Fausto Presutti – LA DOCIMOLOGÍA

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FAUSTO PRESUTTI
LA DOCIMOLOGÍA

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consentimiento escrito del I.S.P.E.F. – Istituto di Scienze Psicologiche dell’Educazione e della
Formazione, Ass. No Profit
ISBN 978-88-96887-94-3

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Área
PROFESIONALIDAD DOCENTE
Volumen 8
LA DOCIMOLOGÍA
Para la adquisición de la Profesionalidad Docente es indispensable que el enseñante adquiera
competencias en respeto de la Docimología.
La Docimología es la disciplina que estudia las metodologías, los procesos, los instrumentos y
los resultados alcanzados en la evaluación de la enseñanza, relativa en particular a:
- la adquisición de conocimiento-habilidades-competencias por parte de los estudiantes,
- los procesos formativos de enseñanza/aprendizaje.
La Docimología tiene la tarea de definir, de desarrollar y de evaluar la documentación de la
acción educativo-didáctica y sobre estas bases medir los procesos formativos y los resultados
alcanzados.
El estudio de la Docimología ISPEF se desarrolla con base en dos factores fundamentales:
• la Cientificidad de la enseñanza,
• la Interactividad entre la enseñanza de los docentes y los aprendizajes de los alumnos.
La CIENTIFICIDAD DOCIMOLÓGICA se basa en la cíclica interconexión entre:
- el Proyecto de recorridos formativos,
- la Experimentación de los recorridos,
- la Evaluación de los resultados alcanzados y los procesos activados.
La INTERACTIVIDAD DOCIMOLÓGICA es el factor indispensable para realizar un recorrido
formativo de enseñanza/aprendizaje eficaz, importante y adecuado a los objetivos educativos y
al contexto escolar.
La INTERACTIVIDAD DOCIMOLÓGICA permite la cíclica interconexión entre:
- la evaluación formativa de los resultados didácticos y de los procesos educativos,
- la enseñanza/aprendizaje en el recorrido formativo,
- la contextualización y la personalización de las actividades didácticas del recorrido formativo.
La Docimología, concebida por él I.S.P.E.F. como disciplina científica e interactiva de las
Ciencias de la educación, está determinada por tres reglas psicopedagógicas fundamentales:
Regla 1) cada enseñante tiene que aprender a estructurar sus modos y sus técnicas de
enseñanza;
Regla 2) la profesionalidad del enseñante está caracterizada de la estructuración y de la
adecuación de las actividades didácticas con base en un recorrido formativo que estimule y
respete las exigencias y las competencias de cada alumno;
Regla 3) cada modelo y cada método de enseñanza se basa en la personalidad, sobre los
conocimientos y sobre las competencias del docente y sobre las relaciones educativas con la
clase y los individuales alumnos.
Los instrumentos de Docimología, elaborados y vadeados por él I.S.P.E.F. desde los años 1980,
que serán expuestos en este libro, han sido experimentados en diferentes Escuelas de diferentes
Regiones de Italia, implicando en la experimentación centenares de docentes de las Escuelas
Primarias y Secundarias y, por consiguiente, varios millares de alumnos.
Las temáticas identificadas y los instrumentos ISPEF de Docimología, tratados en este libro,
son:
A) Identificación de las categorías pedagógicas y los estilos de enseñanza con base en las
descripciones que el docente hace de los alumnos, con base en el Cuestionario "CEE
Cultura Escolar de los Enseñantes."
B) Comparación entre las categorías pedagógicas de las descripciones y de las indicaciones
sacadas por las Pruebas "Motivaciones a la enseñanza" y a "Competencias en la enseñanza".

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C) Comparación entre los estilos de enseñanza del docente y los roles escolares y los estilos de
personalidad de los alumnos de la clase, de manera de poder notar las motivaciones, las
competencias y las características de personalidad de cada alumno.
D) Comparación entre las categorías pedagógicas y los estilos de enseñanza del docente con
respecto de las capacidades psico-cognitivas de los alumnos.
E) Identificación y análisis de la acción didáctica del enseñante a través de una plantilla de
auto-observación y el empleo de la tele cámara. Comparación entre la acción didáctica que
el docente realiza en la experiencia escolar y las categorías pedagógicas y los estilos de
enseñanza expresados en las descripciones de los alumnos.
F) Identificación y análisis de los estilos educativos del enseñante a través de la compilación
y la realización en clase del Cuestionario "CuAE - Actitudes Educativas."
Con estos tipos de actividades los enseñantes pueden adquirir la capacidad de construir y de
analizar los estilos educativos del docente durante las experiencias escolares, a través de la
identificación de las actitudes educativas, de la motivación escolar, de las expectativas del
enseñante, de los estilos de enseñanza, de los modelos didácticos del comportamiento docente.
Además, los enseñantes tienen que adquirir las competencias para comprender las
características de personalidad, las dimensiones psíquicas, las actitudes y los
comportamientos coherentes y armónicos de los alumnos.
G) Identificación y análisis de la relación psicológica del enseñante con los alumnos a través de
la compilación y la realización del Cuestionario "IPE - Interacción Psicológica en la
Enseñanza."
H) Comparación entre los estilos de enseñanza y las categorías pedagógicas expresadas en las
descripciones de los alumnos, los estilos educativos emergidos en las Pruebas y las
características psicológicas del comportamiento de los enseñantes que se detectan en las
respuestas de los alumnos.
I) Identificación y análisis de las características psicológicas del enseñante a través de la
compilación de la Prueba "Imaginamos a los enseñantes" por parte de los alumnos de la
clase en cuya obra.
J) Comparación entre los estilos de enseñanza y las categorías pedagógicas expresadas en las
descripciones de los alumnos, los estilos educativos emergidos en las Pruebas y las
características psicológicas de los enseñantes que se detectan en las historias ideadas por los
alumnos.

Para una comprensión más extensa y profundizada de las temáticas tratadas en este libro es
útil leer los libros "Las Metodologías Educativas"," La Evaluación Formativa", "La Calidad
de los Sistemas Formativos" publicados en la misma serie del I.S.P.E.F.

© Fausto Presutti, 1994

© I.S.P.E.F., Associazione No Profit, Roma 2010
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Introducción

LA DOCIMOLOGÍA
A. LA DEFINICIÓN DE DOCIMOLOGÍA

La Docimología (del griego dochimos = idóneo/capaz; logia=ciencia/disciplina)

es la disciplina, nacida por las investigaciones de los años 1920 -' 30 y desarrollada a
partir de los años 1950, que estudia los métodos de evaluación del rendimiento escolar y
las pruebas de verificación.
Desde los años 1950, con la transformación de la
Ciencia de la Formación
Pedagogía en Ciencia de la Educación
Ciencias de las Didácticas
La Docimología ha ampliado su rayo de acción transformándose en la disciplina que, en
sentido general, verifica los resultados de la enseñanza.
Según el I.S.P.E.F. la Docimología (del latino doceo=ensenar; logia=ciencia) es
la disciplina que estudia las metodologías, los procesos, los instrumentos y los
resultados alcanzados en la evaluación de la enseñanza, con respeto en particular de:
- la adquisición de conocimiento-habilidades-competencias por parte de los
estudiantes,
- los procesos formativos de enseñanza/aprendizaje.

En los años 1920 -' 30 la Docimología surgió para dar indicaciones objetivas
sobre las actividades que los docentes realizan con los estudiantes durante los procesos
de enseñanza/aprendizaje, en manera de permitir abandonar la subjetividad de las
valoraciones dada por los enseñantes.
Yo, ya desde el final de los años 1970, me he puesto de manera crítica con
respecto de este tipo de concepción y creo que es justo este el motivo que no ha permiso
difundir esta disciplina en el siglo XX. En efecto, para mí, es imposible dar una
respuesta científica a la pregunta: “¿cómo esta posible medir objetivamente la
enseñanza y los aprendizajes de los alumnos?
Eso esta debido al hecho que las acciones humanas, valorables de las Ciencias
Humanas o, en el caso específico, de las Ciencias de la educación, no pueden ser
objetivas en absoluto, pero se ha de contextualizarlas con base en quiénes, en cómo, en
dónde, en cuando y en porque se realizan.
Yo, antes que poner el acento sobre el concepto de objetividad/subjetividad de
los resultados escolares, considero fundamental definir, desarrollar y evaluar la
documentación de la acción educativo-didáctica y sobre estas bases determinar la
cientificidad y la interacción de los procesos formativos, en manera de poder medir los
resultados alcanzados.
En efecto, las actividades de las Ciencias de la Educación no producen
resultados objetivos como ocurre para las acciones de las Ciencias Físicas, en cambio
producen resultados documentables que pueden ser científicamente valorables y

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comparables, en manera de contestar a los requisitos de validez, de repetitividad y de

autenticidad, típicos de las Pruebas y de las reglas de la Psicometría.
Por este motivo, la evaluación caracterizada por la Docimología debe:
- ser puntual, en los tiempos y en los modos,
- basarse en recorridos formativos definidos y detallados,
- basarse sistemáticamente en datos recogidos y controlables,
- no sujeta a la arbitrariedad de quién la recoge.
Las verificaciones, caracterizadas por el respeto de las reglas docimológicas,
tienen la finalidad de obtener valoraciones documentables y comparables, dónde las
intuiciones y las opiniones de los docentes se puedan encontrar sobre resultados y
metodologías comprensibles y visibles para quien quiera.

B. LOS FACTORES DE LA DOCIMOLOGİA

El estudio de la Docimología se desarrolla con base en dos factores

fundamentales:
• la Cientificidad de la enseñanza,
• la Interactividad entre la enseñanza de los docentes y los aprendizajes de
los alumnos.
La CIENTIFICIDAD DOCIMOLÓGICA se basa en la cíclica interconexión
entre:
- el Proyecto de recorridos formativos,
- la Experimentación de los recorridos,
- la Evaluación de los resultados alcanzados y de los procesos activados.
CIENTIFICIDAD DOCIMOLÓGICA

PROYECTO
de RECORRIDOS
FORMATIVOS

EVALUACIÓN de
los RESULTADOS y EXPERIMENTACIÓN
de los PROCESOS de los RECORRIDOS

CONTEXTO ESCOLAR
La INTERACTIVIDAD DOCIMOLÓGICA es el factor indispensable para
realizar un recorrido formativo de enseñanza/aprendizaje eficaz, importante y adecuado
a los objetivos educativos y al contexto escolar.
La INTERACTIVIDAD DOCIMOLÓGICA permite la cíclica interconexión
entre:

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- la evaluación formativa de los resultados didácticos y de los procesos

educativos,
- el enseñanza/aprendizaje en el recorrido formativo,
- la contextualización y la personalización de las actividades didácticas del
recorrido formativo.
INTERACTIVIDAD DOCIMOLÓGICA
ENSEÑANZA /
APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIÓN
EVALUACIÓN
Y PERSONALIZACIÓN
DIDÁCTICA FORMATIVA

CONTEXTO ESCOLAR

Por eso la Cientificidad y el Interactividad Docimológica ISPEF está

caracterizado por el siguiente esquema: DOCIMOLOGİA

PROYECTO de
RECORRIDOS CONTEXTUALIZACIÓN
FORMATIVOS Y PERSONALIZACIÓN
DIDÁCTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA
de los RESULTADOS y de
los PROCESOS

EXPERIMENTACIÓN ENSEÑANZA /
de los APRENDIZAJE
RECORRIDOS

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La Docimología, concebida por él I.S.P.E.F. como disciplina científica e

interactiva de las Ciencias de la educación está determinada por tres reglas
psicopedagógicas fundamentales:

regla 1) cada enseñante tiene que aprender a estructurar sus modos y sus técnicas
de enseñanza;

regla 2) la profesionalidad del enseñante está caracterizada por la estructuración y

por la adecuación de las actividades didácticas con base en un recorrido formativo
que estimule y respete las exigencias y las competencias de cada alumno;

regla 3) cada modelo y cada método de enseñanza se basa en la personalidad, sobre

los conocimientos y sobre las competencias del docente y sobre las relaciones
educativas con la clase y los individuales alumnos.

C. LOS INSTRUMENTOS ISPEF Y LAS TEMÁTICAS DE LA

DOCIMOLOGÍA

La disciplina de la Docimología está caracterizada por conocimiento y

por empleo de una serie de instrumentos psico-pedagógicos que permiten de actuar una
intervención educativa en sintonía con las tres reglas sobre expuestas.

Los instrumentos de Docimología, elaborados y vadeados por él

I.S.P.E.F. desde los años 1980, que serán expuestos en este libro, han sido
experimentados en diferentes Escuelas de diferentes Regiones de Italia, implicando en
la experimentación centenares de docentes de las Escuelas Primarias y Secundarias y,
por consiguiente, varios millares de alumnos.

Las temáticas identificadas y los instrumentos ISPEF de Docimología,

tratados en este libro, son:

A) Identificación de las categorías pedagógicas y los estilos de enseñanza con

base en las descripciones que el docente hace de los alumnos, con base en el
Cuestionario "CEE Cultura Escolar de los Enseñantes."

B) Comparación entre las categorías pedagógicas de las descripciones y de las

indicaciones sacadas por las Pruebas "Motivación a la enseñanza" y
"Competencias en la enseñanza".

C) Comparación entre los estilos de enseñanza del docente y los roles escolares y
los estilos de personalidad de los alumnos de la clase, en manera de poder notar
las motivaciones, las competencias y las características de personalidad de cada
alumno.

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D) Comparación entre las categorías pedagógicas y los estilos de enseñanza del

docente con respecto de las capacidades psico-cognitivas de los alumnos.

E) Identificación y análisis de la acción didáctica del enseñante a través de una

plantilla de auto-observación y del empleo de la tele cámara. Comparación entre
la acción didáctica que el docente realiza en la experiencia escolar y las
categorías pedagógicas y los estilos de enseñanza expresados en las
descripciones de los alumnos.

F) Identificación y análisis de los estilos educativos del enseñante a través de la

compilación y la realización en clase del Cuestionario "CuAE - Actitudes
educativas".
Con estos tipos de actividades los enseñantes pueden adquirir la capacidad de
construir y de analizar los estilos educativos del docente durante las experiencias
escolares, a través de la identificación de las actitudes educativas, de la motivación
escolar, de las expectativas del enseñante, de los estilos de enseñanza, de los modelos
didácticos del comportamiento del docente.

Además, los enseñantes tienen que adquirir las competencias para comprender
las características de personalidad, las dimensiones psíquicas, las actitudes y los
comportamientos coherentes y armónicos de los alumnos.
A) Identificación y análisis de la relación psicológica del enseñante con los alumnos
a través de la compilación y la realización del Cuestionario "IPE - Interacción
Psicológica en la Enseñanza."Comparación entre los estilos de enseñanza y las
categorías pedagógicas expresadas en las descripciones de los alumnos, los
estilos educativos emergidos en las pruebas y las características psicológicas del
comportamiento de los enseñantes que se reponen en las respuestas de los
alumnos.

B) Identificación y análisis de las características psicológicas del enseñante a

través de la compilación de la Prueba "Imaginamos a los enseñantes" por parte
de los alumnos de la clase en cuya obra.

C) Comparación entre los estilos de enseñanza y las categorías pedagógicas

expresadas en las descripciones de los alumnos, los estilos educativos emergidos
en las pruebas y las características psicológicas de los enseñantes que se
descubren en las historias ideadas por los alumnos.

Los Cuestionarios sobre indicados han sido estructurados para ser completados
por los siguientes actores de los procesos de enseñanza/aprendizaje y permiten localizar
las siguientes dimensiones psicopedagógicas:

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