psicólogos han
demostrado que las personas que participan en la toma de decisiones son más felices que
los que se limitan a aceptar o aplicar las decisiones de otros, debido a que se sienten
responsables del mejoramiento de su calidad de vida. Además, la participación brinda al
ciudadano una oportunidad de mayor eficacia en la colaboración.

FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA PACÍFICA

La responsabilidad es un hecho y una cuestión de derecho que implica la existencia y

convivencia de valores y de modos de vida diversos; pero además es un ejercicio de
voluntades y un compromiso moral, porque los conocimientos de por sí, no mejoran
necesariamente la comprensión del otro, ni la relación.
Se trata de entender que se ha modificado de tal manera el marco del desarrollo humano
que el reto es hacer frente a la responsabilidad compartida corporativamente, sin renunciar
a las competencias de cada una de las instituciones implicadas. Ni los padres son los
profesionales de la educación, ni la escuela tiene que suplantar o sustituir la función de la
familia, ni el educando debe dejar de ser agente de su educación. Sociedad civil, familia,
Estado y escuela afrontan el reto de la formación, no sólo como una cuestión de hecho, sino
como un compromiso de voluntades hacia lo que es valioso en la educación: el desarrollo
personal y la convivencia pacífica en la sociedad abierta y pluralista. De tal manera que, la
solución en la educación no está en elegir en lugar del educando su modo de vida, sino en
elegir aquellos modos de intervención pedagógica que garantizan la capacitación del
educando para elegir, aprendiendo a construir y usar experiencia para responder a las
exigencias en cada situación, de acuerdo con las oportunidades.
La educación debe ser contemplada y, por ello, aprovechada como una experiencia de
participación y de aportación personales al conjunto de la sociedad. Los cauces de
participación y de acción ciudadana, desde el punto de vista de la intervención pedagógica
y la legitimación de medidas exigen que se genere una responsabilidad social y jurídica
compartida hacia el uso y la construcción de experiencia axiológica respecto de la
convivencia pacífica y los valores derivados de los derechos humanos en el marco
constitucional que garantiza derechos y libertades.
Es preciso poner de manifiesto los “límites” pedagógicos del concepto de educación para la
convivencia, de manera tal que podamos hablar con sentido en educación de
interculturalidad, de crecimiento personal y de respeto al otro, sin reducir la formación a
un problema de convivencia, ni atribuir a la formación para la convivencia más extensión de
ámbito que la que le corresponde dentro del sentido integral, personal y patrimonial de la
educación.

Esto exige, en primer lugar, especificar los ámbitos de convivencia, pues en el lenguaje
común hay una aproximación semántica entre “convivencia” y “vivir con” que no oculta las
diferencias profundas en el uso de ambos términos; unas diferencias que se ponen de
manifiesto en la pregunta ¿Con quien vives?
Pero, además, hay que cualificar la convivencia, porque la clave en la formación para la
convivencia es lo que estamos dispuestos a asumir. Tenemos que cualificar la convivencia,
porque de no hacerlo, derivamos para la educación estrategias equivocadas, como la que
corresponde a la relación inversa entre convivencia y violencia (Touriñán, 2008, Educación
en valores, educación intercultural y formación para la convivencia pacífica).

CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

La convivencia es el conjunto de prácticas que realizamos todos los días con las personas
que nos rodean, sean familiares, amigos, conocidos o desconocidos. Esas relaciones las
llevamos a cabo en distintos escenarios como el hogar, los centros educativos, la iglesia o
el parque.

En nuestras acciones diarias pueden influir las condiciones del medio donde vivimos, lo que
no quiere decir que si estamos en un medio violento, debemos reaccionar de la misma
forma, sino que por el contrario, tenemos la opción de actuar bajo concepciones
democráticas que contribuyan a una mejor convivencia.
En el caso de los colombianos, las prácticas de convivencia y la manera de resolver las
situaciones difíciles, guardan mucha relación con el conflicto interno que vive la nación y
con la manera como el Estado, de acuerdo con la Constitución de 1991, viene presentando
nuevas alternativas para estimular una mayor participación ciudadana en todos los ámbitos
de la convivencia y la observancia de las normas por parte de todos los miembros de la
sociedad.

“La convivencia implica reconocernos como seres únicos y diferentes, capaces de solucionar
conflictos.”

Las posturas dogmáticas, la intransigencia, la intolerancia, y el hecho de creerse "portadores

de la verdad", han estado presentes en las prácticas de los distintos actores políticos y del
resto de la sociedad, a través de la historia de nuestro país. Por ejemplo, las disputas
políticas, entre los nacientes partidos políticos, a mediados del siglo XIX, se dirimieron a
través de métodos violentos.

Desde la promulgación de la Carta Política de 1991 se ha buscado dar un manejo diferente

que supone la coexistencia de muchos pensamientos y la concordancia entre lo que dicen
las normas y lo que se hace en la realidad.

Los elementos de la convivencia

La convivencia está compuesta por cuatro elementos: el conflicto, porque se debe aprender
a convivir con él, pues siempre va a estar presente; la incertidumbre, porque todo está
cambiando, en especial las personas con las que nos relacionamos cada día; el otro
diferente, porque cada persona es un mundo del que conocemos apenas una parte; y la
memoria colectiva, porque la mayoría de las cosas que se hacen en la vida cotidiana son el
producto del conocimiento que ha desarrollado la sociedad desde tiempos pasados.

El conflicto

La palabra conflicto significa "chocar entre sí", y expresa circunstancias negativas y

desagradables, que por lo general están vinculadas con la violencia; que a su vez significa
infringir los derechos e integridad de alguien.

Los seres humanos tenemos la necesidad de relacionar nos entre sí para garantizar nuestra
existencia, desde este punto de vista es posible reconocer a los demás como facilitadores
de la vida en comunidad. Sin embargo, las personas como seres diferentes y antagónicos
están expuestas al conflicto por la diferencia de sus prioridades e intereses.
Reconocer la complejidad de los seres humanos y evitar verlos como una amenaza, facilita
el manejo de las situaciones de conflicto, permite la comprensión de la interacción humana
y contribuye a generar los cambios que la sociedad requiere.

La incertidumbre

El mundo donde vivimos, ofrece la apariencia de orden y certidumbre permanente, de tal

forma que parece que nada cambiará. Sin embargo, la vida social está en permanente
dinámica y sujeta a cambios. En esta dinámica cualquier elemento que signifique
transformación, causa inseguridad o incertidumbre. Desde tal óptica, las instituciones como
la escuela y los medios de comunicación, tienen la responsabilidad de construir formas de
convivencia flexibles, que analicen las bondades de lo nuevo y estén dispuestas a abrirles
su propio espacio.

Un ejemplo del temor a lo nuevo lo constituyen las prácticas de la juventud de todos los
tiempos, en cuanto a su vocabulario, manera de vestir y gustos musicales, que al parecer
han estado en contravía y han sido rechazados por su anterior generación, por el temor a
la ruptura de preceptos, consideraciones y valores, en apariencia muy sólidas y dignas de
preservar.

Alrededor de 1960, surgió en el mundo occidental, un nuevo género musical, conocido

como rock. A sus seguidores se les asoció con el consumo de droga y las prácticas de
convivencia poco convencionales. Muchas personas adultas de aquellos años rechazaron y
se opusieron a esta forma de expresión de la cultura, sin embargo, el rock se mantuvo y se
abrió espacio en diferentes sociedades, al punto que en la actualidad es un elemento que
ha servido para construir convivencia. En algunas ciudades de Colombia y del mundo, se
realizan conciertos y festivales de rock y de otros géneros musicales más recientes, lo cual
demuestra que la sociedad se transforma y, por consiguiente, la incertidumbre es inherente
a la condición humana.

El otro diferente

Cada persona es diferente, piensa y actúa distinto y forma parte de un grupo cultural con
tradiciones y costumbres particulares. Sin embargo, esta pluralidad puede convertirse en
una amenaza permanente para la convivencia, cuando se piensa que lo ideal es uniformar
a las personas en su pensamiento y actitudes. Reconocer a los demás seres humanos como
diferentes, es comprender su integridad y aceptar la diversidad de la sociedad de la cual se
forma parte.

La Constitución de 1991 reconoce que la sociedad colombiana está conformada por una
gran diversidad étnica y cultural, que se manifiesta en la presencia del grupo raizal de San
Andrés y Providencia, los afrocolombianos que habitan en la región del Pacífico y del Caribe,
el pueblo room o gitano, disperso por todo el territorio nacional, la población indígena que
conforma cerca de 80 comunidades y en los grupos socioculturales que habitan las
diferentes regiones como el paisa, el opita, o el pastuso.

La diversidad del pueblo Colombia no, antes de ser un obstáculo para la convivencia
armónica, se debe comprender como el patrimonio que permite construir una sociedad
pluralista y democrática.

La memoria colectiva

La memoria colectiva es la información que tiene cada persona, acerca de la cultura y de la

manera como funciona la sociedad a la que pertenece.

Esta información orienta la cultura del grupo social, define las pautas de con vivencia y
determina las formas de preservación o de adaptación frente a nuevas situaciones. Por eso,
cuando en la memoria colectiva de una sociedad está definida una determinada práctica de
convivencia, lo más probable es que esta se perpetúe al transmitirse de generación en
generación.

Los escenarios de la convivencia

Los escenarios de la convivencia son todos aquellos espacios de encuentro que tenemos
con nuestros semejantes en la vida cotidiana. En estos escenarios se aprenden y se
construyen las prácticas de convivencia.

La familia

El primer escenario de la convivencia es la familia, en ella se dan los principales procesos de

socialización, porque se aprende a ser papá, mamá, hija, hijo, hermano o hermana y a ser
miembro de un grupo humano llama do familia. La convivencia en familia permite aprender
y reproducir las prácticas que respetan las "reglas", es decir, las prácticas democráticas, o
por el contrario, las prácticas violentas. La familia, entonces tiene una gran responsabilidad
en cuanto al conocimiento y a la formación de una convivencia fundada en las prácticas
democráticas.

En las sociedades modernas, la familia comparte su responsabilidad en la formación de los

miembros de una sociedad, con otras instituciones como los centros educativos, los medios
de comunicación y la comunidad. De igual manera, las relaciones interpersonales que se
establecen en otros espacios o eventos como otros espacios o eventos, como el parque, el
centro comercial o el concierto, también aportan elementos al aprendizaje social, que
deben ser facilitadores para alcanzar una sana convivencia.
La Escuela

La escuela, entendida como el conjunto de instituciones que realizan una labor educativa,
tiene una gran importancia en la formación de las personas; por eso, en la actualidad, es
considerada por el Estado y por la sociedad como la principal responsable del futuro del
país y como la máxima orientadora y formadora de sus ciudadanos. En la escuela es posible
construir saberes, nuevas miradas del mundo y formar ciudadanos responsables, tolerantes
y participativos.

La Corte Constitucional en la sentencia C371 de 1994, se refirió al proceso educativo en los

siguientes términos: "Educar es conducir y conducir no es arrastrar. Por la fuerza se arrastra
pero no se conduce. Suprimir por el uso de la fuerza, la capacidad evaluativa del ser
humano, es ignorar las condiciones que lo hacen digno. Quien conduce, enseña el camino
que juzga mejor, pero el que arrastra elimina brutalmente toda posibilidad de optar.
Cosifica al sujeto, al despojarlo de la libertad que lo signa".

Las organizaciones políticas

Las organizaciones políticas, entendidas como aquellas que se conforman para participar
en la vida democrática del país, también son parte de este escenario donde se construye la
convivencia y se ejercitan los derechos ciudadanos. A través de ellas las personas y los
grupos.

Los medios masivos de comunicación

Los medios masivos de comunicación son otro escenario fundamental para la convivencia,
en sociedades con proyectos democráticos en formación, como es el caso de la sociedad
colombiana. Su papel es preponderante en la medida que facilitan la expresión plural de los
diversos sectores sociales y contribuyen al conocimiento masivo de propuestas, opiniones
o puntos de vista, acerca de los problemas que afectan a las sociedades.

Los medios de comunicación facilitan la relación directa entre los ciudadanos y las
instituciones, puesto que sirven de canal entre los ciudadanos que expresan sus
necesidades e intereses y el funcionario que las debe resolver. En la actualidad son
frecuentes las encuestas por Internet, los reclamos por la mala prestación de los servicios
públicos a través de medios como el teléfono, la radio o la televisión, al igual que las
discusiones acerca del presupuesto de un municipio a través de una teleconferencia en la
que participan funcionarios y ciudadanos.

El escenario cultural
Hasta mediados del siglo pasado el país estaba conformado por culturas muy definidas,
tanto en las áreas rurales como en las urbanas, debido que la mayor parte de la población
era campesina y cada municipio conservaba una arraigada tradición cultural. Entre tanto,
en las pequeñas y florecientes ciudades, germinaba la pluralidad cultural como
consecuencia de la paulatina inmigración. Las escasas vías y medios de comunicación
contribuían al aislamiento de los pueblos y al limitado intercambio cultural.

En la actualidad, más del 70% de la población colombiana habita en las ciudades, que cada
vez albergan una mayor heterogeneidad cultural con marcadas diferencias entre los grupos
generacionales. En cada ciudad se construye una trama social muy densa y difícil de
comprender, porque en ellas se encuentran y se mezclan las diversidades étnicas y
culturales, y existen numerosos espacios de expresión como el cine, el teatro, las
bibliotecas, los museos, las librerías, los sitios de diversión y esparcimiento, y los centros
educativos.

Hoy en día, el sector rural mantiene culturas homogéneas y tradicionales que no son ajenas
al proceso modernizador que vive el país y que circula con fuerza por los medios de
comunicación masiva.

El ejercicio de la convivencia tanto urbana como rural, permite compartir en un mismo

espacio toda esa diversidad de costumbres, gustos e intereses, asimilar al otro sin perder la
identidad propia, e incorporar a nuestra cultura lo que más nos atraiga de los otros.

Los principios de la convivencia

El ser humano posee una tendencia natural a vivir con otros, sin embargo, la orientación de
la convivencia social no es espontánea, sino que se construye a través de las pautas o
principios que se acuerdan. El interés de la actual sociedad colombiana es fortalecer la
convivencia mediante prácticas que acepten la diferencia, que resuelvan el conflicto, que
protejan la vida, los Derechos Humanos y la felicidad, y que estén abiertas a afrontar nuevos
cambios. Diversas organizaciones, entre ellas la Fundación Social, plantean los siguientes
principios que orientan la convivencia:

Aprender a no agredir al congénere

El respeto hacia los otros es el fundamento de la convivencia y permite valorar la vida del
otro como a la propia vida. Respetar y respetarse implica dejar de lado toda actitud agresiva
sin que por ello se pierda la competitividad, también implica ser fuerte sin perder la ternura
y la comprensión del otro, quien, por ser diferente, puede ser un complemento o quizá un
opositor, pero nunca un enemigo.
Aprender a comunicarse

Toda comunicación busca transmitir un mensaje que se espera sea reconocido por todos.
Cada quien se afirma cuando el otro lo reconoce a través de los mensajes que le comunica.
Una sociedad que aprende a comunicarse encuentra siempre formas de solucionar sus
conflictos de forma pacífica.

Aprender a interactuar

Relacionarse con los otros implica aprender a percibirse y a percibir a los demás como
personas que evolucionan y cambian en su interacción, pero que siempre guían su
comportamiento por las reglas básicas y universales de los Derechos Humanos.

Aprender a decidir en grupo

La convivencia armónica de una sociedad depende de su capacidad para participar en la

concertación de intereses y en la toma de decisiones. Cuando se aprende a concertar en
grupo se puede alcanzar el máximo bienestar para la comunidad.

Aprender a cuidarse

La convivencia supone aprender a cuidar el "bien estar" físico y psicológico de sí mismo y

de los otros; esta es una forma de expresar el amor por la vida. Aprender a cuidar se significa
también aprender a crear condiciones de vida adecuada para todos.

Aprender a cuidar el entorno

Aprender a vivir socialmente es ante todo aprender a es tar en el mundo; es aceptar que
somos parte de la naturaleza y del Universo y que no es posible herir al planeta, sin herirnos
a nosotros mismos. La convivencia social supone cuidar la biosfera que es el lugar donde
vivimos.

Aprender a valorar el saber social

El conocimiento de los saberes culturales y académicos, forma mujeres y hombres más

racionales, más vinculados a la historia y a la vida cotidiana de la sociedad, y por lo tanto
con mayor capacidad para comprender los beneficios y las posibilidades de la convivencia
social.

mecanismos para negociar

La teoría general para resolver conflictos, plantea algunos mecanismos que se deben tener
en cuenta en el momento de negociar, ya que ayudan de manera eficaz a lograr acuerdos,
que satisfacen los intereses de las partes y resuelven el problema.
Los acuerdos o soluciones de ganar Vs ganar

En la solución de conflictos es importante considerar, que siempre existe la posibilidad de

que las partes involucradas lleguen a acuerdos que pueden satisfacer los intereses de
ambas. De esta manera, no hay perdedores ni ganadores absolutos, sino que cada uno
obtiene un beneficio.

Enfocarse en el problema

El proceso para resolver problemas no debe enfocarse en las personas, sino en el problema.
A menudo se dice que el otra tiene la culpa, pero eso no ayuda en la solución del problema,
sino que por el contrario, puede llevar a que el conflicto adquiera mayores dimensiones. En
cambio enfocarse en el problema, implica definirlo, y encontrar las diferencias entre
posiciones, intereses y necesidades. Cuando se conoce claramente la posición de las partes
frente al conflicto y lo que esperan alcanzar, es más fácil encontrar la solución.

Participar directamente en la toma de sus decisiones En una situación de conflicto, lo más

conveniente, es que las partes involucradas participen directamente en el pro ceso que
busca una solución, por cuanto cada una tiene un conocimiento más objetivo de la situación
y puede proponer soluciones efectivas que convengan a todos y así lograr acuerdos rápidos
y eficaces.

Para resolver un conflicto es indispensable la participación de los directamente

involucrados, enfocarse en el problema y buscar soluciones que beneficien a todos.

Acudir a la mediación

Aunque lo ideal en la solución de conflictos es que las partes encuentren directamente la

solución, en ocasiones la dificultad de llegar a un acuerdo hace necesaria la intervención de
un tercero o mediador. La mediación ayuda a conciliar, a poner de acuerdo a las partes que
se debaten en una controversia de intereses y propósitos.

El papel del mediador es inducir a las partes a realizar un proceso de análisis que les indique
el mayor número de posibles soluciones y oriente para tomar la decisión más conveniente.
En este proceso puede ocurrir que el mediador encuentre la solución perfecta, pero que las
partes no la acepten, lo que implica regresar al punto de partida.

Por su parte, el arbitramento, como mediación, se diferencia de la conciliación en que el

acuerdo no es buscado por las partes, sino que éstas de antemano someten sus diferencias
a la llamada cláusula arbitral.
El arbitramento muy común en materia mercantil, a las decisiones se les llama laudos y
generalmente se relacionan con bienes o con derechos patrimoniales.

En Colombia existen instituciones y funcionarios públicos que intervienen en la solución de

conflictos como son los jueces, los inspectores de tránsito o de policía, los defensores de
familia, los jueces y los fiscales. También hay particulares que contribuyen en la solución de
conflictos como es el caso de los Jueces de Paz, de los centros de conciliación de las notarías
y de las cámaras de comercio.

Los Jueces de Paz

La Constitución de 1991, en el Artículo 247, estableció que la ley podría crear Jueces de Paz
con el fin de resolver en equidad, conflictos individuales y comunitarios. También estableció
su elección mediante el voto popular.

De acuerdo con lo consagrado en la Constitución, la Ley 497 del 10 de febrero de 1999, creó
la figura de los Jueces de Paz y reglamentó sus características y funciones.

La mediación de los Jueces de Paz evita a las partes en conflicto, tener que acudir a los
estrados judiciales.

La justicia de paz es una función pública y por lo tanto gratuita. Sin embargo, el Consejo
Superior de la Judicatura puede señalar los costos que pueda causar una actuación del Juez
de Paz.

La justicia de paz es una institución independiente y autónoma con el único límite de las
normas contenidas en la Constitución nacional. Se diferencia del poder de la rama Judicial,
en que sus providencias sólo están sometidas al imperio de la ley. Es decir, que las
decisiones de un Juez de Paz deben respetar las normas contenidas en la Constitución,
mientras que las decisiones de los jueces de la rama Judicial deben ceñirse también a las
leyes escritas en los códigos.

La intervención del Juez de Paz debe ser requerida por las comunidades o las personas de
común acuerdo y en forma voluntaria.

La solicitud de intervención del Juez de Paz puede formularse de común acuerdo entre las
partes y de manera oral o escrita, lo cual corresponde al Artículo 229 de la Constitución
nacional, que establece que toda persona tiene derecho a acceder a la administración de
justicia y que la ley debe indicar en qué casos lo puede hacer sin que se encuentre
representada por un abogado.
Aunque la solicitud que se eleva ante un Juez de Paz puede ser verbal, se debe levantar un
acta en la cual constan la identidad de las partes, su domicilio, la descripción de los hechos
y la controversia existente entre ambos, así como el lugar, fecha y hora donde se va a
efectuar la audiencia de conciliación.

Son funciones de los Jueces de Paz:

Q Promover la convivencia pacífica de las comunidades.

Q Buscar la solución integral y pacífica de los conflictos entre particulares o los de una
comunidad.

Q Tomar decisiones en equidad, más no en Derecho. Es decir, que aun que deben respetar
las normas consagradas en la Constitución, no se rigen por todo el conjunto de leyes, sino
que actúan según los criterios de justicia propios de cada comunidad.

Q Referirse solamente a asuntos que se pueden transigir, conciliar o de asistir, es decir, que
no estén sometidos a solemnidades judiciales especiales y que su cuantía no exceda de 100
salarios mínimos mensuales vigentes. Por ejemplo, un Juez de Paz puede intervenir para
solucionar el conflicto causa do a la propiedad del vecino.

Convivencia y democracia en el centro escolar

La democratización de la escuela ha servido para hacer de ella un nuevo escenario de

convivencia, cuyos ámbitos de discusión, formación y participación logran gran impacto en
las relaciones familiares y sociales.

Antes de la Constitución de 1991, la participación de los estudiantes y de la comunidad, en

las decisiones de los centros educativos, era muy limitada, pero la nueva Carta Política abrió
las puertas para replantear las relaciones de poder y hacer el tránsito hacia formas de
disenso, consenso y concertación, como una manera de buscar el acuerdo y evitar la
imposición arbitraria.

La democratización de la escuela es un mandato constitucional, que se encuentra explícito

en los siguientes artículos:

Artículo 41. Hace referencia a que todas las instituciones de educación, oficiales o privadas,
"fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana".
Artículo 67. Dice que "la educación formará al colombiano en el respeto a los Derechos
Humanos, a la paz y a la democracia".

Artículo 68. Señala que la "comunidad educativa participará en la dirección de las

instituciones de educación".

Para desarrollar lo que plantea la Constitución nacional, en los anteriores artículos, se creó
la Ley 115 de 1994 o Ley General de

Educación, que reglamenta muchos aspectos de las prácticas educativas, como los
siguientes:

El objetivo prioritario de la educación, es que los colombianos se apropien de los valores y

principios de la democracia y que se promueva el respeto por los Derechos Humanos.

El alumno es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia

formación integral y la educación debe favorecer plenamente el desarrollo de la
personalidad del educando.

En los consejos directivos de los establecimientos de educación básica y media, habrá un

representan te de los estudiantes, escogido por ellos mismos, de acuerdo con el reglamento
de cada institución.

En las instituciones educativas, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que
ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor
de sus derechos y deberes.

Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia en el cual

se definirán los derechos y las obligaciones de los estudiantes, quienes deben intervenir en
su elaboración.

Los centros escolares deben promover la creación del Consejo de Estudiantes y del Consejo
de Padres de Familia.

El desarrollo de las anteriores normas, en las instituciones educativas, han otorgado a las y
los estudiantes un protagonismo que está contribuyendo a hacer más respetuosas las
relaciones de convivencia y a formar ciudadanos con una mayor capacidad para ejercer sus
derechos y cumplir con sus deberes en el marco de una sociedad democrática.
MARCO CONCEPTUAL

Para definir los valores la cuestión es bien compleja. Porque si aceptamos que la tesis –la
que dice que nosotros inventamos los valores-, entonces el subjetivismo es inevitable. Cada
grupo, cada persona, cada sociedad creará sus propios valores, y mal va a pretender que los
estimen los demás grupos, personas o sociedades. Pero si aceptamos la segunda – la que
dice que los valores son reales y por eso hemos de aceptarlos-, entonces no se entiende por
qué no somos capaces de estimarlos todas las personas, ni tampoco qué resquicio de
creatividad nos queda a la hora de construir el mundo.

Lo que sucede entonces, en muchas ocasiones es que como estamos acostumbrados a fijar
un precio a las cosas, atendiendo a diversos detalles, podemos acabar creyendo que, no
sólo fijamos su precio, sino también su valor. Y conviene no confundir ambos, porque el
precio sí podemos ponerlo, pero el valor no.

Pero la realidad no es estática, sino dinámica contiene un potencial de valores latentes que
sólo la creatividad humana puede ir descubriendo. De ahí que podamos decir que la
creatividad humana forma parte del dinamismo de la realidad, porque actúa como una
partera que saca a la luz lo que ya estaba latente, alumbrando de este modo nuevos valores
o nuevas formas de percibirlos.

Una vez recogidos estos dos rasgos del mundo de los valores, pasamos a formular otra
cuestión, no menos delicada ni menos nuclear: ¿qué oficio desempeñan los valores cuando
orientan nuestra conducta un sentido u otro? O dicho de otro modo, ¿en qué consiste su
fecundidad para nuestra acción?

Los valores (como la libertad, la solidaridad, la tolerancia) valen realmente porque, aunque
en otro contexto, nos permiten “ “ acondicionar” el mundo para que podamos vivir en él
plenamente como personas. Por eso tenemos que encarnarlos en la realidad
creativamente, lo cual no significa que nos los inventamos de forma arbitraria. La realidad
es una base a partir de la cual las personas creativas diseñan una increíble cantidad de
posibilidades y de mundos nuevos, pero una cosa es la creación, fruto de la libertad.
Acondicionar la vida sólo puede hacerse desde la creación.

Podemos decir que los valores son cualidades reales, un valor no es un objeto, no es una
cosa, no es una persona, sino que está en la cosa (un hermoso paisaje), en la persona (una
persona solidaria), en una sociedad (una sociedad respetuosa), en un sistema (un sistema
económico justo), en las acciones ( una acción buena).

Los valores son siempre positivos o negativos. Cuando percibimos un valor, captamos al
mismo tiempo si es positivo o negativo, es decir, si nos atrae o nos repele. En el primer caso,
el valor nos agrada y por eso nos atrae; en el segundo, nos desagrada y por eso nos repele.
En este sentido podemos decir que el mundo del valor es sumamente peculiar, ya que
siempre tiene una doble cara: la atractiva y la repulsiva. Siempre se nos presenta la faz
atrayente del valor positivo sobre el trasfondo de la repelencia al negativo.

Pues los valores ciudadanos son aquellos que nos permiten la convivencia armónica y
respetuosa dentro de una sociedad permitiendo un estado social de igualdad, varían de
acuerdo a los tiempos, las regiones o el nivel social y cultural, es más bien una percepción
individual de aquello que un individuos considera "correcto" para su medio social y tiene
mucho que ver con la formación que recibió en su familia o en su educación. Como se ha
dicho, pueden cambiar de acuerdo al autor o en cada individuo. Pero a grosso modo los
más importantes son:

RESPONSABILIDAD: La responsabilidad es la conciencia respecto a las consecuencias que

tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos y sobre los demás.
La responsabilidad consiste en reconocer que somos dueños de nuestros actos libremente
realizados y, por lo tanto, aceptamos las consecuencias que se deriven de ellos. Las
responsabilidades ciudadanas están relacionadas con las obligaciones que debemos cumplir
y que tienen repercusión en la vida de la sociedad

PARTICIPACIÓN: Es una actitud que consiste en actuar individual y organizadamente en la

toma de decisiones relacionadas a los asuntos públicos. Esta actitud implica también asumir
compromisos y ponerlos en práctica para aportar al mejoramiento de la sociedad. Por lo
tanto, la participación ciudadana se concreta en una relación tendiente a mantener o a
transformar la sociedad. Esta es diferente a la solidaridad, es por ejemplo, cumplir con votar
o pagar impuestos, la solidaridad habla de cooperación.

TOLERANCIA: Es la expresión más clara del respeto por los demás. Consiste en reconocer y
aceptar las diferencias físicas, ideas, costumbres, gustos, etc. que se dan en las personas,
no discriminando a nadie por ellas, aceptando que todos los ciudadanos, sin excepción,
están sujetos a los mismos deberes y derechos y, por lo tanto, que somos iguales ante la
ley.

TRANSPARENCIA: Consiste en entender que las acciones de interés común, que nos
encomiendan realizar nuestros compañeros, amigos, vecinos o maestros, las debemos
informar a los interesados. Esto implica que debemos actuar con honestidad para no tener
que ocultar nada que pueda avergonzarnos o poner en riesgo nuestro prestigio personal
ante los ojos de los demás. La transparencia pública consiste en entender que el poder de
los gobernantes emana de la voluntad del pueblo, por lo que todas sus acciones deben ser
de conocimiento público para que los gobernados puedan ejercer control.

HONESTIDAD: se desarrolla a partir de tener conciencia de las ventajas de los recursos

disponibles y las consecuencias de su mal uso; llevar a la práctica los comportamientos
legales y éticos del uso de los recursos (evitar el plagio, citar correctamente las fuentes y
respetar el derecho de autor, etc); reflexionar sobre las consecuencias negativas del mal
uso de la información; además de tener, por ejemplo, criterio suficiente para evaluar las
ventajas de cualquier acción.

PERSEVERANCIA: Se aplica a través de actividades tales como desarrollar la disciplina, la

paciencia y la responsabilidad, al intentar resolver problemas.

SOLIDARIDAD: va íntimamente ligada a la generosidad; se desempeña a través de los

trabajos grupales donde el medio de información o acción es común; así, los
ciudadanos demuestran su solidaridad al colaborar, compartiendo conocimientos o tareas
con sus compañeros.

JUSTICIA: Es una característica posible pero no necesaria del orden social. Para que haya
orden social no es imprescindible la justicia. Un hombre será considerado justo para el
orden social cuando sus actos concuerden con el orden social que se haya considerado
justo. El orden social será considerado justo cuando regulen la conducta de los hombres de
modo que todos queden satisfechos y logren la felicidad.
DEMOCRACIA: Doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno.
Predominio del pueblo en el gobierno político de un Estado. Forma de gobierno que
consiste en que la soberanía es ejercida por los mismos gobernados, directamente o a
través de representantes libremente elegidos.

RESPETO: Veneración, acatamiento que se hace a alguien. Miramiento, consideración,

deferencia. Manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesía. Miramiento
excesivo hacia la opinión de los hombres, antepuesto a los dictados de la moral estricta.
Obrar a su antojo, sin miramientos a la obediencia o a la consideración debida a otra
persona.

De igual manera, se busca trabajar el proyecto, basados en los siguientes elementos

conceptuales necesarios para tener en cuenta en el desarrollo del mismo:

CONVIVENCIA: Vivir en compañía de otro u otros en forma armoniosa y beneficiosa.

PLURALIDAD: Multitud, número grande de algunas cosas, o el mayor número de ellas.

Cualidad de ser más de uno.

DIVERSIDAD: Variedad, desemejanza, diferencia. Abundancia, gran cantidad de varias cosas

distintas.

PERDÓN: Remisión de la pena merecida, de la ofensa recibida o de alguna deuda u

obligación pendiente para pedir disculpas.

DEBIDO PROCESO: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una

operación artificial. Acción de seguir una serie de cosas que no tiene fin. Formarlo con todas
las diligencias y solemnidades requeridas por derecho.

NORMA: Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas,
actividades, etc. Precepto jurídico.

CIUDADANÍA: Cualidad y derecho de ciudadano. Conjunto de los ciudadanos de un pueblo

o nación. Comportamiento propio de un buen ciudadano.

DISCIPLINA: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral. Observancia

de las leyes y ordenamientos de la profesión o instituto.
ACUERDO: Conocimiento o sentido de algo. Parecer, dictamen, consejo. Uso de los sentidos,
entendimiento, lucidez.

ÉTICA: ciencia práctica y normativa que estudia el comportamiento de los hombres que
conviven socialmente bajo una serie de normas que le permiten ordenar sus actuaciones y
que el mismo grupo social ha establecido.

Pueden ser muchos más o las definiciones pueden cambiar de acuerdo a la percepción del
individuo, lo más importante es que el joven logre decidir cuál es la forma de convivir en
sociedad más adecuada y que cultives tus valores cívicos con responsabilidad de acuerdo a
su libre criterio.

5. OBJETIVOS GENERALES

Crear ambientes y espacios donde los valores sean cualidades que nos permitan
acondicionar la Institución Educativa Parroquial para hacerla más agradable.

Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante

el espacio propicio para que a través de la participación de las actividades planeadas, logre
reflexionar, analizar y comprometerse para mejorar sus cualidades éticas. (Democracia
participativa)

Fortalecer la práctica de los valores del respeto, la solidaridad, la tolerancia y la

autonomía para la sana convivencia institucional. (Emisora institucional- carteleras –
talleres

Buscar estrategias para que la ejecución del proyecto de valores sea un espacio
educativo formativo para potenciar la convivencia en la Institución. (Comités de
convivencia)

Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales entre

todos los integrantes de la comunidad educativa. (Convivencias – escuela de padres).

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Promover los valores éticos que nos lleven a la sana convivencia institucional.
Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solución
para la vivencia de los valores.

Conocer los procedimientos adecuados para la protección y cumplimiento de los

valores a la luz de la constitución política y los derechos humanos en caso de ser vulnerados.

Realizar actividades que propendan por el fortalecimiento del respeto, la

autonomía, la responsabilidad y la tolerancia.

Sensibilizar a los alumnos para que a través del proyecto de valores, tomen
conciencia de la importancia del respeto, la tolerancia, la responsabilidad y la autonomía.

7. POLÍTICAS INSTITUCIONALES

Teniendo en cuenta que las exigencias del Ministerio de Educación en lo que respecta a la
integración en forma explícita de las competencias generales laborares en el PEI
encontramos que la orientación ética, toma de decisiones, solución de problemas, trabajo
en equipo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación entre otras, forman parte del
gran conglomerado que encamina hacia el establecimiento y aplicabilidad de los valores en
la comunidad educativa, otra muestra de la aplicabilidad de los valores es el Manual de
convivencia sin embargo es importante el conocimiento del mismo para su aplicación.

La organización y el funcionamiento de la vida escolar deben ser siempre coherentes con

aquellos valores que se consideran como básicos para la convivencia.

La dimensión ética del currículo se concreta en la incorporación de los valores a los

Proyectos Curriculares en una doble presencia:

Dentro de los contenidos de las áreas, especialmente en la perspectiva actitudinal.

A través de los temas transversales.

Mostrar aceptación y respeto hacia uno mismo y auto-reflexión sobre los propios
comportamientos.

Aceptar las normas del Manual de Convivencia.

Valorar el espíritu de colaboración por encima del espíritu de competición.

 Responsabilizarse de mantener el orden, pulcritud y cuidado de los materiales,
instalaciones y lugares propios y colectivos de la institución educativa.

Mostrar autonomía y decisión en las iniciativas propias, al margen de influencias

procedentes de otras personas. Ser capaces de rectificar y modificar, cuando sea necesario,
nuestra actitud.

Apreciar la constancia y pulcritud en la realización y presentación de trabajos.

Valorar positivamente la imaginación y la creatividad.

Expresar el amor a las personas que quiero.

8. METAS

Lograr vivenciar los valores éticos de los estudiantes de la Institución Educativa

Parroquial CIUDADANOS COMPETENTES que tengan en cuenta los valores que se generan
en la misma institución y que establezcan principios metodológicos coherentes con las
disposiciones, habilidades y actitudes que deseamos conseguir.

Hacer de la Institución Educativa Parroquial la líder en la formación en valores: El

ser, el saber y el saber hacer, permitiendo alcanzar un cambio de actitud de los estudiantes.

Fomentar una sana relación maestro-estudiante – padre de familia basada en el

respeto mutuo, el diálogo la cooperación y la apertura permanente.

Hacer de la Institución un lugar de continua reflexión, posibilitando el desarrollo

personal y social del estudiante.

Que el estudiante sea consecuente con su pensar y actuar en la comunidad

educativa donde se desenvuelva como una persona muy ética.

Generar en los estudiantes los valores que le permitan realizarse en el ámbito

personal y social.

La Institución debe estar orientada hacia la formación de ciudadanos solidarios y

responsables para lograr una sociedad auténticamente humana.
9. TÉCNICAS DE GRUPO

Podemos resumirlas en:

Dilema: Ante un planteamiento, se sugieren dos o más caminos para lograr su solución.

Diálogos clarificadores: Se basan en una serie de puntos o ítems que, ante un tema o
cuestión determinada, tienen como objetivo hacer pensar a los alumnos y aplicar las
autorreflexión.

Mesa redonda: Con la preparación previa de un tema los alumnos intervienen,

sucesivamente, defendiendo posiciones divergentes, contradictorias, coincidentes, sobre
un mismo tema.

Panel: Consiste en debatir de manera informal. Hay un moderador que se limita a presentar
el tema y a resumir las conclusiones.

Seminario: En grupos discuten un problema que interesa a todos. Hay un moderador o

presidente para dar turnos de palabra. Un relator o secretario tomará nota para poder, al
terminar, hacer la exposición al resto de la clase.

Lluvia de ideas: Muy interesante para estimular la creatividad de los alumnos, puesto que
son muy pocos, cada cual puede expresar su opinión. El estudio e casos se hace desde todos
los puntos de vista.

Entrevista: un(a) alumno(a) nombre de los demás hace una entrevista a otro(a) ya sea su
compañero(a), profesor(a),...después expondrá el resumen de la entrevista a los demás.

10. LOS VALORES INSTITUCIONALES

Consideramos que los valores son el eje fundamental para vivir en sociedad desde el punto
de vista ético, por eso la Institución educativa Parroquial promueve la sana convivencia
enmarcada en los valores éticos:

Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas de conducta. Los
auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad los
objetivos de la vida dándole su pleno sentido.

La Institución Educativa Parroquial se interesa y ocupa de la educación ética que forma

parte de la formación integral de la persona, ayudando a los estudiantes a construir sus
propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan cómo enfocar su vida y
cómo vivirla y orientarla, por tan razón planteamos una escala de valores éticos que
empieza por la autovaloración del individuo, por lo que es y lo que puede llegar a ser, por
la búsqueda de la propia identidad, tanto como ser individual, como ser social y colectivo y
así logre fortalecer su autoestima”.

Se han desarrollado una ESCALA DE VALORES ÉTICOS donde se pretende fortalecerlos

teniendo como estrategias pedagógicas: talleres, charlas, videos, cuentos, juegos,
reflexiones sobre los valores, etc.

11. COMPETENCIAS Y LOGROS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR ALGUNOS VALORES.

• Valoración del lenguaje oral y escrito como instrumento primordial de la

comunicación humana.

• Interés y gusto por expresar las ideas propias, sentimientos y fantasía.

• Respeto al turno de la palabra, a las intervenciones e ideas.

• Interés por participar y hacerse entender.

• Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad.

• Responsabilidad en cuanto a establecer relaciones con las personas y el medio.

• Respeto por el patrimonio natural, por uno mismo y por los demás.

• Participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia.

• Valorar las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar.

• Respeto a los seres vivos y al entorno vivo de la región.

• Respeto y cuidado del cuerpo.

• Valoración de la importancia de un desarrollo físico equilibrado.

• Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.

• Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes.

• Organización del trabajo, planteamiento, verificación de resultados y valoración de
su significado.

• Consideración de los errores como estímulo para nuevas iniciativas.

• Crítica ante el entorno y responsabilidad en la participación y colaboración.

• Confianza en sí mismo y en las propias posibilidades delante de los demás.

• Respeto por la diferencia en cuanto a pensar y actuar.

• Actitud respetuosa ante las diferentes inclinaciones sexuales o elecciones de vida.

• Facilitar al estudiante que aprenda a aprender.

• Estimular el aprendizaje colectivo e individual.

• Hábitos escolares, dialogar y compartir.

• Valoración del compromiso, la solidaridad y la dignidad de la persona.

• Aceptación de símbolos, actitudes y normas religiosas.

12. EVALUACIÓN Y CONTROL

Para el desarrollo de las actividades propuestas se cuenta como responsables a las gestoras
de este proyecto y a los demás docentes, directivos y administrativos de la Institución
Educativa Parroquial.

Se ha destinado una (1) hora clase cada mes en cada grado, la clase de Ética y Valores y
otros momentos extras EMISORA CARTELERAS TALLERES destinados a charlas grupales e
individuales dirigida a estudiantes y padres de familia.

Se tendrán en cuenta la participación como también la apropiación (cambios positivos) de

los estudiantes ante los valores éticos para hacerse acreedor de los siguientes estímulos y
correctivos.

Observaciones y valoración en las áreas de: Ética, Valores y comportamiento.

Disciplina y conducta excelentes para quienes cumplan y colaboren con los demás en la
buena práctica de los valores éticos trabajados en las actividades de este proyecto.
Menciones o distinciones a los estudiantes que se destaquen por su activa participación en
el desarrollo de las actividades propuestas y que contribuyan al mejoramiento de una sana
convivencia institucional.

13. ACTIVIDADES

ENERO. AUTONOMÍA Y LIBERTAD. Respeto a las normas sociales

Lectura y análisis manual de convivencia. Pacto de Aula

Actividad de grupo

Taller y conferencia.

FEBRERO: LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

Elecciones Gobierno Escolar - LIDER.

Actividad de grupo. Elecciones representantes

Hora de reflexión: Taller

MARZO: CONVIVENCIA PACIFICA

Organización comité de convivencia institucional

Capacitación Comités de Convivencia.-solidaridad - convivencia.

Actividad de grupo .Comités de convivencia del grado - charla a cada grado

Charla Escuela de padres

MAYO: DIALOGO CONFIANZA Y CONVIVENCIA FAMILIAR

Decoración de la Institución alusiva al valor ético del diálogo.

Actividad de grupo Escuela de padres

JUNIO - JULIO: TOLERANCIA y PAZ

Decoración de la Institución alusiva al valor ético de la tolerancia.

Actividad de grupo

AGOSTO: CIUDADANIA Y CONCIENCIA SOCIAL

Decoración de la Institución alusiva al valor ético de la ciudadanía

Actividad de grupo

Taller de reflexión

SEPTIEMBRE: EL AMOR Y LA AMISTAD

Decoración de la Institución alusiva al valor ético del Amor y la amistad

Actividad de grupo

OCTUBRE: VALORES DE LA ECOLOGIA

Decoración de la Institución alusiva al valor ético cuidado del medio.

Actividad de grupo

Taller de reflexión

NOVIEMBRE: El trabajo bien hecho ETICA

Decoración de la Institución alusiva al valor de la ética y el trabajo bien hecho.

Actividad de grupo. Análisis carteleras

DICIEMBRE: EVALUACIÓN
 Evaluación general del desarrollo del proyecto y el logro de sus objetivos.

Debilidades, fortalezas, sugerencias y propuestas.

14. BIBLIOGRAFÍA

CORTINA, Adela. El mundo de los valores. El Búho 2ª edición. Santa Fe de Bogotá DC.2000.

GONZALEZ, Álvarez, Luis José. MARQUINEZ, Argote,German. Valores éticos para la

[Link] Búho 1ª edición. Santa Fe de Bogotá DC. 1999.

CERDA,Gutiérrez, Hugo. Como elaborar [Link] Editorial Magisterio 4ª

edición.2001

COLECCIÓN de ética y valores humanos. El tiempo.2004

ITURRALDE, Edna. Educación en valores y actitudes. Libresa. Quito, Ecuador, 1997.

BARANDALLA, Manso, Javier. Educación ética y valores humanos. Impreandes.

Barranquilla, Colombia. 1996.

Constitución política de la República de Colombia. 1991.

BUITRAGO, Delgado, María Teresa. Ensayo: La escuela como ambiente para formación de
valores.

NAVARRRO, Frías, Matilde. El proceso de renovación curricular y la formación en valores.

Secretaría de educación. Bogotá D.C.

ELECCIONES GOBIERNO ESCOLAR

Los diferentes órganos del gobierno escolar, que se deben conformar en el presente año
lectivo, tendrán como mecanismo central elecciones democráticas, de la siguiente manera
ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR:

El cual se llevará a cabo con los siguientes pasos.

Fase pre-electoral. Formación para la participación, orientación y motivación a los

estudiantes sobre procesos electorales; explica lo que es un gobierno estudiantil, da a
conocer las funciones de los representantes de los estudiantes y de los organismos
colegiados y hace comparaciones con lo de gobierno local, departamental o nacional según
el caso, explica lo que es el gobierno estudiantil y su importancia. Se trabajan ahí los
conceptos básicos de convivencia, derechos y deberes del ciudadano según la C.N y del
estudiante según el manual, se les enseña sobre las formas de participación. En esta fase se
motiva a la participación y el comité de democracia podrá orientar actividades como
charlas, películas, lecturas etc...

Fase electoral. Una vez definidos los criterios para elección y escrutinio por el comité el
electoral. El proyecto transversal de democracia estructura la logística de apoyo a la
campaña y para el desarrollo de los procesos electorales propiamente dichos.

Fase post-electoral. El proyecto de democracia se realiza acciones de acompañamiento a

los elegidos mediante convocatorias a reuniones, capacitación para la participación, diseño
de planes de actividades etc...

RUTA DE LA DEMOCRACIA. Proceso de elección

ACVTIVIDAD FECHA ÓRGANO DE GOBIERNO ESCOLAR PARA EL CUAL
SERÁ ELEGIDO O CARGO DE REPRESENTACIÓN

Elección Directa De enero 10 de Representantes a consejo académico

de docentes a 2017
Representante de docentes al consejo directivo
los órganos de
gobierno Representante de docentes al comité de
escolar. convivencia.

Desarrollo de la De enero 19 a Durante la primera semana de inducción todos los

fase preelectoral 12 de Febrero. docentes formaran en los aspectos contemplados
de participación en la fase pre-electoral en la presente y las
democrática siguientes 3 semanas los docentes directores de
estudiantil. grupo y el proyecto de democracia se diseñaran
acciones para que los docentes desde cada una de
las áreas desarrollen acciones tendientes a la
apropiación de elementos teóricos y de
motivación a la participación activa y respetuosa
en los procesos de campaña para personero y
contralor y en la vida institucional y el comité
electoral definirá y publicara fechas de calendario
electoral

Elecciones Enero 19 Asambleas de grupo coordinadas por el director

internas de de grupo para elegir los representantes de grado
representantes al consejo estudiantil y al comité estudiantil de
al consejo control social. El comité de democracia entregara
estudiantil y los formatos de acta para registrar legalmente
comité de dicho proceso.
control social

Conformación Enero 20 La rectora convocara a Consejo estudiantil y al

del consejo comité electoral para orientar la organización de
estudiantil la mesa directiva del consejo estudiantil y elegir el
vocero de los estudiantes a Consejo Directivo.

Desarrollo de la De enero 20 a Los candidatos a personero y a contralor harán

fase electoral febrero17 – campaña, desde el proyecto de democracia
diseñara acciones para la formación para la
 participación y prepara la logística de elección,
acuerdo con los parámetros de establecidos por el
comité electoral.

Elección de Enero 17 Convocatoria de rectoría toda la comunidad

padres de educativa para la rendición de cuentas, elección
familia al directa de padres de familia al consejo de padres.
consejo de
En esta misma reunión se seleccionara el
padres
representante del sector productivo al consejo
directivo

Convocatoria a Febrero 10 Elección representante consejo directivo

egresados

Elección directa Febrero 17 Elección de contralor, personero y vice contralor

de contralor, estudiantil
personero

Elección de Enero 27 El consejo de padres en reunión convocada para tal

representantes fin convocado por la rectora por la rectora se dará
de padres su propia organización, delegara a su presidente al
comité de convivencia, como lo establece la ley y
elegirá mediante voto secreto a su representante
al consejo directivo.

Posesión y toma Febrero 24 Izada de bandera para formalizar la toma de

de juramento posesión de los electos del gobierno escolar 2016

Fase post- Febrero 28- nov Acciones permanentes y evidenciadas de asesoría

electoral 28 y acompañamiento a consejo estudiantil, a comité
estudiantil de control social, contralor y personero
por parte del comité de democracia.

.- REUNION INICIAL: El comité de convivencia institucional, realizará la reunión inicial

con los consejos de padres y estudiantes, con la intención de orientar la organización
interna y la junta directiva de cada una de estas instancias.

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y/O ACCIONES

Consiste en las actividades que en el transcurso del año, resultasen tendientes a la
complementación del trabajo democrático, especialmente a los estamentos del gobierno
escolar que no han presentado un balance positivo de su gestión, así como también,
talleres tendientes al reconocimiento y fomento del respeto de los derechos humanos y
constitucionales dirigidos a todos los miembros de la comunidad educativa en especial a
los padres de familia, y a el desarrollo de espacios y ejercicios concretos para la solución
y/o mejoramiento de las deficiencias encontradas como son:

- Desarrollo de espacios de participación como la emisora institucional, el periódico

mural y la conformación de clubes juveniles.

- Ejercicios concretos de puesta en práctica de los mecanismos de participación

como son elecciones, consultas populares, revocatoria del mandato, etc.

- Reconocimiento teórico-práctico de los códigos que rigen nuestra vida cotidiana

como son el penal, de procedimiento civil, del menor, de tránsito, etc.

- Espacios de discusión como foros, liderados especialmente por los estudiantes.

ANEXOS

RESOLUCION Nº004

RUTA DE GOBIERNO ESCOLAR

POR LA CUAL SE ESTABLECEN DIRECTRICES Y PROGRAMACION PARA LA CONFORMACION
DE LAS INSTANCIAS DE PARTICIPACION Y REPRESENTACION EN LOS ORGANOS DE
GOBIERNO ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARROQUIAL DE SAN JOSE DEL
FRAGUA CAQUETA.

(Enero 12 de 2016)

LA SUSCRITA RECTORA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARROOQUIAL DE SAN JOSE DEL

FRAGUA CAQUETA

En uso de las facultades que le confiere las leyes 115 de 1994, 715 de 2001, los decretos,
resoluciones, directivas y circulares ministeriales reglamentarias y

CONSIDERANDO

Que el articulo 2 º de la C.N. establece como fines del estado: “facilitar la participación de
todos los ciudadanos en las decisiones que los afectan…. “ Y el artículo 68 establece que la
comunidad educativa participara de la dirección de las Instituciones Educativas.

Que el Decreto 1860 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional en su Art 21, parágrafo
2 dispone que dentro de los primeros 60 días calendario siguientes a la iniciación de clases
de cada periodo lectivo anual deberá quedar integrado el Consejo Directivo y las instancias
de gobierno escolar y entrar en ejercicio de sus funciones y en su artículo 28 establece que
el personero de los estudiantes será elegido dentro de los 30 días calendario siguientes al
de la iniciación de clases del periodo anual.

Que en los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal se considera como

derecho la participación ciudadana para el fortalecimiento de la acción institucional, en
consecuencia todas las instituciones educativas deben promover y crear condiciones para
garantizar el pleno derecho a la participación de los miembros de la comunidad educativa
en la gestión de las instituciones de educación en los términos que determine la ley.

Que la participación de la comunidad educativa en los colegios debe articularse con

acciones pedagógicas que propendan la formación política y la organización escolar como
elementos fundamentales del quehacer educativo y como condición para el desarrollo del
PEI.

Que el decreto 1286 del 25 de Abril del 2005 del Ministerio de Educación Nacional organiza
el Consejo de Padres de Familia y la elección de los representantes de los Padres de familia
al Consejo Directivo.

Que la Ley 1620 del 5 de marzo de 2013 y Decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013
reglamentario del Sistema Nacional de Convivencia y la participación de los estudiantes y
padres en el comité de convivencia.

Que la asamblea departamental ha fijado por ordenanza 004 de 01 abril de 2014 el

mandato de elegir contralor estudiantil, vice contralor estudiantil y comité estudiantil de
control social integrado por un representante de cada curso.

Que se hace necesario considerar las múltiples elecciones al interior del sistema escolar con
un único proceso, articulado al calendario Institucional de año lectivo 2016 según las
diferentes normas en cuanto a la participación, elección, representación, delegación de los
estamentos escolares y la comunidad educativa.

Que la participación de la comunidad educativa en la institución debe ser incidente y

trascender en formalismos de la elección y debe proyectarse al fortalecimiento de la
ciudadanía, la convivencia, las organizaciones, al reconocimiento de la diversidad y la
legitimidad de la gestión administrativa y financiera de los colegios todo esto articulado a
acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia
contenidas en el PEI. PMI Y POA. Según Art 14 del Decreto 1860 de 1994.
Que es necesario estructurar, consolidar y definir el proyecto de Democracia Paz y
Convivencia en donde queden especificados todos los protocolos y procedimientos para la
elección del Gobierno Escolar; documento que se constituye en ajustes al PEI.

RESUELVE

ARTICULO 1º Fijar las directrices para el Proceso de conformación de las instancias de

participación y representación al interior de la I.E PARROQUIAL de San José del Fragua
Caquetá.

ARTICULO 2º Establecer para el proyecto transversal de democracia escolar la

responsabilidad de coordinar acciones para que la educación para el ejercicio democrático
escolar se de en las fases que se definen a continuación:

Fase pre-electoral. Formación para la participación, orientación y motivación a los

estudiantes sobre procesos electorales; explica lo que es un gobierno estudiantil, da a
conocer las funciones de los representantes de los estudiantes y de los organismos
colegiados y hace comparaciones con lo de gobierno local, departamental o nacional según
el caso, explica lo que es el gobierno estudiantil y su importancia. Se trabajan ahí los
conceptos básicos de convivencia, derechos y deberes del ciudadano según la C.N y del
estudiante según el manual, se les enseña sobre las formas de participación. En esta fase se
motiva a la participación y el comité de democracia podrá orientar actividades como
charlas, películas, lecturas etc...

Fase electoral. Una vez definidos los criterios para elección y escrutinio por el comité el
electoral. El proyecto transversal de democracia estructura la logística de apoyo a la
campaña y para el desarrollo de los procesos electorales propiamente dichos.
Fase post-electoral. El proyecto de democracia realiza acciones de acompañamiento a los
elegidos mediante convocatorias a reuniones, capacitación para la participación, diseño de
planes de actividades etc...

ARTICULO 3º. Crear un comité electoral conformado por el jefe de área de sociales, el
contralor estudiantil 2015, el coordinador de convivencia y un padre de familia seleccionado
por ellos. Este comité desarrollara las siguientes funciones.

Fijar de acuerdo con los parámetros establecidos legalmente las normas relacionadas con
inscripción de candidatos, procesos de elección, escrutinios y resolución de controversias
en las elecciones para consejo estudiantil, comité estudiantil de control social, personero
estudiantil y contralor.

Dar a conocer al proyecto de democracia las necesidades de logística para la realización de

las asambleas de elección de representantes por grupo a consejo estudiantil y a comité de
control social, lo mismo que la logística de elección de personero y contralor estudiantil.

Ser veedores de los procesos de elección de los demás miembros de estamentos al gobierno
escolar.

ARTICULO 4º. Convocar al mismo tiempo a los padres de familia de las dos sedes con el
objeto de hacer la rendición de cuentas y elegir los representantes de los padres de familia
al Consejo de Padres y al comité de restaurante escolar (para el efecto se elegirán dos uno
por sede). Y el delegado del sector productivo

ARTICULO 5º. Convocar a los docentes a reunión para elegir dos representantes al consejo
directivo, a consejo académico y comité de convivencia mediante durante la semana de
planeación institucional.

ARTICULO 6º.hacer convocatoria abierta por parte de rectoría a las personas egresadas
interesadas en formar parte del Consejo Directivo para que elijan un representante a este
órgano de gobierno escolar.
Establecer el siguiente cronograma para el desarrollo de las actividades de conformación
de los organismos de gobierno escolar

Tipo de acción Fechas de Órgano de gobierno escolar para el cual será

elección y elegido o cargo de representación
escrutinio

Elección Directa De enero 12 a Representantes a consejo académico

de docentes a enero 15 de
Representante de docentes al consejo directivo
los órganos de 2016
gobierno Representante de docentes al comité de
escolar. convivencia.

Desarrollo de la De enero 18 a Durante la primera semana de inducción todos los

fase 12 de Febrero. docentes formaran en los aspectos contemplados
preelectoral de en la fase pre-electoral en la presente y las
participación siguientes 3 semanas los docentes directores de
democrática grupo y el proyecto de democracia se diseñaran
estudiantil. acciones para que los docentes desde cada una de
las áreas desarrollen acciones tendientes a la
apropiación de elementos teóricos y de motivación
a la participación activa y respetuosa en los
procesos de campaña para personero y contralor y
en la vida institucional y el comité electoral definirá
y publicara fechas de calendario electoral

Elecciones Enero 22 asambleas de grupo coordinadas por el director de

internas en grupo para elegir los representantes de grado al
grupo consejo estudiantil y al comité estudiantil de control
social. El comité de democracia entregara los
formatos de acta para registrar legalmente dicho
proceso.
Conformación Enero 27 La rectora convocara a Consejo estudiantil y al
del consejo comité electoral para orientar la organización de la
estudiantil mesa directiva del consejo estudiantil y elegir el
vocero de los estudiantes a Consejo Directivo.
Elección directa
miembros mesa
directiva

Desarrollo de la De febrero15 – Los candidatos a personero y a contralor harán

fase electoral 25 febrero campaña, desde el proyecto de democracia
diseñara acciones para la formación para la
participación y prepara la logística de elección ,
acuerdo con los parámetros de establecidos por el
comité electoral.

Elección de Enero 22 Convocatoria de rectoría todos la comunidad

padres de educativa para la rendición de cuentas, elección
familia directa de padres de familia al consejo de padres .

En esta misma reunión se seleccionara el

representante del sector productivo al consejo
directivo

Convocatoria a Febrero 18 Elección representante consejo directivo

egresados

Elección directa Febrero 26 Elección de contralor, personero y vice contralor

de contralor, estudiantil
personero

Elección de Enero 29 El consejo de padres en reunión convocada para tal

representantes fin convocado por la rectora por la rectora se dará su
de padres propia organización, delegara a su presidente al
comité de convivencia, como lo establece la ley y
elegirá mediante voto secreto a su representante al
consejo directivo.

Fase post- Marzo 5- nov Acciones permanentes y evidenciadas de asesoría y

electoral 28 acompañamiento a consejo estudiantil, a comité
estudiantil de control social, contralor y personero
por parte del comité de democracia.
ARTICULO 6º. El proyecto de democracia y el comité electoral una vez finalizados los
escrutinios de elecciones de representantes de estudiantes a consejo estudiantil, comité de
control social, personero, contralor, representante de los estudiantes a consejo directivo
entregaran las actas y soportes a rectoría.

ARTICULO 7º. La posesión de los elegidos a los diferentes cargos estará precedida de un
acto administrativo (Resolución rectoral) mediante el cual se validan los resultados
electorales y se conforman las instancias. Los resultados finales de las elecciones deben ser
consignados en acta y difundidos por los diversos medios y cartelera.

ARTICULO 8º. Los diferentes órganos de gobierno escolar e instancias de participación

presentaran un informe de rendición de cuentas a sus representados al finalizar cada
semestre a los representados. El consejo directivo dispondrá de recursos de fondo de
servicios educativos para soportar la logística electoral y otras acciones que garanticen
ejercicios de participación en la institución.

ARTICULO 9º VIGENCIA La presente Resolución rige a partir de la fecha de su publicación y

contra ella solo proceden los recursos de la vía gubernativa.

Dada en san José del Fragua a los ___ días del mes de enero de 2016

PUBLIQUESE Y CUMPLASE

ASUNCION PERILLA VACA

RESOLUCION Nº004

RUTA DE GOBIERNO ESCOLAR

POR LA CUAL SE ESTABLECEN DIRECTRICES Y PROGRAMACION PARA LA CONFORMACION

DE LAS INSTANCIAS DE PARTICIPACION Y REPRESENTACION EN LOS ORGANOS DE
GOBIERNO ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARROQUIAL DE SAN JOSE DEL
FRAGUA CAQUETA.

(Enero 12 de 2017)

LA SUSCRITA RECTORA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARROOQUIAL DE SAN JOSE DEL

FRAGUA CAQUETA

En uso de las facultades que le confiere las leyes 115 de 1994, 715 de 2001, los decretos,
resoluciones, directivas y circulares ministeriales reglamentarias y

CONSIDERANDO
Que el articulo 2 º de la C.N. establece como fines del estado: “facilitar la participación de
todos los ciudadanos en las decisiones que los afectan…. “ Y el artículo 68 establece que la
comunidad educativa participara de la dirección de las Instituciones Educativas.

Que el Decreto 1860 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional en su Art 21, parágrafo
2 dispone que dentro de los primeros 60 días calendario siguientes a la iniciación de clases
de cada periodo lectivo anual deberá quedar integrado el Consejo Directivo y las instancias
de gobierno escolar y entrar en ejercicio de sus funciones y en su artículo 28 establece que
el personero de los estudiantes será elegido dentro de los 30 días calendario siguientes al
de la iniciación de clases del periodo anual.

Que en los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal se considera como

derecho la participación ciudadana para el fortalecimiento de la acción institucional, en
consecuencia todas las instituciones educativas deben promover y crear condiciones para
garantizar el pleno derecho a la participación de los miembros de la comunidad educativa
en la gestión de las instituciones de educación en los términos que determine la ley.

Que la participación de la comunidad educativa en los colegios debe articularse con

acciones pedagógicas que propendan la formación política y la organización escolar como
elementos fundamentales del quehacer educativo y como condición para el desarrollo del
PEI.

Que el decreto 1286 del 25 de Abril del 2005 del Ministerio de Educación Nacional organiza
el Consejo de Padres de Familia y la elección de los representantes de los Padres de familia
al Consejo Directivo.

Que la Ley 1620 del 5 de marzo de 2013 y Decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013
reglamentario del Sistema Nacional de Convivencia y la participación de los estudiantes y
padres en el comité de convivencia.

Que la asamblea departamental ha fijado por ordenanza 004 de 01 abril de 2014 el

mandato de elegir contralor estudiantil, vice contralor estudiantil y comité estudiantil de
control social integrado por un representante de cada curso.
Que se hace necesario considerar las múltiples elecciones al interior del sistema escolar con
un único proceso, articulado al calendario Institucional de año lectivo 2016 según las
diferentes normas en cuanto a la participación, elección, representación, delegación de los
estamentos escolares y la comunidad educativa.

Que la participación de la comunidad educativa en la institución debe ser incidente y

trascender en formalismos de la elección y debe proyectarse al fortalecimiento de la
ciudadanía, la convivencia, las organizaciones, al reconocimiento de la diversidad y la
legitimidad de la gestión administrativa y financiera de los colegios todo esto articulado a
acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia
contenidas en el PEI. PMI Y POA. Según Art 14 del Decreto 1860 de 1994.

Que es necesario estructurar, consolidar y definir el proyecto de Democracia Paz y

Convivencia en donde queden especificados todos los protocolos y procedimientos para la
elección del Gobierno Escolar; documento que se constituye en ajustes al PEI.

RESUELVE

ARTICULO 1º Fijar las directrices para el Proceso de conformación de las instancias de

participación y representación al interior de la I.E PARROQUIAL de San José del Fragua
Caquetá.

ARTICULO 2º Establecer para el proyecto transversal de democracia escolar la

responsabilidad de coordinar acciones para que la educación para el ejercicio democrático
escolar se de en las fases que se definen a continuación:

Fase pre-electoral. Formación para la participación, orientación y motivación a los

estudiantes sobre procesos electorales; explica lo que es un gobierno estudiantil, da a
conocer las funciones de los representantes de los estudiantes y de los organismos
colegiados y hace comparaciones con lo de gobierno local, departamental o nacional según
el caso, explica lo que es el gobierno estudiantil y su importancia. Se trabajan ahí los
conceptos básicos de convivencia, derechos y deberes del ciudadano según la C.N y del
estudiante según el manual, se les enseña sobre las formas de participación. En esta fase se
motiva a la participación y el comité de democracia podrá orientar actividades como
charlas, películas, lecturas etc...

Fase electoral. Una vez definidos los criterios para elección y escrutinio por el comité el
electoral. El proyecto transversal de democracia estructura la logística de apoyo a la
campaña y para el desarrollo de los procesos electorales propiamente dichos.

Fase post-electoral. El proyecto de democracia se realiza acciones de acompañamiento a

los elegidos mediante convocatorias a reuniones, capacitación para la participación, diseño
de planes de actividades etc...

ARTICULO 3º. Crear un comité electoral conformado por el jefe de área de sociales, el
contralor estudiantil 2015, el coordinador de convivencia y un padre de familia seleccionado
por ellos. Este comité desarrollara las siguientes funciones.

Fijar de acuerdo con los parámetros establecidos legalmente las normas relacionadas con
inscripción de candidatos, procesos de elección, escrutinios y resolución de controversias
en las elecciones para consejo estudiantil, comité estudiantil de control social, personero
estudiantil y contralor.

Dar a conocer al proyecto de democracia las necesidades de logística para la realización de

las asambleas de elección de representantes por grupo a consejo estudiantil y a comité de
control social, lo mismo que la logística de elección de personero y contralor estudiantil.

Ser veedores de los procesos de elección de los demás miembros de estamentos al gobierno
escolar.

ARTICULO 4º. Convocar al mismo tiempo a los padres de familia de las dos sedes con el
objeto de hacer la rendición de cuentas y elegir los representantes de los padres de familia
al Consejo de Padres y al comité de restaurante escolar (para el efecto se elegirán dos uno
por sede). Y el delegado del sector productivo

ARTICULO 5º. Convocar a los docentes a reunión para elegir dos representantes al consejo
directivo, a consejo académico y comité de convivencia mediante durante la semana de
planeación institucional.

ARTICULO 6º.hacer convocatoria abierta por parte de rectoría a las personas egresadas
interesadas en formar parte del Consejo Directivo para que elijan un representante a este
órgano de gobierno escolar.

Establecer el siguiente cronograma para el desarrollo de las actividades de conformación

de los organismos de gobierno escolar

10/01/1 Elección docente a cuerpos colegiados

7

19/01/1 Elección de representantes estudiantiles. A consejo de estudiantes y a

7 comité de control social.

20/01/1 Convocatoria de rectoría para instalación de consejo de estudiantes y

7 elección de representante al C.D.

27/01/1 Asamblea de padres y elección de representantes a cuerpos colegiados y

7 restaurante escolar.

27/01/1 Convocatoria al consejo de padres para instalación y elección de

7 representantes a consejo directivo.

03/02/1 Reunión de integrantes del sector productivo para elegir representante al

7 C.D

10/02/1 Reunión de exalumnos para elección de representante al Consejo Directivo.

7

17/02/1 Elección de personero y contralor.

7

24/02/1 Izada de bandera para posesión de representantes al Consejo Estudiantil.

7
ARTICULO 6º. El proyecto de democracia y el comité electoral una vez finalizados los
escrutinios de elecciones de representantes de estudiantes a consejo estudiantil, comité de
control social, personero, contralor, representante de los estudiantes a consejo directivo
entregaran las actas y soportes a rectoría.

ARTICULO 7º. La posesión de los elegidos a los diferentes cargos estará precedida de un
acto administrativo (Resolución rectoral) mediante el cual se validan los resultados
electorales y se conforman las instancias. Los resultados finales de las elecciones deben ser
consignados en acta y difundidos por los diversos medios y cartelera.

ARTICULO 8º. Los diferentes órganos de gobierno escolar e instancias de participación

presentaran un informe de rendición de cuentas a sus representados al finalizar cada
semestre a los representados. El consejo directivo dispondrá de recursos de fondo de
servicios educativos para soportar la logística electoral y otras acciones que garanticen
ejercicios de participación en la institución.

ARTICULO 9º VIGENCIA La presente Resolución rige a partir de la fecha de su publicación y

contra ella solo proceden los recursos de la vía gubernativa.

Dada en san José del Fragua a los 12 días del mes de enero de 2017

PUBLIQUESE Y CUMPLASE

(Original firmado)

ASUNCION PERILLA VACA

Rectora.
CIRCULAR 001

Enero 19 de 2017

De: Comité de Democracia.

Para: Docentes, y estudiantes de la I.E. Parroquial.

Asunto: Elección de representantes estudiantiles al Consejo de Estudiantes y al Comité de

Control Social.

El comité de democracia institucional se permite informar a docentes y estudiantes que por

razones de logística y pedagogía electoral se consideró necesario aplazar para el día 26 de
enero de 2017 la elección de los representantes estudiantiles a consejo estudiantil y a
comité de control social.

Para tal fin el comité propone lo siguiente.

1. Existirá una organización electoral conformada por :

Un registrador: Que será la rectora, la cual debe direccionar y coordinar los procesos
logísticos y de ejecución del proceso de elección junto con el comité electoral.

Un comité electoral integrado por el comité de democracia y el coordinador el cual será el

que coordina y ejecuta junto con el registrador todo lo relacionado a la mecánica electoral.

Unos jurados de votación que estarán conformados por dos estudiantes de once; para cada
grupo uno de once A y uno de once B.

El Comité electoral organiza el proceso electoral de la siguiente manera:

Realización del proceso electoral. Será el día 26 de 6.45 – 8.00 a.m. en cada aula de clase.

Cada docente titular lidera el proceso de elección en lo relacionado con la capacitación del
grupo para la participación democrática.

Los candidatos se deben inscribir ante un docente que pertenezca al comité electoral.
Los docentes titulares serán veedores del proceso de elección.

El listado de jurados lo publicará el comité electoral.

La votación será por papeleta y el voto secreto y obligatorio.

Se organizarán 5 mesas de votación en el polideportivo de la sede central, y dos mesas en

el Aula múltiple de la sede 20 de julio, donde los estudiantes organizados por su director de
grupo efectuarán la votación; en cada mesa se les entregarán las papeletas para que
escriban los nombres de sus candidatos.

Los jurados deberán hacer diligenciar el registro de votantes, mediante firma de cada
votante antes de depositar el voto,

Se debe firmar la respectiva acta de escrutinio, por el titular como veedor y los estudiantes
jurados.

Terminada la elección los representantes del comité electoral recibirán de los jurados y el
veedor del proceso en cada salón el acta de escrutinio, el listado de subragantes y los votos
sufragados organizados por cada candidato para ser entregados a la registradora.

Una vez obtenidos los resultados la registradora oficializará los resultados en cartelera y
dará posesión.

Para la mecánica electoral el registrador junto con el comité electoral entregarán a jurados
un sobre con actas de escrutinio y listado de subrogantes.

Papeletas para escribir el nombre del candidato de su predilección, tanto para el comité de
control social como para el consejo de estudiantes.

Dos sobres de manila que harán las veces de urna. En uno se ubicarán los votos para el
candidato al comité de control social y en el otro se depositarán las papeletas para delegado
al consejo de estudiantes.

Una vez efectuada la votación se hará el escrutinio primero de los votos para consejo de
estudiantes y se consignarán los resultados en el acta, luego para comité de control social y
se consignarán los resultados en el acta.
Dada en San José del Fragua, a los 23 días del mes de Enero de 2016.

PUBLIQUESE Y CUMPLASE.

(Original Firmado)

ASUNCION PERILLA VACA COMITÉ DE DEMOCRACIA

Rectora I.E Parroquial

CONFORMACION Y ORGANIZACIÓN COMITES DE CONVIVENCIA

Comité de convivencia del grado: Conformado por el titular, el padre de familia del consejo
de padres, el representante de los estudiantes al consejo de estudiante y otro compañero
más, con el acompañamiento del personero estudiantil, de ser necesario.

El comité de convivencia institucional conformado por:

* El rector, quien lo preside, El coordinador de convivencia, Un docente con funciones de

convivencia – coordinador proyecto de democracia , convivencia y paz, el personero de los
estudiantes, el presidente del consejo estudiantil, El presidente del consejo de padres, ,
además en la Institución se solicitará la participación de: El director de grupo .

Las finalidades principales de los Comités de Convivencia serán las siguientes:

Llevar a cabo actividades que fomenten La convivencia entre la comunidad educativa.

Desarrollar actividades para la divulgación de los derechos fundamentales, los derechos del
niño y las garantías que amparan a la comunidad educativa.

Desarrollar foros y talleres con la comunidad educativa con el objetivo de promover la

convivencia y los valores dentro de los ámbitos Institucional, estudiantil y familiar.

Promover la vinculación de las entidades educativas a los programas de convivencia y

resolución pacífica de los conflictos que adelanten las diferentes entidades distritales.

Instalar mesas de conciliación cuando alguno o algunos de los actores de la comunidad

educativa lo solicite con el objetivo de resolver pacíficamente sus conflictos. Para tal efecto
el Comité designará un conciliador cuando las partes en conflicto lo estimen conveniente.

Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y estudiantes, y
los que surjan entre estos últimos.

Llevar a cabo el seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Manual

de Convivencia.

FUNCIONAMIENTO

Los comités de convivencia se instalará dentro de los primeros treinta (30) días calendario
escolar y se reunirán ordinariamente cada dos (2) meses, luego de la entrega de resultados
académicos.. Además, lo podrán hacer extraordinariamente cuando los miembros del
comité lo estimen conveniente”.

- Conformación de los comités de convivencia del grado.

- Conformación del comité de convivencia institucional y su reglamento..

- Consolidación de los pactos de aula, la aplicación positiva de los debidos procesos,

y el manejo pedagógico del error y de los conflictos, como condición fundamental para la
buena convivencia y la paz.

- Reconocimiento situacional y fomento del respeto hacia los derechos humanos.-

ESCUELA DE PADRES
El modelo de escuela de padres que se propone es una escuela activa y participativa,
estrechamente vinculada al entorno, en la que partiendo de los contenidos teóricos se
pretende capacitar a los padres y madres, a través de la reflexión personal /pareja, del
diálogo e intercambio de experiencias en pequeños grupos, a tomar decisiones por ellos
mismos en la práctica diaria de la educación de sus hijos e hijas.

La escuela de padres y madres se propone incorporar al proceso de formación a ambos

padres, evitando la tendencia generalizada de que sólo las madres acudan al centro escolar
y se responsabilice de la educación de sus hijos.

La escuela de padres y madres, se apoya en principios tan básicos como:

No dejar sólo en manos de la escuela la educación de sus hijos.

La importancia que tiene en la educación y en el proceso de socialización de los niños

el ambiente y situación familiar de la que se procede.

Tratar de entender y de que la escuela de padres se entienda como un quehacer

comunitario: Familia-escuela-sociedad.

El papel relevante de los padres en el cambio y transformación de los centros

escolares.

La necesidad de ofrecer a los niños modelos coordinados escuela-familia.

Evitar los llamados encargados, llegando a lograr que los padres sean los primeros
encargados de la educación de sus hijos e hijas.

Ayudar a los padres en la difícil y comprometida tarea de educar a los hijos e hijas.

. Objetivos Generales.

Optimizar las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa: familia,

escuela, comunidad.

Incidir en la formación de los padres y madres en materia educativa y contribuir al

desarrollo personal de sus hijos e hijas.
 Favorecer la participación activa de los padres y madres en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.

3.2. Objetivos específicos.

Mejorar las relaciones padres e hijos.

Favorecer la relación familia, escuela, entorno.

Ser un lugar de encuentro donde los padres y madres puedan exponer y buscar soluciones
a problemas concretos que les plantea la relación con sus hijos e hijas.

Reflexionar y buscar estrategias que hagan posible la prevención de toxicomanías en el

ámbito familiar.

Favorecer el desarrollo adecuado de hábitos de salud y muy especialmente los relativos

a la alimentación y nutrición

Conocer las características de la adolescencia y reflexionar sobre estrategias educativas y

de comunicación con los hijos e hijas jóvenes.

Desarrollar estrategias educativas para disminuir la agresividad y violencia de los niños en

su trato con los demás.

Reflexionar sobre estrategias que favorezcan una adecuada educación sexual.

El trabajo y organización de las actividades y talleres a desarrollar, serán coordinadas por

el Comité de convivencia institucional, consejo de padres, personero de los estudiantes.

ACTIVIDADES

Talleres, charlas, seminarios, etc.

Programa de educación sexual y construcción de ciudadanía

“Educación para formar ciudadanos integrales”

EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD

Y LA

CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

DOCENTES RESPONSABLES DEL PROGRAMA

MARIA EYDA AGUALIMPIA

ANA LUCIA PARRA ORTEGA

 “Educación para formar ciudadanos integrales”

INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa Parroquial para dar cumplimiento a los requerimientos del

Ministerio de educación Nacional, realiza el siguiente proyecto pedagógico de Educación
para la Sexualidad y construcción de ciudadanía con él animo de invitar a la reflexión sobre
el desarrollo de la persona, y contribuir a la salud sexual de la comunidad Educativa.

Para la aplicación se ha procurado ajustar su contenido a los lineamientos que sobre la

materia ha orientado el MEN, buscando que sea útil y adaptable a todos los niveles de
nuestra Institución y comunidad.

Partimos de un enfoque humanista en la Educación integral del hombre, del cual no se le

puede sustraer una acertada y oportuna educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía que involucra claridad en los valores personales y de grupo y en las acciones
encaminadas hacia la consecución de la salud corporal y espiritual que garanticé una
dignidad moralizadora.

DIAGNOSTICO

En la Institución Educativa Parroquial, como consecuencia de diferentes problemáticas

sociales en todos los ámbitos y en general la poca formación, ha generado malos hábitos
que se han convertido en fenómenos, de los cuales nuestros niños han sido víctimas por la
pérdida de los valores de algunos adultos que vulneran normas morales; se ha venido
trabajando la Educación sexual según el proyecto del año 2004, con el fin de lograr un
mejoramiento de esta problemática que afecta a la comunidad educativa por el
desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos.
Se realizo un estudio minucioso de toda la comunidad educativa del Municipio de San José
del Fragua y se encontró que:

Los padres en un gran porcentaje no les gusta dialogar con sus hijos temas de la sexualidad,
no son capaces de responder preguntas relacionadas al sexo que le hacen sus hijos. Se ven
impotentes ante esta situación.

Utilizan términos inadecuados para referirse a los órganos genitales.

La utilización de términos un poco grotesco por parte de los jóvenes para referirse a los
órganos genitales y al acto sexual.

La irresponsabilidad con que las parejas adolescente realizan el acto sexual sin medir las
consecuencias.

La falta de autoestima de los jóvenes para con su cuerpo.

El gran índice de seducción y acoso sexual en los niños y adolescentes.

La no utilización de los preservativos.

La frecuencia con en que los jóvenes asisten a los prostíbulos.

El lenguaje inadecuado del mundo callejero en el cual el joven se desenvuelve no es el

adecuado para un futuro padre de familia.

Proliferación de drogadicción y alcoholismo.

Elección de parejas a muy temprana edad (12 a 16 años).

Gran índice de madres solteras en edad adolescente.

JUSTIFICACION

La problemática sociocultural que se vive en el municipio de San José del Fragua, debe llevar
a pensar a los estamentos de la comunidad educativa de la institución educativa, que es un
compromiso participar en la educación sexual y construcción de ciudadanía de quienes
conforman la comunidad educativa.
El proyecto de educación sexual será el medio para desarrollar alternativas que permitan
mejorar la comunicación, el diálogo, el afecto, la ternura la responsabilidad y demás valores
que inciden en la sexualidad de la población estudiantil de nuestra institución.

El proyecto tiene como finalidad promover la continuación de un proceso de comprensión

y construcción colectiva de conocimientos, actitudes y valores propios de la sexualidad y la
formación en ciudadanía.

La propuesta de trabajo que se plantea para el presente año, responde al análisis situacional
descrito en el proyecto; de igual manera la fundamentación teórica plasmada permite que
el proceso continué desarrollándose en forma TRASNVERSAL articulado en todas las áreas
del saber; con el fin de fortalecer los contenidos trabajados en los diferentes grados, se
realizarán talleres a estudiantes, padres de familia cuyo fin sea fortalecer la relaciones
intrafamiliares y los roles de grupos.

La sexualidad es parte de la personalidad en los seres humanos, que incide en las relaciones
interpersonales que se establecen en el ámbito social y ante las nuevas políticas del MEN.
En lo que a educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía se refiere; La
Institución Educativa Parroquial realiza el presente proyecto, con el propósito de fomentar
el respeto por los derechos humanos y en especial por los derechos sexuales y
reproductivos.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Propiciar a la comunidad educativa de la Institución Parroquial, una formación rica en

valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la
responsabilidad y la autonomía, cuya base sentimental sea el afecto y la igualdad entre las
personas.

Objetivos Específicos:

Este proyecto debe garantizar a la comunidad educativa y especialmente al educando:

Tomar conciencia que la educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía de una
persona, empieza con el nacimiento y dura para toda la vida.

Respetar como iguales y reconocer los derechos sexuales y reproductivos de si mismo y de

las demás personas.

Ser capaz de tomar decisiones responsables con respecto a su sexualidad y al ejercicio de la

misma.

Asumir con responsabilidad la sexualidad pro creativa y aceptar de manera natural el amor,
el placer y la comunicación con el otro.

ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA POBLACIÓN

En las primeras tres décadas del presente siglo; El Municipio de San José del Fragua, Fue
habitado por comunidades indígenas de los Inganos Procedentes del departamento del
Putumayo; Se establecieron sobre la rivera del río Yurayaco y Fragua Grande.

En 1.940, aproximadamente se inicia el proceso colonizador como producto de la migración

que se da en esta década hacia nuestro departamento, escogido por huilenses y tolimenses
como lugar tranquilo para iniciar una nueva vida.

Enfermedades tropicales propias del Amazona, las largas jornadas de caminos y las
mordeduras de animales venenosos como las serpientes y alacranes, fueron algunas de las
dificultades que diariamente soportaron los grupos colonizadores.; a cambio del esfuerzo
humano la selva le brindaba abundante riqueza hídrica, flora y fauna; ésta y el cultivo de
productos de cosecha y bajo la técnica de tumba y siembra le permitió a la población
avanzar en el proceso de colonización que muy pronto fue alternado con la ganadería
siendo la actividad económica de mayor importancia; posteriormente la alteración del
orden público y el cultivo de la coca hacen presencia en la zona e inciden en el
comportamiento de la población del municipio.

Por la presencia de grupos armados; las familias como núcleo pierden autoridad y respeto,
todos aquellos hábitos que tomaron forma en el hogar son debilitados y en casos
reemplazados por actos egoístas, deshonestos, intolerantes y violentos; problemática que
es alimentada con la cultura de la coca.
Años más tarde, el Movimiento M19 se acoge a la amnistía llegando un poco la paz a estas
regiones. Paz que dura muy poco porque nuevamente hace presencia los grupos al margen
de la ley retomando el control de estas zonas, lo que ocasiona el desplazamiento y muertes
de muchos campesinos.

La institución Educativa Parroquial Cuenta con 617 estudiantes matriculados en los

diferentes grados de los niveles de la educación (Nivel preescolar, la básica y la media
académica), sus edades oscilan entre los 5 y 20 años.

Los estudiantes que atiende la institución en un 40% provienen del área rural, notándose
en ellos cierta timidez la cual disminuye cuando establecen roles de amistad. También
tienen dificultades de fluidez verbal, que se nota cuando se trabaja temas de sexualidad.

El otro 60% de la población estudiantil proviene de área urbanas distribuida en un 40% de

la cabecera municipal y el 20% de los municipios aledaños, se nota en ellos que son más
extrovertidos, espontáneos no se le dificulta interactuar; pero al igual que los estudiantes
del área rural son reservados cuando se trata temas de la sexualidad; sin embargo en grupo
se expresan con terminología inadecuada, en algunos casos tienen conceptos errados.

En su gran mayoría las familias de donde provienen los estudiantes perciben la sexualidad
como un tabú, desde el rol familiar los padres no se atreven a tratar estos temas con sus
hijos, porque no tienen la suficiente fluidez verbal y la confianza para abordar este tema; lo
que permite que los jóvenes busquen orientación en personas que no están preparadas.

En nuestra institución se han abordado estos temas en el área de ética y valores

quedándose corto, porque es un proyecto que exige ser tratado en forma TRANSVERSAL,
(desde las diferentes áreas del conocimiento).

Sin embargo esta orientación familiar, institucional y profesional ha contribuido a disminuir

en un índice muy bajo la problemática; esto significa que en nuestro medio siguen latentes
casos de prostitución, enfermedades de transmisión sexual, alcoholismo, acoso sexual,
abuso sexual, embarazos no deseados, iniciación de la actividad sexual a temprana edad y
vida marital a temprana edad.

Otra problemática que se vivencia en la institución, es la intolerancia, y la discriminación

que hacen los niños entre los cinco (5) y diez (10) años hacia el sexo opuesto.

Esperamos que las actividades programadas y desarrolladas en este proyecto disminuyan

en gran porcentaje la problemática planteada.

MARCO LEGAL

La educación sexual como proyecto pedagógico pretende generar procesos de desarrollo y

crecimiento, y a través de ellos iniciar la transformación socio-cultural. Para tal efecto el
MEN, la ley general de educación (ley 115 del 94) en su artículo 5 sobre los fines de la
educación en su numeral 12, plantea la necesidad de incluir como parte esencial la
preservación de la salud e higiene, así como la parte biológica del ser humano traducido en
la educación sexual, como estrategia para afrontar este problema, proceso que implica la
participación de estudiantes, egresados, maestros, directivos, gestores de la salud,
psicólogos y encargados de este proyecto.

METODOLOGÍA

El proyecto de educación sexual para la comunidad de la institución Educativa Parroquial,

se continuará desarrollando, bajo el enfoque Humanista.

La primera etapa llamada motivación se ejecutará con la finalidad de interesar a la

comunidad educativa de la institución a participar activamente en el desarrollo del
proyecto; esta se llevará a cabo de la siguiente manera:
MOTIVACIÓN A PADRES DE FAMILIA

Se socializará el proyecto a los padres de familia dando a conocer las actividades que se
realizarán con los estudiantes, para llevarlo acabo de aprovechará en las reuniones de
titularidad de cada grado; con los padres de familia se tratará un tema que el profesor
deberá seleccionar previamente de acuerdo a la necesidad que haya visto en los
estudiantes.

MOTIVACIÓN A ESTUDIANTE

La socialización se realizará en cada uno de los grados, en horas de clase para garantizar la
asistencia de los estudiantes y que se interesen por las actividades.

MOTIVACIÓN DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

Dicha motivación se realizará mediante una convivencia o día de integración donde la

finalidad sea despertar en los docentes y administrativo interés y compromiso en la gestión
y ejecución del proyecto.

La segunda etapa tiene como finalidad analizar los contenidos trabajados en cada grado con
relación a educación sexual; esta actividad se realizará con los docentes o con docentes que
orienten el área de ética y valores, titulares, especialistas de la salud párroco y otros.

La tercera etapa llamada práctica está dividida en dos (2) partes; la primera charlas que
apuntan a temas específicos; cuya finalidad es fortalecerlos contenidos trabajados en forma
interdisciplinarios. En forma individual en cada grado a través de las clases de ética y
valores, orientación y consejería.

Los temas que se trabajan en las charlas se seleccionaran de acuerdo a las necesidades de
refuerzos que se detecten. Una cuarta parte del proyecto la desarrollan los estudiantes y la
hemos llamado práctica vivencial y se ha dividido en dos actividades: La primera
promulgación de temas de sexualidad en carteleras o en periódico mural; se distribuirán
por grados semanal y se harán en las dos sedes.

La segunda conformación de comité de salud y la capacitación en primeros auxilios y

dotación de de botiquín con elementos necesarios también en las dos sedes.

MARCO TEÓRICO

Toda educación sexual lleva implícita una comprensión antropológica y ética de la

sexualidad, es decir, la forma en que educamos sexualmente esta influida por el contexto
cultural en que vivimos, nuestra concepción valórica del ser humano y normas éticas
compartidas. Es importante tener en cuenta:

Las distintas dimensiones la sexualidad en cada etapa del desarrollo humano, desde la
concepción hasta la adolescencia.

Los diferentes mundos de aprendizaje que predominan en estas etapas y cómo las familias
y las instituciones pueden colaborar con la educación sexual.

La diversidad de valores humanos que la sexualidad conlleva y requiere para integrarse y

proyectarse hacia los demás.

Por desarrollo sexual entendemos, que es un proceso prolongado de maduración y de

integración de la sexualidad en todas las dimensiones del ser humano: Biológica,
psicológica, social, moral y espiritual. Es un proceso que exige en cada etapa del desarrollo
de adaptación y reestructuración personal para transformar eventualmente la sexualidad
en conducta consciente e intencionada y humanizada para así y para los demás.

Teniendo en cuenta las dimensiones de la educación sexual, este proyecto lo abordamos,

tomando como referencia el modelo del ROMANTISISMO PEDAGÓGICO, desde el eje
central de la educación es el interior del niño, el ambiente es flexible, se desarrolla la
espontaneidad y el maestro es auxiliar y un amigo de las expresiones libres, original y
espontánea del niño.
El problema de la educación sexual tiene huellas en el TRADICIONALISMO y ha sido más
difícil de arrancar de toda concepción del sexo, sustentado por NEYL en el siguiente texto”
Hoy la juventud tiene pocas oportunidades de amar con verdadero sentido, los padres no
permitirán que los hijos vivan en pecado, como ellos dicen, de suerte que los jóvenes
amantes tienen que buscar bosques húmedos, parques, automóviles”. Todo se convierte
en una carga pesada para nuestros jóvenes, la circunstancia lo obliga, lo que debería ser
agradable y de gozo es siniestro y pecaminoso, en indecencia, malicia y risas vergonzantes.

Los tabúes y los miedos que han forjado la vida sexual son los mismos tabúes y miedos que
producen lo pervertido que violan y estrangulan a niñas parques y pervertidos que torturan
a judíos y negros.

Además afirma NEYL que los padres y las madres hacen los que sus padres hicieron con
ellos: educar niños, estimables y castos, prohibiendo convenientemente todos los juegos
sexuales, ocultos y todos los eventos pornográficos de la propia infancia; no se trata
tampoco de que viva a plenitud su sexualidad sin control y de manera irresponsable, se trata
más bien de asumirla con criterio y no dejar que la información sobre el tema llegue por
terceros y descontextualizada, se trata de dialogar. Para Neyl, el niño aprende en edad muy
temprana de la vida que el pecado sexual es el gran pecado, los padres invariablemente
castigan con la mayor severidad una falta contra la moral del sexo.

Por lo general casi siempre todos los niños adquieren información sexual de otros niños, lo
cual motiva el carácter pornográfico y a menudo se quedan con esa información en
ocasiones erróneas, de donde resulta que muchas lunas de miel son experiencias de
violaciones cuya consecuencias motivan que muchas mujeres casadas desde su primera
noche son invadidas por el temor del sexo.

Es decir que la falta de diálogo entre las personas comprometidas pueden acarrear serios
problemas en la niñez, problemas que serán muchas veces reflejados en la adultez
caracterizado por el complejo sexual, dice Neyl: “ Si los niños se tocaran unos a otros la
nariz los padres sonreirían. ¿Por qué no entonces no sonríen si se tocan los genitales?
¿qué pasa con los órganos genitales?”. Simplemente que están allí y nos dan placer, pero
lo más interesante es que cuando el juego sexual es aceptado por los padres, el niño no
se fija en ello como única fuente de placer, por otro lado, sin embargo, el modo más
efectivo de crear complejos cuando se sea adulto es hacer del sexo algo sucio y
pecaminoso en la niñez. Es aquí donde queremos enfatizar, diciendo que si asumen
normalmente la sexualidad en los niños, si se dialoga con ellos, si se les brinda la confianza
y la ternura suficiente, el niño no tendrá traumas ni verá el sexo como un tabú, como un
pecado o como algo sucio”.

MAKARENKO asegura también:

Que el niño sea preparado en forma racional para la vida sexual que no vea en ella nada
secreto, nada vergonzoso, con este objetivo trataban de iniciar al niño cuanto antes en
todos sus misterios, y explicarle el proceso de la procreación.

Reprobaban a los que enseñaban a los niños con fábulas de cigüeñas y otros presuntos
culpables de la procreación.

Al hacerlo partían de la concepción de que si al niño se le cuenta y explica todo, si desde su

concepción del amor sexuales elimina todo lo vergonzoso, se logrará una educación sexual
correcta.

LA CONSULTA NACIONAL SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL define la educación sexual como: La

manifestación plena del ser humano, su comportamiento, sus actitudes, valores,
debilidades y conocimiento de su propio cuerpo, donde juega un papel importante la
responsabilidad y los criterios con que se comparte una relación natural, personal y social.

Lo que define que la educación sexual es amplia y toma muchos tópicos o campos, dentro
de éstos el más amplio y trascendental es lo socio-cultural, donde socialmente están
construidos los comportamientos sexuales, sobre este asunto MAKARENKO dice: “Por eso
lo decisivo en materia de educación sexual es el conjunto de trabajo educativo, la
totalidad de su aspecto y no algunos procedimientos aislados considerados como
espaciales. Cuando se inculca al niño la honestidad, la sinceridad, la rectitud, la costumbre
de la limpieza, la veracidad, el respeto a los demás, el amor a la patria, la lealtad a la idea
de la revolución socialista, cuando se les capacita para un trabajo, al mismo tiempo se
desenvuelve también su educación en aspecto sexual, entre todos estos factores, algunos
tienen una relación más directa con la educación sexual, pero todos tomamos en su
conjunto determinan en gran medida el éxito de la educación de los futuros cónyuges”.

Y corrobora el MEN la acción del modelo socio-cultural en el desarrollo de la educación

sexual, así como la ternura y el diálogo.

En el documento consulta nacional sobre educación sexual se afirma que es importante

destacar que a través del diálogo se logra comprender y valorar la diferencia entre las
personas y permite un proceso de comunicación que recrea la cultura. Es un espacio lúdico
en el que cada persona disfruta y siente placer por lo que hace, la familia juega un papel
importante en la educación sexual porqués es la orientación básica en la educación de sus
hijos en el ámbito doméstico. La familia esta influenciada por el contexto sociocultural, los
valores, la concepción del ser humano, los roles sexuales y el afecto, cada persona tiene el
derecho a recibir una educación sexual que le permita el conocimiento y la expresión
responsable, sana y gratificante de su sexualidad.

Todas estas impresiones que se dan a través de las palabras, los gestos, las manifestaciones
corporales de las emociones o faltas de ella, los sentimientos o vivencias sexuales, el castigo,
las amenazas o el silencio. A pesar de la poca comunicación abierta sobre el tema, la familia
socializa diariamente la sexualidad de sus hijos, por ello es importante que los padres
identifiquen y reconozcan la realidad sexual de sus hijos e hijas, le brinden ayuda y
compañía, ya que cada uno de ellos como personas cuentan con una identidad propia, unas
ideas y manifestaciones específicas que deben ser respetadas y promovidas.

La educación sexual tiene en cuenta varios factores entre ellos: los biológico, Psicológico,
sociológico, ético etc., y no solamente lo fisiológico como se creía tradicionalmente.

PEDAGOGIÁ CONCEPTUAL

La pedagogía conceptual se fundamenta en la teoría evolutiva de la mente humana, que la

explica como una unidad dinámica con tres sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo;
armados por instrumento y operaciones mentales.
Para acceder a los fundamentos de pedagogía conceptual es importante estudiar cómo
funciona el cerebro y la mente; y conocedores de que el cerebro es el órgano principal del
sexo, la pedagogía conceptual se acomoda y encaja en nuestro proyecto, además de ser la
corriente pedagógica que adoptó la Institución Educativa Parroquial.

El maestro ARISTÓTELES decía: “Que con la persona adecuada, con el propósito adecuado,
en el momento adecuado; en las diversas esferas de la vida como: educativa, amorosa
familiar, intelectual, laboral, productiva, paternal; triunfar o fracasar en la vida reside en
gran parte en realizar las optimas valoraciones, opciones y atribuciones”.

Menos mal, que tanto los instrumentos afectivos (emociones, sentimientos, actitudes,
valores, etc.) como las operaciones se aprehenden. Y, en consecuencia, pueden ser
enseñados a los niños y a los jóvenes en formación.

Para lo cual se deben enseñar competencias afectivas.

La escuela, los profesores, los padres de familia, e instituciones pueden enseñar

instrumentos afectivos y operaciones afectivas. Debemos hacerlo, aunque en algunas
familias destruidas son incapaces de hacerlo. Incapaces de desarrollar el decisivo sistema
afectivo humano, del cual dependerá en enorme medida el destino o fracaso existencial de
cada niño o de cada niña. Aún cuando todavía no sepamos cómo hacerlo. ¿Cómo educar en
instrumentos afectivos (emocionales, sentimientos, actitudes, valores, etc.)? Nosotros
adiestrados en enseñar matemáticas, biología o ciencias sociales…

Ya sabemos que existe en la educación algo de mayor propiedad, hoy, cuando millones de
niños carecen de padres, carecen de hermanos, hijos únicos y cuentan con madres de
dedicación muy parcial para una orientación completa.

LAS DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD

La sexualidad es una dimensión fundamental del ser humano.

La sexualidad está presente a lo largo de la vida de todos los seres humanos. Su desarrollo
armónico es fundamental para la formación integral de la persona; su finalidad la relación
humana, en tanto que contempla dimensiones comunicativas, afectivas, de placer y
reproductiva. Su desarrollo comprende aspectos biológicos, sicológicos y sociales
resaltando dentro de estos últimos la dimensión ética.
Tradicionalmente la sexualidad se ha reprimido impidiendo la construcción sana,
responsable, gratificante y enriquecedora de la personalidad.

La educación sexual debe articularse al currículo dentro de un contexto científico y

humanista como formación para la vida y el amor.

La educación sexual debe propiciar la formación de la persona en autoestima, convivencia

y salud.

Como proceso debe ser dinámica, dialogada, intencionada y permanente.

Debe legitimar un espacio formal en la escuela para reflexionar acerca de la cultura que en
ella se viene dando a manera de código ocultos ( los juegos, la ropa, actitudes permitidas y
prohibidas, la gestualidad entre otras) Con el fin de reconocer las intenciones que han
determinado los roles sexuales en la escuela, el trabajo, la pareja, y la familia para construir
de manera colectiva forma de relación en una cultura tolerante, creativa que respete las
diferencias y que haga posible la vida y el amor.

La educación sexual es responsabilidad de toda la comunidad, en la construcción del

proyecto de educación sexual deben participar la comunidad educativa, personal
administrativo, rectores docentes, padres de familia, egresados y estudiantes.

La educación sexual debe ser un proyecto pedagógico.

Por proyecto de educación sexual se entiende como un principio o principios encaminados

a promover un proceso permanente de construcción colectiva de conocimientos de valores
personales y de grupo, comprometidos en la vivencia de la sexualidad.

Teniendo como referente lo antes citado nos hemos permitido presentar a la comunidad
educativa de la institución educativa parroquial la siguiente propuesta de plan de acción
para fortalecer y potenciar los procesos formativos de manera responsable y coherente con
el que hacer docente desde una mirada holística y significativa.

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

PREESCOLAR

Énfasis: Identidad.

Logro: Consolidar la imagen de sí mismo mediante la interiorización de valores Y actitudes

del entorno.

COMPONENTES:

LA PERSONA LA PAREJA LA FAMILIA LA SOCIEDAD

- ¿Quién soy yo? - ¿Qué es una ¿Qué es una familia? - Soy parte de un
pareja? grupo.
- Así soy yo - Soy parte una familia.
-Conozco la historia - Tengo amigos
- Conocimiento de - Provengo de mis
de mis padres como
mi propio cuerpo papás: Amor y decisión - Los seres humanos
pareja.
todos somos iguales.
y lo que expreso a - Embarazo y parto.
- Como se
través de el.
conocieron y se
-Aprecio mi cuerpo. enamoraron.

- Yo soy dueño de mi - vivencia de la

cuerpo. pareja en los niños.

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO PRIMERO

Énfasis: Reconocimiento.

Logro: Valorar de forma positiva las características y comportamientos singulares que

determinan que cada persona sea única y diferente.

COMPONENTES:
 LA PERSONA LA PAREJA LA FAMILIA LA SOCIEDAD

- Pertenezco a un - Reconozco los roles - Los padres procrean a - Soy diferente a mis
género y a una raza de cada miembro de los hijos. amigos
la pareja
- Puedo reconocer y - Relación sexual, - Aprendiendo a
expresar los gustos, - Valoro igual ambos embarazo y parto. respetarnos
las sensaciones, las roles
- Las familias son - Es importante y
emociones y los
- El trabajo femenino diferentes y únicas. agradable la compañía
pensamientos
es tan importante de otros: la amistad
- Las cosas mías, las de
- Reconozco mi como él
otros y las de todos.
anatomía sexual y lo
Masculino.
que me gusta de mi
cuerpo

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO SEGUNDO

Énfasis: Tolerancia.

Logro: Construir una relación igualitaria, respetuosa y solidaria entre las personas

Sin discriminación.

COMPONENTES:

LA PERSONA LA PAREJA LA FAMILIA LA SOCIEDAD

 - Igualdad en la - Las actividades no - Descubro el papel de - Descubro mis
diferencia. se deben elegir por cada miembro familiar y derechos y deberes
el sexo, sino por las relaciones intra
-Somos iguales - Podemos expresar
capacidad y deseos. familiar.
como persona emociones sin agredir
- Desmitificación del - Mi posición entre a otros.
- Relativizo la
machismo. hermanos.
belleza - Comparto juegos,
- La importancia de juguete y cuentos con
- Cuido mi cuerpo
cada miembro de la otros.
por salud y porque
familia
es agradable.
- Colaboración.

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO TERCERO

Énfasis: Reciprocidad.

Logro: Conformar él nosotros desarrollando la solidaridad y el compartir; aprender

a dar, darse y recibir

COMPONENTES:

LA PERSONA LA PAREJA LA FAMILIA LA SOCIEDAD

- Abrirse al mundo - ¿Cómo es la - Convivencia - Comparto con

pareja de mis familiar niños y niñas
- Con mi cuerpo me
padres?
comunico con los otros.
 - Soy valioso por lo que soy - ¿Cómo son otras - Compartir en - Hago actividades
y no por lo que tengo. parejas? familia alegrías y juegos y deportes
tristezas con niños y niñas.
- Comparto emociones - ¿Que comparten
sentimientos, capacidades, y que no - Crisis y cambio en - ¿cómo puede ser
habilidades corporales y comparten las la familia. la reciprocidad
pensamientos. parejas? entre adultos y
adultos niños?

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO CUARTO

Énfasis: La Vida

Logro: Aceptar la sexualidad como componente esencial de los procesos

Vitales

COMPONENTES:

PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

- Ser humano: - ¿Porque existen las - El nicho afectivo. - Supervivencia de la

Nacer, crecer. parejas? especie.
- La responsabilidad de
Madurar, procrear y
- ¿Por que mis la familia por y con los - Ritos y preguntas
morir
padres son o no son hijos. sobre los procesos
- Como era, soy y parejas? vitales.
- Regulación de la
seré.
- Para construir fertilidad. - La importancia de
- Anatomía sexual pareja: todos dentro de los
- Cuando la familia
procesos de la vida.
- Lo que siento espera un bebe.
corporalmente
 opción, decisión, - Aspectos biológicos de
amor, intimidad y la procreación,
placer embarazo y parto.

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO QUINTO

Énfasis: Ternura.

Logro: Promover el encuentro interpersonal que reconoce la dependencia y la

necesidad de contacto, cuidado y reconocimiento de si mismo y del otro.

COMPONENTES:

PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

- Preparación para - Valor de la ternura. - Expresiones de - Expresión social de

la pubertad. ternura o violencia la ternura.
- Expresión y
entre los miembros de
- Lo que va a pasar carencia de la - Ruptura de
la familia.
en los cuerpos de ternura entre estereotipos sociales:
niños y niñas. parejas. - Ternura y amor entre hombre - hostil
padres – hijos – hijas –
- Auto concepto y - Sexualidad en la mujer – tierna
padres y hermanos.
auto imagen pareja de los
positiva padres.
 - Abrazar y acariciar Rabia diferente de
agresión.

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO SEXTO

Énfasis: Dialogo.

Logro: Formar en la sexualidad desde el compartir afectos, ideas y conductas con

el otro, basada en el respeto y la comunicación.

COMPONENTES:

PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

- El Cuerpo: - Primeros - Comunicación dentro - Lenguaje sexual y

noviazgos: de la familia. contexto.
- Ver y ser visto.
Atracción, - Realidades y - Pornografía.
- Autoerotismo:
conquista, mitos, posibilidades.
fenómeno - El cuerpo en los
ternura y coqueteo.
(Biosicologico, mitos - Diálogos funcionales y medios de
y realidades). diálogos lúdicos. comunicación.

- Prevención del
abuso sexual.
PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO SEPTIMO

Énfasis: Cambio conciencia de desarrollo.

Logro: Aceptación del crecimiento, desarrollo y transformación personal a partir de la

vivencia conciente de tales procesos.

COMPONENTES:

PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

- Auto imagen. - Vivencias y - En la familia podemos - Adolescencia:

propuestas de crecer y cambiar.
- Auto estima. Contexto social e
noviazgo.
- Los conflictos también ideología.
- Pubertad.
- Replanteamiento hacen crecer.
(cambios físicos y - Adolescencia en los
de roles.
sicológicos) medios de
comunicación.
- Menstruación y
eyaculación.

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO OCTAVO

Énfasis: Amor – Sexo.

Logro: Enriquecimiento de la sexualidad dentro de un contexto afectivo, creativo y

humanista.
COMPONENTES:

PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

- Orientación sexual. - El sentido de la - La relación coital - Ideología cultural

pareja: Contexto y puede ser: sobre el amor y el
- Deseo sexual
compromiso sexo
- Pro creativa:
- Sueños y fantasías Afectivo, dialogo y
Concepción, embarazo, - Distorsiones de
comunicación
- Con el cuerpo parto, posparto, aborto. amor
expreso mis - Placer.
- No pro creativa: - sexo: prostitucion,
emociones y
- Sexualidad no Regulación de la pornografía, acoso
sentimientos
coital: Caricias, fertilidad, métodos, sexual, abuso sexual,
- Que es el amor besos, sentir, y no infertilidad. violación
solo tocar.
- El baile - Sexo amor, drogas,
- Sexualidad alcohol.
coital,Procreación,
- Sexo en los medios
una opción.
de comunicación

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO NOVENO

Énfasis: Responsabilidad.

Logro: Preparar para la toma de decisiones libre, conciente y ética en relación con
la vida sexual.

COMPONENTES:

PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

 - Relación sexual, - Responsabilidad en - Para que ser - Trasgresión de los
virginidad y pareja. padres. derechos sexuales:
castidad.
- Toma de decisiones en - Maternidad, - Aspectos legales:
- Me responsabilizo consenso y comunicación. paternidad Parafilias,
de mi sexualidad proxenetismo,
- Relación sexual, ¿Qué - Decisión de ser
violación, abuso
- Cuido mi cuerpo es? padres.
sexual, acoso sexual,
- Prevención de - Compromiso afectivo y - Aborto incesto, bigamia, y
enfermedades de placer. aborto
- consecuencias
transmisión sexual y
- Respuesta sexual - Matrimonio como
de embarazos no
humana vinculo legal y
deseados
divorcio.
- Prevención de ETS. Sida
y embarazos no deseados - Sexualidad de los
como responsabilidad de adolescentes en los
la pareja medios de
comunicación.
- Métodos de regulación
de la fertilidad

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO DECIMO

Énfasis: Conciencia crítica.

Logro: Asumir un juicio valorativo frente a actitudes y comportamientos sexuales.

COMPONENTES:
PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

- Critica frente a mi - Noviazgo en la - Todos tenemos - Historia de la

sexualidad adolescencia sexualidad: Niños, sexualidad y
adolescentes, adultos y sexualidad en la
- Imagen corporal y - Amor y celos
tercera edad historia
estereotipos de
- Posesividad y
belleza - moda - Conflictos y ajuste - Aborto como
espacios personales
familiar problema social y
- Persona con VIH en la pareja: yo, tu y
ético
sida. nosotros. - Pérdidas afectivas y
adaptación de los - La sexualidad como
- Parafilias. - Lealtad y fidelidad
miembros de la familia. consumo en los
- El desamor medios de
comunicación.
- Disfunciones
sexuales

PROPUESTA TENIENDO ENCUENTA

CONTEXTOS Y COMPONENTES POR GRADOS: (TITULARIDAD)

GRADO ONCE

Énfasis: Creatividad

Logro: Desarrollar la capacidad de imaginar, inventar crear en el contexto amoroso

sexual.

COMPONENTES:

PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD

- El lenguaje del - Construcción de - Nuevos espacios en la - Arte y sexualidad:
cuerpo parejas: dialogo, familia. literatura, música,
afecto y placer plástica, danzas, cine.
- Fantasía - El dialogo lúdico
- Intimidad - El lenguaje del sexo
- Sexualidad y - Hacia una nueva
proyecto de vida - Amor, sexo y construcción de familia - La recreación dela
matrimonio sexualidad en los
- Opciones: - Flexibilidad.
medios de
matrimonio, unión - Erotismo en la
comunicación.
libre, soltería y pareja.
celibato.

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Estas se plantean de acuerdo a los objetivos y según la edad de las personas participantes
de la comunidad educativa, mediante la ejecución de:

Talleres dirigidos:

Juegos

Charlas

Foros

Conferencias

Mesas redondas

Dibujos,

Pinturas

Convivencias

Observación y análisis de videos

Lecturas

Canciones
Concursos sobre solución de crucigramas,

Sopa de letras

Asistencia personalizada de estudiantes y padres de familia que lo soliciten.

RECURSOS

MATERIALES:

Grabadora, carteleras, cassettes, colores, hojas de papel, vinilos, revistas, periódicos,

televisor, textos, cartulinas, marcadores, folletos, videos, pegantes, tijeras, enciclopedias,
diccionarios, mensajes publicitarios, laminas, afiches, filminas, fotografías, videobean,
pantalonetas de baño, vestidos de baño, ropa formal, víveres ollas, carpas, hamacas, etc.

HUMANOS:

Docentes titulares de los grados desde preescolar hasta el grado once.

Estudiantes, padres de familia o acudientes.

Docentes y docentes administrativos de la comunidad educativa.

Conferencistas o personas expertas como médicos, sicóloga, socióloga y sacerdotes y

orientador escolar.

Recreacioncitas de Comfaca y casa de la cultura municipal.

PLAN DE ACCIÓN

Charlas con la psicóloga del municipio.

Charlas con el sacerdote por grados las primeras semanas de cada mes

Otras orientaciones (Con entidades de la salud y de motivación Policía Nacional). Estas actividades están sujetas a la
programación de cada entidad por esa razón no aparecen establecidas las fechas en el cronograma de actividades.

Orientación psicológica a padres de familia y estudiantes, sobre las etapas del desarrollo, las ETS, métodos de planificación
familiar; Funcionarios del puesto de salud y CONFACA. Por grados. Estas actividades están sujetas a la programación de cada
entidad por esa razón no aparecen establecidas las fechas en el cronograma de actividades.

Entrega de temática específica a los titulares de cada de cada grado y a los docentes que orientan cada una de las áreas para
que las inserten ene. Plan de estudios y las desarrollen.

Exposición de carteleras con mensajes alusivos a la sexualidad cada mes

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 15 6 17 8 19 0 21 22 3 24 25 6 27 28 9 0 1

FEBRERO 6b-7ª

11° 9°

7-8-
MARZO 6ª 9° 10

ABRIL

MAYO

JUNIO
JULIO

AGOSTO

SEPTIEMB
RE

OCTUBRE

NOVIEMB
RE
EVALUACIÓN

El proyecto por ser de orden transversal estará en continuo proceso de observación y

análisis, verificando periódicamente la consistencia de él, desde cada una de las respectivas
áreas, y teniendo en cuenta el desarrollo de la actividad planteada en el cronograma.

Se hará el seguimiento y acompañamiento a las actividades, para el fortalecimiento de las

mismas.

Al finalizar el año se hará una evaluación final para hacer el análisis del cumplimiento de
los objetivos trazados en el proyecto y con el propósito de fortalecer y mejorar las
diferentes actividades a realizar el próximo año.
BIBLIOGRAFÍA

SANTOFIMIO REYES, Hipólito

Monografía San José del Fragua _ República de Colombia. Gobernación del Caquetá.
Secretaría de Planeación Departamental. Cartilla Nº 12 1986

NIÑO DÍEZ Jaime. Ministro de Educación Nacional 1993

CHILLÁN REYES Yuri Viceministro de la Juventud. Separata _ proyecto Nacional de Educación

Sexual. Educación para la vida y el amor 1993 a 1998 continuidad 1998 – 2002

BUSCANDO CAMINO DE COMUNICACIÓN

Cartilla 2 Propuesta para un trabajo en comunidad. Alcaldía Mayor de Bogotá

ARANGO MEJÍA, Beatriz Eugenia .Educación sexual…Quitemos el velo. Guía para padres y
educadores. Primera Edición julio de 1995 Editorial Susaeta Ediciones

SIGMUND FREUD, Introducción al psicoanálisis. Alianza editorial Madrid

Ley General de Educación de 1994 y Decretos Reglamentarios.

Este proyecto es una propuesta transversal que se socializará al interior de la institución
integrando la diferente temática en cada una de las áreas obligatorias, para fortalecer los
procesos formativos y de construcción de ciudadanía y educación sexual.

TEMÁTICA A DESARROLLAR EN EL PROYECTO

DE EDUCACIÓN SEXUAL

Este proyecto es una propuesta transversal que se socializará al interior de la institución

integrando la diferente temática en cada una de las áreas obligatorias, para fortalecer los
procesos formativos y de construcción de ciudadanía y educación sexual.

BÁSICA PRIMARIA Y SEXTO

Estos temas se trabajaran en cada una de las áreas del saber

Cómo cuido mi cuerpo (aseo y sexualmente) = Artística

Autoestima = Valores

Cambio = Ciencias Naturales

Respeto = Sociales y valores

Tolerancia = Valores

Amor = Religión

Afecto= Valores

Sexo= Castellano, Matemáticas

Diálogo = Castellano

Genero= Castellano

Reconocimiento= Sociales

TEMÁTICA A DESARROLLAR EN EL PRYUECTO

DE EDUCACIÓN SEXUAL

DE SÉPTIMO A NOVENO

Este proyecto es una propuesta transversal que se socializará al interior de la institución

integrando la diferente temática en cada una de las áreas obligatorias, para fortalecer los
procesos formativos y de construcción de ciudadanía y educación sexual.

Estos temas se trabajaran en cada una de las áreas del saber

Sexo = Valores

Cultura = Sociales

Respeto = Sociales

Diálogo = Humanidades

Afecto = Valores

Amor = Religión

Reconocimiento = Matemáticas

Identidad= Sociales

Tolerancia = Valores

Cambio = Valores

Sexualidad = Valores

La adolescencia = Valores

La pubertad = Valores

Las aberraciones o desviaciones sexuales = Valores

Las E.T.S. = Ciencias Naturales

La planificación familiar, los métodos = Ciencias N

El noviazgo = Religión

Responsabilidad = Artística

Autoestima = valores

Fecundación = Ciencias N

TEMÁTICA A DESARROLLAR EN EL PROYECTO

DE EDUCACIÓN SEXUAL

MEDIA ACADÉMICA (DÉCIMO Y UNDÉCIMO)

Este proyecto es una propuesta transversal que se socializará al interior de la institución

integrando la diferente temática en cada una de las áreas obligatorias, para fortalecer los
procesos formativos y de construcción de ciudadanía y educación sexual.

Estos temas se trabajaran en cada una de las áreas del saber

Respeto = Valores

Diálogo = Humanidades ( Castellano )

El noviazgo= Religión

Responsabilidad = Artística

Fecundación = Ciencias N

Educación sexual = Valores

Diferencia entre sexo, sexualidad y acto sexual = Valores

Las ETS = Ciencias Naturales

Planificación familiar = Ciencias N

Las desviaciones o aberraciones sexuales = Valores

La pareja = Filosofía

Genero = Humanidades ( Inglés)

Reconocimiento = Ciencias Sociales

Identidad = Religión

El amor = Religión

Uso adecuado del tiempo libre

I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre: INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL

 Dirección: Calle 4 No. 3-26 Móvil : 3142978935

 Correo Electrónico: ieparroquial@[Link] Municipio San José del Fragua

 Niveles que ofrece : Preescolar X Primaria X B. Secundaria X Media X

 Grados que atiende: Preescolar X 1º. X, 2º. X ,3º X, 4º. X 5º X, 6º X, 7º X 8º. X, 9º.
X, 10º X, 11º. X.

 Especialidad(s): Profundización en informática

 Área de Integración: con el SENA o institución de Educación Superior: Informática.

 Programas o modelos educativos que atiende: Aceleración del Aprendizaje: ____,

Escuela Nueva: ____, Telesecundaria: ____, Post primaria: _____, MEMA: _____,
Preescolar Desescolarizado: ________ CAFAM: _________, Otros ________

Cuáles: Ninguno

 Proyectos Pedagógicos Transversales: Educación Sexual: X, Ed. Para la Democracia:

X, Ed. Ambiental: X, Uso adecuado del tiempo libre: X, Prevención de Desastres: X.

 Jornadas: Única: X , Mañana: X, Tarde: _ , Sabatina: _X_

y Dominical: ______.

 Nombre y apellidos del Rector o Director : Asunción Perilla Vaca

 Tipo de vinculación: En Propiedad: _, Por Encargo: ____, Provisional: X, Contrato:

_____, Otro: ______.

II. COMPONENTE NO. 1

 Generalidades

 Título del proyecto

 RECREATE PARROQUIAL

 Presentación

Antes de iniciar podemos plantear un pequeño concepto acerca de lo que entendemos por
proyecto pedagógico.

Es una secuencia de tareas planificadas que tiene una intencionalidad práctica y productiva
que debe lograrse a través de un trabajo cooperativo. Es un proceso de construcción
permanente que se realiza en forma colectiva en el cual pueden estar involucrados padres
de familia, docentes, directivos y por supuesto los estudiantes para resolver algún tipo de
problema que tenga que ver con su entorno social y cultural.

Entre otras cosas el proyecto pedagógico plantea las siguientes metas:

*Llevar a cabo una educación de grupo y no individualizada donde el niño tenga la
oportunidad de descubrirse a sí mismo en relación con los demás y donde la organización,
cooperación y disciplina surgen del grupo mismo.

*Involucrar al niño en el conocimiento de la realidad, vivenciándose como ser único que

participe en ella a través de sus opiniones, experiencias y aportes.

*mantener la motivación y el entusiasmo con el que el niño llega a la escuela.

*Reconocer la realidad del niño, de su medio físico, su familia, su cultura, sus intereses y
experiencias.

¿Por que debe existir un proyecto de recreación y aprovechamiento del tiempo libre en la
institución educativa?

 Problemática

La población del sector de San José presenta deficiencias en la utilización del tiempo libre.
A continuación nombraremos las posibles causas de dicho fenómeno.

 Espacios lúdicos, culturales, de interés y de formación

Son muy escasos y muchas veces no cumplen con la cobertura de la población para dichas
actividades. Otro inconveniente son lo retirados que quedan dichos espacios en aras de
su utilización

 Adicción a la televisión
Es una de las actividades más frecuentes en los niños para la utilización del tiempo libre,
pero para nuestro criterio no es la mas adecuada puesto que el niño se torna sedentario,
se trunca en su desarrollo físico corporal, tiende a no tener hábitos correctos de
alimentación, sueño y tiempos de sus labores cotidianas, y muy posible el deterioro de su
salud.

 Niños sin acompañamiento

Se presenta regularmente en esta comunidad, puesto que muchas veces el núcleo familiar
no esta completo o suplido por otras personas.

 Niños fuera de casa

Es una causa derivada de la anterior los niños al no tener un adulto guía, optan por estar
fuera de casa, buscando actividades que llenen ese vacío

 Niños desprogramados

Son niños que en jornada extra no encuentran actividades para hacer por diversos
motivos: poco interés, no hay actividades programadas

 Proyecto de vida

No encuentran en la comunidad opciones para el desarrollo de su proyecto de vida,

tendiente a mejorar su condición en todos los ámbitos.

 Personas ajenas que interrumpen el normal desarrollo de sus actividades

Frecuentemente son personas dedicadas a actividades no muy correctas como la

delincuencia común, consumo y venta de alucinógenos, boleteo, pandillas, etc.
  Déficit económico

Los ingresos familiares suplen escasamente necesidades básicas, dejando el rubro de la

recreación y el esparcimiento a un segundo plano y muchas veces olvidado.

 Justificación

A menudo durante las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje los maestros

debemos recurrir a muchas otras actividades que nos ayuden a obtener los propósitos
fijados en los objetivos propuestos y que sirvan como punto de apoyo en el quehacer
pedagógico.

El PEI institucional busca un desarrollo integral de los estudiantes, teniendo en cuenta

aspectos básicos del desarrollo personal como son los de orden físico, sensorial, socio-
emocional e intelectual, es por eso que se enfoca hacia el desarrollo y construcción de
valores y actitudes ciudadanas que les permita obtener un mejor bienestar y calidad de
vida.

Y que mejor que la socialización e interacción directa a través de experiencias personales y

de manera individual y colectiva durante las actividades de aprovechamiento del tiempo
libre.

El proyecto de utilización del uso adecuado del tiempo libre tiene como propósito
brindarle a los niños, niñas y jóvenes alternativas y herramientas para la utilización del
tiempo libre en espacios como lo lúdico, cultural, social, laboral y de formación personal,
tendiente a transformar y mejorar su entorno, cabe aclarar que estas actividades deben
tener un carácter libre, autónomo y de interés personal del estudiante es por esto que se
pretende implementar un proyecto que permita la creación de una real cultura de
aprovechamiento del tiempo libre don de el estudiante no solo reciba sino también genere
alternativas de uso adecuado de los tiempos libres.

 Marco conceptual

Fútbol sala
El fútbol sala de salón o fustal es una conjunción de varios deportes: el fútbol que es la base
fundamental del juego, el waterpolo, el balonmano y el baloncesto. Tomando de estos no
sólo reglas, sino también técnicas de juego. Es decir la mayor parte de este es por así decirlo
una copia de las reglas de los demás deportes.

La creación de este deporte se remonta al Uruguay de los años 1930, la época en que la
selección de Uruguay había obtenido el campeonato del mundo y la medalla de oro en los
Juegos Olímpicos, viviéndose en todo el país una auténtica locura por el fútbol. En las calles
de Montevideo los niños jugaban al fútbol en campos de baloncesto debido a la falta de
campos libres, debido a esto el profesor Juan Carlos Ceriani decidió plantear unas normas
que adaptaran el deporte del fútbol a un espacio de dimensiones reducidas, habitualmente
destinado a la práctica de otros deportes y de superficie dura. Se basó en el waterpolo,
balonmano, y baloncesto para redactar las primeras reglas de un nuevo deporte. Algunas
de las que se adoptaron fueron: cinco jugadores en el campo (baloncesto), duración del
partido de 40 minutos (baloncesto), un balón que botara poco, porterías pequeñas
(balonmano), medidas del campo (balonmano) y reglamentación relacionada con los
porteros (waterpolo).

Inicialmente se le llamó fútbol de salón y causó sensación en Uruguay, pasando

posteriormente a Chile, Brasil, Paraguay, Argentina, Perú y de allí a España y al resto del
mundo. En 1965 se constituyó la Confederación Sudamericana de Fútbol de Salón, primera
organización internacional del deporte. Ese año también se disputó el primer campeonato
sudamericano de selecciones.

La Federación Internacional de Fútbol de Salón (FIFUSA), fue fundada en 1971 en São Paulo,
Brasil. Esta organización realizó en 1982 el primer mundial del deporte, y posteriormente
otros seis más. La FIFUSA se mantuvo como organización independiente hasta su disolución
en el año 2002. Ante la prohibición de la FIFA de utilizar la palabra fútbol, se decidió adoptar
el término Futsal (que en castellano y portugués es una contracción de fútbol y salón), en
el congreso de la FIFUSA de 1985.

En el año 1990 las federaciones sudamericanas y del resto del continente constituyeron la
Confederación Panamericana de Futsal (PANAFUTSAL). Esta organización, ya separada de la
FIFUSA, en el 2000 firmó una carta de intención con la FIFA para integrarse a la misma. Sin
embargo, el acuerdo no prosperó y los miembros de la PANAFUTSAL crearon una nueva
asociación del deporte a la que se unieron las federaciones nacionales de otros continentes.

En diciembre del 2002 se fundó la Asociación Mundial de Futsal (AMF), integrada por las
federaciones ex-miembros de la FIFUSA (anterior organización). La sede mundial de la AMF
se encuentra en la ciudad de Asunción, Paraguay. Su presidente es el paraguayo Rolando
Alarcón (2005-2008), los vicepresidentes son: Ing. Wilfrido Coffi (Antillas Holandesas),
Giuseppe Caggiano (Italia), Keith Yorston (Australia), Luis Pena (España) y Christian Prévost
(Canadá) Las dos modalidades de Fútbol de Salón que se practican (AMF y FIFA), poseen
reglas similares con algunas variantes.

Baloncesto:

Más que un juego de canasta

Pero podemos decir mucho más que esto. ¿Sabías que este juego es considerado uno de los
deportes más antiguos del mundo y según los historiadores los mayas, aztecas y persas lo
jugaban? Investigaciones arqueológicas determinaron que se jugaba 3500 años antes de
Cristo y que 1500 años después se construyeron lugares para su práctica.

Hay otras teorías que señalan otros antepasados del baloncesto, también conocido como
básquetbol, entre ellos está el juego del caldero que practicaban los pastores de los
Pirineos, el buzhaski que se jugaba en Afganistán, el Pato de los gauchos argentinos, el pok-
ta-pok de los mayas, el tlachtli de los aztecas.

Pero muy seguramente que los orígenes del baloncesto no son solo diversos en la geografía
mundial, sino que probablemente es mucho más antiguo de lo que pensamos. En el siglo XII
era conocida la frase del filósofo persa Omar Kheyan, quien se refería al hombre diciendo:
"Tú eres un balón con el que juega el destino, y Dios, que juega con balones sin voluntad,
tira desde hace 1.000 años a la canasta".

El baloncesto, con las características actuales, fue inventado en diciembre de 1891 por el
clérigo, educador y físico canadiense James Naismith quien introdujo el juego en el colegio
de la Asociación Cristiana de Jóvenes, de Springfield (Massachusetts, Estados Unidos). La
motivación nació por la necesidad de organizar un juego en pista cubierta para el invierno,
con nueve jugadores por equipo y canastas de madera. El profesor recordó un antiguo juego
de su niñez, el "duck-on-a-rock" (El Pato en la Roca), que consistía en intentar alcanzar un
objeto colocado sobre una roca lanzándole una piedra.

Con el tiempo las canastas se hicieron de mimbre y de allí se tomó el nombre ("Basket":
canasta). En un principio esta canasta no tenía salida, y cada vez que se encestaba alguien
debía subirse a una escalera para recuperarla. Con el tiempo se introdujo la moderna red
sin fondo. El balón usado fue uno de "soccer" (el fútbol europeo).

Actualmente, el baloncesto es un deporte muy popular que se juega en muchos países del
mundo. Existen más de 125 Federaciones Nacionales que fomentan su práctica y alientan a
millones de atletas, aficionados y seguidores.

Algunas reglas para jugar:

No se pueden dar tres pasos sin botar la pelota, no se puede botar con las dos manos, si se
bota la pelota y se para de botarla en un determinado momento, no se podrá volver a
botarla, a menos que toque la pelota otro jugador. No se puede botar el balón por encima
del hombro, y al botar hay que hacerlo con la mano por encima de la bola. No se puede
permanecer más de tres segundos seguidos en la zona contraria. Cuando se lanza a canasta
no se puede tocar el balón mientras esté sobre el aro.

Puntuación

Los tiros libres valen un punto los tiros desde más allá de la línea de triple valen tres
puntos, El resto de los tiros de campo valen 2 puntos.

Dónde aprender y practicar:

La mayoría de las ciudades del país tienen ligas y clubes de baloncesto. Aquí te damos
información del algunas de ellas, si no está la de tu ciudad acércate a la entidad oficial de
deportes, allí te informarán.

Voleibol

A finales del siglo XIX, William G. Morgan (director de educación física del YMCA de
Holihoke, en el estado de Massachusetts, Estados Unidos) luego de explorar diversas
actividades deportivas con múltiples grupos de adultos, desarrolló un nuevo deporte: el
Vóleibol.
El Voleibol consiste en el enfrentamiento de dos equipos, que en un terreno liso y separado
por una red central, se disputan por pasarse el balón sin dejarlo caer hasta que penetre en
el suelo en la mitad contraria. Los participantes pueden tocar el balón sólo con las manos ó
los brazos, pero no sostenerlo ni retenerlo. Estos toques suelen ser breves y limitados. Otra
particularidad del deporte es que sus integrantes a medida que vayan perdiendo jugadas,
van rotando sus posiciones. El balón suele ser de cuero y es de contextura flexible y ligera.

Cada equipo juega con seis jugadores. Tres de ellos en la línea delantera, como atacantes y
los otros tres en la línea trasera como defensores ó zagueros.
El equipo completo lo conforman un máximo de 14 jugadores Éstos se identifican por un
número distinto, del 1 al 20, número que aparece en la parte delantera y trasera de la
camiseta. El capitán del equipo está identificado por banda visible debajo de su número.

Existen varias modalidades. La más común es la que tiene como lugar en interiores y una
muy popular es el vóley playa que se juega sobre arena. Existe otra modalidad, " El voleibol
sentado" que les permite a personas discapacitadas participar del juego. Finalmente, se han
desarrollado unas interesantes variantes del deporte, en playas y zonas turísticas, como el
futvóley, el water vóley o el bossaball.

Otra de las características más interesantes del Voley es la equidad y popularidad tanto para
los hombres como para las mujeres.

Se dice que el voleibol llegó a Colombia por medio de los marinos americanos y europeos
que lo practicaban en sus ratos de ocio. Otros dicen que, fueron los profesores americanos
que alrededor de las legendarias playas del río Magdalena decidieron enseñarlo a los
habitantes de la región.

La participación más representativa que haya tenido una delegación colombiana en el

exterior, fue durante el suramericano de Mayores Masculino, que se efectuó en la ciudad
de Lima, Perú, en 1961. Otra plausible actuación colombiana dio como resultado la
obtención de un octavo lugar en el Campeonato Mundial Juvenil Masculino, celebrado en
Río de Janeiro, en 1977. Igualmente, se destacan el puesto 12 alcanzado en el Mundial
Femenino Juvenil, en Perú en 1989.

Fútbol

Martín A. Cagliani, estudiante de antropología arqueológica e Historia en la Facultad de

Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires nos cuenta que los orígenes del proto-
fútbol están en el extremo oriente, concretamente en China y Japón. En el siglo V antes de
Cristo los integrantes del ejército imperial chino se entrenaban con un juego muy parecido
al fútbol que conocemos.

La pelota era prácticamente redonda y el juego consistía en disputársela entre dos equipos.
En esos tiempos la lucha era con las manos y los pies, y había que pasarla por sobre un
cordón tensado; ese era el objetivo.

El caso japonés es bien distinto: tenían el juego como un entretenimiento placentero, y no

un castigo o entrenamiento militar, en el cual los participantes jugaban con gran cortesía.
Los japoneses también usaban las manos, los pies y una pelota de cuero de 22 centímetros
de diámetro rellena de desecho orgánico y el campo de juego estaba muy bien señalizado.

La historia de Grecia nos cuenta que la pelota fue utilizada en varios deportes. Fueron los
griegos quienes idearon en el siglo III antes de Cristo una pelota rellena de aire y llamaron
al juego que con ella practicaban episkyros. Usaron la pelota para jugar con la mano y se
considera de ese origen el balonmano y el rugby. Y también el del hockey arrastrando una
pelota pequeña con un palo curvo.

Los romanos, tuvieron su propia versión del episkyros (derivado del juego griego), una rara
mezcla de balonmano, fútbol y rugby al que llamaron haspartum. Lo jugaban dos equipos,
que podían variar en número de integrantes, y consistía en impulsar la pelota hasta una
línea que marcaba el campo rival. El juego fue común en la milicia como diversión y
entrenamiento físico.

En la Galia, antigua Francia, se practicaba un juego parecido al fútbol desde épocas

inmemoriales, que no tenía relación con el haspartum romano. El juego se llamaba soule.
Fue prohibido por violento dos veces en Francia, una en 1319 por el rey Felipe V y otra en
1369 por Carlos.
El fútbol que hoy conocemos se invento en alguno de los países del las islas Británicas, del
que ya se tienen Noticias en el siglo VIII. Pero la fecha oficial del nacimiento del fútbol
contemporáneo es el 23 de octubre de 1863. En esa fecha la Freemason’s Tabern, de Great
Queen street en Londres, fundó la Football Association (Asociación de Fútbol), primer club
y asociación de fútbol del mundo.

Cómo se juega

En la Enciclopedia Libre Universal en Español encontramos algunas precisiones de este

deporte que enfrenta a dos equipos conformados por 11 jugadores, cuyo objetivo es lograr
introducir una pelota en el campo contrario, evitando el uso de las manos excepto el
guardameta de cada equipo que sí puede hacerlo.

La duración del partido es de dos tiempos de 45 minutos cada uno, con un descanso de 15
minutos entre tiempos. En el contexto de un torneo, se puede prolongar un partido
empatado con dos períodos de quince minutos.

La palabra viene del inglés football (foot = pie, ball = balón) y fue traducida a varios idiomas:
fussball en alemán, voetball en holandés... y balompié en español, término de escaso uso.
Los italianos dicen calcio en memoria a un antiguo juego de pelota de la península, y los
franceses emplean la palabra inglesa.

JUEGOS TRADICIONALES

TROMPO

El trompo o peonza es un antiquísimo juguete que todavía está vigente divirtiendo a los más
pequeños. Puede variar según el tamaño, el color, el material del que está hecho, plástico,
arcilla o madera, entre otros.

Se tiene conocimientos de que el trompo data del año 4000 a C, se han encontrado algunos
ejemplares, elaborados de arcilla en la orilla del río Eufrates, también se conoce que los
romanos y los griegos tenían este elemento como juguete, de igual manera las culturas de
oriente, China y Japón, quienes fueron los encargados de introducirlos en occidente.
En nuestro país el trompo es un juego tradicional muy popular que tiene aún vigencia, sin
embargo ha perdido popularidad entre los jóvenes.

Los niños chocoes hacen trompos sonadores con frutas secas y los niños guayaberos tienen
trompos pequeños de nueces de la palma de Cumare.

Con este objeto pueden hacerse jugadas acrobáticas de gran complejidad como el pico al
aire o el teleférico. La primera de estas jugadas, y la más básica de ellas, consisten en lanzar
el trompo y antes de que éste haya tocado el piso y la cuerda se haya desenredado, se hala
trayéndolo hacia la mano y buscando que el trompo quede girando allí. El teleférico es una
jugada que se logra después de obtener el pico al aire entonces se hace una argolla con la
misma pita y se conduce al trompo para que éste empiece a subir por la pita pasando de
una a otra mano.

Con el trompo también pueden practicarse juegos comunales en donde cada jugador tiene
un trompo. En el Valle algunos de estos juegos funcionan de la siguiente manera: Calles
consiste en dibujar un trapecio en el piso, los jugadores deben tirar el trompo buscando que
quede lo mas cerca a la figura, y el que quede mas lejos debe ser golpeado por los demás
trompos llevándolo de un lado al otro de la calle hasta romperlo. En el juego denominado
Bombo se dibuja un círculo en el piso al centro del cual se coloca una moneda. Con el
trompo se debe picar la moneda y sacarla del círculo. El que logre hacerlo se gana la
moneda.

YOYO

El yoyo es un juguete que sirve para la entretención de grandes y chicos, este juego consiste
en dos platos que están unidos por un eje, esta figura está enrollada por una cuerda que
por medio del impulso emitido por la mano sube y baja en más de una oportunidad.
Después de haber practicado esta actividad por algún tiempo se puede proceder a hacer
figuras mientras el juguete sube y baja, exigiendo un poco más de destreza y coordinación.
Existen muchas formas y tamaños de este juguete, puede ser de madera, plástico o metal.

Esta pieza de entretenimiento se remonta a la cultura China, quienes han pasado su

experticia en este juego, de generación en generación.

En Colombia el yoyo es un juego tradicional cuya popularidad decae pero nunca desaparece.
Ha sido impulsado por compañías comerciales como Coca Cola que en numerosas
oportunidades ha impulsado concursos y ha impuesto de nuevo la moda del juego, dándole
nuevos nombres al objeto (super yoyo, yoyo roussel, yoyo mariposa).

Los yoyos profesionales son más livianos pues permiten hacer figuras con facilidad. El
puente, el perrito mordelón, la escalera, el triángulo, la torre Eiffel, la vuelta al mundo son
algunas de las figuras que se pueden crear con el yoyo.

CANICAS

Canicas, también denominadas piquis, son un conjunto de bolitas, utilizadas como juguetes.
El juego se desarrolla por el choque de éstas impulsadas por los dedos.

Las canicas están elaboradas de diferentes materiales, tales como, madera, vidrio, arcilla,
porcelana, metal o mármol.
Se tiene conocimiento, que las primeras canicas vienen de la antigüedad, siendo un juego
que pasa de generación en generación. Las primeras canicas existentes, se presume existen
desde la época del Imperio Romano, aunque también se cree que en América, este juego
es más antiguo que la época colonial.

En el Valle del Cauca a mediados del siglo XX se jugaba con bolas de corozo grandes o
chiquitos y semillas llamadas chascaraices. Luego éstas fueron reemplazadas por canicas de
cristal.

Existen canicas de vidrio -con adornos de colores en su interior, los niños a estas le atribuyen
diferentes nombres por ejemplo la bola colombiana (aquella que tiene colores amarillo, azul
y rojo), bolas chinas o maras (que son blancas), bolanchos (que son bolas de vidrio grandes)
y las bolas petroleras (de vidrio sin adorno interno y con colores algo opacos). Existen
también bolas metálicas que se denominan balines o esferas.

Según su tamaño las canicas adquieren un nombre diferente. En nuestro país las bolas más
grandes se conocen como superpota, le sigue la pota, la canica tradicional, la esfera, la
pingua y la minipingua.

Existen diversas variaciones del juego con canicas o juegos de bolas, como se le denomina
en Cali.

Una de ellas es "la meca" o “el bocholo” que consiste en meter las canicas en un hoyo, es
decir "enmecarse" o “embocholar”, paro luego intentar pegarles a las bolas de los
compañeros y sacarlos del juego. El juego de gotera consiste en lanzar desde arriba la bola,
tratando de acertar sobre la otra bola. El jugador que consigue introducir la bola se queda
con las canicas que estén a menos de un palmo de distancia del agujero.

Otra variación es el juego del cuadro, consiste en dibujar en el piso con tiza un cuadro en el
cual los jugadores cazan (apuestan) sus bolas y por medio de tiros al cuadro y por turnos
van sacándolas una a una.

En el juego de la vuelta a Colombia los niños abren un recorrido en el suelo -muy similar a
una pista- con altibajos túneles... y alternando el turno lo recorren.

En el juego del quiebra huesos o la ratonera se colocan un cartón con un hueco o dos
ladrillos por medio de los cuales los jugadores deben pasar las bolas y el último en hacerlo
pone el puño cerrado entre los ladrillos y recibe como castigo tiros en los nudillos con las
bolas de sus compañeros.

Los niños colombianos emplean un lenguaje muy particular al jugar con palabras com Pepo
-tiro-, Corris -dejar correr la bola-,manugus-algún niño se lleva todas las bolas y deja de
jugar-, tranquis-cuando la bola es atrancada entre otras.

 TEATRO
 DANZA
 AJEDREZ
 INTERCAMBIOS DEPORTIVOS LOCALES
 INTERCLASES

 Estrategia pedagógica

El juego en la edad preescolar nos lleva a pensar en la existencia de un gran motor que
activa e impulsa al niño a crecer, le da vida y significado a sus acciones y le permite avanzar
en su desarrollo. En esta edad, a través de la actividad lúdica, el niño ve, representa e
imagina el mundo elaborando finalmente sus propias visiones, representaciones e
imaginaciones en una permanente construcción que involucra las dimensiones
cognoscitiva, afectiva y social. El juego debe ser el primer contexto en donde los
educadores inciten el uso de la inteligencia y de la iniciativa. A través del juego, se crean
condiciones favorables para que se alcancen muchos de los objetivos que esta edad supone,
por ejemplo, es muy fácil que un niño por medio del juego, memorizar un objeto, imaginar
un acontecimiento, hacer un control consciente de los movimientos, desarrollar la fantasía
y el pensamiento, expresar y controlar las emociones.

Las funciones del juego en la institución escolar son:

 El desarrollo físico y psicomotriz: Los juegos que involucran movimiento y expresión a

través del cuerpo son fundamentales en esta etapa, porque llevan implícita la acción
sugerida por la imagen o representación que el niño ha construido del mundo. Por
ello es más fácil emprender ejercicios como realización de actos característicos de
algún personaje, animal, situación, etc., saltar como un conejo, volar como una
paloma. Los pequeños que no pueden reproducir un movimiento expresivo por
instrucción de un adulto, lo hacen muy fácilmente y con entusiasmo en el juego.

 El desarrollo intelectual: el juego no solo permite que el niño vaya incorporando

nuevos conocimientos sobre el mundo objetivo y social, sino que va elevando este
conocimiento a un nivel superior logrando el desarrollo de su capacidad de
pensamiento a través de la reorganización permanente de sus estructuras intelectivas.

 El juego es fuente de conocimiento a través de la percepción, la representación y la

imaginación. El dar oportunidad a niños (as) de ver e imaginar el mundo en colores y
en imágenes vivas, abre paso a la creatividad. En el juego los menores ponen en
marcha su capacidad cognoscitiva al “sustituir”, es decir, al utilizar un objeto para
reemplazar, representar o designar otro, llegando así a los símbolos de los objetos
reales, como son las señales, los signos, números y todo lo que requiera la
simbolización.
  El desarrollo de la personalidad: El juego y el juego de roles especialmente tiene que
ver con el desarrollo de la personalidad del niño, en el más allá de la acción con los
objetos; al jugarlo, transforma la realidad creando un espacio imaginario en el cual
representan las relaciones entre los hombres.

 El juego también es una fuente del desarrollo afectivo, construyéndolo en un

momento de riqueza emocional para el niño. En él participa intensamente, lo vive,
cree y se aferra a las ficciones, creencias y fantasías allí concebidas. Por eso, el juego
tiene gran poder en la vida.

Relación de la lúdica con las pedagogías.

a. Pedagogía Magistral: Las dinámicas permiten aclarar puntos y buscar aplicaciones, por
ende, se convierten en exposición o en grupos de estudio. No crea comunidad y hace
a la gente pasiva.
b. Pedagogía Activa: Puede ser amena e interesante, pero si no se encamina lleva a la
pasividad y pereza mental para reflexionar y comprometer. En estas pedagogías las
dinámicas más usadas son películas, diapositivas, entre otras.
c. Pedagogía Institucional: Aquí prima la institución, sus reglamentos, tradiciones, usos.
Con las dinámicas se eliminan, modifican o refuerzan elementos institucionales que
van en pro o en contra de las personas.
d. Pedagogía Relacional: Pedagogía basada en las interrelaciones personales, en la cual
si se usan las dinámicas adecuadamente se educa a la gente a vivir en comunidad, a
descubrir y modificar actitudes negativas (egoísmo, incomunicación, autoritarismo) y
a estimular la creatividad.
e. Pedagogía Situacional: Aquí se parte de una situación concreta para analizar y hallar el
mayor número de enseñanzas. En esta pedagogía, las dinámicas sólo serán una ayuda
y no un fin.
f. Pedagogía Transformadora o de la acción: El punto de partida de esta pedagogía es
una acción situada en un contexto social que busca una transformación.
g. Pedagogía Constructivista: Nace hacia la década de los 80. Tiene en cuenta las
construcciones mentales a partir de la interacción con el mundo; implica:
Construcción del conocimiento a partir de la acción y relación hombre - objeto.

Para una mayor comprensión se muestra la siguiente matriz con la información

relacionada.
 MAGISTRAL ACTIVA INSTITUCIONAL RELACIONAL SITUACIONAL TRANSFORMADORA CONSTRUCTIVISTA

AGENTE El “maestro” Especialista Grupo Facilitador y Coordinador y Coordinador y todos. Estudiantes –

investigador y todo el grupo. todo el grupo. maestros
todos.

OBJETIVO Enseñar Hacer ser. Modificar la Comunicación Analizar Cambiar la realidad. Construcción del
institución. hechos. conocimiento a partir
del saber previo.

Modificar
actitudes.

DESTINA Alumnos Grupo o Institución. El grupo. El grupo. La sociedad. Estudiantes.

como individuos.
TARIOS
individuos.

PUNTO DE Contenidos Contenidos Estado actual de Relación Hechos de la La propia acción El saber previo.
PARTIDA intelectuales. interesantes las instituciones. humana. vida. situada en el contexto
Contextualizar los
social.
conocimientos de la
vida diaria y del aula.

MEDIOS Discurso, Instrumento Análisis Dinámicas de Dinámicas Dinámica Aprendizaje

conferencias, institucional. relaciones vivénciales. transformadora inductivo.
charla. humanas.
 Medios de Instrumentos de Saber acerca del
comunicación. análisis y planeación. saber.

Participativo.

ADVERTENCIAS No forma Peligro de lo La institución es Peligro de Se puede Incluye a las Capacidad e

comunidad. fácil. para las centrarse en el quedar en anteriores. incapacidad de
personas. grupo. enseñanzas. solucionar problemas
Pasividad. Pasividad.
de la vida diaria.
No excluye a las Crear grupos
Pereza
demás problemáticos
mental.
pedagogías.

Se basa en reglas,
usos, tradiciones.

MATRIZ: Relación de la lúdica con las pedagogías

 Objetivos generales

Motivar a los estudiantes para el aprovechamiento del tiempo libre en los diferentes
contextos escolares.

 Objetivos Específicos

 Brindar al estudiante alternativas para que organice su tiempo libre.

 Utilizar las diferentes disciplinas como medio para que los estudiantes creen sus
propios hábitos.
 Institucionalizar jornadas lúdicas pedagógicas, para la utilización del tiempo libre
tendientes a mejorar el bienestar escolar.
 Trabajar grupos pilotos liderados por los docentes y monitores para desarrollarlo extra
clase.
 Tener en cuenta el gusto y visión de los estudiantes en aras de la unificación del
proyecto.

 Metas

1. Aumentar la participación de la comunidad educativa en un 7% más respecto a las

actividades realizadas el año anterior.

2. Lograr que el 15% de los estudiantes del la Institución disfruten plenamente de las
actividades del proyecto para su crecimiento personal, familiar, espiritual y de su
entorno.

 Indicadores

o Propiciar la participación de la comunidad Educativa en un 7% con respecto

al año anterior.
 o Motivar a la comunidad para que un 15% de la población estudiantil participe
del proyecto de tiempo libre.

 Sistematización

Planillas de inscripción al campeonato, planilla de juego, tabla de resultados del

campeonato, programación, convivencias, intercambios deportivos, invitaciones ínter
colegiados e ínter escolares, festivales de preescolares, semana cultural y festival del río
fragua.

 Resultados y conclusiones

El Desarrollo de campeonatos, participación en los íntercolegiados e ínterescolares,

festivales de preescolar, convivencias, intercambios deportivos, semana cultural y festival
del río fragua.

III. ESPACIOS INSTITUCIONALES DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO

Campeonatos Intercalases: __X___, Campeonatos externos: ___X____, Talleres:

______

Torneos: _______, Festivales: _____, Izadas de Banderas: ____X___, Proyectos de

Aula: ______, Encuentros Deportivos: ___X___, Festival de danzas: ______ Mesas

Redondas _____, Periódico Estudiantil _______, Encuentros Culturales: ___X__

Otros_____ Cuáles:____

IV. QUE ÁREA O ÁREAS LIDERAN EL PROYECTO EN SU INSTITUCIÓN?

Área de Educación Física Recreación y Deporte: __X____, Otras: ___X___Cuáles:

__Artística, Valores, Sociales, Castellano, Informática, Ciencias, Matemáticas, Física,

Religión, Inglés, Química.__

Responsable: Docentes coordinadores proyecto y Colaboradores

V. GENERALIDADES DEL PROYECTO

Nombre del Coordinador del Proyecto: _ William Bravo B., Justiniano Vieda y Jairo
Romero Garavito, José Ignacio Varón.

Titulo del Proyecto: __RECREATE PARROQUIAL _________________________

Área(s):
Todas_______________________________________________________________
__

Temática: _Deportes, predeportivos, la lúdica y juego.________________

Tiempo Dedicado para desarrollar el Proyecto: Semanas: __40______, Meses

___10___

El énfasis del proyecto se desarrolla con el componente:

Socio Cultural: ___X____,

Económico: _________, Socio Cultural y Económico: ________, Otra: ______.

LA TEMÁTICA DE USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE SE DESARROLLA A TRAVÉS

DE:

Un área: _________, Dos o más áreas: _________, Todas las áreas: ____X____,
Cuáles:

_Ciencia, Sociales, Religión, Matemáticas, Castellano, Inglés, Artística, Ética y

valores, _Informática, Educación Física, _Química y física, Filosofía.

ENTIDADES ASESORAS

INDER Departamental: __X____ INDER Municipal: ___X_, Clubes Deportivos:

_______,

Comités: ______, Escuelas de Formación Deportiva: ___X___, Otros: __X___

Cuales: ___Grupo de Danzas, Banda Municipal y Grupo de Porras.______

CAPACITACIONES RECIBIDAS

Utilización del Tiempo Libre: ____X__, Organización de Eventos Deportivos:

________,
 Escuela de Danzas________, Otras Capacitaciones: _____,

Cuáles:
________________________________________________________________

VI. DESARROLLO PEDAGÓGICO

EL PROYECTO ESTA INMERSO EN:

Proyecto Educativo Institucional PEI: _X___En el currículo: ____, Calendario Escolar

_____, Actividades e extraescolares___X___, Proyecto de Aula: ___X____,

Actividades

Informales: _______, Otras: _____,

Cuales:
________________________________________________________________

SE DESARROLLA CON:

Talleres: ____, Clase magistral: ____, Festivales: _X__ Lúdicas: ___X__, Torneos:
___

Eventos Deportivos: ___X_____, Campeonatos: ____X____, Aeróbicos: __X___,

Revista

Gimnástica: _____x__, Actividades Recreativas: __x___, Otras: ___X_______,

Cuáles: ____

CONSECUCION DE RECURSOS UTILIZADOS

Institucionales: ____X____ Interinstitucional: _; Talento Humano: ___X__,

Comunidad Educativa: __X___ Otro:______, Cual:

______________________________

TIPO DE RECURSOS:
 Dinero: _X__, Técnico:________ Capacitaciones: _______ Materiales: __X___,
Otro____

ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON EL PROYECTO

Encuentro deportivos de:

Baloncesto: ___X__, Microfútbol: _____X___, Voleibol: __X____, Fútbol: ____X__,

Revista

Gimnástica: ___X__ Banda de Paz: __X____, Ciclismo: _____Patinaje: ______,

Tenis de

Mesa: _______, Ajedrez: ___X_____, Atletismo: _____ Danzas: __X___ Teatro:

__X_____,

Aeróbicos: ___X___ Cuáles: _____

VII. PLAN DE MEJORAMIENTO PARA DESARROLLAR EL PROYECTO

 Conceptos básicos

Fútbol sala

El fútbol sala de salón o Futsal es una conjunción de varios deportes: el fútbol que es la base
fundamental del juego, el waterpolo, el balonmano y el baloncesto. Tomando de estos no
sólo reglas, sino también técnicas de juego. Es decir la mayor parte de este es por así decirlo
una copia de las reglas de los demás deportes.

Baloncesto:

Sabías que este juego es considerado uno de los deportes más antiguos del mundo y según
los historiadores los mayas, aztecas y persas lo jugaban? Investigaciones arqueológicas
determinaron que se jugaba 3500 años antes de Cristo y que 1500 años después se
construyeron lugares para su práctica.

El Voleibol
 Consiste en el enfrentamiento de dos equipos, que en un terreno liso y separado por una
red central, se disputan por pasarse el balón sin dejarlo caer hasta que penetre en el suelo
en la mitad contraria. Los participantes pueden tocar el balón sólo con las manos ó los
brazos, pero no sostenerlo ni retenerlo. Estos toques suelen ser breves y limitados. Otra
particularidad del deporte es que sus integrantes a medida que vayan perdiendo jugadas,
van rotando sus posiciones. El balón suele ser de cuero y es de contextura flexible y ligera.

Fútbol

Los orígenes del proto-fútbol están en el extremo oriente, concretamente en China y Japón.
En el siglo V antes de Cristo los integrantes del ejército imperial chino se entrenaban con un
juego muy parecido al fútbol que conocemos. La pelota era prácticamente redonda y el
juego consistía en disputársela entre dos equipos. En esos tiempos la lucha era con las
manos y los pies, y había que pasarla por sobre un cordón tensado; ese era el objetivo.

Lúdica y juego

En el transcurso del tiempo se han trabajado diferentes terminologías y entre ellas esta el
juego y la lúdica. Juego viene de raíz latina IOCAR, IOUCUS: que significa divertirse,
recrearse, entretenerse, le precede del latín ludicer, ludicruz; del francés ludique, ludus y
del castellano de lúdrico o lúdico que significa diversión, chiste, broma o actividad relativa
al juego.

Los juegos tradicionales

Sin querer banalizarlos, son la muestra del día a día, del hombro a hombro; en suma, son la
pequeña muestra de una realidad dinámica y por ello se van transformando en la medida
que las condiciones sociales van cambiando. Los invitamos desde la RECREACIÓN al
abordaje de estos juegos. Partimos de la recreación como una disciplina que pretende
entender el recreo humano (Sánchez 2001) y en él sus manifestaciones, donde se desarrolla
la dimensión lúdica de los seres humanos; la entendemos entonces como: "UN CONJUNTO
DE SABERES, ACTIVIDADES Y PROCESOS LIBERTARIOS EN LA QUE LOS SUJETOS IMPLICADOS
EN DICHA EXPERIENCIA CULTURAL SE INTRODUCEN EN UNA ZONA LÚDICA DE
CARACTERÍSTICA NEUTRA, APTA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE LA INTEGRALIDAD
HUMANA.

 Seguimiento y Evaluación del proyecto

El proyecto se desarrollará sin contra tiempo, gracias a la dedicación, aportes y colaboración

de los estudiantes y cada uno de los entes que conforman nuestra institución.
La evaluación la realizábamos por periodos académicos en conjunto con el consejo de
estudiantes.

 Dificultades para la participación de los estudiantes y la comunidad educativa

El cruce con actividades extractase.

 Factores que impiden la participación en el uso adecuado del tiempo libre

o Escenarios deportivos (Falta y mal estado).

o El tiempo climático.

o La poca implementación deportiva.

 Espacios de participación (Culturales, deportivos y de recreación)

o Campeonatos Municipales

o Juegos ínter escolares e ínter colegiados.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA ESTUDIANTES RESPONSABLES

Juegos Febrero a Julio Grupo Docentes y

intercolegiados e representativo Monitores
interescolares

Campeonatos Febrero: Futbol Por grados y por Consejo de

Intercalases Sala sede estudiantes y
monitores
Mayo : Voleibol

Agosto : Ajedrez

Entrenamiento Febrero a Sede Central y Sede Docentes y

(Voleibol, Fútbol Septiembre 20 de Julio monitores
sala y Fútbol)
Responsable(s) William Bravo, Jairo Romero, José Ignacio Varón y Justiniano Vieda.