PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD: 3
NÚMERO DE SESIÓN
2/8
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E Juan Guerrero Quimper DURACIÓN 2 horas
AREA Ciencia y tecnología FECHA 28/05/19
Grado y Sección 3° D y E DOCENTE Shary Glish Ataulluco Hualla
Título de la unidad “Cuidemos nuestra alimentación para una vida saludable”
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
(situación de evaluación) EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa Explica cualitativamente y
FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los cuantitativamente como los resuelven la ficha de aplicación
CONOCIMIENTOS SOBRE seres vivos, materia y elementos metálicos y no
LOS SERES VIVOS, energía, biodiversidad, metálicos se unen para Prueba escrita
MATERIA Y ENERGÍA, Tierra y universo. formar los enlaces iónicos.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Organiza acciones Organiza un Se organizan en equipo, designándose roles como,
estratégicas para conjunto de estrategias y por ejemplo: un coordinador(a), un secretario(a),
GESTIONA SU alcanzar sus metas de procedimientos en función un encargado(a) de materiales, un
APRENDIZAJE DE aprendizaje. del tiempo y de los recursos comunicador(a), un controlador(a) del tiempo,
MANERA AUTÓNOMA de los cuales disponen para etc.
lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con
sus posibilidades.
ENFOQUES
TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental
intergeneracional calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
Al iniciar la sesión se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.
El docente muestra un recipiente con una sustancia y pregunta: ¿qué harían para averiguar el contenido del recipiente mostrado? Sus
intervenciones serán anotadas en la pizarra. Luego se les entrega el recipiente para que ellos indaguen sobre la sustancia mostrada.
¿Cómo se llama la propiedad de la materia donde hacemos uso de los sentidos?
¿Qué elementos forman la sustancia? ¿Químicamente, qué nombre recibe?
Recordamos que la sal de mesa está formada por cloro y sodio, y que su fórmula química es ClNa. El sodio es un metal muy reactivo cuando
está solo y el cloro, un gas muy toxico. Sin embargo, al combinarse, cambian sus características, y el compuesto resultante se vuelve
comestible.
¿De qué dependerá la formación de los compuestos químicos?
El docente escribirá en la pizarra que el indicador a desarrollar será “Explica cualitativamente y cuantitativamente como los elementos
metálicos y no metálicos se unen para formar los enlaces iónicos”
Desarrollo:70 minutos
Se les hará entrega de una lectura (evaluación PISA). La leerán y aplicarán la técnica del subrayado (anexo 1).
Los estudiantes, organizados en grupos, responderán las preguntas planteadas para que cada representante del grupo las justifique.
Se indicará que existen compuestos que se forman naturalmente y artificialmente. Se procederá a explicar el tema presentando un organizador
visual de enlaces químicos.
Utilizará la regla del octeto y las estructuras Lewis para evidenciar la unión de electrones a nivel del átomo y la electronegatividad como la
tendencia a ganar electrones, por ejemplo en el óxido de magnesio o el ClNa. Para ello, pedirá la participación de tres alumnos, una alumna y
dos alumnos, la alumna será el electrón y los alumnos el cloro y el sodio (el héroe, el Sr. Cloro arrebata a la Srta.
Electrón de manos del villano Sr. Sodio), en esta representación el cloro tiene mayor electronegatividad que el sodio, así también, se podrá
indicar las propiedades y aplicaciones del enlace iónico.
Desarrollaran actividades según anexo 2
Cierre: 10 minutos
El docente volverá a formular la pregunta inicial y pedirá que comparen sus respuestas iniciales. Con ayuda de los estudiantes cerrará
la sesión con las principales conclusiones.
1. El docente mostrará algunos compuestos iónicos por ejemplo el Óxido de aluminio, y preguntará ¿Cuál es su aplicación? Y según lo leído en la
página 83 de su libro ¿qué compuestos iónicos se aplican en su vida diaria?
2. Al término de la clase los estudiantes responderán: ¿qué aprendieron hoy? ¿Qué parte me resultó más fácil o difícil? ¿Para qué aprendieron el
tema?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
-Desarrolla la ficha de reforzamiento (Anexo 1: Ficha de trabajo en casa).
Desarrolla la ficha de trabajo (Anexo 2: Ficha de trabajo).
VI. RECURSOS Y MATERIALES
Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio
S. A.
Equipo multimedia.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- Colores, plumones, goma, kit de tabla periódica, fichas de trabajo.
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VºBº Subdirección Firma del docente
