Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

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Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 AÑOS

Fecha de publicación 2013

Título del proyecto Propuesta didáctica para el desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en
estudiantes de 5 años del Colegio Bilingüe Real Americano.

Autor/es Silvia Carolina Mendoza Avendaño y Julián Pabón Echeverria

Palabras clave PROPUESTA DIDÁCTICA; PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO; CLASIFICACIÓN;

SERIACIÓN; E IDENTIFICACIÓN DE ATRIBUTOS.

Lugar de creación Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s General: Construir una Propuesta Didáctica que permita
desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de
nociones como: clasificación, seriación, correspondencia e
identificación de atributos

Específicos:

● Caracterizar el material didáctico que posibilita el

desarrollo del pensamiento lógico matemático.

∙ Analizar la incidencia de algunas estrategias

pedagógicas (proyectos de aula) en el proceso de
aprendizaje de los niños.

∙ Identificar elementos y habilidades del ejercicio docente

que aporten a la construcción de conocimiento sobre el
desarrollo del pensamiento lógico matemático, teniendo
en cuenta los aportes teóricos por los autores a trabajar.

∙ Plantear una cartilla que favorezca a los docentes de la

Educación Preescolar el desarrollo del pensamiento
Lógico matemático en las nociones de clasificación,
seriación y el concepto de identificación de atributos a
niños de 5 años de edad.

Justificación Este es un proyecto de Investigación - acción, que tiene como

objeto de estudio el
 desarrollo del pensamiento lógico matemático en algunas
nociones del concepto del
número. Este surge a partir de la información recogida a
través de la observación directa en
cuanto al proceso de enseñanza de algunos conceptos pre-
matemáticos que impiden a los
niños construir procesos de pensamiento lógico, realizar una
conexión entre los conceptos
pre-matemáticos y su contexto y alcanzar una verdadera
comprensión del lenguaje
matemático.
Por tal razón, si el niño no tiene las herramientas necesarias
para solucionar
posibles situaciones de su interacción con el medio, no podrá
afrontarlas, puesto que los
procedimientos adquiridos por los niños, no llegan a ser
conocimientos significativos de
útil aplicación en este tipo de situaciones. Por lo tanto, el
autor Celestín Freinet (1973:12)
afirma que “partir del aprendizaje de los mecanismos es un
grave error de método cuyo
fracaso, ya mencionado antes, no es sino la justa sanción”,
puesto que esta “adquisición
mecánica es insuficiente si no existe comprensión inteligente”.
Esta Investigación permite a los docentes construir
conocimiento pedagógico que
enriquezca su propio quehacer, generando cambios en los
procesos de enseñanza aprendizaje y optimizar la utilización
de los recursos didácticos, que faciliten transponer el
saber científico por saber enseñable sin ser tergiversado. Es así
que para ello se pretende a
través de este trabajo, diseñar una propuesta didáctica con
actividades funcionales con el
fin de ejercitar y fortalecer las competencias matemáticas a
través de un proceso de
pensamiento, razonamiento lógico, comprensión, análisis,
ubicación espacial e
imaginación en la edad Preescolar.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ concepto(s) •Lineamientos curriculares de matemática
de sistematización
•Pensamiento lógico matemático
•Adquisición de un concepto
•Clasificación
•Seriación
•Identificación de atributos
• Gradación del material
•Egocentrismo
•Animismo y artificialismo
•Dimensión socio-afectiva
•Dimensión corporal
•Dimensión cognitiva
•Didáctica
•Propuesta didáctica
 Enfoque(s) Desde el punto de vista epistemológico el proyecto de grado
plantea llegar al conocimiento desde la autorreflexión de la
propia práctica pedagógica de los investigadores
y los referentes teóricos.
Es así, que se pretende partir de una situación problemática
enmarcada en un contexto urbano y el enfoque es socio-critico,
dado que la teoría critica responde que la
meta de los investigadores es transformar el mundo “real” a
través de elevar la conciencia de los participantes de tal forma
que ellos sean energizados y se les facilite el camino hacia
la transformación. De la misma manera, está orientado a la
atención y solución de problemas sociales en los diferentes
campos del saber, debido a que proporciona a los
individuos pautas para la intervención en interacciones sociales
a través de acción educativa. Desde la perspectiva crítica
propende por el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la
transformación de las estructuras sociales que afectan la vida
de la escuela.
Metodología del proceso de Fases El proyecto se llevó a cabo en el Colegio Bilingüe Real
sistematización
Americano, en la Ciudad de Bogotá en la sede de Preescolar
que se encuentra ubicado en la Calle 55 74A-51 Barrio
Normandía. El colegio es de carácter privado, calendario A,
jornada media y completa. El análisis se realizó con 20
estudiantes del grado jardín de categoría mixta, quienes
oscilan entre la edad de los 4 años y medio y 5, los cuales
representan el 100% de la población que es el objeto de
estudio del Trabajo.
Actividades ● Extra-Extra, último minuto, pronto llegará un circo
● ¿Con cuál circo me quedo?
● El Domador de leones
● Los Globos del circo
● Llegó el color a nuestro Circo
● Bailarinas
● Vistamos al mago
● Elaborando las máscaras de animales
● Llegó el Payaso
● ¿Y las Boletas de Entrada?
● El espectáculo esperado
Población participante ● Silvia Carolina Mendoza Avendaño y Julián Pabón
Echeverria
● 20 estudiantes del grado jardín de categoría mixta,
quienes oscilan entre la edad de los 4 años y medio y
5 años.
Recursos Noticia, media hoja blanca, Imágenes de un circo, sus
elementos y los que no hacen parte del mismo, formato de
leones, formato de domadores, aros, Señales de tránsito,
maqueta.
Mecanismos para la Observación, Proyectos de aula y
generación de fuentes de
información
Diario pedagógico.
Conclusiones/discusión final Es importante que el maestro retome los conocimientos
previos como base para introducir nuevos aprendizajes en los
alumnos y gestionar ambientes de aprendizaje que permitan
modificar las estructuras existentes en ellos, vinculando las
ideas alternativas a las temáticas a abordar, y facilitando que el
niño haga una asociación entre sus conocimientos y los
conocimientos a adquirir.
El docente debe brindar un material diverso, didáctico y de fácil
manipulación que posea diferentes atributos integrados tales
como forma, color, tamaño, cantidad, grosor; que permita a los
niños ejercitar varias nociones, y sirvan de criterios de
comparación, seriación, clasificación, y que a su vez ejerciten la
creatividad y fortalecimiento de la capacidad de asombro en
los niños, que los lleve a cuestionarse, reflexionar y descubrir
nuevos conocimientos. Por último, es de resaltar que en el
proceso de ejercitación de las nociones: clasificación y
seriación al igual que el concepto de identificación de atributos,
se puede interpretar que el desempeño de los escolares ha
transitado por las etapas postuladas por Piaget, llegando al
último estadio caracterizado por el carácter operatorio,
aspecto que se infiere, fue causado por los ambientes de
aprendizajes facilitados por los investigadores.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de diligenciamiento

Núm. de guía

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Título de la publicación DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

Fecha de publicación 2017

Título del proyecto DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

Autor/es KATHERINE ARCILA YOSSA, JULIETH CAROLINA LOZANO CAMACHO

Palabras clave Conocimiento, lógico, estrategia, pedagogía, investigación, desarrollo y

práctica.

Lugar de creación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CHAPARRAL – TOLIMA

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s General:

● Fomentar las habilidades del pensamiento

lógico- matemático en los niños y niñas de
preescolar de institución educativa sagrado
corazón de Jesús

Específicos:

● Establecer relaciones de clasificación nivel

preescolar.
● Fortalecer los criterios de seriación en los niños
de nivel preescolar.
● Generar criterios de conservación a través de
elementos de acuerdo a la cantidad y longitud en
los niños de nivel preescolar.

Justificación Los niños y niñas en especial los del grado de preescolar

construyen y reflejan el pensamiento mediante
actividades como: agrupar figuras las cuales tengan el
mismo color, tamaño, relacionar objetos de la misma
textura donde los niño y niñas encuentren una actividad
donde la amen y aprendan a desarrollar las actividades
propuestas que son las del pensamiento lógico
matemático (seriación, clasificación y conservación. El
pensamiento numérico debe dar la oportunidad de
aprender a desarrollar al máximo las habilidades de cada
niño y niña de acuerdo a sus propios conocimientos los
cuales serán motivo de evaluación por parte de sus
formadores. Al respecto conviene decir que para PIAGET
(1975), “las funciones lógicas que sirven de base para la
matemática; la clasificación, seriación y la conservación,
son construidas y desarrolladas lentamente” por esa razón
se pretende la implementación de estrategias pedagógicas
para trabajar dentro del aula donde los niños y niñas
puedan manipular e interactuar con el material de
estudio, es así que la investigación realizada mediante
prácticas de observación no participativas y participativas.
Luego de haber aplicado el test se reflejan las falencias en
las actividades que se realizaron en el aula; por esta razón
se aplica la intervención a este proyecto para que el niño y
la niña desarrollen estas falencias y tengan en un futuro
un mejor entendimiento del aprendizaje numérico,
mediante esto se emplean unas actividades integradoras
las cuales se ejecutarán en el momento de las prácticas
pedagógicas que realizaremos a continuación: ordenar
figuras geométricas, reconocer colores en diferentes
objetos, tocar objetos con diferentes texturas, ordenar
figuras de acuerdo a su longitud, relacionar objetos e
identificar su cantidad.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ •Antecedentes teóricos
concepto(s) de
sistematización
•Fundamentación teórica
•Actividades Integradoras

Enfoque(s) Fortalecer el pensamiento lógico matemático en los

infantes

Metodología del proceso de Fases En presente proyecto se explican las fases esenciales que
sistematización
este proyecto ejecuta: fase
diagnóstica donde se habla del marco de proyecto de
caracterización y planteamiento del
problema, fase de revisión de la literatura se establecen
las bases literarias del marco
teórico y los antecedentes, fase de diseño metodológico
donde se determina el enfoque,
método y técnicas y por último la fase de análisis y
discusión de resultados.
Actividades Ordenar figuras geométricas, reconocer colores en
diferentes objetos, tocar objetos con diferentes texturas,
ordenar figuras de acuerdo a su longitud, relacionar
objetos e identificar su cantidad.
Población participante ● KATHERINE ARCILA YOSSA, JULIETH CAROLINA
LOZANO CAMACHO
● estudiantes del grado preescolar de los cuales se
escogieron 10, de ellos 3 niñas 7 niños en edades
de 3 a 6 años
Recursos Bloques lógicos, Figuras Dimensionadas, Botones.
Mecanismos para la Proyectos de aula, Diario pedagógico, ficha de evaluación,
generación de fuentes de
información
entrevista, observación participante

Conclusiones/discusión final ● Este proyecto permitió reconocer que los factores

que inciden en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, los criterios de algunas
nociones fundamentales como la clasificación,
seriación y conservación.
∙ Es importante que el maestro retome los
conocimientos previos como base para introducir
nuevos aprendizajes en los alumnos.
∙ El docente debe brindar un material diverso,
didáctico y de fácil manipulación que posee diferentes
texturas tales como forma, color, tamaño, cantidad,
grosor que permita a los niños mejorar unas nociones
ejercitando la creatividad y la capacidad intelectual de
los niños y niñas.
∙ En el nivel preescolar se debe estimular al niño la
dimensión cognitiva el cual cumple una función
fundamental en el desarrollo del niño.
∙ Mediante las actividades integradoras se pudo
evidenciar los avances en los niños y niñas.
 Formato de revisión documental
Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de diligenciamiento

Núm. de guía

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Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación UNA AVENTURA POR LAS MATEMÁTICAS…. “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS-

DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
EN LOS NIÑOS DE 3- 4 AÑOS, DEL HOGAR CAMPANITAS”

Fecha de publicación 2012

Título del proyecto UNA AVENTURA POR LAS MATEMÁTICAS…. “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS-
DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
EN LOS NIÑOS DE 3- 4 AÑOS, DEL HOGAR CAMPANITAS”

Autor/es NATALIA TOBÓN ORTIZ

Palabras clave

Lugar de creación CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES Y EDUCACIÓN

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s General:

● Desarrollar habilidades de pensamiento lógico –

matemático en los niños de 3 a 4 años del hogar
Campanitas para que se afiancen la adquisición
de las matemáticas.

Específicos:

● Implementar actividades didácticas, que

conlleven al desarrollo de habilidades del
pensamiento lógico.
● Proporcionar herramientas a la madre
Comunitaria para el aprovechamiento del tiempo
en el hogar.

Justificación El proyecto de intervención pedagógica se desarrolló en el

Hogar Comunitario Campanitas del Municipio de Caldas,
propiciando el desarrollo de habilidades de pensamiento
lógico en los niños; y dar a la madre comunitaria algunas
herramientas para el acompañamiento del tiempo de
 permanencia de estos niños, tratando de aportar en su
formación integral temprana. Su relevancia social es de
vital importancia, ya que se inicia desde edad temprana el
desarrollo de habilidades, que le permiten entrar a la
transición de la escuela con mejores desempeños. Sus
implicaciones prácticas del proyecto, además, del aporte
para la formación como maestra de preescolar, y formar
habilidades en los procesos de investigación; es aportar
una propuesta de de formación a las Madres
Comunitarias. Su valor teórico se centra en la teoría de
“Piaget, cuando nos explica cada etapa del desarrollo por
la que atraviesan los niños durante su crecimiento y como
esta le va dando forma lógica a la estructura mental de
cada uno de nosotros. Si bien es cierto que el aprendizaje
de ciertos contenidos matemáticos depende del nivel de
desarrollo cognitivo, también es verdad que el aprendizaje
matemático favorece el desarrollo de las capacidades
cognitivas que son necesarias para todos los campos. Es a
partir de la actividad lógico matemática que los niños y las
niñas van 18 modificando sus esquemas de interpretación
de la realidad, ampliándose, organizándose y
relacionándolos con el nuevo contenido, y es esta
actividad la que realmente promueve el desarrollo
cognitivo. (Programa curricular básico para niños y niñas
de 2 a 4 años, 2010) Si bien es cierto que el aprendizaje de
ciertos contenidos matemáticos depende del nivel de
desarrollo cognitivo, La actividad lógico matemática
contribuye también al desarrollo del pensamiento
creativo, la capacidad de análisis y de crítica, y a la
formación de actitudes como la confianza en sus propias
habilidades, la perseverancia en la búsqueda de
soluciones y el gusto por aprender. (Programa curricular
básico para niños y niñas de 2 a 4 años, 2010) El
conocimiento lógico matemático se compone de
relaciones construidas por cada individuo. Por ejemplo
cuando se nos muestran fichas, azul y otra roja y creemos
que son diferentes, esa diferencia es un ejemplo de los
fundamentos del conocimiento lógico matemático.
Metodológicamente la investigación permitió, a través de
las diferentes fases, lograr los objetivos propuestos y
proporcionar herramientas a la Madre Comunitaria, que
puede aplicar a futuro, además de la producción de unas
guías que sirven de apoyo al trabajo de las madres
comunitarias del municipio, y a las personas que quieran
aplicarlo.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ •Antecedentes
concepto(s) de
sistematización
•Referente teórico- conceptual
•Iniciación a lo lógico- matemático en preescolar
•La didáctica y la música en el desarrollo de habilidades en
preescolar
•Diseño metodológico
 Enfoque(s) Desarrollar el pensamiento lógico- matemático en niños de
3 a 4 años

Metodología del proceso de Fases Primera etapa: Caminando hacia las matemáticas
sistematización
Segunda etapa: Pasito a pasito vamos a aprender
Tercera etapa: Dejando huella de lo que aprendimos
Actividades Porta retratos, arcoíris, tierra mar y aire, coloreando las
figuras, agrupando con regletas, ..., dramatización de una
canción.
Población participante NATALIA TOBÓN ORTIZ

NIÑOS DE 3- 4 AÑOS, DEL HOGAR CAMPANITAS

Recursos Planeación de las actividades
Materiales de papelería
4 frutas por sabor (manzana, banano, uva, fresa)
30 figuritas decorativas para hacer collares, arandela para
reloj, un pliego de cartulina negra, una caja de cartón
pequeña, 30 pelotas pequeñas de plástico de diferentes
colores, 3 cajas de cartón medianas. Materiales didácticos.
(Regletas, bloques lógicos, rompecabezas)
Mecanismos para la Proyectos de aula, Diario pedagógico, ficha de evaluación,
generación de fuentes de
información
entrevista, observación participante

Conclusiones/discusión final El proyecto de intervención aporta al desarrollo del

pensamiento lógico del niño de 3-4 años, en esta etapa en
un periodo de transición entre lo figurativo- concreto,
donde la interacción con objetos le ayuda a la construcción
de representaciones. La implementación del material
concreto, y la construcción de las guías, permite despertar
el interés y la motivación en los niños, aportar al desarrollo
de habilidades del pensamiento lógico como; agrupar,
seriar, Desde los Lineamientos Curriculares se deduce que,
“el niño aprende y desarrolla habilidades de pensamiento,
con la utilización constructiva del lenguaje convirtiéndose
en un elemento importante para la formación de
representaciones y relaciones, y por tanto de
pensamiento. El origen del pensamiento lógico parte de la
actuación del niño con los demás objetos y de las
relaciones que se establecen a partir de ella. el entorno en
el que se desarrolla el niño, debe ser aprovechado para
desarrollar múltiples habilidades, no sólo matemáticas,
sino también científicas. 126 El desarrollo del proyecto
permitió realizar una lectura del contexto, aportando al
desarrollo de habilidades como futura maestra y a
identificar realidades en las que nos desenvolvernos a
futuro.
 Formato de revisión documental
Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de diligenciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

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Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación Propuesta pedagógica para la enseñanza de la noción de número en el

nivel preescolar

Fecha de publicación 2015

Título del proyecto Propuesta pedagógica para la enseñanza de la noción de número en el

nivel preescolar

Autor/es Isabel Caro Otálvaro

Palabras clave Educación Preescolar, Enseñanza de las Matemáticas, Relaciones entre

Pares, Noción de Número.

Lugar de creación Universidad Nacional Medellín, Colombia

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s General:

● Desarrollar una propuesta pedagógica para la

enseñanza de la noción de número en el grado
preescolar en la Institución Educativa Villa del
Socorro.

Específicos:

Fundamentar conceptual y metodológicamente

una propuesta para la enseñanza de la noción de
número en el grado preescolar. 1. Aspectos
Preliminares 27

∙ Caracterizar los procesos de enseñanza de la noción

de número en el grado preescolar en la Institución
Educativa Villa del Socorro

∙ Diseñar los componentes centrales de una

propuesta de enseñanza de la noción de número en
preescolar en la Institución Educativa Villa del
Socorro.

∙ Desarrollar una experiencia de aula con la aplicación

de los componentes centrales de una propuesta de
enseñanza de la noción de número en el grado
 preescolar en la Institución Educativa Villa del
Socorro.

∙ Evaluar la experiencia de aula con la aplicación de

los componentes centrales de una propuesta de
enseñanza de la noción de número en preescolar en
la Institución Educativa Villa del Socorro.

Justificación El grado preescolar tiene dos propósitos fundamentales

de formación: favorecer el proceso de socialización, y
desarrollar las competencias básicas necesarias para que
el estudiante pueda afrontar satisfactoriamente los grados
siguientes de escolaridad. Dentro del último propósito se
ubica la aproximación a la noción de número como uno de
los contenidos imprescindibles de intervenir, dado que
sobre éste se cimientan muchos 26 Título del Trabajo Final
de Maestría de los conocimientos y habilidades que serán
requisitos para poder acceder a otros contenidos
matemáticos. Al reconocer la relevancia que este tema
cobra dentro de la educación preescolar, es válido el
interés en explorar lo para profundizar en su
conocimiento, reflexionar en torno a las pautas y prácticas
de aula que se ejecutan para trabajarlo con los
estudiantes, y detectar las falencias y descuidos que
pueden presentarse durante su abordaje. Estructurar la
presente propuesta de enseñanza puede constituirse en
una oportunidad para visibilizar la relevancia que la
construcción de la noción de número posee dentro de los
objetivos planteados para el grado preescolar.
Igualmente, permite conocer con mayor profundidad las
diversas vertientes teóricas que explican y orientan este
proceso cognitivo, y brinda elementos para reflexionar en
torno al desempeño personal. Todas estas posibilidades
que ofrece la propuesta de enseñanza impactarán
favorablemente en el proceso de aprendizaje de los niños,
y aportarán significativamente al enriquecimiento del
saber pedagógico de los docentes de preescolar que se
interesen en su estudio.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ •Concepto de número: Desarrollo previo de nociones
concepto(s) de
sistematización
lógicas versus contar
•Implicaciones didácticas de dos enfoques para construir
la noción de número
•Críticas al modelo Piagetiano
•El enfoque teórico que será adoptado para el desarrollo
del trabajo
Enfoque(s) La línea piagetiana que sostiene la relevancia de las
nociones pre-lógicas, y la vertiente de otros estudiosos que
esgrimen el contar como proceso esencial en el desarrollo
del concepto de número
Metodología del proceso de Fases Diagnóstica, intervención, evaluación.
sistematización
Actividades Canción “Tengo un osito”, Se dibujan en el tablero series
sencillas con partes del cuerpo
 Población participante La propuesta pedagógica se centrará en un grupo de
transición de la institución educativa Villa del Socorro,
conformado por 23 estudiantes del sector (comuna 2-
Santa Cruz, del municipio de Medellín), con edades que
oscilan entre los 4 y 6 años.
Recursos Grabadora, útiles escolares, material impreso de apoyo,
Tablero, cartulinas de colores, material didáctico de uso
cotidiano en el aula.
Mecanismos para la Formatos para registro de datos y reflexiones pedagógicas;
generación de fuentes de
información
material didáctico, recursos locativos, Análisis
documental, entrevista y observación participante.
Conclusiones/discusión final Una vez desarrolladas las diferentes fases establecidas
para esta propuesta pedagógica, es pertinente valorar el
trabajo realizado a la luz de los objetivos trazados
inicialmente para orientar el proceso. Para llevar a cabo
este ejercicio se analizará cómo han sido abordados los
objetivos específicos planteados en la sección 1.4.2,
planteando una conclusión final para cada uno de ello.
Igualmente, se reflexionará en torno al objetivo general. El
primer objetivo específico señala: Fundamentar
conceptual y metodológicamente una propuesta para la
enseñanza de la noción de número en el grado preescolar.
Como puede apreciarse en el capítulo 2 Marco Referencial
la estructuración de la propuesta de enseñanza inició con
un ejercicio juicioso de revisión bibliográfica que se enfocó
en hallar los elementos que, desde los ámbitos teórico,
disciplinar y legal, permiten construir un referente
conceptual que guíe la experiencia de aula. Por su parte, la
construcción del capítulo 3 Diseño Metodológico posibilita
explorar y definir el tipo de Investigación y de monografía
por los cuales se ha optado, las técnicas e 118 Título del
Trabajo Final de Maestría instrumentos implementados
para recolectar información, y el establecimiento del
cronograma de trabajo. Es válido resaltar dentro de este
objetivo la importancia de la entrevista realizada al
experto en el tema objeto de estudio, pues ésta ofreció
elementos teóricos valiosos para contrastar, profundizar y
polemizar la información recolectada durante la
estructuración del Marco Referencial. Durante la
realización de las actividades enmarcadas dentro de este
objetivo, fue particularmente relevante identificar las
diferentes teorías que se interesan en explicar cómo
ocurre el proceso de la construcción del concepto de
número, y las críticas que se plantean entre sí. Dicha
situación permite concluir que este campo del
conocimiento matemático, que aún es objeto de visiones
divergentes, se constituye en un tema interesante para
continuar explorando y proponer nuevas formas de
llevarlo al aula. El segundo objetivo específico propone:
Caracterizar los procesos de enseñanza de la noción de
número en el grado preescolar en la Institución Educativa
Villa del Socorro. Se recurrió a la técnica de Revisión
Documental para explorar los textos reglamentarios
expedidos por la institución y los materiales de apoyo que
son empleados por los estudiantes. En la sección Ejercicio
de revisión documental para caracterizar la enseñanza de
la noción de número en el grado preescolar, es posible
conocer los principales hallazgos que arrojó este trabajo de
indagación acerca de las pautas de enseñanza que orientan
el trabajo en el aula. Tras el estudio de estos hallazgos fue
posible concluir que en la institución educativa Villa del
Socorro el trabajo dedicado a aproximar a los niños a la
noción de número se caracteriza por: una discontinuidad
en los temas propuestos, no se ha definido una visión
teórica que sustente las pautas de trabajo, los tópicos no
son organizados siguiendo un orden jerárquico (de lo
simple a lo complejo), y se obvian nociones que se
consideran fundamentales para este proceso. El tercer
objetivo específico plantea: Diseñar los componentes
centrales de una propuesta de enseñanza de la noción de
número en preescolar en la Institución Educativa Villa del
Socorro. Tras realizar los ejercicios de revisión bibliográfica
y aplicar 5. Conclusiones y recomendaciones 119 los
diferentes instrumentos para recolectar información, se
logró finalmente definir los componentes rectores que
enmarcan la propuesta. En el apartado Componentes
centrales de la propuesta de enseñanza se hallan
ampliamente descritos los lineamientos considerados para
estructurar esta experiencia de aula. Este objetivo resultó
particularmente complejo ya que se concluyó durante su
desarrollo que una propuesta de enseñanza pertinente
debe considerar diversos aspectos que le sustenten
integralmente. Fue así como se evidenció la necesidad de
involucrar los siguientes: elementos que le diferencie con
respecto a los antecedentes, las dimensiones del
desarrollo que serán favorecidas durante su
implementación, los principios que rigen la educación
preescolar y el proceso de evaluación específico para este
nivel educativo. El cuarto objetivo específico indica:
Desarrollar una experiencia de aula con la aplicación de los
componentes centrales de una propuesta de enseñanza de
la noción de número en el grado preescolar en la
Institución Educativa Villa del Socorro. Este objetivo
apunta a la fase final del proceso, dado que la
implementación de la experiencia de aula se soporta en los
diferentes ejercicios adelantados previamente. En la
sección Diseño de la Propuesta se describen
detalladamente las diferentes fases que estructuran la
propuesta de enseñanza; y en el apartado Implementación
de la Experiencia de Aula se realiza un análisis de los
resultados obtenidos tras desarrollar algunas actividades
con el grupo de niños de preescolar. Tras diseñar la
propuesta e implementar con los estudiantes algunas de
las actividades planteadas, se concluyó que la pertinencia
 de una propuesta de enseñanza sólo puede ser
determinada en el momento de ser llevada a la práctica. Es
precisamente durante la experiencia en el aula que se
ponen a prueba la riqueza y viabilidad de los ejercicios, la
limitación de recursos, los avances en el desempeño de los
estudiantes, entre otros asuntos. La implementación de la
propuesta es entonces la mejor estrategia para identificar
aspectos que deben ser cualificados. El interés por trabajar
satisfactoriamente en cada uno de los objetivos específicos
contribuyó a la consecución del objetivo general, una vez
que aquellos son los que hacen posible que éste sea
logrado. O en otras palabras, el desarrollo de los cuatro
objetivos 120 Título del Trabajo Final de Maestría arriba
planteados permitió simultáneamente avanzar en el logro
del objetivo general, el cual plantea: Desarrollar una
propuesta pedagógica para la enseñanza de la noción de
número en el grado preescolar en la Institución Educativa
Villa del Socorro. Los diferentes capítulos que constituyen
este trabajo dan cuenta de que éste objetivo ha sido
alcanzado.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de diligenciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS PRE-MATEMÁTICAS EN

PREESCOLAR

Fecha de publicación 2008

Título del proyecto ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRE-MATEMÁTICAS EN

PREESCOLAR

Autor/es YADIRA MENDEZ ACOSTA

Palabras clave

Lugar de creación Universidad de San aventura, Bogotá, D.C

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s General:

 ● Determinar la importancia de la planificación de
estrategias para la enseñanza de las matemáticas
en preescolar teniendo como base la
contribución a la formación integral del alumno
en el desarrollo de habilidades y destrezas
básicas para facilitar la interpretación del medio
que lo rodea siendo condición necesaria para la
convivencia social tanto para el docente como
para el alumno, donde los profesores y
profesoras desarrollan el autoestima de los niños
y niñas en la aplicación de estrategias de
enseñanza de la pre-matemática

Específicos:

● Determinar la importancia de la planificación de

estrategias para la enseñanza de la matemática
preescolar
● Dar a conocer una variedad de estrategias
actuales para una mejor y eficaz enseñanza-
aprendizaje de las pre- matemáticas en el
preescolar
● Conocer las estrategias más utilizadas por los
profesores y profesoras de preescolar en los
diferentes jardines de Bogotá.
●

Justificación El presente trabajo tiene como fin aportar a los

profesores y profesoras *unas
estrategias existentes para la enseñanza de las
matemáticas los niveles de preescolar,
para que los niños y niñas vayan desarrollando su
pensamiento lógico y su capacidad de
resolución de problemas desde pequeños.
Es que los maestro y maestras enseñen esta área con
las diferentes
estrategias didácticas, pedagógicas y tecnológicas
que actualmente existen para enseñar
las matemáticas generando actitudes favorables,
teniendo siempre una buena disposición,
amor e interés enseñar, así los niños y niñas se
sentirán también motivados e
Interesados por aprender y de esta manera lograr
que los niños y niñas se sitiaran
conocimientos, habilidades y destrezas que van a
contribuir a un desarrollo intelectual
armónico, permitiéndole su incorporación a la vida
cotidiana, individual y social.
Al mismo tiempo el docente sentirá una gran
satisfacción al desarrollar el autoestima de
 sus educandos así como el suyo propio, y al ver el
resultado de su esfuerzo y del tiempo
invertido para el logro de sus objetivos.
La enseñanza de La pre matemática implica nuevas
consideraciones y visiones para
revisar las planificaciones y ejecuciones de las
diversas estrategias que a través de la
historia se han venido ejecutando.

Fundamentación teórica Concepción(es)/ -Importancia de la matemática en preescolar

concepto(s) de
sistematización
-Principios pedagógicos para enseñar con eficacia
-Los campos formativos: contenidos y organización
-Metodología y estrategias didácticas básicas para la
enseñanza
-Resolución de problemas
-Estrategia creativa y didáctica
-La creatividad en la enseñanza de las matemáticas
-Estrategia didáctica
-El material didáctico
-Condiciones de un buen material didáctico.
-El juego como estrategia pedagógica, didáctica y
tecnológica para la enseñanza de las matemáticas en el
preescolar
Enfoque(s) El juego como estrategia pedagógica, didáctica y
tecnológica para la enseñanza de las matemáticas en el
preescolar

Metodología del proceso de Fases Diagnóstica, intervención, evaluación

sistematización
Actividades Se realizaron 50 encuestas a las maestras de
preescolar en jardines infantiles ubicados en Bogotá,
también se presenció algunas clases donde las
maestras utilizaban sus estrategias o metodologías
para enseñar matemáticas a los niños y niñas de los
jardines, y a la vez se fue llevando un registro escrito
a acompañado también de fotografías.

Población participante 20 instituciones educativas de Bogotá:

1. JARDÍN INFANTIL MARY POPPINS 2. CASITA FELIZ 3.
JARDÍN INFANTIL MATERNAL ARCOIRIS 4. JACK HILL 5.
PLAY TO LEARN 6. GIMNASIO SANTA ANA 7. PREESCOLAR
SANTA ANA 8. GIMNASIO INFANTIL DULCE ESPERANZA 9.
GOTICA DE GENTE 10. GIMNASIO INFANTIL FELIPE II 11.
SHOWPLACE 12. GIMNASIO INFANTIL CHIKITICOS 13.
JARDIN INFANTIL LA CASITA DE SAMY 14. COOPROGRESO
15. LICEO ALTOS DE SUIZA 16. COLEGIO CALIFORNIA 17.
GIMNASIO ALTABLANCA 18. JARDÍN INFANTIL LOONEY
TOONS 19. CRECIENDO JUNTOS 20. SEMILLAS FELICES
 Recursos Para la recolección de datos fue utilizada una revisión
documental de los libros, tesis y proyectos de grado a
manera de RAES (resúmenes analíticos) sobre las
diferentes estrategias para la enseñanza de las
matemáticas en el preescolar en las siguientes
universidades y bibliotecas ubicadas en Bogotá.
Entrevistas y observación de clases
Mecanismos para la Revisión documental de los libros, tesis y proyectos de
generación de fuentes de
información
grado a manera de RAES

Conclusiones/discusión final • Las estrategias empleadas para la enseñanza de las

matemáticas & muestran el
progreso social, cultural y tecnológico la sociedad y
generan necesidad de
implementar nuevas tendencias innovadoras que
fomenten el interés de los
estudiantes en el aprendizaje de esta área.
• Cada docente debe procurar el desarrollo integral
de Sus estudiantes basándose en las estrategias
empleadas dentro del aula para que estas sean
complemento del proceso lógico y cognitivo del niño
en su entorno estudiantil y le hagan más agradable el
proceso cognición.
• Dentro del proceso de aprendizaje de los niños cabe
resaltar la importancia del buen uso e
implementación de las herramientas tecnológicas y
didácticas para enfocar la perspectiva de las
estrategias y cumplir con las metas planteadas
haciendo del proceso una experiencia enriquecedora
tanto para los estudiantes como para el
• debemos informar, sensibilizar y formar a los
docentes sobre la importancia que tiene el desarrollo
de la creatividad para el de enseñanza y de
aprendizaje de las matemáticas, pues creemos que
en estos procesos se hace más compleja la labor de
los docentes en las aulas, porque se precisa el
desarrollo de situaciones y actividades didácticas que
despierten en el alumno la creatividad para descubrir
el pensamiento creativo y reflexivo, permitiéndole
desarrollar su hacer en matemáticas, de manera
distinta cada vez, esforzándose en reencontrar y
desarrollar su propio
proceso creativo: reteniendo y clasificando,
afrontando y resolviendo problemas y produciendo y
explorando alternativas.
• las actividades creativas no sólo están dirigidas a
dar soluciones a problemas, sino a la búsqueda un
clima democrático, que haga emerger los intereses y
 propicie la expresión y la participación de todos los
actores del proceso educativo. es por ello que resulta
interesante señalar que la creatividad no está en el
docente que mejore, en
aquel que busque el equilibrio.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de diligenciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación Condiciones que favorecen el desarrollo de las operaciones, matemáticas

de clasificación, seriación y noción del número en el nivel preescolar

Fecha de publicación 2006

Título del proyecto Condiciones que favorecen el desarrollo de las operaciones, matemáticas
de clasificación, seriación y noción del número en el nivel preescolar

Autor/es Peña-Huerta, Irene

Palabras clave

Lugar de creación Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s Reconocer los avances, los conocimientos, las habilidades,
destrezas, competencias que los niños han adquirido al
trabajar con el docente

Justificación La investigación se enfocó en descubrir cómo en el jardín

de Niños se puede promover el proceso de las
operaciones de las matemáticas, sabiendo que era
necesario conocer y detectar cómo se va desarrollando: la
clasificación, la seriación y la conservación del número en
los niños y a la vez considerar las experiencias previas con
las que cuenta el niño. Para favorecer el desarrollo del
pensamiento matemático en los niños fue conveniente e
indispensable plantearles problemas que retarán su
capacidad, y enfrentarlos a la tarea intelectual, que les
permitieran valorar sus propios esfuerzos, para descubrir
nuevos conceptos y contará con nuevas estrategias de so
15 las que cuenta, determinadas genéticamente, y los
procesos cognoscitivos, la motivación que el medio le
proporcione, la manera de presentar el conocimiento y
muchas otros cosas que participan en el proceso del
conocimiento matemático, por lo tanto en la docente
había ciertas secuelas sobre el conocimiento matemático .
Se considera que este tema en el nivel preescolar es clave
para la construcción del pensamiento en los alumnos, por
encontrarse en una etapa decisiva para fomentar los
conocimientos básicos y fundamentales en la adquisición
de las matemáticas y que si se logra la interiorización del
contenido, podrá emplearlos en cualquier situación, ya
que el conocimiento matemático le permite utilizar la
información a su alcance para crear estrategias y solución
a los problemas que se le presenten, así mejorar, los
resultados en la ejecución. Además el contar, con esta
investigación, se tiene claro que otorgó elementos y/o
herramientas, de aprendizajes al mantener una postura
de la mejora continúa en la labor docente, que es uno de
los propósitos de estudio de la maestría, el ser portador
de una enseñanza cada vez más en aras de mejora. El
tema enfrentó al docente a un gran reto, de reestructurar
los esquemas de lo que es: - el desarrollo de los procesos
matemáticos - las matemáticas - el alumno en el nivel
preescolar Invito a buscar sustentos teóricos-
metodológicos para tener bases sólidas en el tema de
investigación referente al desarrollo de los procesos 16
matemáticos de clasificación, seriación y noción del
número en el preescolar. En primer lugar, se sabe que los
niños desde pequeños desarrollan el pensamiento
matemático de forma intuitiva, ya que poseen un proceso
de enumeración o correspondencia, la tarea fue
reconocer, cómo el niño se apropia y/o adquieren los
contenidos, las experiencias, los conocimientos, las
habilidades, en la interacción con el docente en la práctica
cotidiana. Fue relevante conocer y darse cuenta de cómo
va en un proceso el desarrollo de las operaciones
matemáticas, que van dando pauta a las otras, ver cómo
las emplea en la vida cotidiana; el interés que se tiene es
el indagar la manera de promover en los niños poco a
poco el conocimiento matemático, a su vez, se da cuenta
de lo primero que se consideró, en el trabajo e identificar
de dónde partir, para impulsar al niño y a su vez al propio
docente al desarrollo con mayor precisión. Las
matemáticas permiten a los niños pensar de una manera
abstracta y poderosa y abordar con eficiencia los
problemas que se le presentan cada vez con menor
dificultad. Se buscó, conocer la manera de cómo el
alumno se apropia de los contenidos, experiencias,
conocimientos, habilidades, que el docente le presenta en
la práctica cotidiana; claro que se enfoca en el
conocimiento de las matemáticas. Y después de haberlas
 adquirido, reconocer cómo las emplea en la vida
cotidiana, fue del interés de la maestra indagar la manera
en que los niños van poco a poco desarrollando su
conocimiento, cuáles contenidos 17 son los previos para
lograr la cimentación, qué es lo primero que le debe dar a
los alumnos; de qué manera el docente impulsa con
mayor precisión el desarrollo del pensamiento
matemático; es por ello que creo de gran utilidad la
investigación por aportar evidencias del proceso de
construcción en los niños y de ese modo apoyar de
manera cercana su desarrollo con mayor claridad, ya que
cada uno elabora sus técnicas para actuar ante situaciones
y la de ir desarrollando estrategias mentales que le
permitan aproximarse a campos de la construcción. Tener
de manera sistemática opciones de cómo presentar las
matemáticas en el nivel preescolar; la investigación apoya
en gran medida a los docentes de la Institución a tener
mejores apoyos teóricos – metodológicos a través de una
serie de actividades y ésto se verá reflejado en las
interacciones de la enseñanza-aprendizaje dando mejores
resultados en las actividades matemáticas y además el
ambiente será agradable para que los alumnos asimilen
mejor los contenidos. La investigación se desarrolló desde
un enfoque de la investigación acción, al ir transformando
simultáneamente la práctica en la medida de descubrir lo
que ocurre en el escenario con los participantes. Es el
docente quien se encuentra inmerso en el escenario por
lo cual conoce la dinámica del grupo a la cual se enfrenta y
por ello pretende dar una posible solución a lo que se ha
plantado investigar, la construcción de las matemáticas en
el tercero del preescolar.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ -ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
concepto(s) de
sistematización
-El constructivismo
-Posturas del constructivismo
-EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA
-La función del constructivismo en la enseñanza
-La construcción del conocimiento matemático
-LAS MATEMÁTICAS EN EL NIVEL PREESCOLAR.
-La construcción del número
-El proceso de clasificación
-El desarrollo de la seriación
-Conservación de la cantidad
-La abstracción reflexiva y la construcción del número

Enfoque(s) ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Metodología del proceso de Fases Diagnóstica, intervención, evaluación

sistematización
Actividades 1.Juego de ejercicio. 2. Juego simbólico. 3. Juego con reglas.
 Población participante tercero de preescolar de: “Las Guarderías Infantiles
Providencia A.C.
Recursos Cámara, material de papelería, grabador de audio
Mecanismos para la Observación participante.
generación de fuentes de
información
•Notas de campo
•Filmación de videos
•Observaciones externas
Conclusiones/discusión final Este trabajo contribuye a explicitar las condiciones que
favorecen, el desarrollo de las operaciones matemáticas
de clasificación, seriación y noción de número en los
preescolares; la docente las aplica en la medida que va
utilizando las diferentes estrategias en el aula. A
continuación se mencionan: Una aportación significativa
de este trabajo es mostrar que una de las condiciones que
favorecen el desarrollo de las operaciones matemáticas es
el empleo de materiales concretos. En la circunstancia
específica en que se llevó a cabo el estudio no se contaba
con recursos para adquirir material educativa, dado que
este es caro. Para cumplir con esa condición indispensable
para la construcción de este tipo de conocimiento se
diseñaron materiales de desecho y de uso común, por lo
que no tuvieron costo y cumplieron su función de servir
como referente y como objetos sobre los cuales se realizan
las operaciones matemáticas, igual que los materiales
costosos. Se pudo promover el desarrollo de los procesos
matemáticos en la medida que se utilizaban diferentes
recursos didácticos para las actividades; que fue desde
emplear material de uso común en el aula (la docente le
dio al material un uso diferente al que habitualmente le da
una educadora).

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de dilienciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar

Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

Fecha de publicación 2004

Título del proyecto El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

Autor/es Karina Fernández, Iveth Gutiérrez, Margarita Gómez, Leonor Jaramillo y

Manuela Orozco

Palabras clave Pensamiento matemático, prácticas pedagógicas, aprendizaje.

Lugar de creación Barranquilla (Colombia)

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s General:

● identificar las creencias y las prácticas de los

docentes que laboran en instituciones de
diferentes niveles socioeconómicos en
Barranquilla respecto al pensamiento
matemático informal de los niños en edad
preescolar

Específicos:

● Identificar las creencias de los docentes que

laboran en instituciones educativas de distintos:
bajo, medio y alto y que enseñan a niños entre 3
y 6 años, en diferentes planteles públicos y
privados de Barranquilla.

Justificación Desde temprana edad, aproximadamente desde los

cuatro meses, y continuando durante los años de
educación preescolar, los niños muestran una curiosidad
innata concerniente a los eventos cuantitativos y
espontáneamente construyen en su ambiente natural y
sin instrucción formal unas matemáticas denominadas
informales. Dicha forma de pensamiento es imperfecta y
totalmente distinta del pensamiento de los adultos; sin
embargo, estas matemáticas informales son
relativamente significativas y constituyen el fundamento
para el aprendizaje posterior de las matemáticas formales
en el colegio.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ - Creencias
concepto(s) de
sistematización
- Práctica docente y características escolares
- Familia
- Nivel socioeconómico
- Naciones-raza
- Creencias acerca de las matemáticas
- Rol y práctica del docente
- Rol y práctica del padre
- Creencias acerca del lenguaje
- Institución
Enfoque(s) El pensamiento matemático informal de niños en edad
preescolar
Metodología del proceso de Fases Diagnóstica, analitica, y evaluativa
sistematización
Actividades entrevistas y cuestionarios

Población participante niños barranquilleros de 4 a 5 años pertenecientes a los

niveles alto, medio y bajo
Recursos Hojas de papel, lápiz.
Mecanismos para la entrevistas y cuestionarios
generación de fuentes de
información

Conclusiones/discusión final Este trabajo se realizó durante dos años, a través de un

proceso de investigativo sobre cómo los docentes apoyan
el desarrollo del pensamiento matemático de los niños en
edad preescolar en la ciudad de Barranquilla. Todas las
experiencias pedagógicas realizadas a lo largo de este
trabajo han servido como punto de referencia para
establecer directrices en lo académico y lo investigativo. Es
por esto que nuestro estudio se fundamenta en los aportes
recibidos por el par internacional de la investigación «Fiesta
de cumpleaños: los papeles de nacionalidad,
etnicidad,clase social y escolarización en el pensamiento
matemático de niños asiáticos, suramericanos y
estadinenses» (1997), dirigida por el Dr. Herbert Ginsburg,
investigador de la Universidad de Columbia (Nueva York) y
la Dra. Lucy López, investigadora de la Universidad del
Norte de la ciudad de Barranquilla (Colombia). De igual
manera, este estudio fue avalado a nivel nacional por
Colciencias. Este estudio ha enriquecido nuestra
perspectiva sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje
de la matemática y de las habilidades de pensamiento, y
nos ha permitido establecer aspectos relacionados con las
creencias referentes al momento en que el niño tiene su
primer encuentro con las matemáticas. Antes de la
investigación se creía que los niños adquirían los primeros
conceptos matemáticos al iniciar su vida escolar, pero esta
hipótesis fue replanteada en un estudio realizado por
Starkey y Cooper (1980), citados por nctm, en el cual se
revelan numerosas evidencias acerca de los muchos
conceptos matemáticos que los niños desarrollan antes del
ingreso a la escuela. Los infantes adquieren, sin instrucción
formal, la habilidad para reconocer y discriminar pequeñas
cantidades de objetos y desarrollar conocimientos acerca
del número y la geometría. Lo anterior permite aseverar
que los niños tienen nociones previas sobre matemáticas
informales que sirven como base o fundamento para un
posterior aprendizaje formal de las matemáticas

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar
 Datos de diligenciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación Desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Fecha de publicación 2016

Título del proyecto DESARROLLO LÓGICO MATEMÁTICO: Aprendizajes Matemáticos Infantiles

Autor/es SANDRA BUSTAMANTE

Palabras clave

Lugar de creación Quito- Ecuador

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s

Justificación

Fundamentación teórica Concepción(es)/

concepto(s) de
sistematización

Enfoque(s)

Metodología del proceso de Fases

sistematización
Actividades

Población participante

Recursos

Mecanismos para la
generación de fuentes de
información

Conclusiones/discusión final
 Formato de revisión documental
Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de dilienciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación La matemática de los niños y niñas

Fecha de publicación 2004

Título del proyecto La matemática de los niños y niñas

Autor/es Andrés Moya Romero

Palabras clave Matemática, Educación Inicial, Constructivismo, Geometría, Aritmética,

Medida, Materiales, Juegos

Lugar de creación Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, UPEL

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s

Justificación

Fundamentación teórica Concepción(es)/ Educación Inicial

concepto(s) de
sistematización
Conceptos lógico-matemáticos y constructivismo
El niño y la geometría
El niño y la aritmética
La conservación del número de objetos
La correspondencia uno a uno
La seriación
La transitividad
El niño y la medida
La matemática de los niños y el juego
Enfoque(s) Educación Inicial, Constructivismo

Metodología del proceso de Fases Diagnóstica, evaluación

sistematización
Actividades Revisión documental

Población participante Niños de 0 a 6 años

Recursos Otras investigaciones
 Mecanismos para la Revisión documental
generación de fuentes de
información

Conclusiones/discusión final Mundo intrincando y complejo ese que conforma “la

matemática de los niños”. Dos realidades a desentrañar y
comprender: la matemática y la niñez. No es tarea sencilla,
pero es labor necesaria y fundamental para todos aquellos
que estamos comprometidos en lograr que nuestros niños
accedan a una educación de calidad para todos. En ese
camino de lograr una educación de calidad para todos, la
matemática desempeña un papel esencial desde varios
sentidos. Por una parte, como una herramienta
fundamental para la adquisición de un pensamiento lógico
que se desarrolla a través de la observación, la descripción,
la clasificación, la seriación, la comparación y la analogía,
entre otros indicadores. Por otra parte, como un
instrumento que nos permite una aproximación hacia la
comprensión del mundo que nos rodea. La matemática es
teoría y práctica, es utilidad y arte, es número y belleza. Es,
en síntesis, parte integral de la vida de nuestros niños.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de dilienciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación La construcción del concepto de número en el niño durante la etapa de

Educación Infantil

Fecha de publicación 2015/2016

Título del proyecto La construcción del concepto de número en el niño durante la etapa de
Educación Infantil

Autor/es Dámaris Cánovas Ibáñez

Palabras clave Modelos teóricos, concepto de número, Educación Infantil, aprendizaje,

matemáticas

Lugar de creación Universidad de Alicante

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s Este trabajo, además de contemplar los distintos modelos
teóricos, cuenta con un cuestionario con las pruebas que
se pasaron a diferentes niños de 3, 4 y 5 años con el fin de
caracterizarlos según la fase de comprensión del concepto
de número en la que se encontraban y contrastar los
resultados de las pruebas con las ideas de dichos autores.
La importancia de analizar dichas pruebas y extraer unos
resultados, tiene como objetivo, concluir esta
investigación dando a conocer la oportunidad que
tenemos como docentes para que, una vez que sabemos
la fase en la que se encuentran los niños, tener las
herramientas necesarias para guiarlos en su proceso de
aprendizaje y mejorar su nivel de comprensión respecto al
número natural.

Justificación

Fundamentación teórica Concepción(es)/ El trabajo final de grado “La construcción del concepto de
concepto(s) de
sistematización
número en el niño durante la etapa de Educación Infantil”
se trata de una investigación sobre el proceso de
comprensión del concepto de número natural a lo largo del
segundo ciclo de Educación Infantil, basándose en los
modelos teóricos de Piaget, Gelman y Gallister, Fuson y
Schaeffer.
Enfoque(s) la construcción del número natural en niños en edades
comprendidas entre 3 y 5 años

Metodología del proceso de Fases INTRODUCCIÓN

sistematización
TEÓRICO
MÉTODO
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS

Actividades

Población participante Los participantes de este estudio son niños de edades

comprendidas entre 3 y 5 años correspondientes al
segundo ciclo de educación infantil. Hemos seleccionado 5
niños en todos los cursos
Recursos ● Grabaciones de voz
● Material didactico
Mecanismos para la ● las actividades orales
generación de fuentes de
información
● análisis

Conclusiones/discusión final Finalmente, concluir que en la totalidad de los estudios de

los diferentes casos salta a la vista que existe una
diversidad de capacidades observadas en los niños muy
grande, incluso a la edad de cinco años. Debido al hecho
de que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje distinto,
por lo que es importante valorar a los niños en individual y
 proporcionarle a cada uno las experiencias necesarias para
que ellos sean los que construyan con la ayuda de los
maestros el propio concepto de número.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de dilienciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN MÓDULO ELABORADO PARA LA

EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE SERIACIÓN Y CONSERVACIÓN, EN NIÑOS
6,7 Y 8 AÑOS DE ESTRATOS 1 Y 2

Fecha de publicación Mayo, 2017

Título del proyecto DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN MÓDULO ELABORADO PARA LA

EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE SERIACIÓN Y CONSERVACIÓN, EN NIÑOS
6,7 Y 8 AÑOS DE ESTRATOS 1 Y 2

Autor/es PAULA DANIELA MEJIA LOZANO, LUISA CAMILA PUERTO GUEVARA

Palabras clave seriación, conservación, procesos matemáticos, mediaciones.

Lugar de creación Universidad Católica de Colombia

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s General: Diseñar y validar dos módulos para realizar la
evaluación y el desarrollo de los procesos de seriación y
conservación en niños entre 6,7 y 8 años de estratos 1 y 2,
escolarizados en la Institución Educativa Distrital Colegio
Costa Rica.

Específicos:

● Diseñar los ejercicios que formarán cada unidad

de los procesos de mediación y conservación
para realizar la aplicación y evaluación de cada
uno.
● Elaborar las mediaciones para las situaciones en
que no se logra resolver los ejercicios propuestos
para los procesos de mediación y conservación.
 ● Diseñar los ejercicios de refuerzo para realizar la
verificación del aprendizaje de los procesos de
mediación y conservación.
● Validar los módulos con una población específica.
● Construir una versión útil para el futuro
desarrollo de software que permita la evaluación
y desarrollo de los procesos de seriación y
conservación.

Justificación Con el paso del tiempo se ha logrado evidenciar que, en

Colombia, la calidad de la educación que se brinda en los
colegios, lamentablemente ha disminuido notoriamente.
Prueba de esto son los resultados en las prueba PISA en
donde los estudiantes colombianos desde el 2006 –que
fue la primera aplicación de la prueba- pertenecen al
grupo de los países con el menor puntaje. Entiéndase las
pruebas PISA como aquellas que tienen como propósito
principal evaluar en qué medida los jóvenes de 15 años de
edad han adquirido los conocimientos y habilidades
esenciales para su participación en la sociedad, a fin de
identificar elementos que contribuyan al desarrollo de
competencias y sea posible establecer diálogos sobre los
aspectos que debe atender la política educativa de los
países.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ Número de las mediaciones a los participantes en el
concepto(s) de
sistematización
módulo de conservación
Número de aciertos por edad y género en el módulo de
conservación
Total de aciertos y mediaciones de los participantes en el
módulo de conservación
Total de las mediaciones a los participantes en el módulo
de seriación
Total de aciertos por edad y género en el módulo de
seriación
Total de aciertos y mediaciones de los participantes en el
módulo de seriación
Enfoque(s) Seriación, conservación, operaciones matemáticas en
niños de 6,7 y 8 años

Metodología del proceso de Fases procesos de mediación, mapa cognitivo y evaluación del
sistematización
potencial de aprendizaje.
Actividades SERIACIÓN SIMPLE
CORRESPONDENCIA SERIAL
ORDENACIÓN Y CARDINACIÓN
CONCEPTO DE MÁS Y MENOS
PROBLEMAS DE CANTIDADES.
Población participante 1. tres niñas y tres niños entre las edades de 6, 7 y 8
años de edad, que cursan primero y tercer grado
de primaria y son los que ocupan los primeros 5
puestos de excelencia de su grado
 2. un niño de 6 años, una niña de 7 años y tres
niños entre las edades de 6, 7 y 8 años de edad,
que cursan primero y tercer grado de primaria y
son los que ocupan los primeros 5 puestos de
excelencia de su grado
Recursos Son dos cuadernillos, uno de seriación y otro de
conservación de cantidades, cada uno con su respectivo
paquete de mediaciones y ejercicios de refuerzo, para
verificar el aprendizaje de ambos procesos en los niños
Mecanismos para la Revisión documental
generación de fuentes de
información
Tabla estadística
Talleres
Conclusiones/discusión final En relación a la Adherencia a los ejercicios del cuadernillo:
el material en el que se presentaron los elementos de cada
ejercicio llamó la atención por los colores, objetos, y
muñecos animados, animales y demás figuras que tenía
cada ejercicio del módulo de conservación de cantidades
discretas. Las instrucciones fueron claras y entendidas por
los niños, quienes manipularon las fichas y las organizaron
según la instrucción. En cuanto a la conexión con el
cuadernillo: tanto las niñas como los niños miraban
primero los dibujos y luego comenzaron a realizar el
ejercicio, se evidencia que para la mayoría de los niños
ciertos ejercicios son muy sencillos y su forma de
responder es casi obvia Refiriéndonos a la diferenciación
entre edades y género: a raíz de la diferencia de edades y
diferentes estados del desarrollo cognitivo, se encontró
gran diferencia, debido a que se identificó que en las niñas
se requirió más mediación que en los niños, los Trabajo de
Grado 39 cuales responden de forma más rápida a las
preguntas y daban una respuesta matemática más
estructurada. Como por ejemplo: en la unidad 1 del
módulo de conservación, en el segundo ejercicio, cuando
se le pregunta al niño “¿hay las misma cantidad?” y el niño
responde afirmativamente, se le cuestiona por qué,
cuando responde que “en la fila de arriba hay cinco y en la
fila de abajo también, entonces hay 10 en total” entonces
en ambos hay la misma cantidad. Cabe destacar que en la
edad de 6 años quien tuvo un mejor rendimiento fue el
niño, quien acertó 6 de los 8 ejercicios de la unidad 1 del
cuadernillo y requirió 2 mediaciones, a diferencia de la
niña quien requirió 3 mediaciones y acertó 5 de los 8
ejercicios, cabe destacar que en esta edad ambos géneros
tuvieron dificultad y confusión en el ejercicio de los perros
y huesos cuando se les cambia la figura, indicaron que no
habían los mismos y a ambos se les realizó la misma
mediación. En la edad de 7 años, se identificó que la
solución de los ejercicios estuvo muy similar en resultados,
debido a que el niño no requirió mediación, respondió
correctamente a los ejercicios y a los ejercicios de
verificación, por otra parte la niña necesitó de una
mediación en la verificación del ejercicio número 3. En la
 edad de 8 años se logra identificar una diferencia en el
género según los aciertos, debido a que el niño no necesitó
mediación en ningún ejercicio, a diferencia de la niña que
requirió 4 mediaciones en los ejercicios de verificación 1,
2, 3 y 4. En cuanto a los aciertos y no aciertos se identificó
que los niños de las edades 7 y 8 fueron los únicos que no
requirieron mediación, lo que se podría contrarrestar con
el concepto de número y procesos matemáticos más
desarrollados en los niños. Respecto a la información
obtenida en la última gráfica, se identifica que el género
masculino requirió de un menor número de mediaciones
en relación a las tres edades, la sumatoria de las
mediaciones fue de 2 en comparación al género femenino
que fue de 8 mediaciones, lo que indica que fue el género
que más mediaciones requirió para la solución de los
ejercicios del módulo de conservación es decir; los niños
tuvieron más números de aciertos que las niñas. En
relación a las edades de cada género, se encontró que en
el género masculino la edad en la que se requiero más
mediaciones fue Trabajo de Grado 40 en la de los 6 años
en comparación con el género femenino que fue en la edad
de 8 años. Los participantes que obtuvieron el mayor
número de aciertos fueron dos niños entre las edades de 7
y 8 años.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de dilienciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación El desarrollo del pensamiento lógico matemático

Fecha de publicación 25 de noviembre de 2008

Título del proyecto El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia

Autor/es EDGAR OLIVER CARDOSO ESPINOSA MARÍA TRINIDAD CERECEDO

MERCADO

Palabras clave

Lugar de creación Escuela Superior de Comercio y Administración, Unidad Santo Tomás del
Instituto Politécnico Nacional, México
 Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Justificación Es reconocido por los educadores que todas las materias
escolares deben contribuir al desarrollo de la inteligencia,
los sentimientos y la personalidad, pero corresponde a las
matemáticas un lugar destacado en la formación de la
inteligencia (Goñi, 2000). Así, se hace necesario que los
profesores conciben a las matemáticas como una
asignatura fundamental que posibilita el desarrollo de
hábitos y actitudes positivas, así como la capacidad de
formular conjeturas racionales y de asumir retos basados
en el descubrimiento y en situaciones didácticas que les
permitan contextualizar a los contenidos como
herramientas susceptibles de ser utilizadas en la vida.
Fundamentación teórica Concepción(es)/ ● La formación de competencias matemáticas en la
concepto(s) de
sistematización
primera infancia
● Importancia del desarrollo lógico como
antecedente a las competencias matemáticas
● Competencias matemáticas en la Primera Infancia
● Propuesta metodológica para el desarrollo de las
competencias matemáticas

Enfoque(s) El presente artículo se enfoca en comentar sobre lo qué es

lo primordial que los alumnos de la Primera Infancia
aprendan sobre la asignatura de matemáticas, debido a la
gran importancia que tiene como herramienta que
posibilita no solo la resolución de problemas sino también
el planteamiento de nuevas situaciones generadoras de
conocimientos en los diversos ámbitos del mundo laboral,
profesional y personal de los individuos.
Metodología del proceso de Recursos Documentos
sistematización
Mecanismos para la Revisión documental
generación de fuentes de
información

Conclusiones/discusión final Las matemáticas son consideradas como una segunda

lengua, la más universal, mediante la cual se logran tanto
la comunicación como el entendimiento técnico y
científico del acontecer mundial. Ante este panorama es
preciso que construyamos en los niños de la Primera
Infancia un conjunto de competencias que les permitan
comprenderlas y utilizarlas como herramientas
funcionales para el planteamiento y resolución de
situaciones, tanto escolares como profesionales.
Asimismo, es necesario trabajar las matemáticas en este
nivel educativo por ser el antecedente a la Educación
Primaria, en la cual se desarrollan con mayor complejidad
las cuestiones de esta asignatura, por lo que es relevante
introducir, a través de la lógica y el razonamiento,
contenidos relacionados con el número, la forma, el
espacio y la medida. De esta manera, la propuesta
metodológica para la adquisición de las competencias
matemáticas es a través del diseño de situaciones
didácticas que generen un ambiente creativo en las aulas,
considerando que el aprendizaje no es un proceso
receptivo sino activo de elaboración de significados, que es
más efectivo cuando se desarrolla con la interacción con
otras personas, al compartir e intercambiar información y
solucionar problemas colectivamente. Por tanto, dichas
situaciones es recomendable que consideren lo que los
niños ya saben acerca del objeto de conocimiento con la
finalidad de que lo utilicen y así pongan en juego sus
conceptualizaciones y les planteen desafíos que los inciten
a producir nuevos conocimientos. En este sentido, la
elaboración de las mismas constituyen un doble reto para
el educador; el primero se relaciona con la búsqueda de la
situación apropiada. Esto significa que el docente emplee
su creatividad, considere las características de sus alumnos
así como las competencias que pretende abordar. El
segundo reto implica un cambio fundamental en su
intervención docente y es que deja de ser el centro de la
atención y dueño del conocimiento para convertirse en un
observador y mediador de los procesos de diálogo,
interacción y construcción de los saberes de los alumnos.
Por consiguiente, ahora el profesor tiene que comprender
que no interviene formulando directamente el
conocimiento, sino que ahora sus participaciones se
enfocan a generar las condiciones para que el contenido
sea construido por los alumnos. De esta forma, esta
intervención bajo el desarrollo de las competencias no se
orienta a la exposición del algoritmo convencional, sino
que ahora es un producto de las relaciones que los
alumnos establecen con el saber a partir de sus preguntas,
sus pistas y sus errores. Así, la intervención tiene el
propósito fundamental de generar condiciones para que
los alumnos avancen en el análisis e interpretación lógico-
matemática de cada situación. Es así que para la asignatura
de matemáticas se establece como enfoque didáctico el
planteamiento y resolución de problemas, en donde éstos
son considerados como un recurso de aprendizaje que
posibilita la apropiación gradual de las competencias a
partir de la interacción de los alumnos. De ahí, que este
problema sea diseñado a partir de una situación con la
característica de que sea asimilable, pero, al mismo
tiempo, que presente alguna dificultad para que los
alumnos logren elaborar un conocimiento del cual no
dispongan a partir de sus procedimientos empleados, la
validez de los mismos, la manera de registrarlos y de las
intervenciones docentes que se generen. Así, bajo este
enfoque, los problemas no son sólo el lugar en el que se
aplican los conocimientos, sino la fuente misma de los
conocimientos. Esto implica que los alumnos aprenden
matemáticas no sólo para resolver problemas, sino al
resolverlos. De esta manera, es necesario que el docente
ofrezca a los niños la posibilidad de acercarse al
 planteamiento y resolución de problemas desde sus
conocimientos previos e informales, propiciando la
evolución de éstos a partir de la experiencia personal y
grupal. Dichos conocimientos, aunque sean erróneos,
expresan la creatividad matemática de los niños y son la
base que les permitirá acceder a otros más formales, con
significado para ellos. Por tanto, al plantear un problema si
el docente dice cómo debe resolverse, evita el proceso de
creación personal de los niños; en cambio, si permite la
participación completa del niño y sus compañeros, estará
propiciando el desarrollo de la creatividad matemática.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de diligenciamiento

Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO MÁS +, DEL NÚMERO NATURAL Y LA
ESTRUCTURA ADITIVA

Fecha de publicación 2012

Título del proyecto ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO MÁS +, DEL NÚMERO NATURAL Y LA
ESTRUCTURA ADITIVA

Autor/es JUAN ALBADAN, INGRITH ALVAREZ, CLAUDIA CASTRO, FRANCISCO

CAMELO ,ELIZABETH TORRES, ALEXANDER FORERO.

Palabras clave

Lugar de creación UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

Tópicos relevantes de la publicación

Fundamentación teórica Concepción(es)/ Formación de docentes de matemáticas

concepto(s) de
sistematización
Número natural y estructura aditiva
Mirada epistemológica al número y lo aditivo
Número natural y estructura aditiva
Enfoque metodológico del módulo
Enfoque(s) Estructura aditiva
Metodología del proceso de Mecanismos para la Análisis documental
sistematización generación de fuentes de
información

Conclusiones/discusión final Las nuevas circunstancias obligan al profesor a planear su

actividad de enseñanza más en función de las actividades
que pretende que lleven a cabo los estudiantes, que en
función de la manera en que presentará el tema o tópico
disciplinar. La planeación de la actividad de enseñanza en
la educación virtual, se hace a partir de decidir qué
actividades proponer a los estudiantes, lo cual actúa en
favor de un cambio en la concepción de la enseñanza y
pone al profesor en condiciones de interpretarla como la
actividad de provocación y conducción del aprendizaje. 13
El momento en que el estudiante enciende su
computadora para empezar su sesión de estudio, lo hace
consciente de que lo que va a encontrar es una serie de
indicaciones de lo que debe hacer, de las acciones que
debe realizar, de tal manera que esto le da oportunidad de
percatarse de que lo que aprende depende de lo que hace
y no de lo que el profesor dice. La ejecución de la tarea
propuesta no siempre es inmediata, a veces requiere de
acciones previas: consultar textos, comentar con algún
compañero; pero en cualquier caso sabe que ejecutar la
tarea, es acción necesaria para participar en la siguiente
etapa.

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

Datos de dilienciamiento

Núm. de guía

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Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación

Fecha de publicación

Título del proyecto

Autor/es

Palabras clave

Lugar de creación
 Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s

Justificación

Fundamentación teórica Concepción(es)/

concepto(s) de
sistematización

Enfoque(s)

Metodología del proceso de Fases

sistematización
Actividades

Población participante

Recursos

Mecanismos para la
generación de fuentes de
información

Conclusiones/discusión final

Formato de revisión documental

Conocimientos previos de niños de preescolar

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Núm. de guía

Fecha de diligenciamiento

Elaborada por

Tiempo utilizado en el diligenciamiento

Datos descriptivos de la publicación

Título de la publicación

Fecha de publicación

Título del proyecto

Autor/es
Palabras clave

Lugar de creación

Tópicos relevantes de la publicación

Descripción general Objetivo/s

Justificación

Fundamentación teórica Concepción(es)/

concepto(s) de
sistematización

Enfoque(s)

Metodología del proceso de Fases

sistematización
Actividades

Población participante

Recursos

Mecanismos para la
generación de fuentes de
información

Conclusiones/discusión final