“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE EDUCACION INICIAL – PRIMARIA

TALLER DE INVESTIGACIÓN I

“El mal uso tecnológico como habito en los padres de familia del
distrito de san Ramón ,2019”

PRESENTADO POR:
Rita Veronica Francia Capcha

DOCENTE ASESOR:

SAN RAMÓN - PERÚ

2019
 CONTENIDO……………………………………………………………………………ii

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….04

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..07

1.1. Descripción del problema………………………………………………………...07

1.2. Formulación del problema……………………………………………………..09

1.2.1 Problema General………………………………………………………………09

1.2.2 Problema específicos………………………………………………………….09

1.3. Objetivos………………………………………………………………………10

1.3.1 Objetivos Generales…………………………………………………………………10

1.3.2 Objetivos específicos……………………………………………………………10

1.4 Justificación de investigación………………………………………………11

II.ASPECTOS TEORICOS…………………………………………………………….12

2.1. Antecedentes del problema…………………………………………………....12

2.2. Bases teóricas…………………………………………………………………17

2.3. Definición y términos básicos…………………………………………………....15

III.HIPÓTESIS Y VARIABLES……………………………………………………..28

3.1 Hipótesis General:…………..........................................................................................31

3.2 Variables , causa - efecto ……………………………………………………….31

3. 3 Operalización………………………………………………………......................31

ii
2
 IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION………………………………33

4.1 Método de investigación……………………………………………………………...33

4.2. Nivel de investigación ……………………………………………….…33

4.3 Diseño de investigación…………………………………………………………...34

4.4 Población y muestra Población………………………………………………………35

4.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………..…37

7.7 Técnicas para el procesamiento y análisis de la información………………………..38

7.8 Aspectos éticos…………………………………………………………………....39

V.ADMISTRACIÓN DEL PLAN……………………………………………………...39

8.1 Presupuesto………………………………………………………………………..39

8.2 Cronograma…………………………………………………………………….....40

VI.REFERENCIAS……………………………………………………………………..41

VII.ANEXOS…………………………………………………………………………….46

iii

3
 INTRODUCCIÓN

Cuando los niños llegan a Educación Primaria, se les sienta delante de un pupitre y se

les obliga a aprender numerosos conocimientos que probablemente estén alejados de sus

verdaderos intereses, dejando así su innata necesidad de movimiento cohibida y

destinada solo a ser cubierta en los tiempos de recreo y en la asignatura de Educación

Física. La creatividad también es restringida y los alumnos ven así sus ansias de innovar

cortadas debido a la imposición de otras ideas que los adultos, que creen que son de

gran importancia. Es necesario tomar partido en la necesidad de los alumnos de

moverse, de aprender a través del movimiento y conocimiento del cuerpo, con sus

posibilidades y limitaciones y ser conscientes de que todas las materias pueden adoptar

una metodología coherente relacionada con esta necesidad y el inglés, no puede ser

menos. Desarrollar el curriculum de inglés es hacer referencia al conjunto de estrategias

didácticas y metodologías permitiendo el desarrollo de la acción educativa y adaptando

la práctica a las necesidades e intereses del alumnado. Los niños necesitan aprender,

como expresar sus ideas y sentimientos. En inglés, se aprende una lengua para

comunicarse con el entorno, diferente a la que conocen desde su nacimiento. Debido a

esto, aparecen las dificultades e incluso desinterés unido a la obligación aparentemente

soportada por los alumnos de ser sometidos a aburridas clases donde las reglas no

4
permiten la espontaneidad. Por otra parte, el mundo del que formamos parte, deja cada

día patente la necesidad de ser competentes en un idioma extranjero. Si unimos la

necesidad de movimiento, el aprendizaje de un nuevo idioma y la música, podemos

encontrar que la música, tristemente reducida al área de Educación Artística, representa

un lenguaje con el que representar sonidos, ritmos y emociones que se integra con otras

áreas curriculares, en este caso la lengua extranjera, convirtiéndose en un recurso para

adquirir, profundizar y reforzar conocimientos. La música, siempre presente en nuestro

día a día, aporta en el área de inglés la posibilidad de escuchar, inventar, expresar,

mover, interpretar… a partir de las experiencias creativas del alumnado fomentando a la

vez, actitudes cívicas y morales como el respeto, la valoración y el disfrute de la cultura

inglesa, desconocida para ellos, el diálogo y la crítica constructiva.

Aprenden y se mueven, un combo perfecto para la educación. Concretamente, la

canción favorece la motivación, la captación del inglés como algo divertido y lúdico, lo

que les permite expresarse y ser ellos mismos. La evasión y el disfrute dentro del aula

relajando la tensión del aprendizaje ante lo desconocido. El intercambio de ideas y

opiniones favorece la socialización dentro de la escuela y las canciones son un

instrumento para ello. Acompañada de la música, las palabras se interiorizan, el inglés

se adueña de nuestras ideas, se integra en nosotros y su valor queda enriquecido al ir

acompañado de una melodía. La palabra fluye, el diálogo aumenta. Con este Trabajo de

5
Fin de Grado se pretende afianzar el servicio que la música presta al inglés, adaptando

el léxico y las estructuras adecuadas en lengua inglesa teniendo en cuenta los diferentes

niveles educativos a la melodía, armonía y forma musical modificando los

procedimientos comunes y ya generalizados, para la enseñanza del inglés en Primaria.

Para ello se llevará a cabo una propuesta didáctica de carácter innovador dentro de las

aulas el presente estudio trata de describir y comparar: la estrategia musical como

habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del segundo

grado de primaria de la institución educativa integrada sagrado corazón de Jesús,

distrito de San Ramón – Chanchamayo 2018.

6
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

En estas últimas décadas, el uso de la música en el proceso de aprendizaje del

inglés es un complemento útil que ayuda a desarrollar niveles lingüísticos

(fonética-fonología, gramática y semántica) así como también aspectos

psicolingüísticos. Sin embargo, todavía se observan problemas en el proceso de

adquisición del idioma en inglés por falta de interés y atención que tiene los

estudiantes durante su aprendizaje.

Entre los problemas encontrados estaba la falta de interés por parte de los

estudiantes en la clase, problemas de atención y de concentración, el uso de

patrones repetitivos de enseñanza, lo que conducía a que los estudiantes no se

sintieran motivados. Sin embargo, gracias a las investigaciones realizadas por

lingüistas y pedagogos, hoy día contamos con un sinnúmero de materiales,

recurso, técnicas, ideas y estrategias, dentro de las cuales destacan el uso de la en

el proceso de adquisición del idioma, que han permitido que esta transmisión sea

mucho más placentera favoreciendo una comunicación más activa en el salón de

clases.

7
 Por otra parte, en nuestro sistema educativo el proceso de enseñanza aprendizaje

no resulta ser de todo placentero y motivador para nuestros estudiantes. En

algunos casos ven a este proceso como algo aburrido, poco divertido. Esto puede

ser por diferentes razones, como por ejemplo falta de interés que pueda tener el

estudiante para adquirir un idioma por la falta de motivación de parte del

maestro, la utilización de pocas actividades de listening desmotivan a los

estudiantes en tomar interés por éstas. Si los estudiantes no se involucran en

estas actividades es difícil que interpreten los mensajes de los ejercicios de

comprensión auditiva y mucho menos ejercitarán su expresión oral.

1 . 2. Del i mi taci ón d el p rob l ema .

a) Espacial

El presente trabajo se realizara en la institución educativa integrada, Sagrado

corazón de Jesús del distrito de San Ramón - provincia de Chanchamayo, en el

departamento de Junín en las aulas del segundo grado del nivel primaria de las

secciones “B” y “C” con 63 estudiantes.

b) Temporal

Para el estudio del presente trabajo de investigación, el proyecto se desarrollara en

la institución educativa integrada, Sagrado corazón de Jesús del distrito de San

8
 Ramón - provincia de Chanchamayo, en el departamento de Junín este proyecto

tendrá una duración de 21dias.

Se iniciará el 15 julio de y concluirá posiblemente el 4 de agosto del 2018.

1.3. Formulación del problema

1.3.1 Problema General

¿Cómo influye la estrategia musical como habilidades comunicativas orales en

el idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de primaria de la

institución educativa integrada sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón

- Chanchamayo 2018?

1.3.2 Problema específicos

A. ¿Cómo influye la expresión artística como habilidades perceptivas orales en los

estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa integrada

sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón - Chanchamayo 2018?

B. ¿Cómo influye la expresión rítmica en las habilidades productivas orales en los

estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa integrada

sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón - Chanchamayo 2018?

9
II. OBJETIVOS

2.1. Objetivos Generales

Determinar la influencia de la estrategia musical como habilidades

comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del segundo grado

de primaria de la institución educativa integrada sagrado corazón de Jesús,

distrito de San Ramón – Chanchamayo 2018

2.2. Objetivos específicos.

A. Identificar el nivel de influencia de la expresión artística como habilidades

perceptivas orales en los estudiantes del segundo grado de primaria de la

institución educativa integrada sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón

- Chanchamayo 2018.

B. Identificar el nivel de influencia de la expresión rítmica como habilidades

productivas orales en los estudiantes del segundo grado de primaria de la

institución educativa integrada sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón

- Chanchamayo 2018.

10
III.JUSTIFICACIÓN

3 .1. Justificación de la investigación

 Justificación teórica:

La presente investigación profundiza los aspectos teóricos del uso de la estrategia

musical como habilidades comunicativas orales en el idioma inglés.

 Justificación practica:

Los resultados obtenidos servirán para que los docentes promuevan el uso de la la

estrategia musical como habilidades comunicativas orales en el idioma inglés. para

incrementar el interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje del

inglés.

11
IV. MARCO TEORICO

4.1. Antecedentes de la investigación.

A. Nivel Internacional:

Bonilla, Herrera, Leal y Parra (2007), en el trabajo de investigación titulado “La

música como herramienta didáctica en la enseñanza-aprendizaje del vocabulario

en inglés como lengua extranjera”, llegaron a las siguientes conclusiones: Las

canciones escogidas permitieron la memorización y asimilación del vocabulario en

Inglés por campos semánticos, además de la fluidez y la pronunciación de esta

lengua, reflejando así el gusto, la producción y el avance lingüístico de los

estudiantes y su motivación hacia la metodología de la música. Asimismo, los

géneros y ritmos son contemporáneos y del agrado de ellos, por tanto, durante el

proceso, se indagó sus gustos musicales para buscar y componer canciones para la

adquisición dinámica y amena del vocabulario en inglés. Se demuestra así, que la

música y las canciones escogidas y compuestas para esta población, fueron una

estrategia positiva para aprender nuevas palabras, la sonoridad, pronunciación y

ritmo ayudan a la mente a recordar y predisponer al estudiante para que, gracias a

la novedad y la curiosidad, se den procesos de asimilación y adaptación más

12
profundos; de acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo, estos dos

conceptos llevan a la creación de una red semántica en la memoria del estudiante,

permitiendo la recordación, la interconexión, y la interacción del vocabulario en

diversos contextos de habla. El uso de canciones como herramienta didáctica

permite brindarles a los estudiantes una base de elementos lingüísticos, que les

permiten evocar el vocabulario necesario para responder de una forma eficaz a

situaciones comunicativas reales; por tanto, es importante, trabajar en la

comunicación como enfoque, para que ellos aprendan a hablar, puesto que los

estudiantes se encuentran en la etapa de operaciones concretas, este enfoque ayuda

a practicar y entender el inglés en la cotidianidad, sin abstracciones en la enseñanza

de esta lengua en la población estudiada.

Dalis, F., (2007), en su tesis de grado titulada “Recursos didácticos en la enseñanza

de idiomas extranjeros: Un estudio sobre el uso de la música en el aula de ELE”,

llegó a la siguiente conclusión: el uso de la música abarca dos de las áreas

mencionadas en el Plan de estudio para las lenguas extranjeras, el estímulo de las

destrezas comunicativas del alumno y la enseñanza de la lengua, cultura y sociedad.

Igualmente, el carácter versátil de las canciones representa una oportunidad ideal

13
 para la puesta en práctica de la enseñanza diferenciada, permitiendo además que las

clases sean de carácter práctico lo que responde a las metas del plan estratégico. El

idioma te abre puertas.

B. Nivel nacional:

García L. Hidalgo, L. Cuhello, L. (2014) Realizaron la investigación “Influencia

de la Educación Musical en el Aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 401 “Mi Carrusell” del Distrito de San Juan-

departamento de Iquitos. En los niños, la educación musical es un medio o

recurso didáctico importante e infaltable en el proceso de la enseñanza

aprendizaje. Uno de los grandes problemas en el aprendizaje de los niños y niñas

del nivel de educación inicial es la falta de motivación permanente, es decir los

24 docentes no aplican estrategias de aprendizajes significativas y relevantes que

les conlleven a permanecer motivados. Somos conscientes que los niños y niñas

aprenden jugando y cantando, sin embargo algunos docentes, vienen planificando

las mismas estrategias de aprendizaje año tras año, no renuevan, no crean, de esta

manera se estará formando niños apáticos, fríos y con poca creatividad. En cuanto

a los objetivos se comprobó la influencia de la educación musical en el

14
aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I N° 401 “Mi Carrusell”. Así

mismo se identificó la motivación del aprendizaje entonando diversas canciones

con los niños y niñas. El diseño general de la investigación fue no experimental y

el diseño específico era transaccional correlacional la investigación fue

cuantitativa.

Cáceres, E. (2012) “El uso de los medios audiovisuales en los procesos socio-

educativos de los estudiantes del 5° grado de educación secundaria del

Institución Educativa “César Vallejo” de la región Callao”. El investigador

concluye que el estudio determina el grado de correlación existente entre los

medios audiovisuales y los procesos socio-educativos de estilos de aprendizaje

(EA) y el pensamiento crítico (PC) en estudiantes del nivel secundario. La

metodología corresponde a una investigación correlacional. Utiliza una muestra

de 106 estudiantes del 5° año de educación secundaria del Institución Educativa

Cesar Vallejo, ubicada en el distrito del Cercado del Callao, de la región Callao

2012. De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, se confirma la hipótesis

general, que existe una correlación significativa, entre la variable independiente

medios audiovisuales y las variables dependientes EA y PC en la población

15
estudiada. De igual manera se confirma la hipótesis específica sobre la existencia

de la relación entre el uso de los medios audiovisuales y los procesos

socioeducativos de EA. De otro lado se confirma la hipótesis específica negativa

que no existe relación alguna entre el uso de los medios audiovisuales y los

procesos socio-educativos del PC, mediante la correlación de Pearson. Concluye

que a mayor desarrollo de los medios 25 audiovisuales es más notoria una mayor

utilización de los EA. El caso contrario se observa en la evaluación del PC donde

se ha determinado que no existe correlación significativa. Esto indica que los

procesos del desarrollo del PC en los estudiantes no parte de una mayor

utilización de los medios audiovisuales, sino que por el contrario obedece a otros

factores que deben ser estudiados más ampliamente.

16
4.2. BASES TEORICAS

4.2.1 Estrategia musical.

Según Alsina, P, Díaz, M y Giráldez, A. (2008). “La música es importante

para los niños. Algunos desean escucharla aislados y solos a través de sus

auriculares, mientras otros prefieren cantarla, tararearla o silbarla. Algunos

quieren tocarla con un instrumento musical solo o con amigos mientras otros

disfrutan bailándola, lo que da lugar a respuestas físicas”. Algunos desean

crear su propia música y los textos, juegos o danzas que pueden acompañarla.

Ya sea escuchando, cantando, tocando, moviéndose o creando, las

experiencias musicales son importantes en la vida de las niñas y niños: ellos

mismos, así como los adultos que les rodean padres y maestros pueden

atestiguarlo.

La música activa nuestras emociones. Hace que riamos, lloremos y movamos

nuestros cuerpos. Desde muy pequeños se nos inicia en la música con

canciones de cuna, retahílas, juegos tradicionales, de rifas…todo ello en un

marco que, sin darnos cuenta, se convierte en educativo. La música hace que

podamos experimentar con ella, acompañándola tocando instrumentos, nuestro

17
propio cuerpo o con objetos cotidianos. Hace que exploremos el entorno más

próximo y descubramos aquellos sonidos, así como sus posibilidades sonoras,

que nos acompañan día a día. Poco a poco vamos descubriendo sonidos,

canciones, melodías… que nos hacen reír, nos divierte y nos hace estar alegres

y con energía. En cambio otras nos relajan, tranquilizan, despertando en

nosotros diferentes sensaciones y estados de ánimo. Muchos son los factores

que hacen que los sonidos y la música sean importantes para los niños.

Constituyen un elemento clave a la hora de descubrir y tomar contacto con el

mundo que les rodea, de desarrollar su percepción auditiva, de comunicarse y

socializarse, de usar su imaginación y desarrollar su creatividad, de expresar lo

que no pueden decir con palabras y una fuente inagotable de disfrute,

entretenimiento y placer. Otro de los aspectos que habría que destacar sería los

beneficios que una educación. Musical temprana aporta al desarrollo de la

inteligencia y de una serie de habilidades muy diversas.

Campbell (2000) En el libro, El Efecto Mozart para niños, Don Campbell nos

muestra que “la música es la herramienta más adecuada para mejorar

aspectos como el lenguaje, la motricidad y la expresión de los sentimientos. A

18
partir de un sinfín de ejemplos dinámicos e imaginativos, enseña a padres y

profesores a potenciar la imaginación del niño con sonidos, música y

canciones”. Presenta ejercicios sencillos y actividades divertidas pensadas

para los distintos estadios de desarrollo, desde los meses anteriores al

nacimiento hasta los diez años. Campbell expone desde maneras especiales de

fortalecer los vínculos entre los padres y los recién nacidos hasta consejos para

propiciar buenos hábitos de estudio y minimizar el estrés de los alumnos de

primaria. Estamos ante una obra de referencia imprescindible para todas las

personas implicadas en la educación infantil. Con el apoyo del autor, que

aporta su inagotable curiosidad y sus vastos conocimientos conseguiremos

ayudar a los niños a mantener y desarrollar la salud de su cuerpo, su mente y

su alma. Enuncia en su libro el efecto Mozart los aportes de Gardner en los

años ochenta con respecto a la inteligencia musical, cito “la música aporta un

ambiente positivo y relajador a la sala de clases a la vez que favorece la

integración sensorial necesaria para la memoria de largo plazo”. En algunas

aulas también sirve de telón de fondo para enmascarar los ruidos de la

19
industria o tráfico y se puede usar con éxito para inducir entusiasmo, aliviar el

estrés antes de un examen y reforzar el tema estudiado.

Esa forma de orientar el aprendizaje puede fácilmente acompañarse de

estrategias que incluyan la música. El recurso musical no es ajeno, en el

contexto social encontramos antecedentes en los cuales se utilizó la música

desde la prehistoria con propósitos ceremoniales y de culto y que hoy en día

aún se utilizan, incluso antes de que el hombre crease los instrumentos ya

hacía música, probablemente cantando, aplaudiendo o golpeando objetos. Los

primeros instrumentos solían ser adaptaciones de utensilios destinados a otros

usos.

Según Mundy, E. (1989). "La primera música que se hizo tenía fines mágicos

y religiosos". En las antiguas civilizaciones los músicos eran las personas más

importantes, después de los reyes y los sacerdotes. Es de los antiguos griegos

de quien se ha tomado la palabra "Música" llamada (mousike), después de las

nueve musas de la inspiración. A tal efecto, veamos algunos autores que han

escrito sobre el uso de estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje.

20
4.2.2 Expresión artística

Según Briones, M.(2010). “Es la forma en la que el artista expresa lo que

siente, su punto de vista, sus ideales, sus creencias, y esto lo hace por medio

de su obra. Es decir que las expresiones artísticas son todo lo que conocemos

como obra de arte o Bella Arte”.

La expresión artística no es más que la respuesta a la necesidad de comunicar

o expresar una idea o concepto por parte del artista, la visión que tienen y que

quieren compartir con el resto del mundo, aunque para los demás esto sea

algo,bello, cautivante o algo repulsivo.

La expresión artística es también un medio de comunicación de un sector de la

sociedad, hay quienes expresan su opinión de manera escrita, se puede llamar

literatura, y en este ramo hay muchas otras divisiones, hay quienes prefieren

expresarse en imágenes, artistas visuales, en medio de comunicación como lo

es la fotografía y la pintura por mencionar solo algunos ramos en esta

categoría.

Estimula la creatividad, autoestima y se desarrolla la coordinación de ojo-

mano, brazo y músculos del torso.

21
 Favorece la percepción de sí mismo, la exploración de colores, diseños y

formas, la discriminación visual y la percepción de detalles logrando así que

el artista pueda expresar a través del arte sus emociones.

Desarrolla la motricidad fina y al mismo tiempo reflejan en los niños su

desarrollo cognitivo en su expresión artística.

4.2.3 Expresión rítmica

El término rítmica permite hacer referencia a que tal o cual se encuentra sujeto

a un ritmo o compás.

Por otro lado, rítmica, referirá a todo aquello propio del ritmo o relativo a él.

Cabe destacar que el ritmo es un orden acompasado con respecto al acontecer

de las cosas, es decir, se trata de un movimiento controlado o calculado que es

el resultado de la ordenación de elementos diferentes.

En el ritmo confluyen armónicamente sonidos, voces, palabras, que pueden

incluir pausas, silencios y hasta cortes, que sean los necesarios para cumplir la

misión que él mismo ostenta, que es que resulte ser grato para los sentidos que

intervengan.

22
Difinicionabc,(2008-2016) “El ritmo es una cuestión que está presente tanto

en lo que respecta al mundo de las artes así como también en aquellos

procesos naturales que forman parte de la vida física del planeta, es decir, las

mareas y hasta los meses lunares se encuentran estrechamente vinculados a

procesos rítmicos”.

Pero claro, como también mencionábamos precedentemente, es en las artes en

donde el ritmo se manifiesta como una de las características salientes de éstas.

En la música, el ritmo será la proporción que existe entre el tiempo de un

movimiento y el de otro diferente. Porque de acuerdo a cómo se organicen los

compases, los acentos y los pulsos, se estará determinando la manera en la

cual el oyente percibirá el ritmo de la pieza musical en cuestión.

23
4.3.1. Habilidades comunicativas orales

Manzano, M. (2007, p. 65) afirma que “el dominio de las destrezas o

habilidades promueven las competencias comunicativas e investigativas”,

asimismo clasifica a las habilidades según su nivel de sistematicidad:

 Las habilidades lógicas, llamadas también intelectuales o teóricas, las que

se aplican en cualquier ciencia, tales como inducción - deducción, análisis -

síntesis, generalización, abstracción - concreción, clasificación, definición, las

de investigación científica, etcétera.

 Las habilidades lingüísticas, como la expresión oral y escrita y la

comprensión auditiva y de lectura.

 Las habilidades comunicativas, persuadir, argumentar, interpretar,

comprender, etcétera.

Consensuamos que la comunicación es el proceso mediante el cual se puede

transmitir información de una entidad a otra. Estos procesos de comunicación

son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten

un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes. Siendo

24
así que las habilidades comunicativas son destrezas y/o habilidades por la cual se

busca fundamentar la comunicación (sea verbal o no verbal) a fin de entender

cualquier sistema de comunicación para mejorar en cualquier ámbito sea social,

o personal.

En ese contexto, las habilidades comunicativas o lingüísticas son las formas en

que el ser humano utiliza la lengua para diferentes propósitos: comunicarse,

aprender y pensar. Es el proceso por el cual nos comunicamos de forma oral o

escrita, ello implica el desarrollo de la expresión oral y escrita y la comprensión

oral y de lectura, que forman parte del desarrollo humano y le permiten actuar en

la vida social.

Para Manzano, M (2007)“las habilidades comunicativas forman un sistema

propio de la vida misma; además, las habilidades comunicativas son procesos

complementarios, porque primero escuchamos, después hablamos, por último

leemos y escribimos, estableciéndose una relación entre: la audición y expresión

oral, la lectura y la expresión escrita”.

25
Estas son fundamentalmente cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir. Las

habilidades de escuchar y hablar corresponden al nivel oral de la lengua y las de

leer y escribir al nivel escrito: Estas cuatro habilidades pueden clasificarse en

habilidades receptivas (escuchar y leer) y habilidades productivas (hablar y

escribir).

La habilidad de escuchar es comprender y reaccionar ante lo que dicen las

personas con las que nos relacionamos, por ejemplo lo que cuenta la abuela, el

saludo de un vecino, una pregunta de una amiga, una solicitud oral en la escuela,

una inquietud de otra persona, y lo que se dice en los medios de comunicación

oral como la radio, la televisión y el pregón, entre otros. Cuando una persona

posee la habilidad de escuchar, comprende fácilmente los mensajes y actúa de

acuerdo con lo que ha comprendido.

La habilidad de hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se

piensa, se siente y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que

los demás lo comprendan y actúen de acuerdo con el mismo. La habilidad de

hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la persona; este le

permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.

26
Según Solé, I. (1987). “La habilidad de leer es descifrar el contenido de lo

escrito en papel o en otro material, por otra persona o por uno mismo, con el fin

de comprender un mensaje. El proceso de lectura es complejo porque implica

una serie de habilidades como el análisis, la síntesis y la evaluación”. El acto de

leer lleva a la persona a construir significados propios a partir textos escritos.

Para Carlino, P (2006, p. 87). “La habilidad de escribir es el acto de expresar

ideas, sentimiento y deseos por medio de la forma escrita de la lengua”. El

aprendizaje de la escritura, además del desarrollo de destrezas motrices, requiere

de la habilidad para organizar las ideas con el fin de representarlas por medio del

sistema escrito. Escribir es para el estudiante un acto de cruzar fronteras, o de

pararse en el umbral imaginándose cómo cruzar.

La habilidad puede adquirirse y desarrollarse, aunque en diferente medida y en

diferente ritmo en diferentes individuos, de acuerdo con tres factores: la

información y destrezas específicas, métodos eficientes y el estímulo.

Indudablemente que los factores mentales, físicos, de educación y

socioeconómicos influyen en el desarrollo de las actividades. La habilidad

comunicativa puede ser favorecida, como las otras habilidades, con estímulo y

27
 métodos efectivos.

Con todo lo argumentado podemos realizar una clasificación relacionada con las

habilidades comunicativas respecto de la forma y la función.

Habilidades Orales Escritas

Comunicativas:
De percepción Listening Reading

De producción Speaking Writing

Castillo y Sifuentes (2011), mencionan “la comunicación oral como un proceso

que existe entre dos vías: el emisor y el receptor”. El hablante tiene por función

codificar el mensaje con un lenguaje apropiado y el que escucha con

comprensión su función es de decodificar o interpretar dicho mensaje.

28
4.3.2 Las habilidades perceptivas orales.

Según Cuji y Rea (2011, p. 11) nos dicen que “las habilidades receptivas son

aquellas que ayudan a comprender mensajes en la lengua extranjera”. Esta

destreza es imprescindible si el objetivo que se persigue es la comunicación oral

con otras personas. Si lo que se pretende es únicamente ser capaz de leer textos

escritos en esa lengua, no es necesario dedicar ningún tiempo al aprendizaje de

las otras destrezas.

Enfatizan sobre la importancia del escucha para un aprendiz en la adquisición

del inglés como lengua extranjera ya que los docentes esperamos en nuestros

estudiantes desarrollar su expresión oral sin observar que la comunicación que se

produce a su alrededor es fundamental para la tarea del habla. La capacidad de

escucha en esta situación se torna más compleja para el aprendiz porque recién

se está asociando a los patrones fonológicos y de la gramática, así como

seleccionar la información de un mensaje y retenerlos en su memoria hasta llegar

a la comprensión general de lo que se está diciendo. Muy por el contrario ocurre

con su lengua nativa que comprende lo que escucha sin mayor esfuerzo. Por tal

motivo "escuchar y a la vez comprender no se puede dejar al azar” Castillo y

Sifuentes( 2011, p. 109).

29
4.3.3. Las Habilidades productivas orales.

Como ya hemos señalado, la comprensión auditiva es la primera destreza que

ocurre en el aprendizaje de la lengua materna. La destreza que le sigue es la

expresión oral, aunque no inmediatamente; ya que se va adquiriendo sólo después

de un periodo más o menos largo de estar expuesto a la lengua.

La producción oral es la que conocemos como "Speaking” o la habilidad del

habla. La habilidad de producción oral se caracteriza por manifestar expresiones

completas o en muchos casos incompletas ya que no manifiesta del tiempo

necesario para reflexionar y estructurarla cuidadosamente como en la lengua

escrita.

Por ello, Littlewood (1995), citado por Castillo y Sifuentes (2011, p. 111), dice

que para desarrollar esta habilidad productiva se debe de considerar las siguientes

destrezas:

 Manipular el sistema lingüístico de tal manera que pueda expresar la intención del

mensaje

 Distinguir entre las formas que domina y la función comunicativa que ellas

realizan

 Desarrollar las destrezas y estrategias para usar la lengua con afectividad en la

situación concreta en la que se realiza el acto del habla

 Tomar conciencia del significado social de las formas y tener la habilidad de

usarlas adecuadamente de acuerdo con la circunstancia social en la que se

realizan.

30
 V. HIPÓTESIS

5.1 Hipótesis General:

El uso de la estrategia musical influye significativamente como habilidades

comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del segundo

grado de primaria de la institución educativa integrada sagrado corazón de

Jesús, distrito de San Ramón 2018

5.2 Hipótesis Específica

A. La expresión artística influye significativamente en las habilidades perceptivas

orales en los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa

integrada sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón - Chanchamayo 2018

B. La expresión rítmica influye significativamente en las habilidades productivas

orales en los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa

integrada sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón 2018

VI.VARIABLES

5.1 Variable independiente

V x = Estrategia musical

5.2 Variable dependiente

V y = Habilidades comunicativas orales.

31
 5.3 Operacionalización de las variables

medición
Escala de
VAR

IABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL
Según Alsina, P, Díaz, M y Giráldez, A. (2008). “La  Entona canciones escolares con alegría
música es importante para los niños. Algunos desean y conocimiento
escucharla aislados y solos a través de sus La variable independiente (X) Expresión  Evidencia un trabajo constante en la
auriculares, mientras otros prefieren cantarla, estrategia musical se define artística
tararearla o silbarla. Algunos quieren tocarla con un operacionalmente como la
práctica instrumental.
 Usa diferentes técnicas en su trabajo
Estrategia musical

instrumento musical solo o con amigos mientras otros capacidad de manejar nuestras
disfrutan bailándola, lo que da lugar a respuestas propias experiencias y artístico y demuestra creatividad lógica.
físicas”. Algunos desean crear su propia música y los  Manipula instrumentos e identifica

Ordinaria
comprender la de los demás
textos, juegos o danzas que pueden acompañarla. Ya de manera asertiva para notas musicales a través del
sea escuchando, cantando, tocando, moviéndose o mejorar la manera de pentagrama
creando, las experiencias musicales son importantes comunicarnos.  Disfruta de canciones de diferentes
en la vida de las niñas y niños: ellos mismos, así Expresión ritmos en forma individual y colectiva.
como los adultos que les rodean padres y maestros artística
pueden atestiguarlo.  Expresa notas musicales con armonía
y ritmo con instrumentos de su agrado.
 Digita y diseña adecuadamente cada
nota con su instrumento musical.
Manzano, M. (2007, p. 65) afirma que “el dominio de a variable dependiente (Y) Entender información concreta.
las destrezas o habilidades promueven las se define operacionalmente Habilidades Comprender datos importantes
Habilidades comunicativas

competencias comunicativas e investigativas”, habilidades comunicativas perceptivas Entender mensajes breves.

asimismo clasifica a las habilidades según su nivel de orales. como el nivel de orales Detectar errores de pronunciación
sistematicidad: logro del desarrollo de los Asociar imágenes con sonidos
Las habilidades lógicas, llamadas también niños en su dimensiones  Expresar datos personales actividades y

Ordinaria
orales.

intelectuales o teóricas, las que se aplican en perceptivas orales y Habilidades pasatiempos.

cualquier ciencia, tales como inducción - deducción, productivas orales , teniendo productivas  Participar en diálogos.
análisis - síntesis, generalización, abstracción - como base su desarrollo orales  Contestar preguntas.
concreción, clasificación, definición, las de integral.  Hacer preguntas.
investigación científica, etcétera.  Comunicarse
Las habilidades lingüísticas, como la expresión oral y
escrita y la comprensión auditiva y de lectura.
Las habilidades comunicativas, persuadir,
argumentar, interpretar, comprender, etcétera.
VII. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

7.1 Método de investigación

El enfoque en la presente investigación es cuantitativo; sin embargo cuando se va

a establecer la discusión y contrastación con la hipótesis se realizara desde un

enfoque cualitativo; es decir tendrá un enfoque mixto.

7.2 Tipo de investigación

El tipo de investigación que se utilizó en el desarrollo de este “trabajo es pura,

básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en efecto no está interesada

por un objetivo crematístico, su motivación es la simple curiosidad, en inmenso

gozo de descubrir nuevos conocimientos; es como dicen otros el amor de la

ciencia por la ciencia; se dice que es básica porque sirve de cimiento a la

investigación aplicada o tecnológica”. (Ñaupas, 2009).

7.3 Nivel de investigación

El nivel de investigación que se utilizó en la investigación es “el nivel descriptivo

porque su objetivo principal es recopilar datos e informaciones sobre las

características, propiedades, aspectos o dimensiones de las personas, agentes e

instituciones de los procesos sociales”. (Ñaupas, 2009).

33
7.4 Diseño de investigación.

El diseño de investigación que se utilizó en el presente trabajo de investigación

fue el diseño descriptivo-comparativo. Porque trata de describir las variables y

las dimensiones de la Evasión Tributaria y renta de primera categoría.

Cuyo diagrama es el siguiente:

Descriptivo comparativo
M1 M2
O1 O2

M1 y M2= muestra de grupo 1 y 2

O1 y O2 = Representa las observaciones de ambos grupos 1 y 2.

Según (Naupas, 2009) “Porque se utiliza en la descripción comparativa para

establecer diferencias y/o semejanzas entre dos instituciones o situaciones”.

34
 7.5 Población y muestra población

 Población

Estuvo constituido por los estudiantes del nivel primario de la primaria de la

institución educativa integrada sagrado corazón de Jesús, distrito de San Ramón 2018.

Ñaupas, H. (2009)

Grado Sexo N° Estudiantes

M F
1° “A” 16 16 32
1° “B” 17 15 32
1° “C” 16 16 32
1° “D” 17 15 32
2° “A” 15 15 30
2° “B” 14 17 31
2° “C” 16 16 32
2° “D” 14 17 31
3° “A” 13 12 25
3° “B” 16 13 29
3° “C” 13 16 29
3° “D” 13 16 29
3° “E” 13 15 28
4° “A” 12 15 27
4° “B” 14 14 28
4° “C” 11 17 28
4° “D” 11 16 27
4° “E” 13 14 27
5° “A” 13 14 27
5° “B” 11 15 26
5° “C” 12 15 27
5° “D” 11 16 27
6° “A” 15 15 30
6° “B” 14 15 29
6° “C” 13 16 29
6° “D” 16 16 32
TOTAL

27 359 397 756

Fuente: Registro de matrícula 2018.

35
  Muestra

La muestra que se tomó fueron a 31 estudiantes del segundo Grado “B” y 32

estudiantes del segundo grado “C” de institución educativa integrada sagrado

corazón de Jesús, distrito de San Ramón y es no probable listico. Ñaupas, H. (2009)

Nº de estudiantes
Institución
Grado Sección Varones Mujeres
educativa

Institución Segundo grado del “B” 30 33

educativa integrada nivel primaria “C”
sagrado corazón de “B” y “C”
Jesús
TOTAL 2 2 63
Fuente: Registro de matrícula 2018

7.6 Criterio Muestral

Muestreo no probabilístico.- Son los procedimientos que no utilizan la ley del azar
en el cálculo de probabilidades y por tanto las muestras que se obtienen son sesgadas
y no se puede saber cuál es el nivel de confiabilidad, de los resultado de la
investigación. Según Ñaupas, H. (2009: 176)
Por lo que el criterio de la muestra que se tomó en dicho trabajo de investigación fue
a criterio del investigador de manera intencional a los estudiantes del segundo grado
A y B.

36
7.7 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

De acuerdo a (Hernandez ,S, 2009) “Es un conjunto de procedimientos o recursos

que se usan en un arte, en una ciencia o en una actividad determinada, en

especial cuando se adquieren por medio de su práctica y requiere habilidad. En

otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y

pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin”.

Hacer una investigación requiere, como ya se ha mencionado, de una selección

adecuada del objeto del estudio de un buen planteamiento de la problemática a

solucionar y de la definición del método científico que se utilizara para llevar a

cabo dicha investigación. Aun a esto se requiere de técnicas y herramientas.

La Observación es una técnica que consiste en observar personas, fenómenos,

hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener

determinada información necesaria para una investigación.

Guía de observación: permite llevar un control de nuestras investigaciones o del

objeto o fenómeno observado. Los datos que debe contener una guía de

observación son: título, nombre del observador nombre del hecho a observar fecha

y las cosas a evaluar. Y en el cuerpo de la guía de observación debe contener: la

descripción del proceso, toma de conciencia, Interpretación y la descripción del

fenómeno observado.

37
 Las técnicas e instrumento de estudio serán los siguientes:

TECNICAS INSTRUMENTO
-Observación -Guía de observación
-Encuesta -Cuestionario
-Imágenes - Fotografías CD Video.

7.8 Técnicas para el procesamiento y análisis de la información

De acuerdo a (Hernandez S, 2009) “Es un conjunto de procedimientos o recursos

que se usan en un arte, en una ciencia o en una actividad determinada, en especial

cuando se adquieren por medio de su práctica y requiere habilidad”. En otras

palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que

se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.

Una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos como la

encuesta, entrevista, entre otros, se procederá al conteo y el análisis respectivo a

través de la estadística descriptiva, con medidas de tendencia central

El análisis que se presenta en la investigación, para la consistencia de validez y

confiabilidad.

Validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisión de la presentación

del Contenido, el contraste de los indicadores con los ítems que miden las variables

correspondientes. Al respecto Hernández, R. F y Baptista, P.(2006),expresa “La

validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir”,(p.277)

38
 7.9 Aspectos éticos

Los resultados obtenidos en esta investigación son auténticos y fidedignos,

sujetas a las normas éticas, ya que la información se ha venido desarrollando

progresivamente por el autor, en base a teorías previas y conocimientos

obtenidos en la Universidad, los resultados de esta investigación podrán ser

utilizados como aporte para del distrito en donde se desarrolló la investigación

y para fines académicos.

VIII. ADMISTRACIÓN DEL PLAN

8.1 Presupuesto

a) Bienes. 100

- Material de escritorio 30
- Material de Impresión 40
- Otros 30

b) Servicios. 150

- Movilidad y Viáticos 50
- Servicios de Impresión 40
- Servicios de Computación 30
- Otros 30

39
 -
8.2 Cronograma

Nº ACTIVIDADES DURACIÓN (MESES) AÑO: 2018

E F M A M J J A S O N D
1 Preparación del Diseño de Investigación
2 Recopilación de información
3 Procesamiento y Sistematización de la
Información
4 Elaboración y Redacción del Borrador

5 Redacción y Discusión del Informe Final

6 Impresión
7 Presentación de la Investigación

40
IX.REFERENCIAS.

Méndez P. (2009) Realizo la investigación titulado “La Música Infantil Como

Estrategia Pedagógica Para Fortalecer La Interacción En Los Niños y Niñas Del

Centro Preescolar Bolivariano El Concejo”.

Barbera, M. (2012). Recuperado de http:// lamusicacomo estrategia .blogspot.pe

marco-teorico-de-la-musica-como.html

Arce, A. (2013) .Recuperado de http: //biblio3.u rl. edu. gt/Tesario/ 2013/05/42 /

Arce-Ana.pdf

Lozano, L. y Lozano, A. (2007) Recuperado de https: //prezi. com /byn17-

dndkby/influencia-de- la-musica-en-los-procesos-cognitivos-de-aprend/.

Lozano, L. y Lozano, A. (2007) La influencia de la música en el aprendizaje.

Memorias del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Mérida, México.

García L. Hidalgo, L. Cuhello, L. (2014).Recuperado de http://dspace.

unapiquitos.edu.pe /handle /unapiquitos /377.

Cáceres, E. (2012) “El uso de los medios audiovisuales en los procesos socio-

educativos de los estudiantes del 5° grado de educación secundaria del Institución

Educativa “César Vallejo” de la región Callao”.

41
Wilber, K.(1993) señalaba que los seres humanos tenemos no uno sino tres

dispositivos para conocer el mundo, tres ojos que él llamaba el ojo de la carne, el

ojo de la razón y el ojo de la trascendencia.

Alsina, P, Díaz, M y Giráldez, A. (2008). La música es importante para los niños.

Algunos desean escucharla aislados y solos a través de sus auriculares, mientras

otros prefieren cantarla, tararearla o silbarla.

Alsina, P, Díaz, M y Giráldez, A. (2008). La música en la escuela infantil (0-6).

Barcelona: Editorial GRAÓ.

Alsina, Díaz y Giráldez, (2008. p. 13-14).Musical temprana aporta al desarrollo de

la inteligencia y de una serie de habilidades muy diversas

Alsina,P.(2013).Recuperado de http://aula.grao.com/revistas/aula/222-la-lectura-en-

europa/creamos-un-proyecto-musical-solidario

Doncampell.(2001).Recuperado de http://www.casadellibro.com/libro-el-efecto-

mozart-para-los-ninos-despertar-con-musica-el-desarrol-lo-y-la-creatividad-de-los-

mas-pequenos/9788479534820/801801.

Campbell, D. (2001) El Efecto Mozart. España: Ediciones Urano .La música es la

herramienta más adecuada para mejorar aspectos como el lenguaje, la motricidad y

la expresión de los sentimientos.

42
Mundy, S. (1989). Historia de la Música. Caracas – Venezuela. Ediciones Logo

S.A. La primera música que se hizo tenía fines mágicos y religiosos

Briones, M.(2010).Recuperado de https://es.scribd .com/ user / 51291039/

Estimula la creatividad, autoestima y se desarrolla la coordinación de ojo-mano,

brazo y músculos del torso.

Difinicionabc,(2008-2016).Recuperado de http: //www. definicionabc.Com /

general/ ritmica.php. En el ritmo confluyen armónicamente sonidos, voces,

palabras, que pueden incluir pausas, silencios.

Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. 2da. Edición. México: Pearson

Prentice Hall.

Bonilla, J., Herrera, M., Leal, G. y Parra, D. (2007). La música como herramienta

didáctica en la enseñanza-aprendizaje del vocabulario en inglés como lengua

extranjera. Tesis para obtener grado de Maestría. Colombia: Universidad de la

Salle. Consultado el 21 de febrero de 2014 de

http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/10185/8104/1/T26.07%20B641m.pdf

Cárdenas, B. (2009). Las canciones y el aprendizaje de idiomas. 1era. Edición.

Lima- Perú: Ediciones Blucar D.R.

43
Carlino, P. (2006). La escritura en la Investigación. Documento de trabajo N° 17.

Universidad de Buenos Aires. Consultado el 05 de marzo de https://www.Udesa.

edu. ar/files/ESCEDU/DT/DT /19-CARLINO. pdf.

Caro, Collana y Condori (2012). La influencia de las canciones en el aprendizaje del

idioma ingles en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución

educativa N°0029 Coronel PNP Marco Puente Llanos del distrito de Ate UGEL

N°06. Tesis para obtener grado de licenciatura. Lima- Perú. Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle.

Castillo, R. y Sifuentes, M. (2011). Habilidades Comunicativas y Corrientes

Pedagógicas Estrategias para mejorar el aprendizaje del idioma inglés. Lima:

Editorial Lima.

Chipana, O. Sánchez, H. y Suárez, L. (2012). Las canciones como recurso didáctico

y su relación con la comprensión y producción oral del inglés en los estudiantes del

cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa N° 1250 UGEL 06, Haras El

Huayco, Lurigancho- Chosica. Tesis para obtener título profesional en la segunda

especialidad en lenguas extranjeras. Perú: Universidad Nacional de Educación,

44
Enrique Guzmán y Valle. Cueto, O., Luna, O. y Gastón, D. (2010). Las competencias

comunicativas orales en el Idioma Inglés. Escuela Internacional De Educación

Física y Deporte. La Habana Cuba.

Ñaupas, H. (2009) “Porque se utiliza en la descripción comparativa para

establecer diferencias y/o semejanzas entre dos instituciones o situaciones”.

Ñaupas, H. (2009: 176) Son los procedimientos que no utilizan la ley del azar en el

cálculo de probabilidades y por tanto las muestras que se obtienen son sesgadas y no

se puede saber cuál es el nivel de confiabilidad, de los resultado de la investigación.

Hernández, R. Fernández. y Baptista, P.(2006),expresa “La validez se refiere al

grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende

medir”,(p.277)

Hernández, R Hernández. y Baptista.(2006),indican que:” La confiabilidad de un

instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo

sujeto u objeto, produce iguales resultados”.(p.277)

45
ANEXOS

46
 10.1. Matriz de consistencia

TITULO: “Estrategia musical como habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de primaria de la
institución educativa integrada sagrado corazón de Jesús, distrito de san ramón, 2018”
AUTOR: Rita Veronica Francia Capcha
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENCIONES METODOLOGIA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL
Tipo de Investigación:
¿Cómo influye la estrategia Determinar la influencia de El uso de la estrategia Descriptivo-Básico
musical como habilidades la estrategia musical como musical influye Nivel: Descriptivo
Diseño: Descriptivo
comunicativas orales en el idioma habilidades comunicativas significativamente como Variable x: comparativo
inglés en los estudiantes del orales en el idioma inglés habilidades comunicativas
segundo grado de primaria de la en los estudiantes del orales en el idioma inglés M1 M2
institución educativa integrada segundo grado de primaria en los estudiantes del Expresión
Estrategia O1 O2
sagrado corazón de Jesús, distrito de la institución educativa segundo grado de primaria artística
musical
de San Ramón - Chanchamayo integrada sagrado corazón de la institución educativa M1 y M2= muestra de
2018? de Jesús, distrito de San integrada sagrado corazón de grupo 1 y 2
Ramón – Chanchamayo Jesús, distrito de San Ramón O1 y O2 = Representa
2018 2018 Expresión las observaciones de
ambos grupos 1 y 2.
rítmica
OBJETIVOS HIPÓTESIS
ESPECÍFICOS ESPECÍFICA POBLACIÓN:
PROBLEMAS ESPECÍFICOS El presente trabajo
Identificar el nivel de La expresión artística de investigación
¿Cómo influye la expresión influencia de la influye significativamente en está constituido por
artística como habilidades expresión artística como las habilidades perceptivas todos los
perceptivas orales en los habilidades perceptivas orales en los estudiantes del estudiantes del
estudiantes del segundo grado orales en los estudiantes segundo grado de primaria nivel primario de la
de primaria de la institución del segundo grado de de la institución educativa institución
educativa integrada sagrado primaria de la institución integrada sagrado corazón de educativa integrada
corazón de Jesús, distrito de San educativa integrada Jesús, distrito de San Ramón sagrado corazón de
Ramón - Chanchamayo 2018? sagrado corazón de - Chanchamayo 2018. Jesús, distrito de
Jesús, distrito de San San Ramón -
Ramón - Chanchamayo Chanchamyo 2018.
2018.
 La expresión rítmica influye MUESTRA:
¿Cómo influye la expresión Identificar el nivel de significativamente en las La muestra será
rítmica en las habilidades influencia de la habilidades productivas universal de 63
productivas orales en los expresión rítmica como orales en los estudiantes del estudiantes del nivel
estudiantes del segundo grado de habilidades productivas segundo grado de primaria primario de la
Habilidades
primaria de la institución orales en los estudiantes de la institución educativa institución educativa
perceptivas integrada sagrado
educativa integrada sagrado del segundo grado de integrada sagrado corazón de
corazón de Jesús, distrito de San primaria de la institución Jesús, distrito de San Ramón Variable y: orales corazón de Jesús
Ramón - Chanchamayo 2018? educativa integrada 2018 distrito de San
sagrado corazón de Ramón –
Jesús, distrito de San Habilidades Chanchamayo 2018.
Ramón - Chanchamayo comunicativas Habilidades .
2018. orales. productivas TÉCNICAS :
Observación
orales
Encuesta

INSTRUMENTOS
Guía de observación
Cuestionario

TECNICAS DE
PROCESAMIENTO
DE DATOS:
Se utilizará estadística
descriptiva con
medidas de tendencia
central.
 10.3. Instrumentos

ENCUESTA-CUESTIONARIO
ESTRATEGIA MUSICAL

INSTRUCCIÓN: Estimados estudiantes marque con una X una de las

alternativas que consideras conveniente relacionado a la estrategia musical.

ESCALA DE VALORACIÓN: NO = 1 SI = 2

RESPUESTA
DIMENSIONES SI NO

EXPRESIÓN ARTISTICA
1. Entona canciones escolares con alegría y conocimiento
2. Evidencia un trabajo constante en la práctica instrumental.
3. Usa diferentes técnicas en su trabajo artístico y demuestra
Creatividad lógica.
4. Manipula instrumentos e identifica notas musicales a través
del pentagrama.
EXPRESIÓN RITMICA
5. Disfruta de canciones de diferentes ritmos en forma individual
y colectiva.
6. Expresa notas musicales con armonía y ritmo con
instrumentos de su agrado.
7. Digita y diseña adecuadamente cada nota con su instrumento
musical.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 ENCUESTA - CUESTIONARIO
HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

INSTRUCCIÓN: Estimados estudiantes marque con una X una de las

alternativas que consideras conveniente relacionado a la habilidades
comunicativas orales.

ESCALA DE VALORACIÓN: NO = 1 SI = 2

RESPUESTA
DIMENSIONES SI NO

HABILIDADES PERCEPTIVAS ORALES

1. Entender información concreta.

2. Comprender datos importantes

3. Entender mensajes breves.

4. Detectar errores de pronunciación

5. Asociar imágenes con sonidos

HABILIDADES PRODUCTIVAS ORALES

6. Expresar datos personales actividades y pasatiempos.

7. Participar en diálogos.

8. Contestar preguntas.

9. Hacer preguntas.

10.Comunicarse

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN