Programación

AUDICIÓN
Y LENGUAJE
Modelo de Plan de apoyo
referido a un alumno escolarizado
en segundo de Educación Primaria
en un centro ordinario,
que presenta discapacidad relacionada
con parálisis cerebral.
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„„ En relación con los alumnos:

„„ Que el centro se configure como un espacio de aprendizaje y juego en el que se ofrezcan
alternativas formativas y de ocio que ayuden al desarrollo.
„„ Proporcionar respuestas educativas variadas y cercanas a sus experiencias e intereses.
„„ Favorecer actitudes de respeto, aceptación e integración plena de los alumnos con necesida-
des educativas especiales en el centro y en el aula.
„„ Priorizar en el proceso educativo aspectos fundamentales como la comunicación y lenguaje
oral, el placer por la lectura y el desarrollo lógico-matemático.

6 El aula de Audición y Lenguaje

Una vez descritas las características del entorno y las del centro y expuestos los documentos en los
cuales se ha de basar nuestra actuación, pasamos a describir cómo es el funcionamiento general del
aula de Audición y Lenguaje.

6.1 Principios psicopedagógicos

La organización de la atención a la diversidad en el aula de AL está basada en la inclusión: inte-
gración, normalización, flexibilidad y apertura, funcionalidad, participación, reversibilidad, atención
individualizada, prevención y desarrollo.

6.2 Principios metodológicos

Los principios que rigen nuestra práctica educativa son propios del paradigma constructivista.

„„ Motivación y refuerzo positivos

„„ Seleccionar actividades encaminadas a conseguir el éxito.
„„ Seleccionar actividades adecuadas a su nivel de competencia curricular.
„„ Realizar instrucciones claras y precisas.
„„ Reforzar los éxitos y quitar importancia a los fracasos.
„„ Partir de sus intereses, necesidades y motivaciones. Tener en cuenta sus propias experiencias.

„„ Individualización de la enseñanza
„„ Respetar el ritmo de aprendizaje del alumno.
„„ Seleccionar y utilizar materiales que mejor se adapten a sus características.
„„ Fomentar la relación del alumno con el profesor.

„„ Aprendizajes significativos y constructivos

„„ Diagnosticar los conocimientos previos que posee.
„„ Conectar los contenidos previos con los nuevos por vivir y aprender.

„„ Fomento de la zona de desarrollo próximo en la adquisición

de los nuevos conocimientos
„„ Facilitar que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
„„ Proporcionar ayudas didácticas (visuales, verbales, manipulativas), que se eliminarán progresi-
vamente en función de la consecución de las metas por parte del alumno.
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„„ Generalización de los aprendizajes

„„ El alumno debe aplicar lo aprendido, a lo largo del tiempo, con otras personas y en entornos
distintos al de aprendizaje.
„„ Se ha de promover la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones y contextos.
„„ Potenciación de las técnicas de autorización y enseñanza cooperativa.
„„ Favorecer la socialización, las relaciones interpersonales y la adaptación social del alumno.
„„ Desarrollar un lenguaje funcional mediante interacciones comunicativas.

6.3 Principios metodológicos específicos del aula de AL

El especialista de audición y lenguaje puede intervenir bajo varios métodos o modelos de interven-
ción. En nuestra aula de AL, siguiendo a Gallardo Ruiz y Gallego Ortega (2003), se seguirán básica-
mente los modelos conductual y lingüístico.
El modelo conductual se utilizará con el objetivo de obtener conductas de atención, imitación guia-
da por el especialista de audición y lenguaje, seguimiento visual de estímulos y emparejamiento de
los mismos, etc.
El modelo lingüístico lo utilizaremos para el desarrollo de las diferentes dimensiones del lenguaje
que pueden verse afectadas en nuestro alumnado:
„„ Dimensión fonética-fonológica: intervenimos sobre el sistema fonológico y fonético del sujeto
perfeccionándolo o ampliándolo. Dentro de este desarrollo trabajamos:
„„ Relajación y respiración.
„„ Praxias bucofonatorias.
„„ Articulación de los fonemas.
„„ Discriminación auditiva.

„„ Desarrollo sintáctico: es el desarrollo de la forma del lenguaje, trabajando la combinación de va-

rias palabras bajo las reglas que rigen la organización del lenguaje. El objetivo es conseguir una
estructuración lógica de la frase y aumentar la longitud media de la misma. Trabajaremos desde
la comprensión a la expresión y desde lo más simple a lo más complejo, es decir, primero apren-
deremos grupos de sílabas y luego pasaremos a formar palabras, las cuales nos servirán para la
producción de frases en orden progresivo de dificultad.
„„ Desarrollo semántico: al trabajar esta dimensión, nos centraremos en la adquisición y desarrollo
del vocabulario. Fomentaremos el aumento del vocabulario básico tanto a nivel comprensivo
como expresivo.
„„ Desarrollo pragmático: la meta final de nuestra intervención será la generalización de los apren-
dizajes anteriores a los diversos contextos, es decir, el uso social del lenguaje.

Siguiendo a estos autores, esta intervención la realizaremos desde tres ámbitos:

„„ Intervención estimuladora. Se lleva a cabo en dos situaciones diferentes:
„„ En el aula ordinaria, participando de las actividades de prevención o estimulación lingüística
con el resto de sus compañeros. Se trata de una intervención colaborativa.
„„ En el aula de AL, para desarrollar actividades específicas individualmente o en pequeños gru-
pos. En este caso sería una intervención directa.
„„ Intervención preventiva: se llevará a cabo en el aula ordinaria con el resto de compañeros. Sólo
en los casos muy específicos puede estar indicado reforzar algunas de las actividades en el aula
de AL; no será este caso.
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„„ Intervención correctora: a modo de ejemplo, si se quiere trabajar el funcionamiento lingüístico

alterado, lo recomendado es una intervención individual o en pareja en el aula de AL. Principal-
mente se llevará a cabo en el aula ordinaria, secundariamente en el aula de AL, con el objetivo
específico de trabajar en un ambiente más relajado y sin ruidos.

6.4 Alumnado del aula de AL

Nuestro trabajo como maestros especialistas en Audición y Lenguaje se centra en la atención educa-
tiva en el aula de AL de 14 alumnos de EI y EP, de edades comprendidas entre los cuatro y los nueve
años.
Todos los niños que describimos a continuación reciben dos tipos de intervención: Por un lado se
les atiende en el aula de AL de forma directa, en parejas o de forma individualizada; por otro, se les
atiende de forma colaborativa mediante el apoyo y coordinación con los padres y tutores.
Asimismo, en el aula de AL se presta apoyo a aquellos padres y tutores que requieran algún tipo de
ayuda, consejo u orientación con respecto a temas relacionados con la adquisición y desarrollo de
la comunicación y el lenguaje. Es decir, se trabaja en una total coordinación entre sus padres, pro-
fesorado y asociaciones y, por otro lado, con el especialista externo si el niño acude a un logopeda
o fisioterapeuta fuera del centro. Entre todos trabajamos de tal manera que se produzca el máximo
desarrollo del alumno en todas y cada una de sus facetas: social, afectiva, cognitiva y psicomotora.
Como maestros de AL atendemos a niños con diversas necesidades específicas de apoyo educativo
en la comunicación y el lenguaje, que presentamos a continuación:
1. Rafael N. P.: alumno de cuatro años de edad que cursa EI. Presenta una discapacidad intelectual
leve.
2. Natalia M. R.: alumna de cuatro años de edad que cursa EI. Presenta un retraso moderado del
lenguaje asociado a discapacidad intelectual (síndrome de Down).
3. Sara M. P.: alumna de cinco años de edad que cursa EI. Presenta un retraso moderado del lengua-
je que no está asociado a ninguna deficiencia.
4. Carlos L. C.: alumno de cinco años de edad que cursa EI. Presenta un retraso leve del lenguaje no
asociado a otro déficit.
5. Mercedes R. B.: es una alumna de seis años de edad que cursa 1.º de EP. Presenta un retraso del
lenguaje asociado a una hipoacusia leve de 65 decibelios, con pérdida de transmisión.
6. Fernando S. N.: alumno de seis años de edad que cursa 1.º de EP. Presenta alteración en la voz
(disfonía). Tiene una voz nasalizada y excesiva tensión en la musculatura de la laringe. Para facilitar
su entendimiento por parte del MEAL, debido a su bajo tono de voz, se hace necesario no com-
partir la sesión con otro compañero. En esta intervención seguiremos las pautas marcadas por
el foniatra.
7. Yessica M. P.: alumna de siete años de edad que cursa 2.º de EP. Presenta un retraso del lenguaje
asociado a una hipoacusia moderada (pérdida bilateral del oído medio de 40 decibelios). Lleva
prótesis auditiva.
8. Sandra N. S.: alumna de siete años de edad que cursa 2.º de EP. Presenta un trastorno fonológico,
así como alteraciones en la articulación del habla y en la lectoescritura.
9. Rafael P. M.: alumno de siete años de edad que cursa 2.º curso de EP. Padece un trastorno fonoló-
gico que afecta al plano lectoescritor.
10. Carlos R. P.: alumno de ocho años de edad que cursa 2.º de EP. Presenta una parálisis cerebral de
tipo espástico, que afecta al desarrollo de la comunicación y el lenguaje, provocando espastici-
dad e hipertonía de los músculos encargados de la producción del lenguaje.
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11. Carlina T. S.: alumna de ocho años de edad que cursa 3.º de EP. Presenta una parálisis cerebral leve,
de predominio espástico, asociado a mental leve-moderado. Tiene afectado el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje.
12. Lucía G. G.: alumna de nueve años de edad que cursa 4.º de EP. Presenta un trastorno del lenguaje
(disfasia).
13. Antonia F. L.: alumna de diez años que cursa 5.º de EP. Presenta trastorno de la fluidez verbal
(disfemia), que le provoca logofobia y mucha ansiedad por la corrección de su dicción ante com-
pañeros, por lo que se decidió a principio de curso que acudiese individualmente al aula de AL
hasta que mejorase.
14. Kike P. G.: alumno de diez años de edad que cursa 5.º de EP. Presenta una disfasia asociada a mu-
tismo selectivo de carácter leve.

6.5 Funciones que asumimos como maestros

de Audición y Lenguaje
Los maestros especialistas en Audición y Lenguaje constituyen uno de los recursos humanos que se
implican activa y responsablemente en este proceso de atención a la diversidad.
Siguiendo las aportaciones de Peñafiel Martínez (2001), podemos decir que las funciones del AL son:

„„ Con respecto al centro

„„ Participación en la elaboración del Proyecto educativo.
„„ Colaboración con maestro tutor y el maestro de apoyo en la Programación de aula, enfatizan-
do los aspectos comunicativos.
„„ Elaboración conjunta de las adaptaciones curriculares individualizadas.
„„ Facilitación del asesoramiento y orientaciones pertinentes en relación con las adaptaciones
metodológicas y organizativas del aula.
„„ Evaluación, en coordinación, de los alumnos con alteraciones de la comunicación y el len-
guaje.
„„ Colaboración con los tutores para potenciar en el aula la comunicación y la expresión oral.
„„ Implicación del tutor del alumno que se está tratando en sesiones individuales.

„„ Funciones específicas en relación con las necesidades educativas de los alumnos

„„ Proponer y realizar actividades preventivas de los trastornos y del retraso del lenguaje.
„„ Realizar un programa de detección precoz de las necesidades del lenguaje.
„„ Evaluar y colaborar en el diagnóstico junto con otros profesionales del equipo de atención
educativa y psicopedagógica.
„„ Hacer un seguimiento de todos los alumnos con necesidades especiales en el área del len-
guaje y la comunicación.
„„ Realizar la intervención en el ámbito comunicativo lingüístico de los alumnos que, a propues-
ta de la Jefatura de Estudios y tras un proceso de exploración y evaluación del EOEP, se deter-
mine que presentan necesidades educativas en el desarrollo lingüístico.
„„ Participar en las adaptaciones curriculares.
„„ Asesorar al profesorado en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
„„ Establecer y mantener un trabajo coordinado con todos los profesionales.
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6.6 Objetivos de nuestra intervención

XX Objetivos generales

„„ En el ámbito del centro

En el ámbito del centro, los objetivos de la intervención como especialista en Audición y Lengua-
je son los siguientes:
„„ Favorecer la integración y participación de los alumnos en el contexto escolar.
„„ Colaborar con los tutores en la elaboración de las adaptaciones del currículo individuales,
concretamente, dentro del Área de Lengua Castellana y Literatura en EP y el área de Lenguajes:
Comunicación y Representación en EI.
„„ Detectar las posibles necesidades educativas especiales de los alumnos en colaboración con
el profesorado del centro y con el orientador del EOEP.
„„ Asesorar a los docentes que trabajan con los alumnos sobre pautas que han de seguir con él
en relación con la comunicación y el lenguaje.
„„ Intervenir junto al profesorado del centro en la concreción del currículo a la realidad del cen-
tro.
„„ Asesorar y colaborar con los padres de los alumnos en temas relacionados con la interacción
con su hijo, la comunicación y el lenguaje.

„„ En el ámbito del alumnado

„„ Desarrollar la comunicación espontánea, funcional y generalizable.
„„ Favorecer la comprensión de mensajes orales y escritos.
„„ Estimular el lenguaje oral en las aulas de EI.
„„ Desarrollar una expresión oral con la mayor claridad y orden posibles.
„„ Favorecer el acceso a la lectoescritura de forma comprensiva y sin errores de identificación.
„„ Promover la correcta articulación de los diferentes fonemas del habla.

„„ En el ámbito familiar
„„ Informar a los padres sobre temas relacionados con el problema de la comunicación y el len-
guaje que presentan sus hijos.
„„ Asesorar a los padres sobre pautas de actuación con sus hijos.

6.7 Organización y recursos del aula de apoyo

XX Organización espacial
El aula de apoyo del maestro especialista en Audición y Lenguaje está situada en la planta baja del
edificio. La sala está insonorizada y tiene una iluminación bastante buena que obliga a tener cortinas
para evitar el reflejo de la luz en los niños, así como un suelo mate, con el mismo fin.
El mobiliario del aula está distribuido por esquinitas de la siguiente forma:
1. La esquinita del trabajo en mesa: hay una mesa donde los alumnos se sientan frente al espe-
cialista en Audición y Lenguaje. Esta esquinita cuenta con un gran espejo enfrente, en la pared,
delante de la mesa, para realizar las praxias bucofonatorias. Realizamos el trabajo relacionado con
la lectoescritura y también contamos con una pizarra al lado para realizar alguna actividad que
la requiera.
2. La esquinita del juego: lo forma un escritorio con un ordenador, puzles, juegos de mesa y jugue-
tes didácticos con el fin de motivar a los alumnos.
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3. La esquinita del descanso: en él se dispone de una colchoneta para realizar los ejercicios de rela-
jación y de un reproductor de CD para escuchar música relajante.
4. La esquinita del cuento: compuesta por una estantería con grandes y numerosas baldas, a la que
llamamos biblioteca y que contiene libros y cuentos variados; en ella se practica la lectura.

Zona de plástica Pizarras Zona de TIC

Zona del cuento

Ventanas

Zona del juego Puerta

Zona de descanso Trabajo en mesa

XX Recursos materiales
Son definidos como medios que facilitan el desarrollo de una Programación.
Los recursos materiales que utilizamos en el aula vienen determinados por las necesidades educa-
tivas especiales que presentan los alumnos y las características de éstos y por la organización o la
metodología que empleamos.
Realizamos material conforme a las necesidades educativas especiales de cada alumno en concreto,
ya que se opta por un material individualizado para cada alumno según sus necesidades y caracte-
rísticas. Así pues, el aula consta de los siguientes recursos didácticos:
„„ Material ortofónico: espejo, depresores, espejitos, estimuladores, vibradores, jeringuillas, gomillas
de ortodoncia, espirómetro…
„„ Material de soplo: velas, cañitas, vasos, pelotas, pomperos, silbatos, matasuegras…
„„ Material para la audición: instrumentos musicales, radiocasete, cintas o CD con sonidos, cintas de
relajación, grabadora, el mundo sonoro (CEPE)…
„„ Material gráfico: cuentos, vocabulario en imágenes, secuencias temporales, murales, pictogra-
mas, fotografías, lotos fonéticos, de acciones, tren de las palabras de Monfort y Juárez, cómics
para hablar, parejas lógicas, tarjetas de semejanzas y diferencias, dominó de relaciones, secuen-
cias: las clasificaciones, las acciones…
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„„ Programas informáticos: material creado por nosotros mismos para la presentación de las Uni-
dades Didácticas (programa PowerPoint), el CLIC, el Pipo, programas gratuitos elaborados por el
CREENA, Gusano Topy, programa EAR para la enseñanza de la articulación, PEL para la estimula-
ción lingüística, lectura, ortografía…
„„ Ayudas técnicas para la comunicación: ordenador, carcasas para el teclado, recursos informáticos,
programas educativos y de logopedia…
„„ Material para el juego simbólico: juguetes, material de médicos, frutas, verduras, muñecas, uten-
silios de cocina, de limpieza, animales…
„„ Material de intervención para las dificultades lectoras: fichas de lectoescritura.
„„ Enséñame a hablar. Gloria López Garzón. Grupo Editorial Universitario.
„„ Pruebas de evaluación del lenguaje:
„„ ITPA: Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas.
„„ Test de Análisis de la Lectoescritura, Josep Toro y Monserrat Cervera. Visor.
„„ Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF), juego completo de Brancal et ál.
„„ Percepción auditiva: material práctico de discriminación auditiva, Bustos Sánchez, vol. I.
„„ Protocolo de exploración logopédica (siete cuadernillos) del equipo logopédico de ISEP Clinic.
„„ MSCA: Escala de McCarthy de aptitudes y psicomotricidad.
„„ Examen logopédico de articulación: Ela-albor manual de CEPE.
„„ Test de Brunet-Ozeretsky para medir la eficacia motora.
„„ TSA: Test de desarrollo morfosintáctico, Gerardo Aguado, CEPE.
„„ Test de Bohem de conceptos básicos.
„„ Test de Decroly de causa y efecto. Formas a y b.
„„ PLON: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, Pamplona, Gobierno de Navarra, Departamento
de Educación y Cultura.
„„ Test de Bohem, De conceptos básicos, Madurez Escolar, CEPE.

XX Recursos humanos
Para el desarrollo del presente Plan de apoyo contaremos con los siguientes recursos: maestro espe-
cialista en AL, maestro especialista en PT, EOEP, resto de profesionales especialistas: Educación Física
(es la propia tutora), Música, Lengua Extranjera y Religión, tutora y la familia del alumno.

6.8 Organización temporal

El especialista de Audición y Lenguaje trabaja a horario completo en este centro. El horario lectivo se
dedica a la atención del alumnado con necesidades dentro del ámbito de la Comunicación y el Len-
guaje y a guardias de patio. En el horario no lectivo se encuentra también el tiempo de dedicación
exclusiva al centro, el cual se dedica a las siguientes actividades: reuniones con el claustro, tutorías,
preparación de material, organización del trabajo personal, coordinación con los tutores, reuniones
del equipo docente cuando sea necesario y con la maestra de PT, Proyecto de Formación en Centro
y reuniones con el equipo de orientación. Todo esto está sujeto a posibles cambios en función de
las necesidades del centro.

En la Comunidad de Madrid los horarios cambian según la zona y en función de si hay jornada
continuada o no.
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Los criterios utilizados para asignar las sesiones en el aula de AL son los siguientes:
a) Se debe tener en cuenta que, normalmente, el alumnado que acude al aula de AL también es
atendido en el aula de PT; por tanto, se procura que no coincidan ambas sesiones.
b) Alumnos de EI: la intervención se realizará en su aula ordinaria siempre que sea posible, ya que se
debe facilitar el entorno menos segregado posible debido a su edad. Cuando esto no sea viable,
se fomentarán los agrupamientos atendiendo a sus características y necesidades, así como la
alternancia de sesiones en el aula de AL y dentro de su aula ordinaria.
c) Alumnos de EP: comparten sesión aquellos con similares necesidades educativas especiales de-
rivadas de condiciones personales de discapacidad y similar edad. Tendrán sesiones individuales
y compartidas según la necesidad. Trabajaremos en alternancia sesiones dentro del aula de AL y
dentro del aula ordinaria.

En este apartado de tu Plan de apoyo puedes elaborar un horario para el MEAL, en el que se
reflejen: la hora, el día de la semana, el nombre del alumno o alumnos que se atiende en cada
intervalo horario, el lugar donde se realiza la intervención (aula ordinaria, aula de AL).

Existen varios agrupamientos dentro del horario en el que, siguiendo a Monfort y Juárez, realiza-
remos una intervención apoyada en el proceso natural de adquisición y desarrollo del lenguaje,
ya que éste, como hemos comentado, se adquiere por impregnación social y es fundamental que
los alumnos interactúen entre ellos. De esta forma, se acelera el proceso evolutivo de adquisición y
desarrollo del lenguaje, al mismo tiempo que los alumnos ponen los conocimientos en práctica y se
realiza un aprendizaje significativo y funcional.

7 Análisis de la información del alumno

7.1 El grupo clase
Nos centraremos en un aula de 2.º de Educación Primaria, donde se escolarizan 25 alumnos; entre
ellos se encuentra un alumno que presenta necesidades educativas especiales en el Área de la Co-
municación y el Lenguaje, al cual va dirigido este Plan de apoyo, Carlos R. P.
Las características físicas del aula, así como las actividades que se realizan en ella se adaptan a las
necesidades educativas especiales de los alumnos y, en concreto, a este alumno. El aula cuenta con
la suficiente ventilación e iluminación.
Las mesas están colocadas en forma de «u» para favorecer la interacción e intercambio comunicati-
vo; de esta manera favorecemos la socialización con Carlos R. P. Los lugares que ocupan los alumnos
varían cada cierto tiempo para que todos puedan interactuar con todos. Debido a que Carlos sólo
se relaciona con su grupo de amigos, se intenta colocarlo al lado de otros niños para que amplíe su
círculo de amistad.
La maestra-tutora es definitiva en el centro desde hace cuatro años y, además, es especialista en
Educación Física. Ésta intenta llevar a cabo una metodología dinámica y participativa, aunque se
realizan actividades de tipo tradicional. Lleva a cabo las oportunas medidas de atención a la diver-
sidad (refuerzo educativo y adaptaciones curriculares) con la colaboración de los profesionales que
intervenimos con el alumno.