BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

EXPERIENCIAS EN LA 1RA JORNADA DE PRÁCTICA: LOGROS,

ALCANCES, LIMITACIONES Y PROBLEMÁTICAS DE LAS
PROPUESTAS DISEÑADAS

ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

MTRA. MIRIAM DURÁN QUIROZ

ALUMNA: MIRIAM SARAÍ MARÍN CUAUTLE

4° “C”

Jardín de práctica: Bertha Von Glumer

Periodo de práctica: 11 al 22 de marzo de 2019

Abril 08, 2019

 Introducción

El escrito a continuación, es parte fundamental de cada práctica docente, ya que es

la base para tomar decisiones y realizar los cambios necesarios en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

El texto a analizar se obtuvo tras una jornada de práctica llevada a cabo del 11 al 22
de marzo del presente año, dentro del jardín de niños “Bertha Von Glumer”, ubicado
en el municipio de Huejotzingo, Puebla. Por medio de este, narro las experiencias, cito
los logros y limitaciones obtenidas dentro de mi grupo 3° “A”, a cargo de la maestra
Araceli Salinas Rocha, para así, hacer hincapié en mis aciertos y errores y mejorar en
mis intervenciones próximas.

Gracias a este escrito, se puede realizar una reflexión en los aciertos y errores
obtenidos y saber qué aspectos se pueden mejorar y qué estrategias se pueden llevar
a cabo, aplicando los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo, Aprendizajes
Clave para la Educación Integral.
Desarrollo
Logros, alcances, limitaciones y problemáticas

Durante mi primera jornada de práctica de este cuarto semestre, experimenté

diferentes situaciones, las cuales me dieron oportunidad de aprender aún más y
abordar los conocimientos y estrategias de intervención aprendidos dentro de la
normal.

En este semestre, se amplió el tiempo de práctica a dos semanas, las cuales

verdaderamente eran agotadoras porque evidentemente el trabajo aumentó, sin
embargo, cuando llegué al jardín los niños me recibieron muy bien expresando la grata
y mutua satisfacción al encontrarme allí con ellos, aunque debo admitir que me sentía
muy nerviosa porque ya había pasado mucho tiempo desde que nos vimos la última
vez y no sabía cuánto habían cambiado.

La educadora me comentó que los niños aún seguían muy activos debido al tradicional
festival de carnaval llevado a cabo año con año dentro de la comunidad en el cual
participan todos los habitantes de dicho lugar sin excepción alguna y este apenas se
había realizado un fin de semana antes. Debido a estas circunstancias tomé medidas
ante las diferentes actividades que tenía planeadas para que los niños trabajaran. Una
de las estrategias que la educadora titular ya había empleado era de tranquilizarlos y
hacer que se concentrasen en un objetivo. Llevé a cabo esta estrategia dentro de una
actividad para mi curso de Educación histórica en el aula, y fue que los niños m
platicaran acerca de las anécdotas que había vivido en el carnaval, cómo lo disfrutaron
y cuál fue la parte que más les gustó de esta gran experiencia. La mayoría de los niños
me expresó que les gustaba demasiado el carnaval y que toda su familia forma parte
de él. Hubo una excepción, porque a una niña no le agrada para nada el carnaval, ni
siquiera soporta que los demás hablen de él, la cuestioné acerca del porqué de su
parecer pero sólo respondía que no le gustaba.

Posteriormente, les proporcioné una hoja en la

cual diseñaban su propia máscara con ayuda de
acuarelas, sopa, plumas, etc. Y fue una
actividad que les gustó bastante porque
estabilizó su actividad y los tranquilizó, además
de que les encanta trabajar con pinturas.
(Figura 1)

Otra de las actividades específicas que planee fue la “creación de un nuevo ser vivo”,
involucrado en el campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social y
dentro del cual germinamos un frijolito. Esta actividad les gustó mucho a los niños, y
permanecieron muy atentos a las indicaciones que les proporcioné. A esta actividad,
le dimos seguimiento, ya que dibujaron lo que creían que pasaría con su plantita y
tenían presente que mientras la cuidáramos, iba a crecer como lo imaginaban. Cada
día, los niños me pedían turnarse para humedecer la semilla y de aquí, emplee una
estrategia y le concedía el turno para humedecer la semilla al alumno que trabajara
correctamente en las diferentes actividades del día y al parecer fue una estrategia
buena y una experiencia divertida para los niños.

Uno de los proyectos que trabajé fue “Hormiguitas”, en el cual involucré el campo de
pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social,
lenguaje y comunicación y también un área de desarrollo personal y social; educación
socioemocional. Como afirma la UNESCO, “Los objetivos básicos de la educación
debe ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser”, es por eso que
dentro de las actividades que planee, los niños experimentaron diversas actividades
y todas ellas abordando un mismo tema, por ejemplo; sumas, gráficas, elaboración de
un hormiguero, etc.
Otro de los proyectos trabajados fue el de “Mis amigos dientes”, dentro de este
proyecto realicé una introducción al tema, con ayuda de un video interactivo, en el cual
los niños participaban activamente de acuerdo a lo que ya sabían y a lo que aprendían
con ayuda del mismo, realizamos una retroalimentación grupal acerca de lo que ya
conocíamos de nuestros dientes y analizamos los beneficios de un correcto aseo bucal
y consecuencias de la acción contraria. Castro, A. (2007) dice que “Maximizar la
participación de todos los integrantes, permite la confrontación de los puntos de vista
diversos y la cooperación en la búsqueda de respuestas”, es por eso que se llevó a
cabo un experimento por equipos, en el que los niños interactuaban y presenciaban
las acciones que conllevan a un mal cuidado bucal y las maneras que existen para
prevenirlo.

Esta idea de trabajar en equipo, fomenta el organizador curricular 1 y 2 dentro del área
de desarrollo personal y social; colaboración. Dentro de esta estrategia de trabajo, los
alumnos son capaces de convivir, y trabajar con distintos compañeros, fomentando la
inclusión y la tolerancia a sus compañeros. Esta estrategia la llevo a cabo, bajo cierto
tipo de reglas, en las cuales, todos los integrantes del equipo tienen el derecho de
colaborar en las actividades que vayan surgiendo dentro de la situación didáctica,
llegando a acuerdos dentro del mismo equipo y fomentando la autonomía de cada
alumno. Dentro del mismo proyecto, también surgieron más actividades, otras tantas
individuales, y mediante las cuales ponían en práctica los aprendizajes esperados que
se habían establecido desde un principio.

Sutherland, A. (1883-1973): "La felicidad y el bienestar de los niños depende del

amor y la aprobación delos demás. Debemos estar del lado del niño. Estar (de su lado
es) darle amor; no amor posesivo, ni amor sentimental, sino comportarse con él de tal
manera que sienta que se le ama y se le aprueba." Y precisamente esta fue una de
las problemáticas en una clase de educación física, dirigida por la maestra a cargo y
lo que pude notar es que los niños le tienen apatía a la maestra pero les encanta la
clase de educación física, es por eso que sobrellevan su relación con ella, pero no
expresan un sentimiento agradable que ella despierte en los niños. Este es un claro
ejemplo del tipo de docente por el cual no quiero ser recordado. Dewey, J. (1859-
1952) sugirió que “La educación era básicamente un proceso de la vida, no una clase
de preparación para la vida futura”, es por eso que entre más ayudemos a los niños
experimentar, aprobar las ideas que le surjan sin enseñarle dentro de un sistema
“arreglado” y que alguien ya haya escogido con anterioridad, sin embargo la maestra
no muestra empatía con ellos y menos con las practicantes.

Por el contrario, una de las experiencias más gratas, fue el ser parte del desfile de la
primavera, ya que es un contexto diferente al que habitualmente convivimos con los
niños y permite conocerlos aún más y saber cuáles son sus actitudes dentro de un
ambiente diferente al área escolar.

Otra de las experiencias más satisfactorias que podría clasificarse como uno de los
logros y alcances, fue el estar a cargo de la ceremonia para rendir honores a la
bandera. La educadora titular y la directora me brindaron su apoyo para monitorear
correctamente las indicaciones que se llevan dentro de ella y sin duda, se adquieren
aprendizajes inigualables y aplicables para las próximas jornadas de intervención. Y
de los más importantes fue el vínculo de confianza que creamos los niños y yo, ya que
mantuvimos una comunicación efectiva y gratificante.

Si bien es cierto que las limitaciones más claras fue el apoyo recibido por los padres
de familia, ya que no todos tenían responsabilidad de los materiales sugeridos para
trabajar, sin embargo había otros papás que proporcionaban la doble porción de
material y accedían a compartirlo con los demás niños.
Conclusión

Considero que la exposición de estas experiencias obtenidas a lo largo de la jornada

de práctica, ya que abre un panorama reflexivo acerca de los aciertos, haciéndolos
notar y permitiendo integrarlos en las próximas jornadas de intervención. También
hace una retrospectiva en los errores cometidos dentro de la jornada dando apertura
a un proceso de cambio.

Estas experiencias formulan un amplio criterio acerca del trabajo docente y permite
crear un juicio propio acerca del trabajo que se lleva dentro del aula, ya que
evidentemente no es lo mismo estudiar dentro de la normal, llevando a cabo
suposiciones de cómo es la vida dentro del aula a llevar una práctica eminente y así
aplicar la variedad de conocimiento adquirido dentro de la normal.
Referencias bibliográficas

 Domínguez, G. (2000). Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Madrid: La

Muralla.
 Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el
aula. Sevilla: Diada.
 S.E.P. (2017). Aprendizajes claves para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica, de Secretaria de Educación
Pública.
 Zabalza, M. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y
desarrollo profesional (3ª ed). Madrid: Narcea.