Resolución CFE N° 311/16 (Buenos Aires, 15 de diciembre de 2016)

ARTICULO 2°. Acorde a los lineamientos nacionales e internacionales en materia de inclusión,

las jurisdicciones propiciarán condiciones y brindarán los servicios para el acompañamiento de
las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad que así lo requieran en vistas
a brindar herramientas, saberes específicos, configuraciones de apoyo y ajustes razonables, en
los términos de la Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad,
para favorecer la inclusión, en igualdad de condiciones con los demás y sin discriminación.

ARTICULO 5°. Las jurisdicciones, y todos los actores institucionales incluidos en el sistema
educativo, profundizarán la cultura inclusiva como eje transversal en los establecimientos
educativos que de ellas dependan, respondiendo a los requerimientos de los diferentes niveles
y modalidades.

ARTICULO 7°. La orientación de la trayectoria escolar obligatoria de los/as niños/as con

discapacidad comienza en el Nivel Inicial.

ARTICULO 9°. La intervención de la Modalidad de Educación Especial Implica un abordaje

institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos y/o recursos especializados a las
escuelas de los niveles obligatorios, para crear conjuntamente las mejores condiciones de
oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje, asegurando entornos de accesibilidad y
Participación

ARTICULO 12°. En caso de aquellos niños/as que realicen trayectoria educativa en la

Modalidad de Educación Especial, se garantizará como estrategia para la inclusión la
implementación de espacios compartidos con escuelas del Nivel que contribuyan a fomentar
prácticas inclusivas.

ARTICULO 13°. Los equipos educativos de todos los niveles y modalidades orientarán y
acompañarán las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad desde un
compromiso de corresponsabilidad educativa realizando los ajustes razonables necesarios para
favorecer el proceso de inclusión.

Los mismos, serán conformados por los actores de los niveles y/o modalidades que
intervengan, que a continuación se detallan:

Equipos interdisciplinarios jurisdiccionales según normativa jurisdiccional.

Equipos inter y transdisciplinarios institucionales según normativa jurisdiccional.

Supervisores, directivos y docentes.

ARTICULO 14°. Estos actores, a partir de un trabajo conjunto con la familia y dando lugar a la
palabra de el/la estudiante con discapacidad, pondrán en conocimiento las decisiones respecto
de las trayectorias escolares, generarán acuerdos y les informarán periódicamente de la
evolución y evaluación del proceso educativo, promoviendo la participación activa de las
familias en dicho proceso educativo. Se generarán instancias de interacción y
complementariedad con los profesionales externos al Sistema Educativo que realicen
acompañamientos a la persona con discapacidad, los cuales se rigen por las normativas
vigentes a nivel nacional y jurisdiccional. Dicho aporte no implicará condicionamiento a la
decisión por parte de la institución educativa de desarrollar tal o cual acción o estrategia
educativa, sino que tiene el carácter meramente orientativo o consultivo.

NIVEL INICIAL

-Todos/as los/as niños/as con discapacidad, en el comienzo de la trayectoria escolar tienen

derecho a ser inscriptos en Educación Inicial Común, al igual que el resto de la población
escolar. (Art 19)

-La familia, ejercerá el derecho a elegir la institución educativa de su preferencia. (Art. 20)

ARTICULO 22°. El pasaje de nivel inicial a nivel primario se realizará según la Resolución 174/12
CFE, Art. 16, donde se establece que “los aprendizajes no serán interpretados como
indicadores de acreditación ni de promoción de los niños y niñas en el nivel inicial al nivel
siguiente. Serán considerados como indicios a ser tenidos en cuenta por los docentes que
reciban a los niños/as para garantizar la trayectoria escolar”.

NIVEL PRIMARIO

El ingreso de los/as estudiantes con discapacidad,

en igualdad de condiciones con los demás

reconocer el conjunto de saberes adquiridos. generación de acuerdos

El estudiante con discapacidad será

calificado en concordancia a lo propuesto en el PPI, el cual da cuenta de su
trayectoria educativa.

ARTICULO 28°. El PPI habilitará a los estudiantes con discapacidad

a recibir la certificación del Nivel, al igual que el resto de la población
escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa

ARTICULO 30°. Se otorgará el certificado de educación primaria a

todos/as aquellos/as estudiantes con discapacidad, cualquiera sea la
Modalidad u opción pedagógica a la que asisten, al igual que al resto de la
población escolar, tal como lo plantea la Res. CFE Nº 18/07. El certificado
será otorgado por la institución educativa en la que el/la estudiante con
discapacidad haya cursado su último año.
ARTICULO 31°. Este certificado habilitará a continuar la trayectoria
en el Sistema Educativo, en escuelas del Nivel Secundario.

NIVEL SECUNDARIO

ARTICULO 32°. Todos los/as estudiantes con discapacidad que

certificaron el Nivel Primario, aunque sus aprendizajes hayan guardado
escasa referencia con el diseño curricular jurisdiccional del Nivel Primario,
ingresarán al Nivel Secundario en cualquiera de sus modalidades con las configuraciones de
apoyo, los ajustes razonables y el acompañamiento de la Educación Especial, si resultara
necesario.

ARTICULO 33°. Las jurisdicciones garantizarán el funcionamiento de

instituciones de la Modalidad de Educación Especial bajo la denominación
de escuelas de “Educación Integral para Adolescentes y Jóvenes con
Discapacidad” para los casos en que se requiera el diseño de una
trayectoria educativa que responda a las necesidades educativas de los
estudiantes.2

Promoción
ARTICULO 34°. En el caso de los/as estudiantes con discapacidad,
deberán considerarse los siguientes criterios:
reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar cursado
acorde a las configuraciones de apoyo y los apoyos previstos para el
estudiante;
evaluar entre los equipos educativos intervinientes e informar a la familia
y el/la estudiante, a partir de la generación de acuerdos, las distintas
variables involucradas en la propuesta escolar (contexto, propuestas de
enseñanza, configuraciones de apoyo implementadas y posibles de
implementar, interacción entre pares, edad, entre otras posibles);
considerar el desempeño de los/as estudiantes con discapacidad en
contextos colaborativos y creativos entre pares, donde se desarrollen
actividades que potencien la enseñanza y el aprendizaje.

Acreditación

ARTICULO 37°. Los ajustes razonables para el acceso al currículum

que requieran los estudiantes

Certificación

ARTICULO 41°. En caso que el estudiante no alcance la totalidad de

las capacidades profesionales correspondientes a un título de una
especialidad de la Modalidad de Educación Técnico Profesional, se
acreditará en un analítico la trayectoria recorrida, siendo dicha certificación no habilitante para
el ejercicio profesional, según la responsabilidad civil
que dicha titulación conlleva.

EDUCACIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES Y JÓVENES CON

DISCAPACIDAD
ARTICULO 44°. Las jurisdicciones garantizarán el funcionamiento de
instituciones de la Modalidad de Educación Especial bajo la denominación
de escuelas de “Educación o Integral para Adolescentes y Jóvenes con
Discapacidad”

ARTICULO 45°. Dichos establecimientos ofrecerán un modelo

organizacional diseñado acorde a la franja etárea, respetando las culturas
juveniles y el derecho a interactuar entre pares, con trayectos escolares
diversificados.

ARTICULO 46°. La trayectoria estipulada contemplará espacios obligatorios

y optativos. Los trayectos obligatorios deberán
abarcar una carga horaria no inferior al 60% del total, e incluirán: contenidos
curriculares de las disciplinas básicas, construcción de ciudadanía, cuidado
de la salud, educación sexual integral, mundo del trabajo, capacidades
laborales, lenguajes artístico-expresivos, educación física y deportes, TIC.
Por su parte, los trayectos optativos deberán abarcar una carga horaria no
mayor al 40% del total, y se elaborarán de acuerdo a las ofertas existentes
en la propia institución y en las instituciones de la zona.