Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

LA INFLUENCIA DE LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

ESTUDIO REALIZADO CON ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO CICLO

BÁSICO DEL AÑO 2016 EN EL INSTITUTO FE Y ALEGRÍA NO. 11,
ZACUALPA, QUICHÉ

Manuel Castro Sincú

Asesor:

Dr. Miguel Angel Chacón Arroyo

Guatemala, octubre de 2016

 Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

LA INFLUENCIA DE LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

ESTUDIO REALIZADO CON ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO CICLO

BÁSICO DEL AÑO 2016 EN EL INSTITUTO FE Y ALEGRÍA NO. 11,
ZACUALPA, QUICHÉ

Tesis presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación de

Profesores de Enseñanza Media de la Universidad San Carlos de Guatemala

Manuel Castro Sincú

Previo a conferírsele el grado académico de:

Licenciado en la Enseñanza de la Matemática y la Física

Guatemala, octubre de 2016

 AUTORIDADES GENERALES

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores
Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales
Graduados
PEM Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
PEM José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes

TRIBUNAL EXAMINADOR

Lic. Saúl Duarte Beza Presidente

Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna Secretaria
Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Vocal
 i

DEDICATORIA

A:

Dios: Por darme las fuerzas necesarias en todo momento y

guardarme mis salidas y entradas a mi hogar. Gracias a
su voluntad he logrado las cosas que deseo.

Mis Padres: Sebastián Castro Loaca y Candelaria Sincú Ordoñez,

por sus buenos consejos, paciencia y amor.

Mi esposa Magnolia Vásquez por su paciencia, tolerancia y amor.

Gracias por la comprensión en los momentos que
estuve ausente.

Mi hija: Denessly Magnolia Castro Vásquez por darme los

momentos felices a mi vida. La razón de luchar día con
día.

Mis hermanos: Por el apoyo que me brindaron en los momentos

difíciles.

Los estudiantes de Fe Por brindarme el espacio y por compartir información

y Alegría No. 11 valiosa para la realización de esta investigación.

Mis compañeros de Por motivarme y apoyarme en los momentos de

estudios desanime. Además, por compartir los conocimientos
que poseen.

La EFPEM Por el proceso de enseñanza-aprendizaje que

brindaron a mi persona. Gracias por concederme esta
segunda meta en mi vida.

La Tricentenaria Por la formación de excelencia.

Universidad de San
Carlos de Guatemala.
USAC
 ii

AGRADECIMIENTOS

A mi Asesor: Dr. Por su paciencia, amabilidad y su valioso apoyo en todo

Miguel Ángel Chacón: el proceso de la realización de esta investigación.

A Lic. Saúl Duarte: Por brindarme el apoyo y consejo importante para la

culminación de este trabajo.

A la Dra. Amalia Por corregirme y apoyarme en la finalización de este

Geraldine Grajeda informe.
Bradna:

Lic. Mario A. Esteban Por su valioso apoyo y consejo en la realización de esta

Véliz investigación. Gracias por su apoyo incondicional.

Catedráticos de la Por darme lo mejor en las cátedras, gracias a cada uno

EFPEM: de ellos se hizo realidad este sueño.

A los alumnos y Por brindarme un espacio importante para la realización

docentes de Fe y de este trabajo de investigación.
Alegría No. 11.

A mis compañeros de Por el apoyo incondicional en varios momento en mi

estudios formación. Gracias a cada uno de uds. Por la animación
y carisma.

A la EFPEM Por darme la formación y por hacerme realidad de otra

meta más.

A todos que fueron los que de alguna manera incidieron en este proceso
partícipes. para que se llegara a concretar…

Muchas gracias
 iii

RESUMEN

El presente trabajo contiene información relevante sobre el estudio respecto al

problema de la deficiencia del aprendizaje en el área de matemáticas, dicha
investigación se realizó con los estudiantes de segundo básico del Instituto Fe y
Alegría No. 11, Zacualpa, Quiché.

En el estudio se verificó el aprendizaje que poseen los estudiantes en el área de

la matemática en dos secciones, al mismo tiempo se determinó la influencia de
las TIC´S en el aprendizaje de la matemática.

La sección donde se aplicó las TIC´S, los estudiantes mejoraron la posibilidad de

aprobar una evaluación en comparación a la sección donde no se aplicó estas
herramientas tecnológicas.

Después de obtener los resultados de la influencia de la TIC´S en el aprendizaje

de la matemática, se elaboró una propuesto metodológica sobre la aplicación de
las herramientas de ThatQuiz y Geogebra en los temas de plano cartesiano,
ecuaciones, gráfica de ecuaciones y sistema de ecuaciones; para los
estudiantes de segundo grado del ciclo básico.

Se pudo establecer que las herramientas tecnológicas o las TIC´S influyen

significativamente en el proceso de formación de los estudiantes cuando se
aplica como un elemento más en el aula. De la misma surge la propuesta, que
se puede aplicar para coadyuvar en el aprendizaje de la matemática de los
estudiantes de segundo grado, ciclo básico.
 iv

ABSTRACT

This paper contains relevant information about the study on the problem of
deficiency of learning in the area of mathematics, such research was performed
with the Student Basic Second Institute Fe y Alegría No. 11 Zacualpa, Quiché.

Learning in the study that students possess verified in the area of mathematics
into two sections, At the same time the influence of ICT was determined in
learning mathematics.

Where the section applied ICT, students improved the possibility of adopting a
evaluation compared to the section Where not applied these technological tools.

After obtaining the results Influence of ICT in the learning of mathematics, A

methodological Proposed On the Application Tools ThatQuiz and Geogebra in
Themes Cartesian plane, equations, graph equations and system was developed
Equations rent; For second grade students basic cycle.

It was established that the technological tools or ICT significantly influence the
process of training students when applied as an element in the classroom.
Similarly the proposal, which can be applied to assist in the learning of
mathematics of second graders, Basic Cycle arise.
 v

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................1
CAPÍTULO I .........................................................................................................4
PLAN DE INVESTIGACIÓN..............................................................................4
1.1 Antecedentes .............................................................................................4
1.2 Planteamiento y Definición del Problema ..................................................11
1.3 Objetivos ...................................................................................................13
1.4 Justificación ..............................................................................................13
1.5 Tipo de Investigación: ...............................................................................15
1.6 Hipótesis: ..................................................................................................15
1.7 Definición de Variables ............................................................................16
1.8 Metodología .................................................................................................18
1.9 Población y muestra .....................................................................................19
CAPÍTULO II ......................................................................................................20
Fundamentación Teórica ....................................................................................20
2.1 Aprendizaje de la Matemática ......................................................................20
2.2 Uso de las TIC`S en el aprendizaje de la matemática. .................................27
CAPÍTULO III .....................................................................................................34
Presentación de resultados ................................................................................34
3.1 Aprendizaje de la matemática ...................................................................34
3.2 Uso de las TIC´S en el aprendizaje de la Matemática ..............................43
CAPÍTULO IV .....................................................................................................49
Discusión y análisis de resultados ......................................................................49
Conclusiones ......................................................................................................54
Recomendaciones..............................................................................................55
Referencias ........................................................................................................56
 vi

Anexo ................................................................................................................60
Propuesta ...........................................................................................................60
Referencias ........................................................................................................88
Anexo 2 ..............................................................................................................95
 1

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la matemática de los estudiantes del ciclo básico a nivel

nacional ha presentado dificultades en el alcance de las competencias que
propone el Curriculum Nacional Base (CNB) en estos últimos años, debido que
en las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación (MINEDUC), en el
año 2013, los estudiantes de tercero básico sólo el 18.35% logran las
competencias matemáticas según datos de DIGECADE (2014).

Los estudiantes de tercero básico del Instituto de Fe y Alegría No. 11 Jornada

Matutina en el año 2013 obtuvo el 17.65% de logro en las competencias de la
matemática estando por debajo del promedio a nivel nacional.

Este problema también se presenta en los ciclos anteriores, como segundo

básico. Existen varios factores que dificultan el aprendizaje de la matemática;
entre estos se puede mencionar falta de interés del estudiante a aprender,
estrategias no adecuadas aplicadas por el docente, el poco aprovechamiento de
los recursos tecnológicos, el no innovar, entre otros; estos factores se suman
desfavoreciendo al aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte se han realizado investigaciones por diversos sujetos han
demostrados que la aplicación de nuevas herramientas en el aula mejora
significativamente el aprendizaje de los estudiantes.

En la actualidad existen diferentes herramientas tecnológicas para aplicar en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes para que puedan
visualizar los conocimientos abstractos de la matemática, haciendo uso de las
herramientas tecnológicas que son un medio que cada vez está al alcance de
todos.
 2

Al hacer el análisis se genera la siguiente pregunta: ¿Qué influencia tiene las

Tic´s en el aprendizaje de la matemática a los alumnos de segundo básico del
Instituto Fe y Alegría No.11, Zacualpa, Quiché?.

La investigación tiene como objetivo: Contribuir a mejorar el aprendizaje de la

matemática de los estudiantes de segundo básico del Instituto Fe y Alegría No.
11 Jornada Matutina, Zacualpa, Quiché; con nuevas estrategias y herramientas
didácticas haciendo uso de las TIC´S en el aula.

La metodología aplicada en esta investigación fue inductiva con enfoque

cualitativo y cuantitativo.

La investigación se realizó con una población de 75 estudiantes y 3 docentes. La

muestra aplicada es el total de la población debido que existen menor que 100;
dicha investigación se realizó en el Instituto Fe y Alegría No. 11 Jornada
Matutina, Zacualpa. Quiché.

Los resultados obtenidos en la prueba objetiva de las dos secciones, se

encontró que los estudiantes donde se aplicó las TIC´S se obtuvo una media de
61.49 mientras que la sección donde no se usaron herramientas tecnológicas
solo se obtuvo una media de 48.18, mostrando una diferencia significativa.

Después de obtener estos resultados se recomienda la aplicación de las Tic´s

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, siendo esto un
elemento eficiente para el aprendizaje de la matemática.

Se incluye una propuesta metodológica de la aplicación de dos herramientas

interactivas en el aula, para fortalecer y mejorar el aprendizaje de la matemática
de los estudiantes de Segundo Básico del Instituto Fe y Alegría No. 11 de
Zacualpa, Quiché.

Este informe está organizado en cuatro capítulo; en el primer capítulo contiene el

plan de investigación, que está conformado por los antecedente nacionales e
internacionales sobre temas que hace referencia al aprendizaje y las TC´S; en el
 3

capítulo dos contiene la fundamentación teórica, en este apartado destacan los

tema como aprendizaje, estilos y teorías de aprendizajes, las TIC´S sus
ventajas y desventajas; el capítulo tres la presentación de resultados con el
proceso estadístico, media aritmética, desviación estándar y puntuación típica y
el capítulo cuatro presenta la discusión y análisis de resultado haciendo una
comparación con otras investigaciones similares.
 4

CAPÍTULO I

PLAN DE INVESTIGACIÓN

1.1 Antecedentes

Algunas investigaciones nacionales e internacionales que tienen relación al tema

Influencias de las TIC`S en el aprendizaje de la matemática, son las siguientes.

1.1.1 Nacionales

Torres (2012) en su Tesis de Licenciado en la Enseñanza de la Matemática y

Física con nombre “La Aplicación de Estrategias y Factores que Influyen en la
Enseñanza y el Aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos”
realizado con estudiantes graduandas de Magisterio del Instituto Normal para
Señoritas Centro América –INCA- Jornada vespertina.

Su objetivo general fue: Coadyuvar en el mejoramiento de la enseñanza y el

aprendizaje de la Matemática especialmente en la aplicación de estrategias de
resolución de problemas.

La metodología aplicada fue la investigación descriptiva, en la cual se pretendió

dar una descripción y explicación de la situación de la enseñanza y el
aprendizaje de la resolución de problemas y no pretender demostrar un hecho o
fenómeno en este tema.

Se obtuvo los siguientes resultados: El porcentaje de docentes que aprobó la

solución de problemas fue de 48% y de estudiantes fue de 7%. La estrategia que
es utilizada con mayor frecuencia es el ensayo y error, seguidamente está lista
de datos, descomponer el problema y con menor frecuencia está de realizar
dibujos o diagramas, utilizar variables; la estrategia con utilización casi nula
están: buscar patrones, simetría, trabajo hacia atrás.
 5

Urrea (2012) hace mención en su Tesis de Licenciado en Educación y

Aprendizaje de la Universidad Rafael Landívar. Titulada “Influencia de las TIC´S
en el rendimiento académico de Matemática en estudiantes de tercero básico de
un colegio privado”. Su objetivo general fue: Determinar cómo influyen las TIC´S
en el rendimiento académico de Matemática. La investigación fue con un
enfoque cuantitativo tipo experimental con diseño cuasi-experimiental.

Se aplicó la metodología cuasi-experimental, usando como instrumento de

investigación el cuestionario con preguntas de tipo escala Likert y Prueba de
diferencia de media (prueba t) a estudiantes de tercero básico de un colegio
privado.

De la investigación realizada se obtuvo los siguientes resultados: los estudiantes

que utilizaron TIC´S tuvo una diferencia de 0.05 respecto a los estudiantes que
no la utilizaron. Misma evidenció que los estudiantes mejoraron los niveles de
comprensión en un 30.32% en relación a los datos obtenidos en el diagnóstico.
El promedio más alto que se obtuvo en el pre-test fue de 68.40 y el post-test fue
de 75.56 del grupo experimental, donde se confirma que sí hubo mejoría luego
de aplicar el programa de las TIC´S.

Valdez (2011) en su tesis con nombre: “Estrategias de aprendizaje que utilizan

los estudiantes del colegio Discovery y su relación con el Rendimiento
académico en Matemática” trabajo realizado previo de optar el título de
Licenciatura en Educación y Aprendizaje de la Facultad de Humanidades,
Departamento de Educación de la Universidad Rafael Landivar.

El objetivo general fue: Determinar la relación que existe entre las estrategias de
aprendizaje que utilizan los alumnos del ciclo básico del Colegio Discovery y el
rendimiento académico que obtienen en la clase de Matemática.

La metodología aplicada en la investigación fue inductiva.

Se obtuvo los siguientes resultados: Existe correlación significativa entre el uso

de las Estrategias de Adquisición de Conocimientos, las estrategias de
 6

Recuperación de la información y Estrategias de apoyo al procesamiento y el

rendimiento académico obtenido por los alumnos en la asignatura de
matemática, el incremento en el uso de las estrategias facilita al alumno el
aprendizaje de los conocimientos.

Solís (2013) en su Tesis de la carrera de Licenciatura en Pedagogía con

Orientación en Administración y Evaluación Educativos de la Universidad Rafael
Landivar. Titulada “Juegos Educativos para el Aprendizaje de la Matemática”
Aplicado para el aprendizaje de matemática a 30 estudiantes del tercer grado
básico Sección “B” del Instituto Nacional Mixto Nocturno de Educación Básica
INMNEB Totonicapán. Su objetivo general fue: Determinar el progreso en el
nivel de conocimiento de los estudiantes, al utilizar juegos educativos, para el
aprendizaje de la matemática de estudiantes del tercer grado básico Sección “B”
del Instituto Nacional Mixto Nocturno de Educación Básica INMNEB
Totonicapán; al utilizar diferentes tipos de juegos para el aprendizaje de la
matemática.

La metodología usada fue experimental, el instrumento que se utilizó para la

investigación fue pruebas: inicial, intermedia y final; aplicado a 60 estudiantes de
tercero básico del Instituto Nacional Mixto Nocturno de Educación básica
INMNEB del municipio y departamento de Totonicapán.

Los resultados obtenidos fueron: Al grupo control donde no se aplicaron juegos

para el aprendizaje de la matemática hubo carencia de estimulación para el que
el alumno desarrollara al máximo sus habilidades de pensamiento, se obtuvo el
promedio de 44.96 y el grupo experimental donde se aplicó juegos para el
aprendizaje de la matemática se obtuvo una punteo de 59.6 con una diferencia
de 14.64 (7%) entre ambos grupos.

Ralda (2012) en su Tesis en el grado de Licenciatura con nombre “Percepción

sobre la utilidad de las TIC´S en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
asignaturas de Español e Inglés de los estudiantes de cuarto primaria de un
 7

colegio privado en la Ciudad Capital de Guatemala” de la Universidad Rafael

Landivar Facultad de Humanidades Departamento de Educación.

Su objetivo general fue Determinar la percepción sobre la utilidad de las

Tecnologías de la Información y Comunicación dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las asignaturas de español e inglés de los
estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la ciudad de Guatemala
estableciendo la percepción que posee de las TIC´S y que herramientas es más
utilizado por los estudiantes.

La metodología aplicada para la investigación fue de alcance descriptivo y

diseño no experimental, realizado con los estudiantes de cuarto primaria en el
cual se utilizó como instrumento el cuestionario que consta de dos tipos de
preguntas cerradas; de selección múltiple y escala de rango, aplicado a 110
estudiantes de 4to. De primaria (tanto niños y niñas) comprendido entre 10 y 11
años de edad dividido entre cinco secciones de 22 a 25 estudiantes.

Los resultados obtenidos fueron los siguientes: el 76% de los estudiantes

prefieren usar y manejar Microsoft Word en vez de lápiz y papel; el 77%
indicaron que su sitio favorito es BrainPop (sitio que cuenta con videos para
cada materia), el 95% de los estudiantes indica utilizar el internet para hacer sus
tareas.

1.1.2 Internacionales

Briceño y Guillen (2011) en su tesis “Software educativo como apoyo en el

proceso enseñanza aprendizaje de las variaciones y permutaciones” de la
Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Departamento de
Física y Matemática Trujillo Estado Trujillo.

Su objetivo general fue: Desarrollar un software educativo como apoyo al

proceso enseñanza aprendizaje de las variaciones y permutaciones;
Determinando los aspectos técnicos y educativos de un software para el proceso
enseñanza aprendizaje de las variaciones y permutaciones.
 8

La metodología empleada fue la de campo, descriptivo, en el cual se aplicó el un

instrumento tipo cuestionario contentivo de diez ítems dirigido a una población
de 113 alumnos con una muestra de 14 alumnos.

Los resultados obtenidos fueron: el 57% de los estudiantes opinaron que es muy
fácil de utilizar el software sobre variaciones y permutaciones, el 86% opinaron
que el software fortalece mucho los conocimientos previos acerca del tema, el
93% dieron a conocer que el software da solución a los ejercicios planteados, el
57% opinaron que el menú de software es adecuado, el 50% dijeron que el
software aclara muchas dudas.

Galeas (2012) en su trabajo de Tesis: Factores que inciden en el logro de los

aprendizajes en la asignatura de matemáticas de los estudiantes del Centro de
Educación Básica Luis Andrés Zúñiga” Tipo de trabajo: Tesis para el grado de
Maestría de Formadores de Docentes de Educación Básica.

Su objetivo general fue: Analizar los factores que inciden, en el logro de los
Aprendizajes de los estudiantes del centro Educación Básica Luis Andrés
Zúñiga, en la asignatura de matemáticas de los estudiantes de tercero del ciclo
común del Instituto Roberto Micheletti Baín, estableciendo el uso de material
didáctico, metodología empleada y caracterizando el apoyo de los padres.

La metodología utilizada en la Tesis: Investigación descriptiva, se utilizó como

instrumento la encuesta dirigida a 39 estudiantes y 1 docente del área científica
del noveno grado CEB; (Luis Zuñiga, El progreso, Yoro).

Los resultados fueron: 87% dijo que la regla era el instrumento didáctico que
más utilizaban, 87% desmienten la respuesta del docente al uso de la
computadora, el 79% dijo que el docente hace la introducción a través de un
problema, el 74% dijo que trabajan en equipo, el 100% mencionaron que el
docente deja tareas para hacerlas en casa.

Uní (2012) en su trabajo de Tesis: “Estrategias para Optimizar el uso de las TICs
en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje” en la Institución
 9

Educativa Cascajal del Municipio de Timaná, Colombia. Tipo de trabajo: Tesis de

Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación, de
la Universidad Autónoma de Bucaramanga, Facultad de Educación
Bucaramanga, Santander, Colombia.

Su objetivo general fue: Analizar de qué manera se puede optimizar el uso de

las TICs para la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la
institución Educativa Cascajal del Municipio de Timaná, Departamento de Huila,
Colombia. Describiendo los usos que le dan los docentes a las TICs en su
práctica docente.

La metodología del trabajo fue: Investigación con enfoque cualitativo, ofreciendo

gran flexibilidad en su aplicación; se aplicó los instrumentos entrevistas y guía de
observación a 8 docentes y 11 estudiantes.

Los resultados obtenidos fueron: 87.5% de docentes hacen uso de

computadora, el 12.5% de los docentes hace uso correcto de herramientas
como Excel para realizar ejercicios en clase, los docentes perciben las TICs
como algo importante teniendo en cuenta sus potencialidades como nuevos
recursos que podrán generar cambios en los procesos de enseñanzas
aprendizaje.

Arce (2011) en su trabajo de Tesis: Las Tecnologías de la información y

comunicación como instrumentos eficaces en la capacitación a Maestristas de
educación con mención en docencia en el nivel superior de la Universidad
Nacional mayor de San Marcos, Sede Central, Lima 2009-2010” Tipo de estudio:
Tesis de Magister en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior.

Su objetivo general fue: Determinar y evaluar de qué manera las Tecnologías

de Información y Comunicación influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitación de los Maestristas de Educación, con mención en Docencia en el
Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede Centra
Lima 2009-2010.
 10

La Metodología aplicada en este trabajo fue: Investigación No experimental,

nivel de contraste Descriptivo-Correlacional, porque pretendió relacionar
variables. Se utilizó el instrumento: la encuesta, entrevista y la observación.
Estudio realizado a 29 Maestristas y para fines de investigación se redondeó a
30 Maestristas.

Los Resultados encontrados fueron: El 80% de Maestristas analizan y

reflexionan respecto de la incorporación de tecnología informática en el
ambiente pedagógico y su área curricular, el 63.3% opinan que ellos incorporan
el uso de TIC en la práctica pedagógica, el 46.7% conocen diferentes estrategias
metodológicas para la inserción de la tecnología en el sector curricular, el 60%
conocen fortalezas y debilidades de experiencias educativas, el 66.7% siempre
planean y diseñan ambientes de aprendizajes con TIC para el desarrollo
curricular, el 50% afirman que a veces seleccionan estrategias de aprendizaje
con uso de internet.

Meneses Osorio, Artunduaga y Gutiérrez (2014) en su Tesis “Software Educativo

para la Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas en el grado 6º” Tipo de
estudio: Tesis de Licenciatura de la Universidad Católica de Menizales, Huila,
Colombia.

Su objetivo fue: Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la

matemática en el grado 6ºC a través de software educativo en la institución
educativa Laureano Gómez del municipio de San Agustín Huila; mediante la
clasificación y evaluación de software educativo para la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas.

La metodología que se utilizó en la investigación fue: Investigación cualitativa,

enfocándose en comprender el comportamiento humano y explicar las razones
detrás de ese comportamiento. El instrumento aplicado fue encuesta dirigida a
26 estudiantes de sexto grado.

Los resultados obtenidos fueron que 72% de los estudiantes les gustaría usar
medios tecnológicos en otras áreas, el 60% de los estudiantes no ha tenido
 11

acercamiento con la tecnología para la enseñanza de otras áreas, el 92% de los

estudiantes dan su punto de vista y favoritismo a la aprehensión de
conocimiento que tuvieron con el software ThatQuiz, el 92% de los estudiantes
se han sentido más cercanos al áreas de matemáticas por haber descubierto
que por medio de las TIC pueden aprender mucho más rápido, que algún
momento les parecía imposible de entender.

1.2 Planteamiento y Definición del Problema

El rendimiento académico de la matemática a nivel nacional, según las

evaluaciones diagnósticas realizadas por el Ministerio de Educación a partir del
año 2006, los resultados ha sido bajo, los estudiantes tienen debilidades en la
asimilación del conocimiento. En el año 2013 los estudiantes de matemática en
el centro educativo Fe y Alegría No 11 alcanzaron el logro de las competencias
fue de 16.18%, según el informe de DIGECADE (2014)

Los temas de matemáticas son conceptos abstractos, los estudiantes no logran

asimilar estos conocimientos de manera eficiente en el momento que el docente
imparte sus clases sin usar un estrategia lúdica o materiales manipulables.

Existen diferentes situaciones o factores que afectan el rendimiento académico

de los estudiantes, entre ellos se puede mencionar: metodología inadecuada,
falta de interés, la desmotivación, el mal uso de estrategias, poco
aprovechamiento de los materiales disponibles de la tecnología educativa.

Los estudiantes no demuestran interés para el curso, lo ven como un curso

tedioso, complicado y aburrido. También escucha que otras personas cercanas
a ellos han recibido el curso en una forma tradicional, Mantienen esa misma
percepción; esto incide al rendimiento, el poco interés y la desmotivación al
aprendizaje de la matemática.

En la actualidad existen diferentes herramientas que se pueden aprovechar para

que los estudiantes puedan visualizar los conocimientos abstractos de la
matemática, usando materiales tangibles, estrategias adecuadas, haciendo uso
 12

de las herramientas tecnológicas que son un medio que está al alcance de todos
y que coadyuva a mejorar el aprendizaje.

Al utilizar un material concreto o visual como las herramientas tecnológicas

ayudan a incrementar el aprendizaje y ver los detalles de ciertos problemas que
en forma teórica no se puede visualizar como las gráficas de funciones; esto
ayuda a que el aprendizaje sea más significativo.

Por lo anterior se plantea como problema de investigación:

El aprendizaje deficiente de matemática debido al poco uso las herramientas

tecnológicas.

A partir del problema planteado se derivan las siguientes Preguntas

Investigativas

¿Cómo está el aprendizaje de la matemática en los estudiantes de segundo

básico del Instituto Fe y Alegría No. 11 JM, Zacualpa, Quiche?

¿Cuál es la influencia de las TIC´S en el aprendizaje de la matemática de los

estudiantes de segundo básico del Instituto Fe y Alegría No. 11 JM, Zacualpa,
Quiche?

¿Qué factores inciden en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes de

segundo básico del Instituto Fe y Alegría No. 11 JM, Zacualpa, Quiche?

¿Qué herramientas tecnológicas utiliza los docentes de segundo básico en la

enseñanza de la matemática?

¿Cómo influye el uso de software educativo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la matemática de los estudiantes de segundo básico del Instituto
Fe y Alegría No. 11? JM, Zacualpa, Quiché?

¿Qué herramientas tecnológicas favorece al rendimiento académico en el área

de matemática de los estudiantes de segundo básico del Instituto Fe y Alegría
No. 11? JM. Zacualpa, Quiché?
 13

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Contribuir a mejorar el aprendizaje de la matemática de los estudiantes de

Segundo básico del Instituto de Educación Básica Fe y Alegría No.11 Jornada
Matutina, Zacualpa, Quiché

1.3.2 Objetivos Específicos

Determinar el aprendizaje de la matemática que tienen los estudiantes de

Segundo Básico del Instituto Fe y Alegría No. 11 JM. Zacualpa, Quiché; después
de usar herramientas tecnológicas (Tic´s) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Identificar el uso de las TIC´s de parte de los docentes en el proceso de

aprendizaje de la matemática de los estudiantes de segundo básico del Instituto
Fe y Alegría No. 11. JM. Zacualpa, Quiché.

Identificar la percepción que tienen los estudiantes en el uso de las Tic´s al

aprendizaje de la matemática de los estudiantes de Segundo básico de Fe y
Alegría No. 11, JM, Zacualpa, Quiché.

Proponer herramientas tecnológicas adecuadas para mejorar el rendimiento

académico en matemática de los estudiantes de Segundo básico de Fe y Alegría
No. 11, JM, Zacualpa, Quiché.

1.4 Justificación

La enseñanza de la matemática debe ser de acuerdo al contexto del estudiante

para favorecer su nivel de aprendizaje; aplicando una metodología adecuada
para lograr el rendimiento requeridos por el Ministerio de Educación de
Guatemala (MINEDUC). En cuanto a los avances tecnológicos en el siglo XXI ha
avanzado de manera agigantado favoreciendo su incidencia en nuestra vida
diaria para facilitar nuestra forma de vivir, trabajar y resolver problemas y de la
 14

misma forma el estudiante se familiarice con los diferentes tipos de herramientas

tecnológicas.

La innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes debe

ser algo que se debe de trabajar constantemente, siendo las herramientas
tecnológicas muy efectivas y que los jóvenes se socializan a menudo en la
actualidad.

Por otra parte el rendimiento académico de la matemática a nivel nacional, en

las evaluaciones diagnosticas realizadas por el Ministerio de Educación a partir
del año 2006, los resultados han sido bajo, debido que los estudiantes tienen
debilidades en la asimilación del conocimiento. En el año 2013 los estudiantes
con logros en matemática en Fe y Alegría No. 11 jornada matutina fue del
17.65%, DIGECADE (2014)

Para formar estudiantes competitivos para la era tecnológica del siglo XXI, es
necesario manejar diferentes herramientas tecnológicas para facilitar el
desempeño en cualquier ámbito de nuestra vida. Para que el estudiante pueda
relacionarse con estas herramientas es necesario implementar estrategias para
su utilización y mejorar el aprendizaje del estudiante en el área de matemática.

De acuerdo a Urrea (2012) en su investigación: Influencia de las TIC´s en el

rendimiento académico en la matemática, en sus resultados se obtuvo diferencia
significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre el pre-test y post-test del grupo
experimental después de aplicar el programa de TIC´s.

Es necesario que en los centros educativos implementen nuevas herramientas

tecnológicas en sus planificaciones para favorecer tanto al estudiantado y al
docente a complementarse y estar a un nivel competente que permita responder
las necesidades de la sociedad actual.

Con esta investigación ayudará al centro educativo a tomar decisiones

importantes en el uso de las TIC´s y al estudiante incentivarse al curso de
 15

matemática aplicando TIC´s. Con estos aportes contribuirá que los resultados en
el aprendizaje de la matemática sean satisfactorios.

1.5 Tipo de Investigación:

Este trabajo de investigación es de tipo Cualitativa-Descriptiva, como hace

mención Arias (2006) la investigación descriptiva consiste en la caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura
o comportamiento.

La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, disparan,

riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y
experiencias únicas, según menciona Sampieri (2010).

La investigación cualitativa hace énfasis en comprender el comportamiento

humano y explicar razones detrás de ese comportamiento, permite hacer
variedad de interpretaciones de la realidad y de los datos.

Se realizó mediciones de los aprendizajes de los estudiantes después de utilizar

diferentes herramientas tecnológicas para averiguar la influencia de la tecnología
en su rendimiento académico en el área de matemática.

1.6 Hipótesis:

Esta investigación es cualitativa y descriptiva, no aplica hipótesis. Según

Sampieri (2010) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de la persona, grupos comunales o cualquier otro fenómeno que es
sometido a estudio de análisis.
 16

1.7 Definición de Variables

VARIALBES DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

TEÓRICA OPERATIVA
Aprendizaje de El aprendizaje es El aprendizaje, es Gráficas en el plano Test.
matemática. como un proceso un proceso externo cartesiano, Pruebas
de cambio que en el cual el ser relaciones, funciones. objetivas.
tiene lugar como humano aprende Tipos de funciones: Guías de
consecuencia del nuevas habilidades inyectiva, Descripción revisión.
estudio de la y conocimientos; Sobreyectiva, de cuadros
experiencia, donde que le es útil en biyectiva, inversa. de
el individuo algún determinado Función inversa y su calificación.
adquiere una serie momento de su representación en el

16
de conocimientos, vida. plano cartesiano.
habilidades, Ecuaciones de primer
destrezas, valores y grado y segundo
actitudes que le grado.
permiten Aprueba con punteo
desarrollarse mayor de 60 puntos.
personal, Reprobar con punteo
profesional y menor de 59 puntos.
socialmente
(Camacho, Teorías
del Aprendizaje y
Práctica Docente,
2008)

Fuente: elaboración propia.

 17

VARIALBES DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

TEÓRICA OPERATIVA
La Tecnología Son herramientas Uso del Sitio La encuesta Cuestionario
Uso de las TIC´S Educativa busca y medios de Wolfromalpha
examen
en el aprendizaje apoyar y mejorar comunicación que Utiliza el software
de la matemática. el proceso se puede utilizar ThatQuiz La observación
educativo al para el proceso de Uso de sitios web
combinar los enseñanza Edmodo.
métodos de aprendizaje. Uso de Geogebra
instrucción, para la resolución
basado en de problemas de

17
algunas teorías de funciones.
aprendizaje, así
como los medios
de comunicación
naturales y
aquellos basados
en tecnología.
Heredia y
Escamilla (2002)

Fuente: elaboración propia.

 18

1.8 Metodología

1.8.1 Método

La realización de este trabajo de investigación se abordará con el método

inductivo con tipo de investigación cualitativo-cuantitativo. Utilizando la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación. Y por otra parte el enfoque
cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías,
Sampieri (2010, pag. 4, 7)

1.8.2 Técnicas

Las técnicas aplicadas en esta investigación para recabar información son las
siguientes:
 La encuesta
 Prueba Objetiva
 La observación
 Revisión de cuadros de calificación.

Galo. C (2010) define las pruebas objetivas como instrumentos escritos

caracterizados por número relativamente grande de cuestiones o ítems que
solicitan una respuesta muy breve y única, lo que facilita su calificación y elimina
la subjetividad.

1.8.3 Instrumento

Para el trabajo de investigación se aplicará como instrumentos:

 El cuestionario
 Guía de revisión de cuadro de notas
 Test
 Guía de observación.
 19

1.9 Población y muestra

Para Arias (2006) poblaciones es un conjunto finito o infinito de elementos con

características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del
estudio.

Para Tamayo (2003) es el total de fenómenos a estudiar, donde la población

posee características en común.

La muestra de esta investigación es el total de la población por ser menor que

100.

En la cual esta investigación se realizará con el total de estudiantes del grado de

segundo básico del Instituto Fe y Alegría No. 11 JM. Zacualpa, Quiché, que está
formado por 75 estudiantes y 3 docentes.

Cantidad de
ESTUDIANTES 2A. ESTUDIANTES 2B.
estudiantes

Masculino 23 Masculino 24

Femenino 15 Femenino 13

TOTAL 38 TOTAL 37

Fuente: Elaboración propia.

 20

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En la fundamentación teórica se puede encontrar temas que trata con

profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y que
vincula de manera lógica y coherente los conceptos y las proposiciones
existentes en estudios anteriores según menciona Sampieri (2010, pág. 66)

2.1 Aprendizaje de la Matemática

2.1.1 Definición
Según Saavedra (2001) define aprendizaje como proceso mediante el cual se
adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede
o no haberse tenido antes; se le considera a la vez como una modificación
favorable de las tendencias de reacción, debido a la experiencia previa,
particularmente la construcción de una nueva serie de reacciones motoras
complejamente coordinadas.

Al igual que Oceano (2009) define el aprendizaje como la acción de adquirir el

conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

Por otra parte Hilgard (1979) define el aprendizaje como el proceso en virtud del
cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación
encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad
no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduración o estos transitorios del organismo.
 21

2.1.2 Estilo de Aprendizajes

Según Hunt citado por García, Santizo y Jiménez (2010) describe Estilo de
Aprendizaje como las condiciones educativas bajo discente en la mejor situación
para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Para Quiroga y Rodríguez (2002, pag. 2) los estilos cognitivos reflejan

diferencias cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental fruto de la
integración de los aspectos cognitivos y afectivos-motivacionales del
funcionamiento individual, determinan la forma en que el aprendiz percibe,
recuerda, piensa.

Para León (2001) los estilos de aprendizajes están estrechamente relacionados

con la forma en que los estudiantes aprenden, los profesores enseñan y como
ambos interactúan en la relación de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte Alonso citado por (Rita Dunn y Kenneth Dunn, 2001) La
utilización adecuada de los estímulos ambientales, emocionales, sociológicos,
físicos y cognitivos conduce al aprendizaje. El cual evidencia que el estilo de
aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto
de la situación de aprendizaje que vive el alumno.
 22

ESTÍMULOS ELEMENTOS
1. Ambiente inmediato Sonido, luz, temperatura, diseño, forma
del medio.
2. Propia emotiva Motivación, persistencia,
responsabilidad, estructura.
3. Necesidades Socilógicas Trabajo personal, con uno o dos
amigos, con un pequeño grupo, con
adultos.
4. Necesidades Físicas. Alimentación, tiempo, movilidad,
percepción.
5. Necesidades Psicológicas. Analítico-global, reflexivo-impulsivo,
dominancia cerebral (hemisferio
derecho- hemisferio izquierdo)
Tabla No. 1. Elementos y estímulos del Modelo de Dunn y Dunn.

Mismas hacen las siguientes Sugerencias prácticas para el salón de clase:

 El estilo de aprendizaje es una combinación de respuesta afectivas,

cognitivas, ambientales y fisiológicas, que caracterizan la forma como cada
persona aprende.
 El estilo de aprendizaje hace que ambientes, métodos y recursos
instruccionales idénticos sean efectivos para algunos alumnos e inefectivos
para otros.
 El estilo de aprendizaje está en función de la herencia y la experiencia,
incluyendo fortalezas y limitaciones y se desarrolla individualmente a lo largo
de la vida.
 Cada persona es única, puede aprender y tiene un estilo de aprendizaje
individual, el cual debe ser reconocido y respetado.
 La mayoría de las personas tienen ciertas preferencias de estilos de
aprendizaje, pero estas difieren significativamente.
 Es posible medir el impacto que tiene el acomodar la instrucción a las
preferencias individuales.
 Entre más fuerte es la preferencia, más importante es favorecer estrategias
instruccionales compatibles.
 Los estudiantes se ven beneficiados con el conocimiento acerca de su estilo
de aprendizaje y el de los otros.
 23

 Enseñar a los alumnos a través de las fortalezas de su estilo de aprendizaje

hace que sus logros académicos, su autoestima y sus actitudes hacia el
aprendizaje mejoren.
 Los profesores pueden aprender a diseñar sus metodologías en base a las
características de los estilos de aprendizaje.
 Los profesores efectivos continuamente monitorean actividades a fin de
asegurar la compatibilidad de la instrucción y de la evaluación con las
fortalezas del estilo de aprendizaje de cada alumno.
 Entre menor sea el éxito académico en un estudiante, mayor será la
importancia de acomodar sus preferencias de estilos de aprendizaje a
experiencias didácticas adecuadas.
 Cada alumno merece tener apoyo e instrucción que responda a su estilo de
aprendizaje.
 Un currículo y una instrucción efectivos están basados en los estilos de
aprendizaje y son personalizados para trabajar y honrar la diversidad.

Un modelo basado en estilos de aprendizaje debe ser justificado con

investigación teórica y práctica, debe ser evaluado periódicamente y adaptado
para que incorpore las últimas investigaciones.

Dunn y Price (cómo se citó García Cué, Santizo Rincón, Jiménez Valázquez
2010) El estilo de Aprendizaje es la manera por la que elementos diferentes que
proceden de cuatro estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona
para absorber y retener la información. Se trata de una definición descriptiva
adaptada a la misma taxonomía.

Por otra parte Willis y Hodson citado por (José Luis García Cué, Concepción
Sánchez Quintanar, Mercedes Aurelia Jiménez Velászquez, Mariano Gutiérrez
Tapias, 2012) consideran en su modelo de Estilo de Aprendizaje que los
estudiantes deben ser capaces de: aprender, acerca de sus puntos fuertes y
débiles; definir sus objetivos personales para el futuro.
 24

2.1.3 Teorías de Aprendizaje

Existen muchos personajes que han dado grandes aportes sobre las teorías de
aprendizaje, las cuales esas ideas influyen de alguna manera en el campo de la
educación actual, entre ellos podemos mencionar los siguientes.

2.1.3.1 Teoría de Vigotsky

Por su parte Vigotsky (1993) propone un nuevo enfoque, rechazando los

enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una simple acumulación
de reflejos, conexiones o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen
rasgos especialmente humanos, tales como el pensamiento y el lenguaje, que
no se puede reducir a asociaciones. Considera que el ser humano ya trae
consigo un código genético o línea natural del desarrollo también llamado código
cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente.

Para Vigotsky (1993) el contexto social influye en el aprendizaje más que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en
lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto
tal, moldea los procesos cognitivos. El contexto social y sus diversos niveles:

1. El nivel interactivo inmediato: Constituido por los individuos con quien el niño
interactúa en esos momentos.
2. El nivel estructural: está constituido por las estructuras sociales que influyen
en el niño, tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o Social general: Está constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología.

2.1.3.2 El Aprendizaje Significativo Teoría de Ausubel (1976)

Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa

que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura
cognitiva un sistema de conceptos, ordenados jerárquicamente, que son ideas,
 25

representaciones simbólicas que el individuo se hace de las experiencias

sensoriales.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial es decir no al pie de la letra con lo que el alumno
ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente especialmente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición Ausubel (1993: 18)

Tabla. No. 2. Continuos aprendizaje memorístico/aprendizaje significativo y

aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubriendo autónomo (Novak, 1988)

2.1.3.3 La Teoría del Aprendizaje de Piaget:

En cuanto a esta teoría Piaget (1983), un psicólogo suizo, estudió

simultáneamente los fundamentos de la lógica y la formación de la inteligencia
en el niño. Piaget descubrió las relaciones entre las estructuras mentales, sus
operaciones y el desarrollo de la inteligencia han originado nuevas concepciones
pedagógicas nuevos métodos y técnicas educativas que hay proporcionado a la
educación sus principales características.
 26

Según Martí y Onrubia (2002) menciona que para Piaget, conocer es actuar
sobre la realidad que nos rodea. El sujeto conoce en la medida en que modifica
la realidad que nos rodea. El sujeto conoce en la medida en que modifica la
realidad mediante sus acciones. Y esto sirve tanto para la persona que enseña
como para el niño que coloca uno al lado de otros objetos que se parecen, o
para el joven que experimenta la flexibilidad de una serie de varillas.

2.1.3.4 Teoría Ensayo y Error de Thorndike:

Según Somos Pedagogía (2011) Menciona que la teoría de Thorndike; el

aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y
respuestas. Estas asociaciones o hábitos se observan fortalecidos o debilitados
por la naturaleza y frecuencias de las parejas E-R. El paradigma de la teoría E-R
estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas
correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

Así mismo Thorndike (1932) desarrolló una psicología del aprender humano en
la que ocupa el lugar central éxito o resultado y su reacción sobre la acción con
que se había obtenido tal resultados. Thorndike hizo importantes contribuciones
al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseñanza
de la matemática y de la lectura y escritura y a cómo lo aprendido se transfiere
de una situación a otra.

2.1.3.5 Teoría del Condicionamiento del Fisiólogo Pavlov (1982):

Define que el proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo aprende a

responder a un estímulo al que antes no respondía. También se le ha
denominado condicionamiento respondiente (el organismo emite la respuesta de
forma involuntaria)
 27

Tabla No. 3 Componente del Condicionamiento Clásico de Pavlov

El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov basados en los estudios sobre

el reflejo condicionado que llevó a cabo el Fisiólogo Ruso, y el condicionamiento
operante o instrumental, basado del esfuerzo positivo: el premio y el castigo.

2.2 Uso de las TIC`S en el aprendizaje de la matemática.

2.2.1 ¿Qué son las TIC`S?

Las Tecnologías de la información y comunicación(TIC´s) según Lorento (citado

por Urrea, 2012 ) son los diversos y complejos modos humanos de captar,
elaborar, transportar, almacenar, procesar y difundir datos, información y
conocimiento, fundamentalmente mediante el recurso de la electrónica y la
fotónica y que se aplica generalmente a los ámbitos de las Telecomunicaciones,
informática y el audio-visual o multimedia así como, conceptualmente, a los
contenidos de datos, textos sonidos e imágenes.

Al igual que, Mayta y Leon (2009) define las TIC´s como un conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza, acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC´s incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informáticas y audiovisuales.
 28

Por su parte, Monero y Fuentes (2005) define internet como una telaraña con
millones de documentos interconectados a través de palabras o imágenes
sensibles. Tiene las características de romper barreras de espacio y tiempo,
permite acceder a todo tipo de género discursivo, fuente de información
compartida, espacio de difusión más abierta y democrática, canal plural,
heterogéneo y permite el anonimato.

Así mismo Julio Cabero Almanara, Rosalía Romero Tena, Carlos Castaño
Garrido, Pedro Román Graván, Julio Barroso Osuna y María del Carmen
Llorente Cejudo (2007) mencionan que la tecnología multimedia combina todo
tipo de elementos sonidos, voces, imágenes, videos, animaciones, textos, entre
otros. Donde la pantalla se convierte en una zona de percepción en la que se
sitúan elementos de diversa naturaleza y que responden, esencialmente, a
códigos visuales y auditivos que conforman un aprendizaje y suponen el
incremento de la comunicación en los usuarios.

2.2.3 Tipos de Tecnologías

Sáez (2002) menciona que el concepto de tecnología, se puede entender como

el conjunto de conocimientos, relatos y cosmovisiones que presupone cualquier
aplicación técnica. El ser humano fabrica herramientas y de alguna manera, las
herramientas también fabrican al ser humano. Tecnología sociedad, tecnología e
individuo. El cual también hace la siguiente clasificación:

2.2.4 Las tecnologías de la información

El intercambio de la información de unos seres humanos con otros ha estado

presente desde nuestros orígenes; siendo la invención de las tecnologías de la
información se han dado saltos cualitativos en cuanto al alcance de dichos
mensajes.
 29

2.2.5 El aprendizaje y las TIC´s

La UNESCO (1996) estableces cuatro principios o pilares para la educación:

Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir. Por
su parte Coll (2010 pág. 125) Menciona que los usos de las TIC, encierran una
gran potencialidad para la innovación docente y la mejora de la calidad de la
enseñanza, y además puede contribuir de forma importante a la alfabetización
digital del alumnado. En efecto las TIC no solo permiten desarrollar, con mayor
rapidez y eficacia, y forma precisa, clara y a menudo también más atractiva, las
actividades de enseñanza y aprendizaje que profesorado y alumnado realizan
habitualmente en las aulas.

Así mismo Cabero (2004) menciona que buena parte de los usos descritos
permiten planificar y realizar actividades que serían imposibles o muy difíciles de
llevar a cabo en ausencia de esas tecnologías.

Así mismo CNB MINEDUC (2015) enfatiza que la utilización de las TIC´s en el
aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de
información, aprendan a evaluarlas críticamente, organicen y compartan de la
información al usar diversas herramientas iniciadas con la máquina de escribir,
siguiendo con los procesadores de textos, correo electrónico e internet.

Camacho (2013) Menciona que la integración de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación (TIC) en el aula obliga a los docentes a
enfrentarse a una formación continua que los ayuda a romper la brecha digital
que existe con respecto a sus alumnos.

2.2.6 Ventajas del uso de las TIC´S

En cuanto Ferro y Martínez (2009) mencionan que el empleo de las TIC´s en la

formación de la enseñanza superior aporta múltiples ventajas en la mejora de la
calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas
remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades
 30

de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por

parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades.

Por otra parte Mayta y León (2009) hace un listado de las ventajas de las TIC,
en el uso desde la perspectiva del aprendizaje, para los estudiantes, para los
profesores, desde la perspectiva de los centros.

En la perspectiva de aprendizaje menciona lo siguiente: Interés y motivación,

desarrollo de la iniciativa y aprendizaje cooperativo, mayor comunicación entre
profesores y alumando, alfabetización digital y audiovisual, desarrollo de
habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de las
competencias de expresión y creatividad.

Para los estudiantes: acceso múltiples recursos educativos y entornos de

aprendizaje, autoevaluación y aprendizaje en menor tiempo, mayor proximidad
del profesor y flexibilidad en los estudios, instrumentos para el proceso de
información.

Para los profesores: fuente de recursos educativos para la docencia, la

orientación y rehabilitación, por la variedad y amplitud de información permite al
profesor realizar agrupamientos de los estudiantes para utilizar este material,
mayor contacto con los estudiantes, profesores y otros centros, facilita la
evaluación, control y actualización profesional.

Desde la perspectiva del centro: Mejora de la administración y gestión de los

centros, mejora de la eficacia educativa, nuevos canales de la comunicación con
las familias y con la comunidad local, recursos compartidos.

2.2.6 Las TIC´S según el CNB

Para MINEDUC (2015) existen tres componentes de la subárea de la Tecnología

de la Información y Comunicación (TIC´s) en la cual menciona:

1. Aplicación de Herramientas Tecnológicas: Incluye la conexión y utilización de

diversos dispositivos periféricos: pantalla, impresora, memoria, ratón,
 31

cañonera, computadora, cámaras fotográficas, videos entre otros; Así como

el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada tales
como procesador de palabras, hoja electrónica, presentador de diapositivas,
internet, correo electrónico.
2. Producción de la información de la comunicación: Impulsa la aplicación de
diferentes tecnologías para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar, y
enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la
información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a los
estudiantes definir un problema para adquirir capacidad de comprenderlo,
plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenado al resolverlo.
3. Comunicación: Permite el manejo del espacio, la integración de la
información, aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la
información. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y
la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los
formatos tradicionales de estructuración de la información.

Por otra parte UNESCO (2008) menciona que para vivir y trabajar con éxito en
una sociedad cada vez compleja, rica en información y basada en conocimiento,
los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En
un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC) puede ayudar a los estudiantes adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser:

 Competentes para utilizar tecnologías de la información

 Buscadores, analizadores y evaluadores de información
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
 Y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.

Por su parte Seas, Castro y Corrales (2011) dice que si la educación fuera
realmente un proceso integral de formación para la persona, es fácil concluir que
 32

no se podría separar ese procesos del placer o la fantasía, en tanto los aspectos
de la condición humana.

Así mismo Culturas (2007) menciona, para que la educación sea transformadora
y liberadora, es necesario impulsar un modelo de desarrollo que acople lo social,
lo económico, lo político, lo cultural y lo ambiental con lo tecnológico. Menciona
que la tecnología debe promover calidad de vida, relaciones equitativas y
fraternas entre identidades culturales nativas.

2.2.7 Software Educativo

Para Sánchez J. (2000) define el concepto genérico de software Educativo como

cualquier programa computacional cuyas características estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar.

Por su parte, Rodríguez (2000) menciona que un software educativo es una

aplicación informática, que está bien definida la estrategia pedagógica, apoya
directamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, construyendo un efectivo
instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

Así mismo Coloma (2008) menciona que el software educativo son conceptos de
programas educativos, programas didácticas, programas para ordenador,
programa computacional y aplicación informática.

Al igual que Moscoso (2012) menciona que el internet es una herramienta útil en
su mayoría suele ser necesaria para la realización de diversas tareas escolares,
en él podemos encontrar contenidos de distintas áreas adaptándose a los
diferentes niveles del sistema educativo.

Por otra parte Panqueva (2004) menciona que la Tecnología Educativa es un

campo de práctica donde se hace aplicación sistemática de conocimiento
científico a la identificación y solución de problemas educativos.
 33

2.2.8 Internet
Según (RAE, 2014) define internet como la Red informática mundial,
descentralizada, formada por la conexión directa entre computadoras mediante
un protocolo especial de comunicación.
Por otra parte González y Gaudioso (2001) que el Internet es un medio
especialmente adecuado para favorecer los procesos de aprendizaje
significativo y activo, dado que el acceso al material hipermedia obliga a tomar
un papel activo por parte del lector. Así mismo mencionan que la gran ventaja
del acceso al material en un web es que la lectura del mismo depende de las
selecciones y acciones realizadas por el usuario según sus intereses y no sólo
de la estructura previamente concebida por el diseñador.
2.2.8 Blogs

La (RAE, 2014) define Blog como un sitio web que incluye, a modo de diario
personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con
frecuencia y a menudo comentados por los lectores.
 34

CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados arrojados en la aplicación de los

instrumentos aplicados en la investigación, realizada con una población de 75
estudiantes evaluados y 3 docentes entrevistados.

Tabla No. 1. Número de estudiantes por secciones.

ESTUDIANTES 2A. ESTUDIANTES 2B.

Masculino 23 Masculino 24

Femenino 15 Femenino 13

TOTAL 38 TOTAL 37

Fuente: Elaboración propia, con datos proporcionado por el docente de curso.

3.1 Aprendizaje de la matemática

Para verificar la influencia de las TIC´S en el aprendizaje de la matemática, se

aplicó una evaluación estandarizada de matemática a los estudiantes de
segundo básico sección A y B; que a continuación se presentan los resultados
obtenidos para realizar el análisis estadístico.
 35

Tabla No. 2
Series simples
Punteos obtenidos por los estudiantes en la prueba de matemática,
Clave del Segundo A Segundo B
estudiante
1 33 74
2 47 60
3 33 60
4 20 80
5 40 40
6 40 54
7 67 33
8 40 67
9 33 54
10 27 40
11 27 67
12 47 60
13 40 67
14 47 74
15 80 67
16 54 94
17 47 33
18 40 40
19 60 74
20 54 40
21 47 40
22 67 47
23 80 74
24 47 67
25 40 60
26 47 60
27 40 54
28 60 67
29 47 47
30 67 74
31 60 67
32 40 47
33 33 67
34 47 74
35 54 100
36 67 60
37 20 67
38 54
Fuente: Elaboración propia, después de obtener los resultados del examen. Datos ordenados en
forma ascendente por secciones.
 36

Tabla No. 3. Datos ordenados en forma ascendente.

N= 38 Segundo Sección “A”

20 20 27 27 33 33 33 33 40 40

40 40 40 40 40 40 47 47 47 47

47 47 47 47 47 54 54 54 54 60

60 60 67 67 67 67 80 80
Fuente: Elaboración propia, después de obtener los resultados del examen, de segundo sección
“A”.

Tabla No. 4. Datos ordenados en forma ascendente.

N= 37 Segundo Sección “B”

33 33 40 40 40 40 40 47 47 47

54 54 54 60 60 60 60 60 67 67

67 67 67 67 67 67 67 67 74 74

74 74 74 74 80 94 100
Fuente: Elaboración propia, después de obtener los resultados del examen, de segundo sección
“B”.
 37

Tabla No. 5

Descripción estadística de los datos obtenidos de la prueba estandarizada de los

alumnos de segundo “A”

x f xs fxs Xs2 fxs2

20 29 4 24.50 98.00 600.25 2401
30 39 4 34.50 138.00 1190.25 4761
40 49 17 44.50 756.50 1980.25 33664.25
50 59 4 54.50 218.00 2970.25 11881
60 69 7 64.50 451.50 4160.25 29121.75
70 79 0 74.50 0.00 5550.25 0
80 89 2 84.50 169.00 7140.25 14280.5

N = 38 ∑fxs= 1831 ∑ f xs2 = 96109.5

Fuente: Elaboración propia para la presentación de resultados.

Media Aritmética ̅ :

∑
̅

Desviación Estándar:

∑
√ ̅

√
 38

Puntuación Típica

Esta definición brinda información sobre el porcentaje de estudiantes de

Segundo “A” aprueben la evaluación estandarizada; es decir 60 a 80 puntos.

Con los siguientes datos: . ̅ y

Con los siguientes datos: . ̅ y

Valores que corresponde a según la tabla de áreas bajo la curva

normal.
 39

Área de normalidad para aprobación de evaluación en alumnos de segundo “A”

40 50 60 70 80 90 100

Tabla No. 6. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la prueba

objetiva.

La taba No. 6 muestra el porcentaje que corresponde al 19.25% de estudiantes

que salen satisfactorio en la prueba estandarizada sin usar TIC´S en su proceso
de aprendizaje.

Tabla No. 7. Descripción estadística de los datos obtenidos de la prueba

estandarizada de los alumnos de Segundo “B”

x f xs fxs Xs2 fxs2

33 43 7 38 266 1444 10108
44 54 6 49 294 2401 14406
55 65 5 60 300 3600 18000
66 76 16 71 1136 5041 80656
77 87 1 82 82 6724 6724
88 98 1 93 93 8649 8649
99 109 1 104 104 10816 10816

N = 37 ∑fxs= 2275 ∑ f xs2 = 149359

Fuente: Elaboración propia para la presentación de resultados.
 40

Media Aritmética ̅ :

∑
̅

Desviación Estándar:

∑
√ ̅

Puntuación Típica

Esta definición brinda información sobre el porcentaje de estudiantes de

Segundo “A” aprueben la evaluación estandarizada; es decir 60 a 100 puntos.

Con los siguientes datos: . ̅ y

̅
 41

Con los siguientes datos: . ̅ y

Valores que corresponde a según la tabla de áreas bajo la curva

normal.

Área de normalidad para aprobación de evaluación en alumnos de segundo “B”

40 50 60 70 80 90 100

Fuente: Elaboración propia, información arrojada después de la aplicación de la prueba objetiva.

La taba No. 8 muestra el porcentaje que corresponde al 45.61% de estudiantes

que salen satisfactorio en la prueba estandarizada usando TIC´S en su proceso
de aprendizaje.
 42

Tabla No. 9

Resumen de Información obtenida según las puntuaciones tipificadas, sobre la

probabilidad de aprobación de una prueba estandarizada por parte de
estudiantes usando TIC´S.

GRADO PROBABILIDAD DE APROBACIÓN

2do. A 19.25%

2do. B 45.61%

Fuente: Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la prueba objetiva.

Grafica de Probabilidad de aprobación de una prueba estandarizada.

Probabilidad de aprobación de una prueba

estandarizada
100%
90%
80%
70%
60%
50% 45.61%
40%
30%
19.25%
20%
10%
0%
2do. A 2do. B

Tabla No. 11, Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la
prueba objetiva.
 43

3.2 Uso de las TIC´S en el aprendizaje de la Matemática

A continuación se presenta los resultados obtenidos del cuestionario sobre la

aplicación de las TIC´S en el aprendizaje de la Matemática.

Gráfica No. 1

Utilizan ThatQuiz o Geogebra para dar sus

clases.

0%

33% Mucho
Bastante
Poco
67% Nada

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

La gráfica muestra la respuesta de los docentes sobre, Si utiliza ThatQuiz o

Geogebra al impartir sus clases; en la cual se evidencia que la utilización de
estos softwares es poco.
 44

Gráfica 2

Utiliza TIC´S frecuentemente

0%

0% 33%
Mucho
Bastante
Poco
Nada
67%

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

La gráfica anterior presenta información sobre con qué frecuencia los docentes
utilizan las TIC´S en el aula, como resultado obtenido los docentes utilizan poco
las TIC´S con un porcentaje de 67% y un 33 % la utilizan bastante.

Gráfica 3

Al utilizar un blog o Edmodo

como medio de comunicación
para el curso de Matemática…
0%
Mucho
0%
33% Bastante
Poco
67% Nada

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

La gráfica 3 presenta la información sobre la utilización de un blog o Edmodo

como medio de comunicación ayuda al aprendizaje de los estudiantes; los
 45

resultados obtenidos, los docentes mencionaron que ayuda bastante y un 33%

dijeron que ayuda mucho en el proceso de aprendizaje.

Gráfica 4

Según su percepción el uso de las TIC´S,

mejorará el aprendizaje de los estudiantes.

0%

0%

33% Mucho
Bastante
Poco
67% Nada

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

La gráfica 4 da a conocer la información sobre la percepción que tienen los

docentes sobre la mejora del aprendizaje usando TIC´S, el cual en mayor
porcentaje mencionan que sí mejorará, solo el 33% mencionan que mejorará
bastante.
 46

Gráfica 5

¿Utiliza la tecnología como

computadora, cañonera, para
impartir sus clases?

0% Mucho
33% Bastante
Poco
67%
Nada

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

La gráfica anterior da conocer que el 67% de los docentes hacen bastante uso
de la cañonera y la computadora para impartir sus clases .

Gráfica 6

El uso de la sala telemática (laboratorio

de Computación) como parte de la clase,
facilita el aprendizaje de la matemática

0% Mucho
33% Bastante
Poco
67%
Nada

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

 47

La gráfica 6 evidencia que el uso del laboratorio de computación como parte de

la clase ayuda mucho en el aprendizaje de los estudiantes.

Gráfica 7

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

La gráfica anterior presenta la información de 67% usan poco sitios web para
resolver ejercicios de matemática y un 33% mencionan que no las utilizan.

Respecto al Item 8: Ha realizado evaluaciones de contenidos en el curso de

matemáticas usando TIC´S. El dato obtenido fue el 100% utilizan muy poco las
TIC´S para realizar evaluaciones con los estudiantes.
 48

Gráfica 8

Ha recibido capacitaciones sobre el

uso de las TIC´S en el área de
matemática.

Mucho
33%
Bastante
Poco
67%
Nada

Fuente. Elaboración propia, información obtenida después de la aplicación de la encuesta.

La gráfica anterior muestra que el 67% de los docentes ha recibido pocas

capacitaciones del uso de las TIC´S en el área de matemática y el 33%
mencionan que no ha recibido capacitaciones para el uso de las TIC´S en el
área de Matemática.

En relación al Item 9: Al utilizar las TIC`S en impartir sus clases los estudiantes
demuestran más interés en el curso. La respuesta que se obtuvo fue el 100%
de los docentes encuestados notan que al utilizar TIC´S en impartir sus clases
los estudiantes se interesan más en el curso.
 49

CAPÍTULO IV

DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general Contribuir con el

aprendizaje de la matemática de los estudiantes de Segundo básico del
Instituto de Educación Básica Fe y Alegría No.11 Jornada Matutina, Zacualpa,
Quiché; por la cual en este capítulo comparará los resultados obtenidos sobre la
influencia de las TIC´S en el aprendizaje de los estudiantes de segundo básico,
además hace la comparación de los resultados obtenidos con otras
investigaciones relacionadas al tema.

Se investigó la Influencia de las TIC´S en el aprendizaje de los estudiantes de

segundo básico; la investigación se realizó con 75 estudiantes de dos secciones,
en la cual con una sección se aplicó TIC´S durante una unidad, luego se verificó
el logro obtenido de cada sección mediante una evaluación objetiva. Se
encuestó a 3 docentes que trabajan en el centro educativo para identificar el uso
de las TIC´s en el aula.

4.1 Aprendizaje de la matemática

Para Ros (2012) el aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través

del cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades,
destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación; en esta
investigación se refiere al conjunto de habilidades que el estudiante adquiere en
su proceso de formación y las herramientas utilizadas para fomentar dicho
cambio, para que sea duradera. En este proceso el docente posee una
responsabilidad muy grande para poder crear estos espacios de una manera
factible mediante el uso de la didáctica y aplicación de herramientas que tenga al
alcance.
 50

La investigación realizada por Solís (2013) sobre el uso de juegos educativos

para el aprendizaje de la matemática obtuvo que al grupo control donde no se
aplicaron juegos para el aprendizaje de la matemática hubo carencia de
estimulación para el que el alumno desarrollara al máximo sus habilidades de
pensamiento, se obtuvo el promedio de 44.96 y el grupo experimental donde se
aplicó juegos para el aprendizaje de la matemática se obtuvo una punteo de
59.6 con una diferencia de 14.64 (7%) entre ambos grupos. Esto evidencia que
al usar herramientas concretas favorece el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

En lo que respecta el informe de DIGECADE (2014) del Ministerio de Educación

(MINEDUC), del año 2013 los estudiantes de tercero básico del Instituto Fe y
Alegría No. 11 Jornada Matutina, sólo el 17.65% logran las competencias de
matemáticas y a nivel nacional los alumnos tienen un logro de 18.35%.

Al analizar los resultados con el proceso estadístico hasta las puntuaciones

típicas, para verificar la probabilidad de aprobación de una prueba estandarizada
los estudiantes de segundo básico del Instituto Fe y Alegría No. 11 de Zacualpa,
se pudo constatar que los estudiantes que usaron TIC´S en su proceso de
aprendizaje tienen una probabilidad 45.61% de obtener una nota superior a 60
puntos, superando a la otra sección que solo poseen una probabilidad de
19.25%; esto muestra una ventaja de 26.26% en los estudiantes que utilizan
herramientas de las TIC´s en su proceso de aprendizaje; tal como menciona
Urrea (2012) en su investigación sobre la influencia de las TIC´s en el
rendimiento académico de matemática en estudiantes de tercero básico en los
resultados concluyó que existió diferencias estadísticamente significativa a un
nivel de confianza de 0.05 entre el pre-test y post-test. Evidenciando que la
implementación de las TIC´S en el aula además de que hay mejora en forma
significativa en el aprendizaje los estudiantes demuestran buena aceptación a la
aplicación de herramientas tecnológicas.

En el informe de UNESCO (2013) sobre uso de las TIC en América Latina el

Caribe, menciona que los docentes son los actores importantes para influenciar
 51

la utilización de las TIC´S en el aula; siendo los docentes los que deben de
garantizar que los estudiantes usen las TIC´S en forma efectiva dentro y fuera
de las aulas. Por otra parte los docentes para ejercer bien esta responsabilidad
deben de estar capacitados para su uso de las TIC´S en el área en forma
eficaz.

Para Ortí (2012) al utilizar las TIC´S en el aula crea un espacio de comunicación
e intercambio de información entre los miembros de la comunidad educativa,
estas redes de comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y
educandos encuentran un ambiente que estimule la función del estudiante, como
un agente activo de su propia instrucción y la del docente, como un guía más

4.2 Las TIC´S en el aprendizaje de la matemática.

Las TIC´S según Mayta y Leon (2009) lo define como un conjunto de

tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza, acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC´s incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informáticas y audiovisuales.

La inquietud por la mejora y por brindar respuestas con relación a los cambios
producidos en el mundo laboral y de la educación, el ministerio de educación
implementa el curso de de TIC´S en el Curriculum Nacional Base desde el año
2008; a partir de primero básico, para cultivar la cultura tecnológica y facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, usando nuevas estrategias de
enseñanzas y para salir de la monotonía.

En el informe de MINEDUC (2014) menciona que solo el 5% de escuelas e

institutos cuenta con tecnología; es decir de 32 mil escuelas e institutos públicos
registrados en el país, solo mil 651 tienen laboratorios de computación; estas
condiciones es desventaja para la aplicación de TIC´S en el aula, en la cual se
debe se superar y tener una actitud positiva a dichas circunstancias. Por otra
parte para Camacho (2011) menciona que el aprendizaje se presenta dentro del
 52

proceso de enseñanza, apoyándose en las TIC´S como herramientas

pedagógicas, permitirá la autorregulación individual y grupal del proceso
enseñanza-aprendizaje, y será posible solucionar problemas del mundo real.

La investigación realizada por Prado (2014) sobre la actitud de los docentes

hacia las TIC´S dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, el 98% de los
docentes mencionaron de tener disposición favorables hacia las TIC´S aplicadas
a la educación y 85% utiliza algún recurso TIC´S para llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

En esta investigación los docentes del área de matemática el 67% han utilizado
las herramientas como ThatQuiz o Geogebra al impartir sus clases, estos
software ayuda a visualizar conceptos abstractos de la matemática como
menciona Guillen y Briceño (2011) los recursos didácticos son aquellos que se
utilizan para hacer ameno y significativo el proceso de enseñanza aprendizaje; al
igual Falieres (2006) explica que los recursos didácticos tecnológicos son
aquellos que se refiere a las herramientas tecnológicas.

Otro aspecto que se obtuvo fue que el 33% utilizan un blog o Edmodo como
plataforma para la comunicación con los estudiantes para facilitarles diversas
herramientas matemáticas; como menciona Ralda (2012) la Web 2.0 permite la
interactividad entre múltiples usuarios; propicia el trabajo colaborativo y
democrático, siendo el internet un recurso sumamente efectivo y poderoso, el
cual facilita la comunicación inmediata así como la obtención y construcción de
todo tipo de información de una manera interactiva.

Existen páginas web que son herramientas muy valiosas tales como
wolframAlpha, Tiger Algebra para trabajar los temas de aritmética y Álgebra con
los estudiantes. Los docentes dieron a conocer que usan poco estas
herramientas siendo el 67% y un 33% no la utilizan; debido a que han obtenido
poca capacitación sobre el uso de las TIC´S. Sin embargo mencionan que las
veces que han utilizado las TIC´S en el aula han observado más interés de los
estudiantes en el curso; en lo que respecta al estudio realizado por Chacón
 53

(2011) menciona que los docentes no utilizan las TIC debido a que desconocen
el funcionamiento de algunas de sus herramientas, aunque manifiestan una
actitud favorable hacia la actualización de sus estrategias de enseñanza para
poder integrar las TIC´S en el aula.

Las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación favorecen y facilita el

proceso de aprendizaje de los estudiantes y para la aplicación de estas
herramientas la iniciativa debe empezar con los docentes como concluye Prado
(2014) que las TIC´s han sido subutilizadas por temores, desconfianza y por
oponerse a nuevos paradigmas de la era digital. Estas dificultades se pueden
superar por medio de la difusión, explicación, prueba de uso de TIC´s a todos
los agentes de cambios es decir padres de familia, profesores y alumnos que
conforma la comunidad educativa.
 54

CONCLUSIONES

1. Se determinó que el aprendizaje de los estudiantes de segundo básico

sección “B” del Instituto Fe y Alegría No. 11 Jornada Matutina, después
de usar las Tic´s en el proceso de aprendizaje, supera en un porcentaje
aproximado de 26.36% en aprobar un examen en comparación a segundo
sección “A” en donde no se aplicó las herramientas tecnológicas.

2. Se identificó que las herramientas tecnológicas más utilizadas por los

docentes en la aplicación de las TIC´S en el proceso de enseñanza
aprendizaje son la computadora, cañonera y los softwares interactivos
ThatQuiz y Geogebra.

3. Se identificó que los docentes al usar las TIC´S en el aprendizaje de los

estudiantes además de obtener mejores resultados, notan que los
estudiantes demuestran mayor interés al curso.
 55

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda al catedrático de matemática aplicar las TIC´S en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes de Segundo básico sección “A”
para aumentar el porcentaje de aprobación de un examen con una nota
mayor de 60 puntos.

2. Se recomienda a los docentes utilizar ThatQuiz y Geogebra en procesos

de análisis de problemas matemáticos, son estos, herramientas muy
dinámicos e interactivos para fortalecer el aprendizaje del estudiante.

3. Se recomienda a los docentes buscar herramientas de las TIC´S en

internet, muchos de estos recursos son gratuitos y existen comunidades
que comparten herramientas interactivas de diversos temas de
matemáticas que son de interés de los estudiantes.
 56

Referencias

A. BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. (1976). Psicología Educativa: Un punto de Vista Cognoscitivo.

México: Tillas.

Camacho, J. G. (2008). Teorías del Aprendizaje y Práctica Docente. España:

Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.

Camacho, J. G. (2013). La Ruptura de la brecha digital en el aula por Integración

de las tables digitales. La sociedad ruido: entre dato y el grito: actas (pág.
100). España: Sociedad Latina de Comunicación Social.

Coll, C. (2010). Desarrollo, Apredizaje y Enseñanza de la Educación Secundaria.

España: GRAO, de IRIF, SL.

Dennis G. Zill, Jacques M. Dewar. (2003). Álgebra y Trigonometría . En J. M.

Dennis G. Zill, Álgebra y Trigonometría (págs. 151, 184, 412). Colombia:
McGRAW-HILL.

EARL, W. SWOKOWSKI, JEFFERY A. COLE. (2011). Algebra y Trigonometría

con Geometría Analítica. En W. S. EARL, Algebra y Trigonometría con
Geometría Analítica (págs. 195-196). México: CENGAGE Learning.

Eduard Martí Sala, Javier Onrubia Goñi. (2002). Las toerías del aprendizaje
escolar. Barcelona, España: Editoria UOC.

Francisco G. Mejía Duque, Rafael A. Álvarez Jiménez, Horacio Fernández

Castaño. (2005). Matemáticas previas al cálculo. En R. A. Francisco G.
Mejía Duque, Matemáticas previas al cálculo (pág. 195). Colombia: Sello
Editorial.

Jenny Seas Tencio, Jorge Castro Monge, Maricruz Corrales Mora. (2011).
Informatica Eduativa.

Jesús González Boticario, Elena Gaudioso Vázquez. (2001). Aprender y Forma

en INTERNET. Madrid, España: Thomson.
 57

José Guillen, Jorge Briceño. (2011). Software Educativo como apoyo en el

Proceso Enseñanza Aprendizaje de las Variaciones y Permutaciones.
Colombia.

José Luis García Cué, Concepción Sánchez Quintanar, Mercedes Aurelia

Jiménez Velászquez, Mariano Gutiérrez Tapias. (2012). Estilo de
Aprendizaje y Estrategias de Aprendizaje. 10, 5.

José Luis García Cué, José Antonio Santizo Rincón, Mercedes A. Jiménez
Velázquez. (2010). Estilos de Aprendizajes. México.

Julio Cabero Almanara, Rosalía Romero Tena, Carlos Castaño Garrido, Pedro
Román Graván, Julio Barroso Osuna y María del Carmen Llorente
Cejudo. (2007). Diseño y Producción de TIC para la Formación.
Barcelona, España: UOC.

León, M. I. (2001). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las

modalidades de bachillerato. España: Tesis Doctoral, UNED.

Oceano. (2009). Enciclopedia de la Psicología (Tomo Cuarto). España,

Barcelona: Oceano Grupo Editorial.

Ortí, C. B. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación (T.I.C) En

el Aprendizaje. España: Universidad de Valencia.

Panqueva, A. G. (2004). Fundamentos de Tecnología Educativa. San José,

Costa Rica: EUNED.

Pavlov, I. (1982). Fisiología y Psicología. . Barcelon: Alianza Editorial.

Piaget, J. (1983). Aprendizaje y Memoria. Barcelona: Paidós.

Saavedra, M. (2001). Evaluación del Aprendizaje Conceptos y Técnicas. México:

Pax México.

Sáez, V. M. (2002). Globalización, nuevas tecnologías y comunicación. España:

de la Torre.

Sampieri, R. H. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGRAW-

HILL.

Thorndike, E. L. (1932). Fundamentals of Learning. Nueva York: Teachers

College, Columbia University.

UNESCO. (2008). Estándares de Competencias en TIC para docentes. Londres,

Inglaterra.
 58

UNESCO. (2013). Uso de TIC en educación en América Latina y El Caribe.

Canadá.

Vigotsky, L. S. (1993). Obras Escogidas II. Problemas de Psicología General.

Madrid: Visor.

B. EGRÁFICAS

Culturas, E. (16 de mayo de 2007). Las Nuevas Tecnologías y la Calidad

educativa en América Latina. Obtenido de
https://www.entreculturas.org/es/noticias/las-nuevas-tecnolog-y-la-calidad-
educativa-en-am-rica-latina

Carlos Ferro Soto, Ana Isabel Martínez Senra. (2009). Ventaja de las TIC´s en el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes
Universitarios Españoles. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 3.

Geogebra. (2009). Obtenido de Geogebra: https://www.geogebra.org/

Gonzáles, M. (2012). Iniciación al Geogebra. Obtenido de

https://sites.google.com/site/geogebra1112/caracteristicas-de-geogebra

Loredo, A. (19 de abril de 2012). Aprenda más. Obtenido de

http://www.aprendemas.com/es/blog/historico-reportajes/las-tic-en-el-aula-
herramientas-para-el-aprendizaje-y-consejos-de-uso/

Ortega, A. (10 de 01 de 2012). Proyecta. Obtenido de

http://www.plataformaproyecta.org/recurso/thatquiz

RAE. (01 de Octubre de 2014). Diccionario de la Lengua Española. Obtenido de

http://dle.rae.es/?id=5hLUKlO

Rita Dunn y Kenneth Dunn. (01 de 01 de 2001). Modelo Dunn y Dunn. Los
Elementos de los estilos de aprendizaje. Obtenido de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_dunn_
dunn.htm

Rosmeri Mayta Huatuco, William León Velásquez. (12 de Julio de 2009). El uso
de las TIC en la enseñanza profesional industrial. Obtenido de
http://ww.redalyc.org/articulo.oa?id=81620150008

Somos Pedagogía. (01 de Noviembre de 2011). Teorías del Aprendizaje.

Obtenido de http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/thorndike.html

ThatQuiz. (02 de 06 de 2016). Obtenido de ThatQuiz: https://www.thatquiz.org/

 59

C. TESIS

Ralda, R. L. (2012). La Percepción sobre la utilidad de las TIC en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en las Asignaturas de ESpañol e Inglés de los
estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la ciudad de
Guatemala. Guatemala.

Ros, M. Z. (2012). Teoría y modelos sobre el aprendizaje en entornos

conectados y ubicuos. Bases para un Nuevo modelo teórico A partir de
Una visión critica del conectivismo. España.

Urrea, S. J. (2012). Influencia de las TIC´s en el rendimiento academico en

estudiantes de Tercero Básico de un colegio Privado. Guatemala.
 60

Anexo 1

¿Qué son las tic´s.?

USO DE LAS TICS EN EL

AULA

Software interactivo en
la enseñanza de la
matemática.

Propuesta Guía sobre el uso

EL USO DE LAS TIC´S EN EL SOFTWARE

INTERACTIVO (tic´s) en

AULA el aula.

Manuel Castro Sincú

Guatemala, octubre de 2016

Temas: Plano cartesiano

Funciones lineales
Ecuaciones de primer grado.
Sistemas de Ecuaciones
lineales con dos Incógnitas.
 61

Introducción

La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC´s) son herramientas que

el docente puede auxiliarse para completar sus actividades diarias con los
estudiantes en el aula, por medio de estas herramientas los estudiantes pueden
obtener conocimiento de conceptos abstractos, facilidad de interacción entre
estudiantes y docente además en la actualidad los avances tecnológicos se han
dado en forma agigantado.

En esta propuesta se pretende crear una guía de trabajo de los siguientes

temas: plano cartesiano, funciones lineales y cuadráticas y ecuaciones lineales y
sistema de ecuaciones.

Objetivos
Objetivo General

 Dotar a las docentes herramientas tecnológicas adecuadas para mejorar

el rendimiento académico de los estudiantes.

Objetivos Específico

 Indicar los componentes importantes para el manejo de los software:

Geogebra y ThatQuiz.
 Crear una guía metodológica usando software interactivo (TIC´S) para
los temas siguientes de matemática: plano cartesiano, funciones lineales
y cuadráticas y ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones.
 62

QUE SON LAS TIC´S

Para la Comisión de las Comunidades Europeas, citado por (Tubella,

Casadevall, Vilaseca y Requena, 2015) Las TIC´S son un amplia gama de
servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de quipos
(hardware) y de programas informáticos (software), y que muy a menudo se
transmiten a través de redes de telecomunicaciones (netware).

Las Tecnologías de la información y comunicación(TIC´s) según Lorento (citado

por,Urrea, 2012 ) son los diversos y complejos modos humanos de captar,
elaborar, transportar, almacenar, procesar y difundir datos, información y
conocimiento, fundamentalmente mediante el recurso de la electrónica y la
fotónica y que se aplica generalmente a los ámbitos de las Telecomunicaciones,
informática y el audio-visual o multimedia así como, conceptualmente, a los
contenidos de datos, textos sonidos e imágenes.

Al igual que, Mayta y Leon (2009) define las TIC´s como un conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza, acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC´s incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informáticas y audiovisuales.

USO DE LAS TIC´S EN EL AULA

El uso de las TIC´S en el aula debe ser un medio para educar y de que toda la
acción que se realice debe forma en competencias técnica e intelectuales,
además de haber un nivel ético o social y un nivel emocional así explica
(Loredo, 2012). En la época actual desde que surge el internet ha aparecido
diferentes dispositivos, aplicaciones, software para facilitar su implementación y
uso para la formación; existen muchas herramientas que se puede usar en el
aula para poder interactuar con los estudiantes para hacerles razonar en su
proceso de aprendizaje y ponerlo en práctica.
 63

Existen también herramientas como Blogs, YouTube, WorfrhomAlpha, Tigger

Algebra, ThatQuiz; cada uno con características diferentes pero muy interactivas
para su uso en aula. Esta revolución tecnológica se puede usar en el aula a
través de pantallas digitales, cañonera, tablets, según el medio con que se
cuente.

SOFTWARE INTERACTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA

ThatQuiz

Para (Ortega, 2012) ThatQuiz es un sitio de web para maestros y estudiantes.

Facilita generar ejercicios y ver resultados de manera muy rápida. Es buena
herramienta para la enseñanza de matemática. Aunque se puede utilizar para
otras áreas.

Todos los ejercicios son disponibles desde la página principal. Se puede

practicar las matemáticas hasta la perfección, los docentes que se quieran
registrar reciben reportajes sobre las notas y el progreso de sus alumnos.
También tienen acceso a más herramientas educativas incluso el directorio de
exámenes públicos. Lo más importante de esta herramienta es que es gratis,
fácil de manejo y se puede programar actividades evaluativas con códigos a
cada estudiante y presentarnos la información o nota obtenida después de
realizarlas.

Es una aplicación muy potente para que los alumnos lo puedan trabajar como
pruebas de autoevaluación. Del mismo modo, el profesor lo puede emplear en
clase para trabajar diferentes conceptos matemáticos con los alumnos.
 64

1. Requisitos de Sistema

ThatQuiz funciona con google chrome, Firefox o Internet Explorer 7 o superior, al

igual si se desea se puede descargar el programa se instala. Se debe tener en
cuenta que la versión instalada posee algunas funciones omitidas.

2. Conociendo las partes de ThatQuiz

3. Para el uso de de ThatQuiz como docente

ThatQuiz posee muchas de la funciones sin necesidad de registrarse, sin

embargo como docente es prudente realizar el registro para tener otras opciones
como realizar evaluaciones, obtener códigos para estudiantes, sacar listado de
evaluaciones que realizaron la evaluación, hacer evaluaciones con respuestas
múltiples entre otras.
 65

Registrarse Ingreso de código de

evaluación.
como docente.
Dado por el docente
a los estudiantes.

Para registrarse como docente, se debe de llenar los siguientes datos.

Llenar los
datos
requeridos y
luego click en
crear cuenta.

Con una cuenta el docente puede crear evaluaciones, generar códigos de

evaluaciones para que los estudiantes posteriormente puedan hacer la
 66

evaluación. Se puede programar la fecha de último día para su realización, la

obtención de resultados es inmediata.

4. De parte de los estudiantes

Los estudiantes pueden usar este software sin necesidad de tener una cuenta,
para ello solo deben de ingresar en el tema que desean practicar, el tiempo que
desean realizarlos. Si el docente le ha proporcionado algún código, esto servirá
para ver la nota obtenido posteriormente.

Existe varios temas que se despliega para poder seleccionar las distintas
opciones de trabajo entre estos están los enteros: Aritmética, comparar, Medias,
Potencias, factores, álgebra y cálculo; Fraciones: indentificar, aritmética,
comparar, medias, simplificar, probabilidad; Conceptos: Reloj, dinero, medida,
unidades, gráficas, conjunto; Geometría: triángulo, figuras, geometría, punto,
ángulo, recta numérica y trigonometría.
 67

Al elegir cualquiera de los temas se puede personalizar los ejercicios a practicar

en relación al largo de los ejercicios a practicar, nivel, la duración; por otro lado
también muestra los aciertos y equivocados.

En algunos casos para elegir la opción correcta solo se selecciona la respuesta

correcta y muestra el resultado, mientras que en otros casos se debe de
presionar “ok” para confirmar la respuesta. Después de personalizar los
ejercicios se puede crear enlace o link para que los estudiantes puedan ingresar
posteriormente y trabajar con las características seleccionadas de cada tema.
 68

Geogebra

Para (Gonzáles, 2012) GeoGebra es un Programa Dinámico para la Enseñanza

y Aprendizaje de las Matemáticas para educación en todos sus niveles.
Combina dinámicamente, geometría, álgebra, análisis y estadística en un único
conjunto tan sencillo a nivel operativo como potente.

Ofrece representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus

posibles perspectivas: vistas gráficas, algebraicas, estadísticas y de
organización en tablas y planillas, y hojas de datos dinámicamente vinculadas.

Geogebra es en su origen la tesis de Markus Hohenwarter, con el objeto de

crear una calculadora de uso libre para trabajar el Álgebra y la Geometría.

Fue un proyecto que se inició en el 2001 en un curso de Matemática en la

Universidad de Salzburgo (Austria). Actualmente, Geogebra continúa su
desarrollo en la Universidad de Boca Raton, Florida Atlantic University (USA). Se
debe de tener en cuenta que GeoGebra está diseñado con mentalidad
 69

colaborativa. Desde la página oficial disponemos de acceso a ayudas, recursos,

foros y wikis que usuarios de todo el mundo mantienen en constante renovación.

Este programa facilita el aprendizaje, la característica más destacable de

GeoGebra es la doble percepción de los objetos, ya que cada objeto tiene dos
representaciones, una en la Vista Gráfica (Geometría) y otra en la Vista
Algebraica (ÁlGebra). De esta forma, se establece una permanente conexión
entre los símbolos algebraicos y las gráficas geométricas.• Todos los objetos
que vayamos incorporando en la zona gráfica le corresponderá una expresión en
la ventana algebraica y viceversa.

Características del programa Geogebra:

Geogebra posee una característica muy peculiar para trabajar la parte

geométrica y la parte algebraica.

Vista Vista gráfica

algebraica
 70

En la parte de entrada se puede ingresar los valores algebraicos, que nos

mostrará en la vista gráfica y algebraica.

Geogebra es un programa interactivo que permite abordar la geometría desde

una forma dinámica e interesante, ayuda a los estudiantes a visualizar
contenidos matemáticos que son complicados de visualizar en un dibujo
estático.

El ejemplo anterior muestra la ecuación de la circunferencia, los valores de los

lados del triángulo que está contenido en la circunferencia, al mismo tiempo se
puede conocer el valor del área del triángulo y las coordinadas de los puntos.

Geogebra también posee otras vistas más amplias de este programa, para ver
otros detalles según el tema que se está trabajando.

Estas diferentes representaciones o vistas de cada objeto matemático (por

ejemplo algebraica y gráfica) que se vinculan dinámicamente. Esto significa que
 71

si se modifica un objeto en cualquier vista, su representación en las

otras vistas se actualiza automáticamente cuando esto es posible.

Otras vistas importantes

Vista Gráfica:

Se pueden realizar construcciones con el mause y

luego modificarlas dinámicamente.

Vista grafica 3D:

Se pueden construir objetos de tres dimensiones y

cambiarlos dinámicamente.

Vista CAS:

Esta vista permite realizar cálculos numéricos y

simbólicos.

Hoja de Cálculo:

En esta vista se pueden organizar datos y realizar

exploraciones estadística.
 72

GUÍA SOBRE EL USO DE SOFWARE INTERACTIVO (TIC´S) EN EL PARA

LOS TEMA DE PLANO CARTESIANO, FUNCIONES LINEALES,
ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y SISTEMAS DE ECUACIONES
LINEALES CON DOS INCÓGNITAS.

PLANO CARTESIANO

El plan cartesiano deriva su nombre del matemático francés René Descartes. El

plano bidimensional o de dos ejes se cortan entre sí en un ángulo recto (90°)
formando a su vez cuatro cuadrantes, estos cuadrantes se debe nombrar en
sentido contrario al de las manecillas del reloj. Es importe recordar que el plano
cartesiano cumple con un principio fundamental presentado también por
Descartes, el principio de Biunicidad; establece una relación entre la Geometría
y el Álgebra.

Para poder visualizar y analizar bien los valores de los pares ordenados según
los cuadrantes, cuando los valores de son positivos o negativos, se puede
analizar bien usando Geogebra, lo más importantes hacer preguntas y los
estudiantes responden o viceversa los estudiantes preguntas y se verifica las
respuestas usando Geogebra.
 73

Con esto podemos interactuar con los estudiantes haciendo preguntas sobre la
parte Geométrica y Algebraica como las siguientes:

1. ¿Cuáles son los valores de los puntos: A, B, C, D y E? después de

analizarlos dando oportunidad a los estudiantes a que participen; luego
verificarla en la parte algebraica de la pantalla (lado izquierdo).
IMPORTANTE: ocultar la parte algebraica antes, para que los estudiantes
no puedan visualizar las respuestas.
2. ¿En qué cuadrante se ubica el par de ordenado ? Luego
comprobarlo ubicando el punto donde corresponde verificando en la parte
algebraica de la pantalla.
3. Mencionar varios puntos como: A segundo cuadrante, B tercer cuadrante,
C primer cuadrante. Luego verificar si los estudiantes los ubican bien.
Esta actividad se puede realizar cuando cada estudiante trabaja en una
computadora.

Es importante que los estudiantes practiquen con pareja o grupal para poder
discutir y dar sus aportes, mientras un trabajo individual para poder interiorizar
el aprendizaje.

FUNCIONES LINEALES

Una función f es una función lineal si y solo sí f(x) puede escribirse en la forma
, en donde y son constantes y .

Si se tiene que es un función lineal y que entonces

, la cual es la ecuación de una recta pendiente e intersección con el
eje b. Así la gráfica de una función lineal es una recta. Se dice que la función
tiene pendiente .

Para analizar lo anterior en Geogebra se puede realizar varios análisis:

Ejemplo:

Graficar
 74

Para poder observar donde sale la gráfica es recomendable construir una tabla
para los valores de ,y .

x
-3 -7
-2 -5
-1 -3
0 -1
1 1
2 3
3 5

Graficando los valores obtenidos:

Después de realizar la gráfica usando Geogebra, se puede analizar varias

situaciones.

Como las siguientes preguntas; es necesario que los estudiantes den su mayor
aporte, afirmando con la respuesta del docente o corrigiendo:

1. ¿Qué pasa si cambiamos el valor de ? es decir la función

. Cuestionar a los estudiantes luego verificar respuestas,
comparando con la primera gráfica.
 75

2. Otra pregunta puede ser ¿qué pasa si el valor de es positivo?

3. ¿si en la función fuese negativo, es decir . Como sería la
gráfica.

4. ¿Cuándo la gráfica de una función es una línea horizontal?

5. ¿Qué pasa con la gráfica cuando los valores de b se acerca a 0 ó cuando
es muy grande?
6. ¿por dónde se intersecta la gráfica si el valor de ?
 76

Con estas preguntas los estudiantes pueden construir varios conceptos sobre
funciones. La grafica de función cuando es positivo o negativo, el punto de
intersección de según su valor.

Para que los estudiantes puedan ejercitar más la gráfica de funciones, pueden
trabajar en thatQuiz en la versión descargada; las tareas que puedan realizar
puede ser. Resolver para “y”, resolver para “x” simplificar, intercepción, hacer
gráfica o definir la función a través de una gráfica lineal.

La gráfica que a continuación se muestra, es la representación de una función

en forma gráfica, tocando tres puntos en el plano cartesiano. En esta actividad
los estudiantes pueden analizar y profundizar varios conceptos mencionados en
las preguntas anteriores.
 77

Con el ThatQuiz se puede realizar además de la gráfica de funciones cinco

actividades más como resolver para “y” es decir encontrar los valores de “y” para
dados los valores de “x”, simplificar expresiones, factorizar expresiones,
encontrar la pendiente, hacer gráfica. Estas actividades fortalece el tema de
funciones.

FUNCIONES CUADRÁTICAS

Una función es cuadrática si

Donde y son números reales con

Si en la definición precedente, entonces y la gráfica es

una parábola con vértice en el origen.

Si Si y Si entonces
 78

La gráfica es una parábola con vértice en el punto , sobre el eje .

Las afirmaciones anteriores se pueden verificar o afirmar mediante el uso de

Geogebra por ejemplo: tomando como expresión general la definición

1. Si entonces . La gráfica sería la siguiente.

2. Si Si y Si entonces , La gráfica es una

parábola con vértice en el punto , sobre el eje .
 79

En esta expresión se puede generar varias preguntas como: que pasaría si es

negativo o positivo. Hacia donde se desliza la gráfica.

3. ¿Qué sucede con la expresión si se mueve la gráfica en el eje horizontal?

 80

4. Cuestionar a los estudiantes, de cómo sería la ecuación si no se ubica

sobre el eje, ubicándose en algún punto

Resumiendo las definiciones con las siguientes gráficas.

5. Otro análisis que se puede hacer con los estudiantes es que cambio de
tener para que la gráfica sea cóncava hacia abajo.

ECUACIONES DE PRIMER GRADO

Una ecuación o igualdad es una afirmación de que dos cantidades o

expresiones son iguales.

Una ecuación lineal se puede escribir en la forma donde

 81

En muchas situaciones de nuestra vida se aplica el concepto de ecuación. Por

ejemplo el tiempo que se tarda para llegar de una ciudad a otra. Sabiendo
cuanto recorre en una hora.

Una ecuación es de primer grado cuando el exponente de la variable es uno.

Como el siguiente ejemplo:

En todos los pasos en la solución de una ecuación lineal de primer grado, en la

transposición de términos se aplica los inversos de cada operación como:

Operación Inverso

Raiz “n” Potencia “n”

Multiplicación División

Suma resta

Para practicar la solución de una ecuación lineal de primer grado, en este link se
puede realizar

https://www.thatquiz.org/es/practicetest?7xsgfay243d
 82

La siguiente actividad es para profundizar los conceptos de ecuaciones,

usándolas en planteamientos con palabras y de situaciones de la vida diaria.

https://www.thatquiz.org/es/practicetest?1w2eeaya5la
 83

SISTEMAS DE ECUACIOENS DE PRIMER GRADO CON DOS INCOGNITAS

Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas está formada por dos
ecuaciones lineales de las que se busca una solución común. Es importante
recordar que una ecuación línea es de la forma donde ,
la gráfica de la ecuación lineal es una recta.

Así, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas tiene la forma
siguiente:

SISTEMAS CONSISTENTE E INCONSISTENTE

Se puede verificar tres casos posibles para las gráficas de las ecuaciones en el
sistema.

a b c

a. Las rectas se intersecan en un solo punto. El sistema es consistente y las

ecuaciones son independientes. Tiene exactamente una solución; el par
de ordenado de números reales correspondientes al punto de intersección
de la rectas.
 84

b. Las dos rectas son paralelas. El sistema es inconsistente. No hay

soluciones.
c. Las ecuaciones describen la misma recta. El sistema es consistente, pero
las ecuaciones son dependientes. Tiene infinitas soluciones, esto es,
todos los pares de números reales correspondientes a los puntos de una
recta.
METODOS PARA RESOLVER UNA SISTEMA DE ECUACIONES
LINEALES CON DOS INCOGNITAS
MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES
LINEALES CON DOS INCÓGNITAS.
1. MÉTODO 2. MÉTODO DE 3. MÉTODO 4. MÉTODO POR 5. MÉTODO
DE SUSTITUCIÓN: DE DETERMINANTE: GRÁFICO:
IGUALACIÓN: REDUCCIÓN:
PASOS PARA PASOS PARA PASOS PARA PASOS PARA PASOS PARA
RESOLVER EL RESOLVER EL RESOLVER EL RESOLVER EL RESOLVER EL
SISTEMA: SISTEMA: SISTEMA: SISTEMA: SISTEMA:
1. Se despeja una 1. Despejar una de 1. Se igualan los 1. Se nombra los 1. Con la 1ra.
de las las incógnitas en coeficientes términos de cada ecuación del
incógnitas en una de las de una de las ecuación sistema se vuelve
ambas ecuaciones. incógnitas, 2. Para encontrar el a x=0 y se
ecuaciones. 2. Sustituir la con signos valor de x se realiza despeja el valor
2. Se igualan las expresión contrarios, lo siguiente: de “y”
expresiones, obtenida en la eligiendo el c1b2  c2b1 localizando su
con lo que otra ecuación. m.c.m de 3. x valor en el eje
obtenemos una 3. Resolver la ambos. a1b2  a2b1 “y” del plano
ecuación con ecuación 2. Se suman o 4. Para encontrar el cartesiano.
una incógnita. resultante. restan, según valor de “y” se 2. Se vuelve a
3. Se resuelve la 4. Usar el valor de los signos que realiza lo siguiente: y=0 y se despeja
ecuación la incógnita poseen, de las a1c2  a2c1 el valor de la “x”
resultante. encontrada en ecuaciones. 5. yx  localizando su
4. El valor cualquiera de las 3. Se resuelve la a1b2  a2b1 valor en el eje
obtenido se dos ecuaciones. ecuación “x” del plano
sustituye en 5. Resolver la encontrada, cartesiano.
cualquiera de ecuación (La de una 3. Con los dos
las dos resultante. incógnita). puntos obtenidos
expresiones 4. Se calcula la se traza la gráfica
despejadas. otra incógnita de la ecuación.
5. Los dos valores sustituyendo 4. Se sigue los
obtenidos el valor pasos 1,2 y 3 en
constituyen la obtenido en la segunda
solución del una de las ecuación.
sistema. ecuaciones del 5. El punto de
sistema. intersección es la
solución de las
incógnitas.
 85

Para poder trabajar con los estudiantes es importante realizar varios ejemplos
para que puedan analizar y poner en práctica estos enunciados. Se sugiere
estas actividades usando el software Geogebra:

1. Proporcionarles varios sistemas de ecuaciones que los estudiantes

mediante el uso de Geogebra identifique cuales de las expresiones
son consistentes e inconsistentes, en dado caso si son consistentes
que indique si tiene una o infinitas soluciones.
2. Elegir uno de los métodos y comprobar la respuesta usando el
programa Geogebra.
3. Para practicar en la resolución de problemas se puede realizar varios
ejercicios en los siguientes links.
https://www.thatquiz.org/es/practicetest?1xdkdhx1obi

https://www.thatquiz.org/es/practicetest?1yqbdlxbtb3
 86

https://www.thatquiz.org/es/practicetest?10x7437gwe9bh

Estas actividades se pueden realizar con los estudiantes mediante el uso del
ThatQuiz y Geogebra.
 87

CONCLUSIONES

 Para que los docentes puedan utilizar y manejar las herramientas

tecnológicas como Geogebra y ThatQuiz deben de conocer los
componentes importantes de estos softwares para facilitar el manejo e
interacción con los estudiantes.

 Las TIC´S son herramientas muy importantes para poder interactuar con
los estudiantes y realizar análisis de conceptos muy profundos o
abstractos de la matemática.

 Las TIC´S, son herramientas de apoyo al docente para poder realizar un

trabajo en un ambiente agradable, el docente debe de ser un facilitador
de la enseñanza para que los mismos estudiantes pueda construir sus
propios aprendizajes, resolviendo entre ellos las dudas que poseen.

 Los conceptos matemáticos se asimilan mejor usando materiales

concretos o visibles para los estudiantes; las TIC´S es uno de ellos que
influye positivamente en la asimilación de estos conceptos.
 88

Referencia
A. BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. (1976). Psicología Educativa: Un punto de Vista Cognoscitivo.

México: Tillas.

Camacho, J. G. (2008). Teorías del Aprendizaje y Práctica Docente. España:

Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.

Camacho, J. G. (2013). La Ruptura de la brecha digital en el aula por Integración

de las tables digitales. La sociedad ruido: entre dato y el grito: actas (pág.
100). España: Sociedad Latina de Comunicación Social.

Carlos Ferro Soto, Ana Isabel Martínez Senra. (2009). Ventaja de las TIC´s en el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes
Universitarios Españoles. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 3.

Coll, C. (2010). Desarrollo, Apredizaje y Enseñanza de la Educación Secundaria.

España: GRAO, de IRIF, SL.

Dennis G. Zill, Jacques M. Dewar. (2003). Álgebra y Trigonometría . En J. M.

Dennis G. Zill, Álgebra y Trigonometría (págs. 151, 184, 412). Colombia:
McGRAW-HILL.

EARL, W. SWOKOWSKI, JEFFERY A. COLE. (2011). Algebra y Trigonometría

con Geometría Analítica. En W. S. EARL, Algebra y Trigonometría con
Geometría Analítica (págs. 195-196). México: CENGAGE Learning.

Eduard Martí Sala, Javier Onrubia Goñi. (2002). Las toerías del aprendizaje
escolar. Barcelona, España: Editoria UOC.

Francisco G. Mejía Duque, Rafael A. Álvarez Jiménez, Horacio Fernández

Castaño. (2005). Matemáticas previas al cálculo. En R. A. Francisco G.
Mejía Duque, Matemáticas previas al cálculo (pág. 195). Colombia: Sello
Editorial.

enny Seas Tencio, Jorge Castro Monge, Maricruz Corrales Mora. (2011).
Informatica Eduativa.

Jesús González Boticario, Elena Gaudioso Vázquez. (2001). Aprender y Forma

en INTERNET. Madrid, España: Thomson.
 89

José Guillen, Jorge Briceño. (2011). Software Educativo como apoyo en el

Proceso Enseñanza Aprendizaje de las Variaciones y Permutaciones.
Colombia.

José Luis García Cué, Concepción Sánchez Quintanar, Mercedes Aurelia

Jiménez Velászquez, Mariano Gutiérrez Tapias. (2012). Estilo de
Aprendizaje y Estrategias de Aprendizaje. 10, 5.

José Luis García Cué, José Antonio Santizo Rincón, Mercedes A. Jiménez
Velázquez. (2010). Estilos de Aprendizajes. México.

ulio Cabero Almanara, Rosalía Romero Tena, Carlos Castaño Garrido, Pedro
Román Graván, Julio Barroso Osuna y María del Carmen Llorente Cejudo.
(2007). Diseño y Producción de TIC para la Formación. Barcelona, España:
UOC.

Oceano. (2009). Enciclopedia de la Psicología (Tomo Cuarto). España,

Barcelona: Oceano Grupo Editorial.

León, M. I. (2001). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las

modalidades de bachillerato. España: Tesis Doctoral, UNED.

Ortí, C. B. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación (T.I.C) En

el Aprendizaje. España: Universidad de Valencia.

Saavedra, M. (2001). Evaluación del Aprendizaje Conceptos y Técnicas. México:

Pax México.

Sáez, V. M. (2002). Globalización, nuevas tecnologías y comunicación. España:

de la Torre.

Sampieri, R. H. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc-Graw-Hill.

UNESCO. (2008). Estándares de Competencias en TIC para docentes. Londres,

Inglaterra.

UNESCO. (2013). Uso de TIC en educación en América Latina y El Caribe.

Canadá.

B. E-GRAFÍAS

Culturas, E. (16 de mayo de 2007). Las Nuevas Tecnologías y la Calidad

educativa en América Latina. Obtenido de
 90

https://www.entreculturas.org/es/noticias/las-nuevas-tecnolog-y-la-calidad-
educativa-en-am-rica-latina

Geogebra. (2009). Obtenido de Geogebra: https://www.geogebra.org/

Gonzáles, M. (2012). Iniciación al Geogebra. Obtenido de

https://sites.google.com/site/geogebra1112/caracteristicas-de-geogebra

Loredo, A. (19 de abril de 2012). Aprenda más. Obtenido de

http://www.aprendemas.com/es/blog/historico-reportajes/las-tic-en-el-aula-
herramientas-para-el-aprendizaje-y-consejos-de-uso/

Ortega, A. (10 de 01 de 2012). Proyecta. Obtenido de

http://www.plataformaproyecta.org/recurso/thatquiz

Panqueva, A. G. (2004). Fundamentos de Tecnología Educativa. San José,

Costa Rica: EUNED.

Pavlov, I. (1982). Fisiología y Psicología. . Barcelon: Alianza Editorial.

Piaget, J. (1983). Aprendizaje y Memoria. Barcelona: Paidós.

RAE. (01 de Octubre de 2014). Diccionario de la Lengua Española. Obtenido de

http://dle.rae.es/?id=5hLUKlO

Ralda, R. L. (2012). La Percepción sobre la utilidad de las TIC en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en las Asignaturas de ESpañol e Inglés de los
estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la ciudad de
Guatemala. Guatemala.

Rita Dunn y Kenneth Dunn. (01 de 01 de 2001). Modelo Dunn y Dunn. Los
Elementos de los estilos de aprendizaje. Obtenido de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_dunn_
dunn.htm

Ros, M. Z. (2012). Teoría y modelos sobre el aprendizaje en entornos

conectados y ubicuos. Bases para un Nuevo modelo teórico A partir de
Una visión critica del conectivismo. España.

Rosmeri Mayta Huatuco, William León Velásquez. (12 de Julio de 2009). El uso
de las TIC en la enseñanza profesional industrial. Obtenido de
http://ww.redalyc.org/articulo.oa?id=81620150008
 91

Somos Pedagogía. (01 de Noviembre de 2011). Teorías del Aprendizaje.

Obtenido de http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/thorndike.html

ThatQuiz. (02 de 06 de 2016). Obtenido de ThatQuiz: https://www.thatquiz.org/

Thorndike, E. L. (1932). Fundamentals of Learning. Nueva York: Teachers

College, Columbia University.

Urrea, S. J. (2012). Influencia de las TIC´s en el rendimiento academico en

estudiantes de Tercero Básico de un colegio Privado. Guatemala.

Vigotsky, L. S. (1993). Obras Escogidas II. Problemas de Psicología General.

Madrid: Visor.
 92

APÉNDICE

Fuente: Foto propia tomada en la entrega de prueba objetiva.

Fuente: Foto propia tomada en la entrega de prueba objetiva.

Fuente: Foto propia tomada en la prueba objetiva.

 93

Fuente: Foto propia tomada en la prueba objetiva.

Fuente: Foto propia tomada en la prueba objetiva.

Fuente: Foto propia tomada en la prueba objetiva.

 94

Fuente: Foto propia tomada en la prueba objetiva.

Fuente: Foto propia, tomada a estudiantes usando TIC´S, en matemática.

Fuente: Foto propia, tomada a estudiantes usando TIC´S, en matemática.

 95

Anexo 2

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Y FÍSICA

Cuestionario a Docentes sobre la aplicación de las TIC´s en el Aprendizaje de la

Matemática

INSTRUCCIONES: Responda a todos los ítems, seleccionando la respuesta correcta,

según su opinión, coloque una “X” en el cuadro según su apreciación para cada
descripción. Sólo puedes colocar una “X” para cada numeral.
No. Enunciado Mucho Bastante Poco Nada
1 ¿Utiliza ThatQuiz o Geogebra para dar sus clases?

2 ¿Utiliza TIC´s frecuentemente?

3 Al utilizar un blog o Edmodo como medio de

comunicación para el curso de Matemática ayuda en
el aprendizaje de los estudiantes.
4 Según su percepción el uso de las TIC´s, mejorará el
aprendizaje de los estudiantes.
5 ¿Utiliza la tecnología como computadora, cañonera,
para impartir sus clases?
6 El uso de la Sala Telemática (laboratorio de
Computación) como parte de la clase, facilita el
aprendizaje de la matemática?
7 Utiliza sitios web como WolframAlpha o Tiger Algebra
para resolver ejercicios de matemática.
8 Ha realizado evaluaciones de contenidos en el curso
de matemáticas usando TIC´S.
9 Ha recibido capacitaciones sobre el uso de las TIC´S
en el área de matemática.
10 Al utilizar las TIC´S en impartir sus clases los
estudiantes demuestran más interés al curso.

¡Gracias por su valiosa colaboración!

 96

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Y FÍSICA

Test, para determinar el aprendizaje de la matemática

Nombre: _________________________________ Grado:___________

Sección: ____________ Fecha:_______________

INSTRUCCIONES: Lea cada uno de los enunciados o planteamientos detenidamente,

analícelos o resuélvalos y escriba en el paréntesis la letra que corresponde a la
respuesta correcta. Escriba con bolígrafo y en forma clara.

No
El par de ordenadas En el plano cartesiano se encuentra en: ( )
1.
c.. tercer d. cuarto
a.. primer cuadrante b.. segundo
cuadrante. cuadrante
cuadrante
Si la ecuación . Cuál de los siguientes puntos son soluciones de ( )
2.
la ecuación:
a.. (1, 2) b.. (-2, 4) c.. (6, -2) d.. (6, 2 )

Una función es inyectiva, sí después de hacer la gráfica y trazar una línea ( )

3.
paralela al eje “x”.
a.. corta en dos b. corta en un c.. corta en d. ninguna de las
puntos de la gráfica solo punto de tres puntos de respuestas
de la función. la gráfica de la gráfica de anteriores es
la función. la función. correcta.
La función inversa de la función es igual a: ( )
4.

a.. b.. c.. d.

Una ecuación es: ( )

5
a.. dos partes b.. es una c.. dos d.. ninguna de las
iguales. igualdad de expresiones anteriores es
dos iguales. correcta.
expresiones.
 97

El valor de “x” de la siguiente ecuación 2x -5= -4x+19 es: ( )

6
a.. -7 b.. 8 c.. 4 d.. 5

Un número más su doble suman 210. ¿Cuál es ese número? ( )

7
a.. 70 b.. 65 c.. 80 d.. 60

Miguel tiene el doble de dinero que Pepe y entre los dos tienen 90. ( )
8
¿Cuánto dinero tiene Pepe?
a.. 30 b.. 45 c.. 60 d.. 32

Para cercar un terreno de 300 metros cuadrados se han usado 70 metros ( )

9
de alambres. Las dimensiones del terreno son:
a.. 25 metros y 12 b.. 20 metros c.. 4 metros y c. 6 metros y 50
metros. y15 metros. 75 metros. metros.
La suma de dos números es 5 y su producto es -84. Dichos números son: ( )
10
a.. 12 y 5 b. 12 y -7 c.. 15 y -10 d. -12 y 7

Dos puntos de la recta Y = -2x + 4 pueden ser: ( )

11
a. (0, 4) y (1, 2) b. (3,9) y (-5,O) c. (1, 3) y (1,1) d. (2, -4) y (3,1)
La gráfica que representa la función Y = -2x + 4 es: ( )
12

13 En la función lineal Y = -2x + 4. El punto intercepto en el eje “y” es:

( )
a. -2 b. 2 c. 4 d. -4
 98

De la función lineal Y = -2x + 4. La variable independiente es:

14 ( )

a. n b. m c. x d. y

La gráfica de la función: Y = -2x + 4. es:

15 ( )
a. creciente b. c. d.
dependiente decreciente independiente