Didasc@lia: Didáctica y Educación.
ISSN 2224-2643
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES PARA CURSOS DE INGENIERÍA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA
ASIGNATURA MÉTODOS NUMÉRICOS PARA CURSOS DE INGENIERÍA EN
LA ENSEÑANZA SUPERIOR
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES PARA
CURSOS DE INGENIERÍA
AUTORES: Felipe Rumbaut León1
Eneida María Quindemil Torrijo2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: frumbaut@[Link]
Fecha de recepción: 22 - 01 - 2017 Fecha de aceptación: 14 - 03 - 2017
RESUMEN
La enseñanza de las matemáticas trae consigo la búsqueda de alternativas que
hagan más loable su aprendizaje. Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones brindan la posibilidad de trabajar problemas matemáticos
aplicando la interactividad y visualización de grandes deducciones en poco
tiempo, logrando el interés y motivación de los estudiantes. El objetivo de este
trabajo está en valorar el uso de Matlab y Excel en la asignatura Métodos
numéricos para carreras de ingeniería. Para ello se realizó un estudio
cuasiexperimental donde se trabajó con tres grupos experimentales y un grupo
control. En todos los grupos se impartieron los modelos matemáticos
numéricos teóricos de la misma forma; pero en la solución de problemas se
estableció la aplicación Matlab y Excel para los grupos experimentales,
mientras que para el grupo control los ejercicios fueron resueltos por métodos
tradicionales. Para los referentes teóricos se consideró el método del análisis
documental a la literatura sobre el tema, así como el método histórico lógico en
la disertación. Entre los resultados se destacan que mientras el grupo de
control solamente podía resolver un ejercicio en cada clase con muchas
dificultades operatorias, los grupos experimentales resolvían entre tres y cuatro
ejercicios, permitiendo hacer análisis más profundo y general de los problemas
y sus aplicaciones, lográndose en éstos grupos mayor desarrollo en las
habilidades para la resolución de problemas, obteniendo mejores calificaciones
en las evaluaciones. Las conclusiones apuntan hacia la necesidad de
generalizar el uso de las tecnologías en la asignatura, aumentando la
motivación de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Enseñanza de las matemáticas; Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones; Métodos numéricos; Matlab; Excel.
1
Licenciado en Matemática y Licenciado en Física. Master en Nuevas Tecnologías para la Educación. Docente
Auxiliar del Instituto de Ciencias Básicas en la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
2 Doctora en Documentación e Información Científica. Docente Titular de la Facultad de Ciencias Humanísticas y
Sociales en la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail: equindemil@[Link]
Vol. VIII. Año 2017. Número 1, Enero-Marzo 99
Felipe Rumbaut León, Eneida María Quindemil Torrijo
INFORMATION TECHNOLOGIES AND COMMUNICATIONS IN THE SUBJECT
NUMERICAL METHODS FOR ENGINEERING COURSES IN HIGHER
EDUCATION
ABSTRACT
The teaching of mathematics brings with it the search for alternatives that
make its learning more praiseworthy. The Information and Communication
Technologies offer the possibility of working mathematical problems by applying
the interactivity and visualization of large deductions in a short time, achieving
the interest and motivation of the students. The objective of this work is to
evaluate the use of Matlab and Excel in the subject Numerical methods for
engineering careers. A quasi-experimental study was carried out in which three
experimental groups and a control group were studied. In all groups theoretical
numerical mathematical models were taught in the same way; But in the
solution of problems was established the application Matlab and Excel for the
experimental groups, whereas for the control group the exercises were solved by
traditional methods. For the theoretical references, the method of documentary
analysis was considered in the literature on the subject, as well as the logical
historical method in the dissertation. The results show that while the control
group could only solve one exercise in each class with many operative
difficulties, the experimental groups resolved between three and four exercises,
allowing a deeper and more general analysis of the problems and their
applications, achieving in these groups further developed problem-solving
skills, obtaining better grades in assessments. The conclusions point to the
need to generalize the use of the technologies in the subject, increasing the
motivation of the students.
KEYWORDS: Teaching mathematics; Information and Communication
Technologies; Numerical methods; Matlab; Excel.
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) han
revolucionado todas las esferas de la vida: económica, social, política, cultural y
educativa. Los años 80 del siglo pasado abrieron puertas a la llamada Sociedad
de la Información; denominativo que trasciende hasta la actualidad, cuyo
debate lleva a polémica sobre Sociedad del Conocimiento, Sociedad de la
Inteligencia.
Más allá de las disquisiciones que emergen, cierto es que las TICs han
cambiado el universo de las relaciones sociales. La educación lleva una dosis
muy fuerte de su aplicabilidad. La enseñanza asistida por computadoras está
dando mejores resultados que el rol tradicional del docente en el aula de clases.
El nivel de motivación de los alumnos es mucho mayor cuando se trabaja con
un software; igualmente los resultados se consiguen a la menor brevedad,
acortando el tiempo de entrega de ejercicios y deberes. Por otra parte, la
interrelación que se logra entre los estudiantes y el docente es más factible; en
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tanto se potencia la independencia del estudiante, el autoaprendizaje y,
conjuntamente, el trabajo colaborativo.
Las carreras de ingeniería requieren de una base matemática sólida, pero a la
vez, dinámica; que les permita a los estudiantes el razonamiento lógico a la
menor brevedad; por lo que se hace inminente la búsqueda de alternativas para
la enseñanza de problemas matemáticos complejos, incluso asociados a la
realidad (OCDE, 2003; Rodríguez y Quiroz, 2016)
La Universidad Técnica de Manabí está velando por la excelencia en sus
programas de estudio; por ello ha considerado necesario fomentar el
aprendizaje en las carreras de ingeniería a partir de la creación del Instituto de
Ciencias Básicas, cuyo propósito está en fortalecer la formación de materias
como las matemáticas, trabajando en la generación de aprendizajes con uso de
la tecnología que potencien el acercamiento entre problemáticas de la vida real
en las ingenierías que serán resueltas a partir de la aplicación de métodos
numéricos.
Investigaciones precedentes como la de Romo y Oktaç (2007) aseguran la
importancia de introducir al estudiante de ingeniería en los modelos de
pensamiento teórico: reflexivo, sistémico y analítico, y el pensamiento práctico
que privilegia la acción sobre cosas o hechos concretos. Los trabajos de
Rodríguez (2010), de Salinas, Alanís y Pulido (2011) y de Romo (2014) hacen
énfasis al tratamiento de situaciones utilizando la modelación matemática para
la enseñanza y el aprendizaje de la ingeniería. Los autores inquieren en qué
enseñar, el cómo y para qué enseñarlo.
En la búsqueda de alternativas para potenciar la enseñanza sobre una base
teórica y, a la vez, práctica es que se induce el aprendizaje de las matemáticas a
través de la aplicación de las TICs. Por ello el objetivo de la pesquisa que se
presenta está en valorar el uso de Matlab y Excel en la asignatura Métodos
numéricos para carreras de ingeniería.
El estudio realizado es de tipo cuasiexperimental donde se trabajó con tres
grupos experimentales y un grupo control. En todos los grupos se impartieron
los modelos matemáticos numéricos teóricos de la misma forma; pero en la
solución de problemas se estableció la aplicación Matlab y Excel para los
grupos experimentales, mientras que para el grupo control los ejercicios fueron
resueltos por métodos tradicionales. Se empleó el Statgraphics Centurion
16.103 para el análisis de los datos. En cuanto a los referentes teóricos se
consideró el método del análisis documental a la literatura sobre el tema, así
como el método histórico lógico en la disertación.
DESARROLLO
1.- Las matemáticas en las ingenierías. Algunos presupuestos
En la literatura consultada son varios los autores que han incursionado sobre
las posibles relaciones entre las matemáticas y las ingenierías. El criterio que
prevalece es que la primera constituye un basamento para el desarrollo de la
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segunda. Kent y Noss (2002) debaten sobre el tratamiento didáctico que se
debe dar a las matemáticas en la medida que las ingenierías evolucionan
producto de los cambios científicos, tecnológicos y sociales.
En la búsqueda de alternativas para hacer más didáctica la enseñanza de las
matemáticas Macías (2012) presenta un programa para la asignatura Álgebra
Lineal planteando que éste aporta al futuro ingeniero “la capacidad para
desarrollar un pensamiento lógico, heurístico y algorítmico al modelar
fenómenos de naturaleza lineal y resolver problemas”.
Romo (2014) hace mención de la proyección de D’Ocagne sobre su opinión de
que las matemáticas proveen a las ingenierías de fórmulas, esquemas y
métodos gráficos; considerando que tanto la teoría como la matemática
operacional y funcional deben ser parte de la formación académica del
ingeniero. La teoría para posibilitar la resolución de problemas y la
operacional- funcional para enfrentar el cotidiano profesional del ingeniero.
El siglo XX se destaca por el progreso científico y tecnológico. La presencia de
programas computacionales, las especializaciones en el área ingenieril, la
ampliación de los campos científicos, entre ellos el de las matemáticas y el
número elevado de estudiantes que optan por estas carreras van modificando
tanto las prácticas profesionales como la propia formación de la que son objeto.
A decir de Alarcón, Martínez y Callejas (2016) la ingeniería de software tiene
una naturaleza cambiante, lo que hace inminente la conciliación de los perfiles
profesionales a estos cambios. En tal sentido, el utilizar software como Matlab
en la enseñanza de métodos numéricos para el accionar del ingeniero toda vez
incorporado a las diferentes esferas de actuación, lleva implícita la búsqueda de
alternativas para ir adecuando una enseñanza tradicional a una interactiva con
métodos modernos, donde el estudiante sea partícipe de su propio progreso y
pueda ir evaluando sus competencias.
Rodríguez, Álvarez y Urquiza (2016) hacen un estudio del impacto de las TICs
en el proceso de orientación profesional de la Licenciatura en Educación
Matemática-Física, destacándose la motivación por parte de estudiantes y
docentes en el trabajo experimental a partir de supuestos que destacan en el
trabajo con software la posibilidad de disminuir las incertidumbres en el
proceso de medición, así como la realización de análisis estadísticos con mayor
precisión, cuestiones que apuntan hacia una educación de calidad en la
realidad cubana.
1.1.- Estrategias didácticas en el aprendizaje de las matemáticas.
Consideraciones hacia el uso de las TICs
Las diferentes teorías sobre cómo aprender, han incluido en sus saberes el
papel que desempeña el software educativo. A propósito, un estudio realizado
por Urbina (1999) presenta los aportes de cada una. Enfatiza en el conductismo
que la asociación es uno de los elementos centrales del aprendizaje teniendo en
cuenta la secuencia estímulo respuesta. Las primeras aplicaciones educativas
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de las computadoras tienen el basamento de la enseñanza programada a partir
de la formulación de preguntas y la respuesta por parte de los alumnos.
La Teoría del Aprendizaje Significativo presenta el término significativo en
oposición al memorístico. Para Ausubel et al. (1997) la enseñanza asistida por
ordenador es un medio eficaz para plantear escenarios de descubrimiento, pero
no sustituye el laboratorio, enfatizando en el rol que tiene el profesor que no
es reemplazable por una computadora.
En contraposición a la posición de Ausubel que ve al estudiante solo como
receptor del aprendizaje, Bruner (1972) destaca el Aprendizaje por
Descubrimiento. El autor concibe que el estudiante debe, a partir de los
conceptos básicos, pasar de un pensamiento concreto a un estado de
representación conceptual y simbólica.
La UNESCO (2004) hace énfasis al proceso de aprendizaje cognitivo
considerando el andamiaje que proporciona el docente al estudiante para
desarrollar su cognición y construya sus propias estructuras por medio de la
interacción, siendo muy valiosas las TICs para lograrlo.
Las diferentes teorías expuestas nutren el proceso de enseñanza aprendizaje;
ellas pueden potenciar la aplicación de nuevos métodos pedagógicos, resaltando
las potencialidades de las TICs para crear y recrear escenarios de aprendizajes,
estimular la motivación, la interacción y el autoaprendizaje.
Baquero y González (2006) son del criterio que a través de la historia, la
Matemática fue evolucionando con los disímiles descubrimientos, pasando del
empirismo inicial a la abstracción, y por diversos cambios que fueron
sucediendo hasta adquirir el lenguaje en que está escrita, el método con el que
se trabaja y la estructura abstracta en la que se mueve. Junto a estos cambios,
también surgieron teorías de cómo enseñarla ya fuera por la repetición de
ejercicios, enfoques prácticos con desconocimiento de cualquier teoría, la
memorización de las propiedades formales de las operaciones, llegando a la
resolución de problemas o la incorporación de actividades que permitan el uso
de calculadoras y computadoras.
En el entorno universitario se requiere incursionar en métodos que lleven a un
aprendizaje activo del estudiante. Muchas veces las clases se conciben de
manera expositiva mostrando algunos ejemplos y ejercicios, obviando la
necesidad de que los estudiantes construyan de manera colectiva e individual el
significado matemático (Planas, 2002; Alsina y Domingo, 2010)
Los autores Alsina y Domingo (2010) hacen un estudio sobre los cinco niveles o
tipos de análisis aplicables a un proceso de estudio matemático: 1) los tipos de
problemas y sistemas de prácticas (significados sistémicos); 2) las
configuraciones de objetos y procesos matemáticos; 3) las trayectorias e
interacciones didácticas; 4) el sistema de normas y metanormas que condicionan
y hacen posible el proceso de estudio (dimensión normativa); 5) la valoración de
la idoneidad didáctica del proceso de estudio.
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Este último análisis permite reflexionar sobre los componentes: epistémico,
cognitivo, interaccional, mediacional, afectivo y ecológico que a decir de Godino,
Batanero y Font (2007) están presentes en él. Lo epistémico puede ser resuelto
a partir de las competencias matemáticas de los currículum, porque ello
implica construir conocimientos matemáticos tomando en cuenta diversas
situaciones. Lo cognitivo parte del supuesto de considerar los conocimientos
anteriores que deben estar presentes en el estudiante para que pueda sustentar
los nuevos que se les van a impartir. En relación al componente interaccionar
hay que verlo desde la perspectiva docente-estudiantes y estudiantes-
estudiantes; recordando la necesidad de que el docente esté guiando el
aprendizaje y aclarando las dudas. El componente mediacional considera el
interés del estudiante por el medio y cómo incide en su aprendizaje, teniendo
mucho que ver con el uso de las TICs; herramientas que influyen muy
positivamente en el componente emocional y en el clima de trabajo en equipo.
Por último, lo ecológico refiere al espacio de aprendizaje ya sea dentro o fuera
del aula. (Alsina y Domingo, 2010).
El uso de las TICs ha transformado y seguirá transformando la enseñanza de la
Matemática, ya sea para el cálculo aritmético o simbólico, para la graficación de
funciones como para otras aplicaciones. La realización de ejercicios con
software educativo desarrollado para Matemática tiende a evitar el trabajo
rutinario que los estudiantes deberían realizar. Se ahorra tiempo que podrá ser
utilizado para el análisis y comprensión de los contenidos abordados, a lo que
debemos añadir el gran apoyo que simboliza para el estudiante la posibilidad de
graficar y tratar de concebir los conceptos en estudio.
1.2.- Las TICs en la enseñanza de métodos numéricos. Reflexiones hacia el
aprendizaje en carreras de ingenierías.
Goldenberg (2003) es del criterio que el uso de la tecnología en las clases de
matemática debe llevar a la creación de ambientes matemáticos que sirvan
como “procesadores de ideas matemáticas”, pues se espera que el estudiante
produzca ideas, las exprese, desarrolle y edite. Esto se puede lograr mediante la
utilización en clases de (Lenguajes de programación, software dinámico, hojas
de cálculo, programas sobre lenguaje simbólico algebraico y otros). Según este
autor deben aplicarse principios para el uso de las tecnologías en las clases de
matemática, refiriendo los siguientes:
• Principio de género: Tener claramente definidos los objetivos de la clase y
las necesidades particulares especifica de los estudiantes para así
seleccionar las tecnologías que permitan colaborar en el cumplimiento de
las acciones y tareas de la clase y poder alcanzar las metas propuestas.
• El principio del propósito: El uso de las tecnologías no pueden interferir con
el propósito de la clase, sino permitir la comprensión más rápida y efectiva
de dicho propósito. Ejemplo: en una clase cuyo propósito es deducir
algunas de las reglas de derivación inmediatas no debe usarse un
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software que nos informe directamente los resultados de la derivada
porque impediría lograr el propósito de la clase.
• Principio de la respuesta versus análisis: No debe usarse la tecnología que
produzca directamente los resultados sin dejar ver el proceso de
razonamiento y análisis de los pasos intermedios de un problema. La
tecnología debe utilizarse para ayudar a los estudiantes en el seguimiento
de los pasos del razonamiento lógico del problema en las clases iniciales
de aplicación de un modelo matemático.
• Principio de quien es el que piensa: En relación con cada lección en
particular debemos pensar. ¿La tecnología suple la capacidad que debe
poseer cada estudiante? ¿La tecnología permite desarrollar la capacidad
de pensar de cada estudiante independientemente del uso de la
tecnología? El uso de la tecnología debe tener en cuenta ambos enfoques.
Abordar la solución de un problema desde diferentes ángulos permite
desarrollar el pensamiento del estudiante de forma independiente a la
tecnología que se aplique.
• Principio del cambio cuidadoso del contenido: el contenido a impartir debe
ser cuidadosamente seleccionado, no teniendo en cuenta para esto solo el
uso de las tecnologías sino además lo que los estudiantes deben estar en
capacidad de hacer y razonar.
• Principio del uso fluido de las herramientas: Aprender pocas herramientas
pero a fondo para utilizarlas de manera adecuada e inteligente en la
solución de problemas difíciles y contribuir en la educación matemática del
estudiante. (Hoja de cálculo, software dinámico, calculadora y otros que se
consideren indispensables).
Los diferentes métodos numéricos permiten aproximar la solución de diversos
problemas. Algunas veces, para un mismo problema existen diversos métodos
numéricos que se pueden aplicar. Estos métodos poseen diferencias
relacionadas a la forma en que se aproximan a la solución indagada y a la
cuantía de cálculos que requieren para conseguir una solución, afectando la
eficiencia de cada uno de ellos. La inclusión de las TICs ha simplificado la
cantidad de operaciones que eran necesarias realizar.
Los métodos numéricos son técnicas mediante las cuales es viable enunciar
problemas que pueden solucionarse empleando operaciones aritméticas. Todos
los tipos de métodos numéricos llevan a cabo un buen número de monótonos
cálculos aritméticos. Con el uso de las computadoras, la utilización de los
métodos numéricos en la solución de problemas de las ingenierías ha
aumentado cuantiosamente en los últimos años. Ello ha permitido que se
puedan aproximar los cálculos sin tener que acudir a hipótesis de reducción o
técnicas deficientes. Los métodos numéricos constituyen opciones que
amplifican la capacidad para comprobar y solucionar problemas; disponiéndose
de más tiempo para valer las posibilidades creativas personales.
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Hasta hace algunas décadas la realización de cálculos resultaba bien complejo.
Por ejemplo, en 1930 el 75% del costo de un objetivo de cámara fotográfica
estaba dado por el cálculo de su óptica; debían seguirse laboriosamente la
trayectoria de los rayos en su refracción a través de media docena de dioptría
o superficies de separación entre varias clases de vidrio y el aire. En la
actualidad, el costo de este cálculo es prácticamente nulo y el precio de estas
cámaras ha disminuido notablemente. En las construcciones electromecánicas,
la ingeniería cuesta sólo el 2% del total, y a veces se da sin cargo al quedar
comprendida dentro de los márgenes en que fluctúa la utilidad. Ello se debe a
la incorporación de las tecnologías informáticas como herramienta de cálculos
matemáticos. (Pizarro, 2009)
En cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje de los métodos numéricos, el
docente en su clase puede explicar distintos ejemplos para los cuales aplicará
los diferentes métodos de resolución que haya pensado. Para ello puede utilizar
la pizarra, diapositivas o presentaciones; pero por el tiempo del que dispone
podrá mostrar sólo un ejemplo representándolo gráficamente. Sin embargo, con
el uso del Matlab y seleccionando previamente los ejemplos correctos, podrá
ejemplificar en su clase los casos que considere necesario e incluso proponer
nuevos ejemplos, promoviendo la intervención de los estudiantes. Podrá
también utilizar el mismo ejemplo, cambiando las variables implicadas para
observar cómo se modifican los resultados que se obtienen. El uso de este
software educativo aporta beneficios educativos para el docente y para el
estudiante.
La integración educativa de TICs comprende múltiples y complejos procesos, se
necesitará de profesores bien formados, con competencias pedagógicas y
comunicativas apropiadas a los requerimientos de los entornos digitales de
formación que habrán de estar adecuadamente sincronizados para asegurar el
buen funcionamiento de las distintas iniciativas o proyectos en esta materia.
(Chiappe, 2016)
1.3.- Estudio cuasiexperimental realizado con estudiantes de la asignatura
Métodos Numéricos en la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
La asignatura Métodos Numéricos fue impartida a los estudiantes de segundo y
tercer año de ingeniería en la universidad. Con una muestra de 105 estudiantes
que recibirían el curso de métodos, divididos en cuatro grupos, tres
experimentales y uno de control, con matrículas Experimental-1 25 alumnos:
Experimental -2 25 alumnos; Experimental -3 26 alumnos y Control -1 29
alumnos, se trazó el siguiente problema a investigar:
Bajo nivel en el desarrollo de habilidades en la solución e interpretación de los
resultados de problemas relacionados con los métodos numéricos por los
alumnos de ingeniería de la Universidad Técnica de Manabí.
Se elabora la hipótesis: H1: El trabajo con las hojas de cálculo de Excel y el
software MatLab en la solución de los problemas tomados como ejemplos y
propuestos contribuye a mejorar la precisión y confiabilidad de las soluciones
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encontradas, así como a interpretar correctamente los resultados según el
contexto del problema.
Para proceder, en los grupos experimentales, se aplicó la variable: solución de
problemas empleando las hojas de cálculo de Excel y software MatLab.
Mientras que en el grupo de control se siguió el método manual tradicional
para resolver los problemas, con calculadoras. La teoría se impartió en toda la
muestra de la misma manera. Todo el desarrollo experimental estuvo a cargo de
un mismo profesor para todos los grupos. Los ejemplos resueltos y propuestos
fueron los mismos y las evaluaciones transcurrieron con modelos de evaluación
similares. Después de impartido el curso se relacionaron las evaluaciones
finales para comprobar la calidad en la aplicación de los contenidos impartidos
y evaluados. La evaluación final de los grupos experimentales se tomó con
factor uno, lo que significa grupos a los cuáles se les había aplicado la variable
independiente y los del grupo de control con factor cero, el que no se le aplicó la
variable independiente y recibió el curso por el método tradicional,
obteniéndose los resultados siguientes:
Se aplicó un análisis de varianza simple ANOVA para buscar si existían
diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los grupos
experimentales y la media del grupo control. La tabla 1 expone las
diferencias estadísticamente significativas entre los valores promedio de
nota final de los grupos experimentales en relación a los obtenidos por el
grupo control. La prueba de múltiples rangos de Duncan corroboró estos
resultados, mostrando un asterisco entre los dos grupos, cuyo significado
es la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre las
medias de ambos grupos:
Tabla 1. ANOVA para nota por factor
Fuente Suma de Gl Cuadrado Razón-F Valor-P
Cuadrados Medio
Entre 357,52 1 357,52 6,62 0,0115
grupos
Intra 5558,99 103 53,9708
grupos
Total 5916,51 104
(Corr.)
Método: 95,0 porcentaje Duncan
factor Caso Media Grupos
s Homogéneos
0 29 81,241 X
4
1 76 85,368 X
4
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Contrast Sig. Diferenci
e a
0-1 * -4,12704
* indica una diferencia significativa.
Se aplicó la prueba de verificación de varianzas para determinar si
existían diferencias estadísticamente significativas entre las desviaciones
estándar de cada grupo; como el p-valor es superior a 0,05 se comprobó
que no existen diferencias estadísticamente significativas entre los grupos
para las desviaciones estándar, lo cual puede interpretarse como que
ambos grupos de muestras proceden de la misma población. La tabla 2
permite apreciar esta explicación:
Tabla 2. Verificación de Varianza
Prueba Valor-P
Levene' 1,2930 0,258129
s 3
Comparaci Sigma1 Sigma2 F-Ratio P-Valor
ón
0/1 6,8954 7,5079 0,8434 0,6273
2 4 9
Se practicó una prueba de Kruskal-Wallis para determinar si existían
diferencias estadísticamente significativas entre las medianas de ambos
grupos, obteniéndose que como el p-valor es inferior a 0,05 existen
diferencias estadísticamente significativas entre las medianas. La tabla 3
expone lo anterior:
Tabla 3. Prueba de Kruskal-Wallis para nota por factor
factor Tamaño Rango
Muestra Promedio
0 29 41,1207
1 76 57,5329
Estadístico = 6,11654 Valor-P = 0,01339
El tratamiento estadístico realizado a los datos que se recogieron tanto de los
grupos experimentales como del grupo control permitió corroborar la hipótesis
alternativa planteada: El trabajo con las hojas de cálculo de Excel y el software
MatLab en la solución de los problemas tomados como ejemplos y propuestos
contribuye a mejorar la precisión y confiabilidad de las soluciones encontradas,
así como a interpretar correctamente los resultados según el contexto del
problema.
El resultado de las evaluaciones realizadas corroboró que la preparación de los
estudiantes de los grupos experimentales fue superior a la preparación de los
estudiantes del grupo control; igualmente el interés y motivación por la
asignatura y el nivel de aplicabilidad de la misma a las carreras de ingeniería
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tuvo mayor acogida en los grupos experimentales. Ello permite aseverar que el
uso de las TICs en la impartición de los contenidos de esta asignatura no solo
es un indicador de precisión y confiabilidad en las soluciones de los problemas,
sino que potencia el aprendizaje de los estudiantes y sus expectativas por la
realización de problemas y ejercicios con una base matemática compleja.
CONCLUSIONES
La aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs)
en las matemáticas ayuda a fomentar el aprendizaje; en tanto se pasa de una
enseñanza tradicional y estática a un intercambio de aprendizajes entre
docente y estudiantes y entre estudiantes-estudiantes, ayudados por la
interactividad propia del uso de las herramientas tecnológicas; lo que conlleva a
soluciones e interpretaciones de resultados viables e inmediatos.
El estudio realizado con el uso de las hojas de cálculo de Excel y el software
MatLab en la solución de los problemas de la asignatura Métodos Numéricos es
un ejemplo fehaciente de cómo actuar en un escenario de aprendizaje donde se
precise potenciar el conocimiento para la realización de cálculos complejos en
un espacio de tiempo limitado como es el horario de clases. Ello condujo a
mejores calificaciones en los estudiantes de los grupos experimentales que
recibieron los contenidos aplicando estas herramientas tecnológicas, lo que
lleva a un replanteamiento en la impartición de los contenidos para obviar los
métodos tradicionales e incorporando métodos interactivos.
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