SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 1.Resuelve problemas -Expresa con material Representa con material concreto
A forma, movimiento y concreto y bosquejos los y gráfico la posición de objetos
T localización. desplazamientos y utilizando las expresiones
E 1.2. Comunica su posiciones de objetos o “arriba”, “abajo” y resuelve una
M comprensión sobre las personas tomando como ficha de aplicación.
Á formas y relaciones punto de referencia su
T geométricas. propia posición; hace uso de
I expresiones como arriba,
C abajo.
A
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA -Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
Recursos
Inicio - Se les dice a los niños que vamos a salir del patio en orden. -Objetos - 10 min
- Una vez que estén afuera se les indica que observen todo y vayan -Ficha de
donde quisieran ir. trabajo.
- Una vez en el aula se les pregunta: ¿Dónde fueron? ¿Qué hicieron?
¿Qué vieron?
- Entonces en forma individual se les pregunta: ¿Qué hiciste Pedrito
afuera? Subí las gradas. ¿Qué viste desde ese lugar? Niños jugando,
Padres caminando. ¿Cómo viste a las personas desde esa altura? Los
vi pequeños ¿Por qué los viste pequeños? Porque estaban abajo.
- Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y subrayamos las
palabras subí y arriba.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS ORIENTAREMOS
EN EL ESPACIO EXPRESANDO LAS PALABRAS ARRIBA-ABAJO.
- Proponemos normas de convivencia:
✓ Levantar la mano para opinar
Desarrollo -Planteamos el siguiente problema: - 70 min
Julio y Pamela salieron al patio, Julio se encontraba arriba y
Pamela Abajo. ¿Qué forma tiene el sombrero de Julio? ¿Qué
forma tiene el sombrero de Pamela?
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
recursos
- Guiamos la compresión del problema y preguntamos ¿Qué
hicieron los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quién estuvo
abajo? ¿Qué pregunta el problema?
- Ayudamos a proponer estrategias de solución, mediante las
siguientes preguntas ¿Dónde estaban los niños? ¿Qué
hacemos para resolver el problema?
- Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio. Entonces
dos niños se ubican en los lugares que indica el problema. En
el aula se les indica que cojan papel bond para dibujar, otros
cogerán regletas para representar el problema, etc.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y
les damos libertad para solucionar el problema. Guiamos a
cada uno de los grupos mediante preguntas ¿A quién
dibujaste arriba? ¿De qué color era su sombrero? ¿A quién
dibujaste abajo? ¿Qué color era su sombrero? Si utilizó
regletas preguntamos: ¿En cuál de las posiciones es arriba?
¿Por qué?
- Luego de representar con el material concreto y realizan las
representaciones gráficas, los niños y las niñas escriben en el
papelote lo que hicieron.
- Formalización uy reflexión de los aprendizajes
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido ubicar las
nociones arriba-abajo? ¿Qué significa arriba? ¿Qué significa
abajo? Y luego se los explica con el siguiente ejemplo:
- Grafican las flechas de arriba y abajo.
Individual
- Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
Cierre -Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la -10 min
sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les apreció difícil. Para valorar el aprendizaje
de los niños y niñas, planteamos algunas preguntas como
estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las nociones arriba-
abajo? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa: Resuelvan una ficha de extensión
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿qué aprendizajes debo reforzar
en la siguiente sesión? ¿qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades:3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométrica.
Desempeños de Escala de Desempeños de la Escala de valoración
la competencia valoración competencia
Nombres y -Expresa con
apellidos de diversas
No observado
No observado
No lo haces
No lo haces
los representaciones
Siempre
Siempre
A veces
A veces
estudiantes y lenguajes el
orden de
personas,
objetos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 3.Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con material concreto y
A forma, movimiento y concreto y bosquejos los grafico la posición de objetos
T localización. desplazamientos posiciones de utilizando las expresiones como
E 3.2. Comunica su comprensión objetos o personas tomando “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
sobre las formas y relaciones como punto de referencia su “encima de”, “debajo de”. Y resuelve
M
geométricas. propia posición; hace uso de una ficha de aplicación.
Á
expresiones como “arriba”,
T “abajo”, “detrás de”, “encima
I de”, “debajo de”.
C
A
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA -Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
Recursos
- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: “Se -Objetos - 10 min
hunde el barco” diversos del
- Se da las siguientes indicaciones: aula.
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila encima de - Ficha de
la mesa.
trabajo
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera debajo de
la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.
- Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Que significa
Inicio encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo colocas los objetos cuando
dicen encima? ¿Cuándo dicen debajo? ¿”Encima de” con “arriba”
significan lo mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS EXPRESIONES
“ENCIMA DE – DEBAJO DE”
- Proponemos normas de convivencia:
✓ Escuchar a nuestros compañeros.
Desarrollo -Presentamos la situación problemática: - 70 min
- Planteamos un problema:
Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima de su escritorio
en un baúl y botar lo que está debajo. ¿Qué hay encima del
escritorio? ¿Qué es lo que debe botar?
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
recursos
Comunican con sus propias palabras lo que han entendido,
planteamos preguntas ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe guardar?
¿Qué hay en el escritorio?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques
lógicos. Formulamos las siguientes interrogantes: ¿cómo
ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los demás
libros? De ser necesario, vuelven a leer la situación problemática.
En grupo clase
Socializan sus representaciones
Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos con ellos
una pequeña exhibición. Solicitamos que verbalicen la ubicación de
los objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los libros encima de la mesa”
Representan mediante dibujos la solución de la situación y a escribir
las expresiones de ubicación.
Reflexión y formalización
Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:
¿qué hicimos para conocer las nociones “encima de –debajo de”?
¿Lograron identificar las nociones “encima “y “debajo”?
Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo
concluido. Individualmente
Encima quiere decir en un lugar superior o más alto.
Debajo quiere decir en un lugar inferior o más bajo.
Planteamiento de otros problemas
Trabajan las siguientes actividades el libro de matemática 1 del MED y
ubican la página 7.
Cierre Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar la -10 min
ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.
Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos?
¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me servirá en la vida
diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de extensión.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración
Expresa con material
Nombres y concreto y bosquejos los
apellidos de desplazamientos y
posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
personas tomando como
A veces.
A veces.
estudiantes
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "encima
de", "debajo de".
SESION DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciamos los conceptos básicos “alto” “bajo”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 3.Resuelve problemas de -Expresa con diversas Comunica el orden de personas al
A cantidad. representaciones y lenguaje realizar actividades lúdicas donde
T 3.2. Comunica su el orden de personas, utiliza los conceptos alto – bajo y
E comprensión sobre los objetos resuelve una ficha
M números y las operaciones.
Á
T
I
C
A
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA -Docentes y estudiantes comparan adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
Recursos
Inicio -Participan en una dinámica. -Siluetas - 10 min
Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. Muestra con dos -Ficha de
estudiantes que uno es mas alto y otro es más bajo. Pide a los trabajo.
estudiantes ver lo rápido que pueden formarse del más alto al
más bajo. Comienza la fila con el estudiante más alto. Ayuda con
suavidad a los que no entienden muy bien. Haz que se formen
varias veces contra el reloj. Cambia la dinámica , comenzando la
fila con el más bajo.
-Responden preguntas :¿Qué han realizado?¿han podido
ubicarse en un grupo de acuerdo a su tamaño?¿que tema
trataremos?
-Presentamos el propósito de la sesión:
HOY DIFERENCIAREMOS LOS CONCEPTOS “ALTO.BAJO”
-Proponemos normas de convivencia del compañero
Desarrollo -Presentamos la situación problemática: - 70 min
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
recursos
Dos niños jugaban en el patio diciendo:
No, yo soy
más alto que
Pedro Yo soy más
alto que Luis
-Mediante preguntas vemos la compresión de la situación
¿Qué hacen los niños? ¿a que juegan? Según la imagen
¿Quién es el más alto?
-Buscan sus estrategias para ello elegimos a una persona
para que sea el primer selector, quien será el que nombre
quién es el mas alto. Por ejemplo, los estudiantes podrían
decir.” Luis es más bajo que pedro, entonces Pedro es más
alto que Luis”. A medida que los estudiantes comprendan el
concepto, juegan más rápidamente
-Proporcionamos una variedad de objetos, algunos más
altos que otros, como un lápiz, una muñeca, un libro, una
escoba, una regla y una flecha. Deben señalar cuales son
mas altos y los que son más bajos.
-Representan con dibujos el resultado del problema y
verbalizan el criterio usado, “alto-bajo”
-Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas. ¿que
tomar en cuenta para ordenar a los niños?
Para ordenar personas o una
colección de objetos podemos
tomar en cuenta algunas
características como el tamaño
-Si vemos que ya dominan las expresiones de reciprocidad
podemos trabajar la transigidas. Ejemplo:
“Rosa es más baja que Luis y Luis es mas bajo que Julio
entonces Rosa es más baja que Julio”
-Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando
diversos casos.
Cierre -Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? -10 min
¿para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
-Tarea para la casa
-Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión? ¿qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Competencia:1. Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:1.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométrica.
Desempeños de Escala de Desempeños Escala de
la competencia valoración de la valoración
competencia
Nombres y -Expresa con
apellidos de los diversas
No observado
No observado
No lo haces
No lo haces
estudiantes representaciones
Siempre
Siempre
A veces
A veces
y lenguajes el
orden de
personas,
objetos.
SESION DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con material concreto
A forma, movimiento y concreto y bosquejos los y gráfico la posición de objetos o
T localización. desplazamientos y personas tomando como punto de
E 3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o referencia su propia posición usa
M sobre las formas y relaciones personas tomando como expresiones como: "hacia la
Á geométricas punto de referencia su derecha”, “hacia la izquierda” y
T propia posición; hace uso de resuelve una ficha de aplicación.
I expresiones como "arriba",
C "abajo", "hacia la derecha”,
A “hacia la izquierda”.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
EXCELENCIA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
Recursos
Inicio Participan en el juego: -Objetos - 10 min
-Ficha de
Un compañero se sienta en el suelo, será el “piloto”; los
trabajo.
demás se acomodan detrás de él. Este dice: “vamos en
moto” (y hace el sonido); luego va gritando; “voy a dar la
vuelta a la derecha”, y todos deberían de inclinar su cuerpo
hacia la dirección; luego el piloto dice; “¡vuelta ala izquierda!”
y todos se inclinan en esa dirección. Si grita: “¡freno!”, se
hacen hacia delante. Si grita: “¡acelero!” se inclinan hacia
atrás. El que se equivoca, este deberá tomar su lugar y así
sucesivamente.
Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron
durante el juego? ¿A qué lado tenían que inclinarse?
¿pudieron inclinarse al lado correcto? ¿Distinguen
correctamente la derecha e izquierda?
Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS
A UTILIZAR LAS NOCIONES DERECHA E IZQUIERDA.
Proponemos normas de convivencia:
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
recursos
- Invitamos a jugar “Rio abajo” - 70 min
“RIO ABAJO”
Los niños y las niñas deberán formar un círculo y se sentarán en sus
respectivas sillas.
La maestra o el maestro se ubicará al centro del círculo.
Luego, les pedirá que imaginen que se encuentran en un bote rio
abajo, viajando de un pueblo a otro. El rio es caudaloso y muy
peligroso. Para salvarse, deberán seguir sus órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco a ala derecha ¡todos
deberán levantarse de sus sillas y sentarse en la siguiente que se
encuentra a su derecha.
Cuando indique ¡tronco a la izquierda!, todos avanzaran un sitio
hacia la izquierda.
Desarrollo Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de cambiar de asiento en
cualquier dirección, y lugar del círculo.
Explicamos y dramatizamos las instrucciones, para asegurar la
comprensión del juego.
Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué indicaciones les voy a
dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?
Guiamos para que planteen sus estrategias, mediante preguntas
como: ¿qué debemos hacer o saber para avanzar
correctamente?, ¿qué podemos hacer para saber cuál es la
derecha y cuál es la izquierda?
Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y niñas no
ubiquen fácilmente la silla que está a la derecha o a la izquierda.
Aprovechamos esta situación para realizar una demostración
avanzando en el círculo, junto con ellos, hacia la derecha y hacia
la izquierda.
Continuamos el juego hasta que todos logren desplazarse
correctamente. Una vez concluido el juego, reflexionamos con
los estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo resolvieron
el problema.
Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no lograron ubicar la
silla derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse correctamente
hacia la izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el juego
correctamente?
Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la derecha y
cuál es la izquierda.
Plateamos otras situaciones
Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática página 8 del
MED y otros ejercicios.
Cierre Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy. -10 min
Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos servirá saber
cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿qué aprendizajes debo reforzar
en la siguiente sesión? ¿qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración
Expresa con material
concreto y bosquejos los
Nombres y
apellidos de
desplazamientos y
posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
los
personas tomando como
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "hacia la
derecha” , “hacia la
izquierda”.
SESION DE APRENDIZAJE N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con material concreto
A forma, movimiento y concreto y bosquejos los y grafico la posición de objetos o
T localización. desplazamientos y personas tomando como punto de
E 3.2. Comunica su posiciones de objetos o referencia su propia posición; hace
M comprensión sobre las personas tomando como uso de expresiones como ""al
Á formas y relaciones punto de referencia su lado", "dentro", "fuera", "en el
T geométricas propia posición; hace uso de borde" y resuelve una ficha..
I expresiones como "arriba",
C "abajo", "detrás de",
A "encima de", "debajo de",
"al lado", "dentro", "fuera",
"en el borde".
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
EXCELENCIA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
Recursos
Inicio - Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué Objetos - 10 min
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué palabras diversos
emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Cuaderno de
- Luego participan en los siguientes juegos: trabajo de
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el patio. Matemática
Ponemos una música alegre; cuando ésta se pare, decimos a tres o - Ficha de
cuatro niños o niñas que se metan dentro de los aros. Cuando vuelva a trabajo.
sonar la música, les pedimos que salgan fuera. Hemos de tener en
cuenta que han de participar todos los alumnos, por lo tanto, hemos de
repetir la actividad las veces necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”. Varios niños
cogen una tela grande y se desplazan por la clase al ritmo de una
música suave. Cuando paremos la música, a la orden de “¡Adentro!” los
niños deberán esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que salgan
afuera y volvemos a comenzar la actividad
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó? ¿Qué
hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué significa dentro? ¿Qué
significa fuera?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de
señalar la ubicación de objetos y personas.
- Proponemos normas de convivencia:
✓ Ser solidarios al trabajar en equipo.
Momentos Estrategias Materiales y Tiempo
recursos
✓Se plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
✓Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide
guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro
de la mochila, pero le faltan los útiles que se quedaron
fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide
guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro
de la mochila, pero le faltan los útiles que se quedaron
fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Desarrollo
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de quién
habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario? ¿Qué útiles
escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el problema?
- Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la
orientación de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué
haremos para saber que útiles están fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con material
concreto los útiles escolares y reconocen que objetos están
dentro y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello,
preguntamos: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o
cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho con
material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte exterior’.
Dentro: que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los
objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las
nociones “dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
- Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno de
trabajo de Matemática 1. Y otros problemas.
Cierre - Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta -10 min
sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales palabras de
afecto y agradecimiento.
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración
✓ Expresa con material concreto
Nombres y
y bosquejos los
apellidos de
desplazamientos y posiciones
No observado.
No observado.
los de objetos o personas tomando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como "arriba",
"abajo", "detrás de", "encima
de", "debajo de", "al lado",
"dentro", "fuera", "en el borde".
