FORO SEMANA 2
¿En qué consiste un aprendizaje desarrollador?
Aprendizaje desarrollador. Es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y
creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de
su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social.
En la enseñanza de las ciencias, abarca las concepciones pedagógicas contemporáneas,
basadas en la necesidad de un aprendizaje desarrollador y formativo, donde es necesario
aprender a aprender, situación planteada mundialmente por muchos pedagogos y en
específico por eminentes pedagogos cubanos, que vieron la necesidad de transformaciones
trascendentales en los sistemas educacionales, con vistas a lograr que se diera al estudiante
el papel que le corresponde dentro del aprendizaje, en contraposición con las tendencias
clásicas centradas en la actividad del profesor.
¿Cómo se define una enseñanza desarrolladora?
Según Vygotsky:
"Es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo, guiando, orientando y estimulando.
Es también la que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente
los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y por lo tanto, los progresivos niveles
de desarrollo del sujeto".
El colectivo de autores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona de
la Habana lo define como:
"El proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del
encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los
estudiantes y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la
finalidad de formar una personalidad integral y auto determinada, capaz de transformarse y
de transformar su realidad en un contexto histórico concreto".
En la enseñanza desarrolladora los métodos utilizados son productivos, que propicien la
aplicación de conocimientos y habilidades en una situación nueva, que los enseñen a pensar
creativamente y a trabajar independientemente.
Como ejemplo de métodos productivos, se puede señalar el caso de los métodos problémicos,
que los conduce al desarrollo del pensamiento científico, siempre teniendo en cuenta que, no
toda pregunta es un problema y que no siempre lo problémico es igual a difícil.
Teniendo en cuenta los presupuestos de la concepción de la enseñanza desarrolladora se
proponen los siguientes lineamientos a seguir:
1.-Considerar y hacer que el educando sea sujeto activo y consciente de su propio proceso
cognoscitivo.
2.-La enseñanza debe defender que la reflexión, la flexibilidad, los intereses y otros aspectos
de la personalidad, permitan que el alumno sea activo en su proceso cognitivo y ello le da al
proceso docente-educativo una orientación activo-transformadora del educando.
3.-Interpretar y hacer que todo en el trabajo educacional sea proceso y resultado de la
aplicación consecuente de las leyes didácticas generales y otras regularidades de la labor
educativa.
4.-Todo en el proceso docente-educativo, es y tiene que ser, científicamente concebido,
conducido y evaluado por el logro de la instrucción, la educación y el desarrollo del
educando.
5.-Se tiene que materializar en acciones instructivas, educativas, desarrolladoras y
coordinadas, las influencias formativas de los tres contextos esenciales de la actuación
profesional del profesor: la escuela, la familia y la comunidad, en estrecha relación con la
necesidad social de alcanzar desarrollo en los educandos.
¿Cómo una actividad de enseñanza aprendizaje puede favorecer la transferencia del
conocimiento apropiado?
En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interacción son muy complejos, pero
es relativamente fácil apreciar la cantidad existente de la misma. Convienen que ella sea lo
mayor posible, pues con un aumento de interacción se acrecienta la simpatía mutua de los
alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos.
La interacción se verifica a través de la comunicación, las barreras que la estorban pueden
explicar la dificultad de una clase en resolver sus problemas internos, en hallar sus normas
de comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por
consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones.
En las escuelas tradicionales solía haber comunicación en un solo sentido, a saber, del
maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba apatía y temor
en los alumnos, sino que privaba al maestro de información sobre el modo como eran
captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay retroacción (posibilidad de
que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan efectos positivos, como
son un aumento de atención en los alumnos y de su interés por la tarea que se les propone.
En el terreno afectivo los efectos son todavía más notables. Si el maestro adopta una actitud
que no es grata a los alumnos y éstos tienen la posibilidad de decírselo, esta comunicación
resulta catártica y, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los cuales, por este mismo
hecho, se sentirán ya más tolerantes con respecto al maestro. Siempre resultará negativo el
privar a los alumnos de toda posibilidad de expresión.
Cuanto más numerosa es una clase, menos posibilidades de intervenir tienen los alumnos,
disminuyendo con esto su gusto no solo por las discusiones comunes, sino también por el
grupo mismo. En dichas clases hay alumnos que se sienten inhibidos para expresarse, con
esto disminuye la cohesión del grupo que se escinde en subgrupos.
La interacción aumenta cuando los alumnos pueden verse entre sí. Por tanto, la clásica
disposición de asientos en nuestras escuelas favorece el trabajo individual, pero no el trabajo
en equipo ni la interacción. Los alumnos tímidos se expresarán más fácilmente si se hallan
situados en primera fila.
Determinar los requisitos o exigencias que debe reunir el aprendizaje del estudiante
para transformarlo en un proceso altamente desarrollador de sus propias estrategias y
objetivos.
Que identifique su esencia, que pueda regular sus propios procesos para aprender a aprender,
que relacione su experiencia con lo nuevo y pueda transferirlo, que reflexione sobre los
Procedimientos que utiliza para la solución de tareas, que se relacione con los demás, La
implicación de éste en la búsqueda activa y reflexiva del conocimiento, que sea capaz de
regular su autoestima y su autoconocimiento.
Cada uno de los anteriores requisitos hacen del educando un sujeto activo, competente,
protagonista de su aprendizaje y además fortalece su proceso de metacognición
(comprensión, autoregulación, planificación y evaluación).
¿Cuáles son los objetivos que se persiguen por parte del estudiante, mediante el uso de
técnicas y estrategias didácticas en el diseño de las actividades de aprendizaje
propuestas?
Lo que cada estudiante busca en dichas técnicas y estrategias didácticas es el mejorar no solo
su conocimiento teórico sino también su propia persona. Eso se debe a que en nuestra
intuición natural siempre tenemos en mente la posibilidad de ser mejores personas y de ser
felices; cuando un estudiante observa el ánimo, la alegría y demás virtudes de un docente;
ellos muestran un cambio considerable, comienzan a interesarse a buscar e incluso, a perder
el miedo a preguntar. Todos esos procesos solo se ven realizados cuando existe una ley de
atracción; por lo general, quien la comienza es el docente, pues, es él quien inspira el querer
hacer, el poder ser y el ser con alegría.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Vigotsky L. (1998). Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación La
Habana, Cuba. (4)
Lev Semionovich Vigotsky.-Psico pedagogo Rusia. (1896-1934).
Teorías psicológicas: teoría socio-cultural (1925).
Colectivo de autores Facultad de Pedagogía Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Enrique José Varona"
"El aprendizaje desarrollador, teoría y práctica en la formación de educadores" (2013)
Maestro de Educación Especial (Pedagogía Terapéutica), Audición y Lenguaje, y
Religión y Moral Católica.
