EP N° 2 República de México

Secuencia didáctica – Ciencias Sociales Nº2 -2019

2° año A, B, C Y D
DOCENTES: Silvina Cuesta Viloch 2° año A T.M
Marina López2° año B T.M
Evelin Mengui 2° año C TT
Natalia Nivollet 2° año D TT

Temporalización: JUNIO-JULIO
PROPÓSITOS:
Se espera que los alumnos tengan la oportunidad

 Contribuir en la formación integral de los niños, como sujetoscríticos y reflexivos, para la interpelación de la
realidad, su análisis,su comprensión y la construcción de herramientas para incidir en ella.
 Fomentar autonomía y capacidad de establecer acuerdos con otros.
 Realizar sucesivas aproximacionesal tipo de relaciones sociales queestablecen las personas.
 Favorecer el establecimiento derelaciones que vinculen entre sí lasmúltiples causas que pueden explicarlos
fenómenos y los procesos sociales
 Comprender que en diferentes ambitos de la vida social y a lo largo del tiempo los sujetos crean y transforan
pautas con las que intentan regular algunas caracteristicas de sus relaciones.
 Establecer acuerdos para la convivencia escolar armónica.
 Explicitar normas y pautas de convivencia que hacen y caracterizan a la escuela y a nuestra escuela en
particular
 . Desarrollar la escucha y la expresión deopiniones, conclusiones, descripciones yotras expresiones de
conocimiento.
 Promover la producción individualy grupal, el intercambio de ideasy opiniones que interpelen
susconocimientos previos y puedanavanzar en la complejización de susconocimientos.
 Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos, vestimentas, roles de adultos y niños en
familias de distintos grupos sociales del pasado cercano, del presente y de la sociedad colonial, apreciando la
diversidad de costumbres, valores y creencias.
 Comprender que en diferentes ámbitos de la vida en sociedad y a lo largo del tiempo, los sujetos crean y
transforman pautas con las que intentan regular algunas características de sus relaciones.
 Reconocer trabajos, trabajadores y técnicas en diversos contextos culturales del pasado y del presente,
estableciendo aspectos de continuidad y cambio. Identificar los servicios prestados por algunas instituciones
de la vida social en contextos espaciales y temporales diversos. Distinguir los trabajos que se llevan a cabo
para producir bienes primarios en diferentes contextos.

CONTENIDOS:
Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. Vinculaciones con el presente.
 Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales.
 Trabajos, trabajadores y técnicas. Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos sociales.
 Mitos y creencias.
 Sociedades y culturas: Cambios y continuidades
 Las normas que regulan aspectos de la vida entre las personas cambian con el tiempo.
 Construir la memoria colectiva a través de las efemérides
2º de Junio
10 de junio
9 de Julio
Situaciones de Enseñanza
 Escuchar o leer, con ayuda del docente, relatos reales o de ficción para conocer la vida de distintos grupos
sociales del pasado, y mitos para reconocer formas que la sociedad elegida elaboró para explicar sobre su origen.

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 Observar y analizar fotografías, ilustraciones, imágenes, libros ilustrados y fragmentos de películas para conocer
acerca del sistema de escritura de la sociedad elegida y establecer comparaciones con el presente.
 Ver algunos aspectos de la vida cotidiana, reconocer algunos conflictos entre distintos grupos sociales.
 Analizar imágenes de la web para identificar elementos naturales del paisaje relacionado con la sociedad elegida
(selvas, montañas, desiertos, etc.) y establecer relaciones con algunas actividades, construcciones y costumbres de
las personas.
 Leer solos o con ayuda del docente textos e imágenes para conocer en detalle alguna construcción característica
de la sociedad elegida, identificar trabajos, trabajadores y herramientas necesarias para su construcción y reconocer
la pervivencia de algunos oficios del pasado en el presente.
Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendido sobre la sociedad elegida.
 Analizar fotografías, escuchar relatos, canciones de cuna para conocer las formas de crianza de los niños de
acuerdo con las tradiciones y posibilidades de las familias (quiénes y cómo se ocupan de su cuidado, cuál es la
lengua de crianza, formas de premiar y castigar, juegos tradicionales).
 Leer textos y revistas con ayuda del docente para reconocer las tareas y roles desempeñados por hombres y
mujeres, quiénes están al frente de las familias, los modos en que se transita la niñez o la juventud, el trabajo de los
niños y de los jóvenes, los espacios para la formación y la educación.
 Utilizar mapas y planos para localizar los lugares relacionados con las familias seleccionadas. realizar –asistidos por
el docente– consultas en bibliotecas y buscar fotografías en Internet, para indagar sobre las formas de vestir y el
arreglo personal, los materiales utilizados y la organización del espacio en las viviendas, los modos en que se
realizan los casamientos y otras celebraciones, las formas de cocinar y comer.
 Realizar intercambios orales sobre la información obtenida para establecer relaciones entre las costumbres, los
valores, las creencias y las formas de vida de las familias seleccionadas y valorar la diversidad como atributo positivo
de las sociedades.
 Realizar intercambios orales para inferir algunas razones de los cambios y las permanencias en los modos de vida
de las familias estudiadas y expresar algunas inferencias.
Dibujar y escribir sobre diversos aspectos de las culturas estudiadas para organizar la información recogida.
Sistematizar algunos cambios y continuidades con relación a las formas de organización familiar.
Realizar consultas en biblioteca y búsquedas en Internet, asistidos por el docente.
Leer textos y revistas con ayuda del docente.
 Realizar dibujos y escrituras.

Criterios de evaluación Se considerará un indicio de progreso si el estudiante

 Caracterizar la formación de las familias en distintos momentos históricos.
 Reconocer el sentido de las normas en relación con la convivencia familiar o con la tarea escolar: lo que es
obligatorio, lo que está permitido, lo que está prohibido.
 Interpretar información en testimonios orales, historias de vida y de familias de distintas culturas y épocas.
 Respetar la diversidad de las costumbres, los valores y las creencias.
 Describe características de una sociedad de la antigüedad y sus jerarquías en relación con el presente.
 Obtiene información de fuentes diversas, estableciendo algunas relaciones entre ellas.
 Nombra trabajos, herramientas, construcciones emblemáticas propias de las sociedades estudiadas.
 Emplea convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas
a las sociedades en estudio.
TÉCNICAS:
Observación permanente de los niños/as en el contexto del grupo y teniendo en cuenta su punto de partida y su
propio punto de vista frente a su situación.
Supervisión y corrección de las actividades realizadas en el aula.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

Voz. Pizarrón. Tizas. Borrador. Papel afiche. Cartulinas. Fibrones. Material impreso. Útiles escolares habituales.
Libro Mirar con Lupa. Biblioteca

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ORGANIZACIÓN GRUPAL: individual, pequeño grupo o parejas, gran grupo

HIPOTESIS DE LA SECUENCIA
QUE LOS ALUMNOS PUEDAN RECONOCER DISTINTOS ASPECTOS DE LA VIDA COLONIAL

Actividad 1

Conversamos a partir de la propuesta de la página 251 del libro.

Observación de distintas fotos de casas coloniales

Conversación acerca de lo observado anteriormente a partir de estos interrogantes:

1. ¿Qué tienen en común las imágenes?
2. ¿En qué se diferencian?
3. ¿Por qué son tan distintas?
4. ¿Cuál se parece más a la tuya?
5. ¿En qué lugares se encontrarán esas casas?
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6. ¿Con qué materiales estarán fabricadas?
Explicación por parte del docente:
En el Buenos Aires colonial las casas eran bajas, muy parecidas entre sí, sus paredes eran gruesas pintadas
con cal, tenían tejas rojas, ventanas con rejas de hierro y las infaltables macetas con flores.
Sólo muy pocas casas tenían planta baja y primer piso, estas casas estaban alrededor de la plaza mayor y
pertenecían a familias más adineradas. Las denominaban "altos" las cuales llevaban el apellido de sus
propietarios como por ejemplo: Los altos de Riglos y los de Escalada.
Las casas tenían muchas habitaciones, con ventanales que daban a un patio con muchos árboles. En el patio
se reunían las familias a tomar mate, conversar y comer ricos pastelitos.
Las calles eran de tierra y las veredas eran empedradas pero muy angostitas. Cuando llovía se hacía bastante
difícil transitar por las calles de la ciudad.
Sólo las calles principales estaban alumbradas por las noches con un farol de vidrio y adentro se colocaba
una vela de grasa, que el farolero encendía todas las noches.
El mobiliario de las casas era muy escaso, sólo las familias más pudientes tenían gran cantidad de muebles
pero no seguían un estilo o muchas veces los muebles no combinaban entre sí.
En los salones tenían muebles bajos con puertas de vidrio donde se podían observar la vajilla y adornos de
plata muy comunes en aquella época. Los platos y vajilla de loza o porcelana eran traídas de Europa, eran
muy costosas sólo las familias adineradas e importantes de la colonia las tenían y eran utilizadas en
ocasiones especiales ya que si se rompía una pieza era casi imposible reponerla.

Observación de las siguientes diapositivas mientras se relata lo anterior

Elaboración de conclusiones:

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En el cuaderno: LAS VIVIENDAS EN LA ÉPOCA COLONIAL
Copiado de las conclusiones.

Actividad 2

Leemos las conclusiones elaboradas la clase anterior sobre las viviendas en la época colonial.
Entrego la siguiente fotocopia:

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Lectura de los textos y completamiento del siguiente cuadro:

En el cuaderno: LA CASA COLONIAL

Pegado de las fotocopias.

En casa:

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Actividad 3

Observación de lámina con pinturas de distintos momentos del día (mañana – tarde – noche) tanto en el campo
como en la ciudad, durante la época colonial.
La docente leerá descripciones de cada pintura, los niños deberán indicar a qué pintura pertenece.
Una vez que la lámina quedó completa (cada pintura con su descripción) se analizará cada una observando todos
los personajes y elementos:

1) Conversación acerca de las comidas que se nombran en la pintura N° 1

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 2) En la descripción de la pintura N° 2 se nombra a los vendedores ambulantes. ¿Quiénes eran? ¿Qué vendían?

En el cuaderno: UN DÍA HACE MÁS DE 200 AÑOS

Pegado de las fotocopias.
Copiamos las ideas principales.

Actividad 4
Observamos otra vez la lámina de la clase anterior. Como vemos en muchas de las pinturas, en esa época las
personas también se divertían. ¿A qué les parece que se jugaba en esa época?
Entrego la siguiente fotocopia:

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En el cuaderno: DIVERSIÓN EN LA ÉPOCA DE LA COLONIA
Pegado de la fotocopia y copia de las siguientes preguntas:
Lee el texto y responde:
a. ¿Dónde se reunían para jugar en 1810?
b. ¿Cuáles eran algunos de sus entretenimientos favoritos?
c. ¿Quiénes jugaban carreras de sortijas?

En casa:

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 Actividad 5

Observamos a las personas de las pinturas de la lámina utilizadas las clases pasadas. Las comparamos. Analizamos
el color de piel, la vestimenta, los objetos personales (paraguas, galera, bastón, abanico, peinetón – en la ciudad –
el mate, la guitarra, las cartas – en el campo)
¿A qué se deben las diferencias?
Leemos la información de la página 252 del libro.
Respondemos: ¿por qué la sociedad colonial era una SOCIEDAD DESIGUAL?

Actividad 6

El docente comentará que llegó el correo y les dejó esta carta para ellos.
1. Leo solito y con mucha atención

Luego de la lectura individual, la docente leerá el texto en voz alta y luego, solicitará la lectura en voz alta de
algunos alumnos.
Indagación acerca de si recuerdan el significado de palabras como “tertulia”, “mazamorra”, “minué”, Que fueron
trabajadas anteriormente.
Renarración del texto leído en forma oral por parte de los alumnos, guiado por preguntas del docente.
Se invitará a través del dialogo buscar diferencias entre la vida en 1810 y la actual. Luego se invitará a completar el
siguiente cuadro:

2. Completa la siguiente lista con alguno de los ejemplos

En 1810 En la actualidad
 Las calles son de tierra y cuando
llueve se embarran

Puesta en común del trabajo realizado

Leemos el siguiente texto:

Después de la lectura invito a los alumnos a trabajar con el texto.

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En el cuaderno: VIVIR EN TIEMPOS DE COLONIA
Pegado de las fotocopias.

Actividad 6

Conversamos acerca de la fecha que próximamente conmemoraremos: 20 de junio. ¿Por qué es una fecha
importante para los argentinos? ¿A quién recordamos?
La docente relatará brevemente la biografía de Manuel Belgrano.
Resolvemos las siguientes actividades:
1. Escribí junto a cada oración el número de la imagen correspondiente y pintá los dibujos:

2. Completá los espacios con las palabras correspondientes:

En el cuaderno: LA VIDA DE BELGRANO

Conocemos al creador de la Bandera.
Pegado de las fotocopias.
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Actividad 7

Observamos el video “ Zamba en el monumento de la Bandera”

Conversamos sobre lo observado. Pegamos en el cuaderno la siguiente fotocopia que resume el mensaje del video
anterior.

En el cuaderno: MONUMENTO A LA BANDERA

Vemos las “Aventuras de Zamba”.
Pegado de la fotocopia.

Actividad 8
 Trabajamos con la ficha del libro

En el cuaderno: SÍMBOLO PATRIO.

Pegado de la ficha del libro y de la fotocopia de la Bandera.

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 Efemérides: Aniversario del fallecimiento del Gral. Manuel Belgrano.
Conocemos a Manuel Belgrano
 La docente relatará la siguiente información:

 Indagación: ¿Por qué el 20 de junio es el día de la Bandera?

 Un 20 de junio falleció Manuel Belgrano por eso se recuerda esa fecha como el Día de la Bandera, en
honor a su creador.
 Aprendemos sobre la vida del prócer:

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 Compartimos algunas curiosidades:

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  Ilustramos nuestra bandera.

9 de Julio
Los tiempos de la Revolución y la Independencia son tiempos de intercambios de ideas, de decisiones y definiciones.
Proponemos estudiar la comunicación entre las regiones y los centros poblados del territorio de las Provincias Unidas
en los primeros años del siglo XIX, cómo se viajaba entre un punto y otro del territorio, la infraestructura vial, para
que los alumnos conozcan algunas formas de vida de las sociedades en el pasado.

Actividad 1

PARA LEER A LOS CHICOS

El 9 de Julio se conmemora la Declaración de la Independencia. Declaración e independencia son palabras que no
usamos todos los días. Declarar significa comunicar, decir en voz alta o escribir, una decisión. Independencia tiene
muchos significados. En este caso significa tener un gobierno propio y no depender de las decisiones de otros países.
Después de la Revolución de Mayo de 1810, los criollos gobernaron este territorio, que se llamó Provincias Unidas en
vez de virreinato. Pero todavía no habían declarado que eran independientes. En 1816, los representantes de cada
una de las Provincias Unidas decidieron reunirse en Tucumán para declarar la independencia de España y de
cualquier otro país. Se reunieron en una casa que cedió Doña Francisca Bazán de Laguna. Allí firmaron el Acta de la
Independencia. Cuando los habitantes de Tucumán se enteraron, salieron a festejar a la calle; colgaron guirnaldas
con faroles y banderas en las puertas de la iglesia y en el centro de la plaza se organizaron bailes y los payadores
improvisaron versos hasta altas horas de la madrugada.

Observamos un mapa político de la Argentina. Marcamos la provincia donde vivimos y también la provincia de
Tucumán. Entre todos pensamos y conversamos:
• ¿Si viajaras hasta Tucumán, qué provincias atravesarías? Pintalas con otro color.
• ¿En qué transportes podés viajar desde tu provincia hasta Tucumán? ¿Cuánto tiempo tardás en cada caso?
• ¿En qué transportes llevarías mercadería?
• Averiguá cómo son las rutas hasta Tucumán: ¿Están asfaltadas? ¿Atraviesan algún pueblo? ¿Hay lugares para
comer y descansar?
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Entrego el siguiente texto fotocopiada, a cada uno, para leerlo en voz alta:

CÓMO SE VIAJABA EN LAS PROVINCIAS UNIDAS PARA LEER A LOS CHICOS

EN EL TIEMPO DE LA INDEPENDENCIA, LAS RUTAS ERAN DE TIERRA Y MUY ANGOSTAS; LOS CAMINOS NO
ESTABAN ILUMINADOS. ENTRE LAS CIUDADES HABÍA POCAS CASAS, POCA GENTE Y SEGÚN RELATABAN LOS
VIAJEROS, MUCHOS PELIGROS Y POCAS COMODIDADES. SE UTILIZABAN VARIOS MEDIOS DE TRANSPORTE:
CABALLOS, CARRETAS, GALERAS…, ES DECIR, TODOS ERAN DE TRACCIÓN ANIMAL. COMO ERAN MÁS LENTOS
QUE LOS ACTUALES (QUE SON IMPULSADOS POR MOTORES), LA GENTE SOLÍA DETENERSE A COMER Y
DESCANSAR EN EL CAMINO PUES, EN GENERAL, VIAJABAN VARIOS DÍAS. POR EJEMPLO LOS CONGRESALES, PARA
IR DESDE BUENOS AIRES HASTA TUCUMÁN, VIAJARON EN GALERA DURANTE 30 DÍAS. EL MISMO TRAYECTO, EN
CARRETA, DURABA EL DOBLE DE TIEMPO.

Armamos un cuadro comparativo:

Actividad 2

Los chasquis
Conversamos sobre lo ocurrido el 9 de julio de 1816 en la casa de Francisca Bazán de Laguna: SE DECLARÓ LA
INDEPENDENCIA.
La docente explica que allí se firmó un papel que decía que éramos independientes: EL ACTA DE INDEPENDENCIA

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Entrego a cada niño el siguiente texto. Lo leemos en voz alta:

LUEGO DE DECLARADA LA INDEPENDENCIA, SE HICIERON 3.000 COPIAS DEL ACTA PARA ENVIARLAS A TODOS LOS
PUEBLOS DE LAS PROVINCIAS UNIDAS. LA MAYORÍA ESTABA ESCRITA EN ESPAÑOL, PERO OTRAS ESTABAN ESCRITAS
EN QUECHUA O AYMARÁ, QUE ERAN LAS LENGUAS DE ALGUNOS PUEBLOS ORIGINARIOS QUE HABITABAN EN EL
TERRITORIO. LAS ACTAS SE REPARTIERON POR MEDIO DE CHASQUIS, EL TRANSPORTE DEL CORREO DE LA ÉPOCA. LOS
CHASQUIS ERAN HOMBRES QUE SE TRASLADABAN A CABALLO. EN EL CAMINO, PARABAN EN LAS POSTAS, DONDE
CAMBIABAN EL CABALLO CANSADO POR OTRO Y CONTINUABAN VIAJE. CUANDO LA CORRESPONDENCIA ERA
CONSIDERADA IMPORTANTE, SOLÍAN ESTAR ACOMPAÑADOS POR UNA ESCOLTA ARMADA.

Comparamos la forma de enviar cartas en la actualidad (por correo aéreo o terrestre; por computadora) con las de la
época colonial.

Actividad 3

Los medios de transporte

EN LA ÉPOCA DE LA INDEPENDENCIA, LAS PERSONAS VIAJABAN EN CABALLOS, CARRUAJES O CARRETAS. LA GALERA

ERA UN CARRUAJE QUE TENÍA CUATRO RUEDAS Y ERA TIRADA POR CUATRO CABALLOS, ESTABA ACOLCHADA POR
DENTRO Y TENÍA MUCHOS BOLSILLOS PARA GUARDAR LOS OBJETOS PERSONALES DE LOS PASAJEROS.
LA CARRETA ERA UN CARRO MUY GRANDE, TIRADO POR BUEYES, QUE SE USABA PARA TRANSPORTAR MERCANCÍAS
Y PERSONAS. TENÍA GRANDES RUEDAS QUE LLEGABAN A MEDIR HASTA TRES METROS DE DIÁMETRO.
LA CARRETA TENÍA VARIOS ACCESORIOS.
• EL TURÚ ERA UNA ESPECIE DE CORNETA ARMADA CON UNA CAÑA TACUARA Y UN CUERNO DE VACA. LA USABAN
PARA ESTIMULAR A LOS BUEYES Y COMUNICARSE CON OTRAS CARRETAS A LO LEJOS.
• LA CALDERA ERA UN RECIPIENTE EN FORMA DE JARRA QUE SE USABA PARA CALENTAR AGUA PARA EL MATE.
• JAULAS DE MADERA Y CAÑA PARA AVES DE CORRAL, QUE SE COMÍAN EN EL CAMINO.
• HERRAMIENTAS, LAZOS, CUEROS Y CAÑAS.

Solicito a los niños que midan el largo del aula y calculen cuántas ruedas de carreta entran.
Compartimos más información:

Las postas
En las rutas de nuestro territorio había postas: lugares donde se podían cambiar los
caballos, comer, descansar un poco y seguir. Las postas estaban en lugares donde
había pasto y agua para alimentar a los caballos y bueyes. Casi siempre eran
ranchos de adobe y paja. Entre una y otra posta había unos 50 km. En 1823,
poquitos años después de la reunión en Tucumán, Santiago Bevans escribió sobre la
comida en las postas, a las que había ido varias veces. “La comida es siempre la
misma. Cuando llega el carruaje, sale un muchacho corriendo al campo y trae un cordero asado al asador.
Después nos traen la carne en una fuente grande que alcanza para el hambre de 4 a 5 personas".

La pulpería
En 1819 contaba otro viajero: “Las pulperías son unas chozas miserables y sucias, donde puede comprarse un
poco de caña, cigarros, sal, cebollas tal vez y pan de la ciudad, pero más al interior
este último artículo no puede conseguirse, de manera que el viajero, si no lleva pan
con él, debe alimentarse, como la gente de campo, con carne solamente. Estas chozas
generalmente tienen un trozo de género de color colgado de una caña a modo de
aviso; también hacen las veces de casa de posta y tienen unas docenas de caballos
pastando al fondo, cerca de la casa. Cuando llega un viajero, deja allí su caballo; el
pulpero, con un lazo, sale en su caballejo, que siempre está dispuesto tras la vivienda,

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hasta el pantano donde pasta la tropilla, y enlazando a uno, lo trae, coloca la montura, y sea manso o bravo,
allá va el viajero al galope, hasta la próxima posta”.

Actividad 4
Vemos el video de Zamba “En la casa de Tucumán”
Trabajamos en la ficha del libro “¿Qué significa para un país se independiente?”

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