UNIVERSIDAD CATOLICA ANDRES BELLO
ESTRATEGIAS DIDÁCTIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSION DE TEXTOS PARA ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN COLOMBIA
Autor (a): Catalina María Arango G
Febrero 2019
Planteamiento del Problema
La comprensión lectora se ha enseñado tradicionalmente dando a los
alumnos diversos textos seguidos de unas preguntas relacionadas con ellos,
con este tipo de estrategias sólo se comprueba hasta qué punto el alumno
transfiere información de una forma a otra. El efecto de la comprensión lectora
es que el alumno sea capaz de denominar las palabras, la comprensión, por
lo tanto, sería automática.
Salas (2012) resalta que durante la década de los años ochentas, los
investigadores conciben a la comprensión lectora como un intercambio
dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el
lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus
conocimientos.
Sin embargo, Fumero (2009) admite que la comprensión de la lectura debe
tomar en cuenta aspectos básicos de la lengua, necesario para la
experimentación, la evaluación continua, técnicas y acciones, ya que la puerta
fundamental del saber y el medio enriquecedor para la recreación es la lectura.
Por tal razón, su aprendizaje está estrechamente relacionado con las
experiencias, con lo escrito y con la necesidad de hacer uso de la lectura.
El mismo autor, el efecto de los fundamentos pedagógicos de un modelo
psicosociolingüístico de la comprensión de la lectura son concebidos a partir
de la matriz del proceso de enseñanza y aprendizaje como un sistema. Esto
lleva consigo la idea de sistematizar la estructura y las relaciones funcionales
de la esencia del proceso lector y sobre esta base proponer una metodología
para el aprendizaje de la comprensión de la lectura.
Esto quiere decir, que para una buena calidad educativa en el ámbito
escolar es fortalecer el hábito de la lectura, mediante procesos de enseñanza
– aprendizaje, donde el estudiante pueda comprender sin presentar
dificultades en los diferentes tipos de textos que llegan al aula, desde muy
temprana edad.
El interés por la comprensión lectora sigue vigente pues la sociedad
requiere de individuos capaces de comprender, reflexionar y emplear
información a partir de textos otorgados, además que ésta exige a los
estudiantes emitir juicios fundados, utilizar y relacionarse con todo tipo de
textos para satisfacer las necesidades de la vida como ciudadanos
constructivos, comprometidos y reflexivos.
Jean Piaget, (1976) (citado por Velandia y Romero, 2011) plantea en
diferentes trabajos teóricos o investigativo donde el conocimiento depende del
desarrollo de algunas capacidad o momento de aparición de la misma en el
crecimiento del niño, las situaciones con la cuales se enfrenta son generadas
por su entorno social, y las cosas aparecen en contextos que les otorgan
significaciones especiales. Cuando el sistema de comunicación del niño con
su entorno social se hace más complejo y más rico, y particularmente cuando
el lenguaje se convierte en medio dominante, lo que podríamos llamar la
experiencia directa de los objetos comienza a quedar sometida, en ciertas
situaciones, al sistema de significaciones que le otorga el medio social (p. 96).
Esto quiere decir, según admite Piaget que el entorno social viene como
factor trascendente dentro de los cambios de las capacidades que desarrollan
durante los tres (3) primeros años de vida, como es el lenguaje, percepción,
organización y clasificación de eventos del mundo e interacción con otras
personas. Proyectándose trabajos con objetos culturales, que privilegian
algunos entornos sociales. Se puede citar textualmente el trabajo de E.
Ferreiro (2007) en la comprensión del aprendizaje de la lengua escrita, sobre
el cual plantea lo siguiente:
La indagación psicológica cuidadosa nos lleva a concluir que
los niños comienzan desde mucho antes de lo que la escuela imagi-
na a ocuparse de la escritura; que el trabajo cognitivo de la escritura
también contribuye al desarrollo operatorio; que además de los pro-
blemas lógicos de carácter general que hemos mencionado, hay
problemas específicos que este objeto particular plantea,
particularmente en su relación con el lenguaje, que precisamente
por tratarse de un objeto simbólico, la interacción con los intérpretes
no es un mero agregado, sino que es constitutiva de la posibilidad
de comprensión del objeto.
(…) La demostración de que la escritura se constituye en
objeto de conocimiento en el curso de desarrollo, y cambia
probablemente la relación del sujeto con su lengua, es contraria a
la idea comúnmente admitida según la cual la escritura es una
simple técnica de transcripción. Esta nueva concepción está
cargada de consecuencias pedagógicas (…). La comprensión del
sistema de escritura como tal, es ya un gran logro. Pero eso solo no
basta. La escuela debe permitir un acceso inteligente a las
condiciones de enunciación propias de la escritura: hay que
aprender a solicitar, argumentar, contar, dar instrucciones,
preguntar, responder, informar, comentar y dialogar por escrito (p.
407).
De este modo, la lectura facilita el desarrollo de las habilidades sociales
para mejorar la comunicación, la comprensión y las relaciones humanas, es
una de las principales habilidades para el aprendizaje, así proporcionar un
principio pedagógico de desarrollo en todas las áreas, dedicando un tiempo
diario a esta, con la finalidad de fomentar el hábito de lectura.
Debemos estar claro que la comprensión lectora no solo es responsabilidad
de la sociedad, del niño, sino, de la influencia que los docentes posean, ya que
sus saberes teóricos, cúmulo de sus experiencias, permitan favorecer
espacios de reflexión que generen transformación en los sistema docentes y
por lo tanto en el impacto del logro de competencias comunicativas en los
estudiantes.
En el 2017 la revista SEMANA en su edición de septiembre de dicho año,
publica los resultados de un estudio realizado por UNESCO, el artículo titulado
“la mayoría de latinoamericanos culmina la secundaria sin saber leer bien”,
reflejando que los niños y adolescentes escolarizados en América latina
carecen de competencias básicas de comprensión lectora.
36% de los niños y adolescentes de la región no cuentan con los niveles de
lectura adecuados. El balance es un poco mejor cuando se toma en cuenta
solo a los niños en edad para cursar la educación primaria: 26% no alcanzan
la suficiencia.
Estudiantes con problemas de comprensión lectora
- 14%: Norteamérica y Europa
- 31%: Este y sudeste asiático
- 36%: América Latina y el Caribe
- 57%: Asia occidental y norte de África
- 88%: África subsahariana
Silvia Montoya, directora del Instituto de Estadísticas de la Unesco, considera
que los problemas que tienen los jóvenes en comprensión lectora plantean
una situación "dramática". "Que haya niños que no tengan las competencias
básicas cuando se trata de leer párrafos muy sencillos y extraer información
de los mismos yo lo consideraría como una nueva definición de
analfabetismo. En el mundo de hoy tener un nivel mínimo de alfabetización
ya no es poder leer tu nombre y poder escribir algún hecho de la vida
cotidiana", dijo Montoya en una conversación con BBC Mundo.
"Carecer de comprensión lectora es una especie de discapacidad o de
incapacidad para poder insertarse en la sociedad, poder votar y entender las
propuestas de los candidatos, poder tener entendimiento de los propios
derechos y deberes como ciudadano. Me parece que afecta todas las
dimensiones", agregó. La experta considera la lectura como la habilidad
básica, el cimiento sobre el cual se siguen construyendo las demás
habilidades.
"El leer para aprender es algo indispensable porque a partir de allí puedes
desde ser autodidacta hasta insertarte en el sistema. Sin esa competencia,
creo que estamos generando muchos niños y adolescentes que va derecho a
muchas frustraciones personales y de integración social y laboral. Sin leer ni
entender textos es muy difícil progresar en ningún área", señaló.
En otro artículo titulado “más de la mitad de los niños y adolescentes en el
mundo no está aprendiendo” (UNESCO, 2017) muestra que seis de cada diez
niños y adolescentes no están alcanzando los niveles mínimos de
competencia en lectura y matemáticas (ver Gráfico 1 para lectura y el Anexo).
El total – 617 millones – incluye más de 387 millones de niños en edad de
cursar la enseñanza primaria (aproximadamente entre 6 a 11 años) y 230
millones de adolescentes en edad de cursar la enseñanza secundaria baja
(aproximadamente entre 12 a 14 años). Esto significa que más de la mitad –
56% – de todos los niños no estarán en la capacidad de leer y manejar las
matemáticas con competencia, en el momento que tengan la edad para
completar la educación primaria. La proporción es aún mayor para los
adolescentes, con un 61% que es incapaz de alcanzar mínimos niveles de
competencia para el momento en que deberían estar completando la
educación secundaria baja.
Gráfico 1. Número global de niños y adolescentes que no alcanzan NMCs
en lectura, por grupo de edad, región ODS y sexo.
en México (2006) por el Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes (PISA) del Organismo para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) realizan una competencia evaluada en una prueba
aplicada cada tres (3) años en más de 60 países en el mundo, se basa en el
análisis del rendimiento de estudiantes de 15 años, consta de 13 tipos de
exámenes, los cuales están constituidos por una sesión cognitiva y una sesión
de cuestionarios con una duración de dos y una hora respectivamente,
además cada evaluación contiene 60 preguntas abiertas y de opción múltiple,
las cuales se califican como correctas e incorrectas.
En los informe del Programa PISA, en el área de lectura muestra que
México en año 2000 obtuvo 422 puntos, mientras que en el año 2003 obtuvo
400 y finalmente en el año 2006 consiguió 410 puntos, esto indica que el 50%
de los jóvenes de 15 años de edad, se ubican en los niveles cero y uno, siendo
un total de cinco niveles que clasifican el desempeño en comprensión lectora.
El nivel cero, considera 335 puntos o menos, explicado en la tabla de
niveles de desempeño en comprensión lectora, describe al alumno como un
individuo que puede leer, en el sentido técnico de la palabra, pero que tiene
importantes dificultades para utilizar la lectura como una herramienta que
permita ampliar sus conocimientos y destrezas en diferentes áreas. Por lo
tanto, está en entredicho su capacidad de beneficiarse de la educación y
aprovechar las oportunidades (Falabella, 2009, p. 13).
La misma institución (PISA) busca determinar el nivel académico de los
educandos de las distintas instituciones educativas en los países participantes,
Colombia se involucró en este proceso desde el año 2006; los resultados hasta
ahora obtenidos revelan que las competencias matemáticas, científicas y de
comprensión lectora de los estudiantes que representaron al país están muy
por debajo del nivel educativo de los desarrollados, aunque es preciso resaltar
que se ha logrado disminuir la brecha que nos separaba de Chile y Uruguay
entre los países de Latinoamérica y superar a Brasil y México. “En todas las
áreas, los puntajes promedio de los países latinoamericanos son
significativamente inferiores al promedio OCDE: 493 en lectura, mientras que
el puntaje de Colombia es de 425, el cual sigue siendo inferior entre los de 68
países participantes” (ICFES, 2015 p. 14).
Los bajos resultados y bajos niveles de lectura y comprensión en
Colombia parecen no ser un secreto, un estudio del año 2016 de la facultad
de filosofía y ciencias de la universidad de la Sabana muestra que un año
después del análisis del ICFES, las cosas no habían mejorado, el estudio
mostro que en la educación media los estudiantes no desarrollan habilidades
lingüísticas necesarias que les consientan tener un conocimiento básico en el
manejo de la lengua española, razón por la cual no desarrollan textos más
complejos a un nivel necesario para la vida universitaria. El profesor Mariano
Lozano director de dicha investigación, afirma que la deficiencia de las
políticas institucionales para el desarrollo de procesos de lectura desde la
educación media en Colombia es deficiente; otro estudio también
desarrollado por la universidad de la Sabana según el informe de la
Universidad de La Sabana, solo el 7% de los estudiantes de primaria
presentan dificultades en comprensión de lectura que merecen
tratamiento profesional. - El estudio señala que por una inadecuada
pedagogía, el 33% de los estudiantes que repiten primero se debe a
que no saben leer ni escribir. - Durante la investigación se
entrevistaron a 500 menores, entre 4 y 5 años de edad, que estaban
cursando transición en 100 colegios públicos y privados, se hace
evidente como nueve de cada diez casos de problemas de lecto-
escritura que presentan los niños se pueden tratar y curar en el aula
de clase y no es necesario remitirlos al psicólogo.
Este resultado, explica Rosa Julia Guzmán, directora de la
investigación, pone en tela de juicio la responsabilidad de las
instituciones educativas que -sostiene la experta- "al sentir que un
estudiante presenta dificultades en su proceso de aprendizaje,
inmediatamente lo remiten a terapia; generando con esto no solo
una preocupación para los padres de familia sino un gasto
adicional".
Según el estudio, la dificultad de este aprendizaje se debe a las
formas como la escuela y la sociedad entiende el ejercicio de la
lectura y la escritura. "Los profesores confunden la escritura con la
copia y ponen a los niños a hacer planas, y relacionan erróneamente
la lectura con la codificación de caracteres", señala Guzmán.
Para la investigadora, el error recae en los colegios que siguen
asumiendo que primero se lee y luego se comprende. "No se puede
hablar de lectura si no hay comprensión. Este proceso se hace con
el cerebro y no con los ojos", agrega.
La investigación, que tuvo como propósito identificar a estudiantes
de grado transición y primero que estuvieran en riesgo de tener
problemas de lecto-escritura, surgió al comprobarse que las
elevadas cifras de deserción escolar y pérdida de años se ubican en
los primeros cursos de primaria.
"El aprendizaje de la lectura y la escritura es el más complejo que
realiza el ser humano durante toda su vida. Pero los docentes tienen
en sus manos la solución para resolver esta problemática que tanto
preocupa a los padres de familia, gracias a una adecuada
intervención en el aula de clase", añadió. (Universidad de la sabana-
2014)
Lo anterior constituye el reflejo de unos de los grandes problemas por
resolver en el sistema educativo colombiano, pues se puede afirmar que
existen situaciones en el proceso enseñanza que requieren análisis y a su vez
de propuestas innovadoras para su mejoramiento. En este sentido hay que
tener en cuenta que los resultados son una parte del proceso de evaluación y
no el fin último, por lo tanto, deberían servir para reflexionar sobre las prácticas
pedagógicas y su incidencia en el proceso de aprendizaje. La educación no
puede circunscribirse a la evaluación sino a logro de competencias para la vida
en sociedad.
Cabe resaltar que la capacitación se debe considerar factible para el diseño
de las prácticas de enseñanzas acordes a las necesidades de los estudiantes,
pero el objetivos principales es propiciar las características particulares del
lenguaje, los cuales se constituyen a partir de una lectura eficiente.
Sin embargo, Benavides y Tovar (2017) citan un texto de Maira Solé (2007)
dentro del proceso lector debe tener como complemento el pensamiento de
Cassany, cuenta con la influencia del ambiente determinado en el lector y el
contexto. Queriendo decir, que el niño recibe desde la infancia un referente,
que es el adulto, en primer lugar, sus padres y familiares, en segundo lugar
sus profesores cuando comienza asistir a clase, y gracias a la influencia que
esté recibe, facilitará o perjudicará el aprendizaje de la lectura entendiéndose
en su forma más global.
Es posible que hoy en día el manejo de las herramientas básicas en las
escuelas principalmente en educación primaria rurales presenten debilidades
en la comprensión de la lectura, así mismo, reflejen la necesidad de formación
en actualización de docentes en cuanto al diseño de estrategias de
aprendizaje para la mejora de la misma, por lo tanto es necesario revisar la
necesidad que se presenta con la intención de lograr una efectividad en la
comprensión de la lectura en el nivel de primaria.
Esta situación se ha constatado como se dijo en párrafos anteriores, en el
Corregimiento de Puerto Caldas en especial en el Centro Educativo Puerto
Caldas de Colombia, la cual señalan que existe un alto nivel de educandos
abandonan la escuela sin lograr aprender a leer y a escribir con propiedad, sin
el cumplimento de los objetivos principales en el proceso de transición de
quinto (5°) a sexto (6°), como es, que el estudiante lea, analice y comprenda
diferentes tipos de textos.
En la actualidad en dicha institución se han presenta casos en los que se
observa que los estudiantes de educación primaria muestran dificultades para
la comprensión lectora, demostrándolas consecutivamente al ingresar al grado
superior inmediato, mostrando carencia de atención a la lectura lo cual trae
como consecuencia que los estudiantes muestren apatía por la lectura.
Por lo tanto esta investigación pretende aplicar un programa de
entrenamiento que influyan en la comprensión lectora de los estudiantes y
docentes de educación primaria caso Centro Educativo Puerto Caldas. En
función de conocer las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la influencia de un
programa de entrenamiento de comprensión lectora en docentes rurales en el
Corregimiento de Puerto Caldas Institución Educativa Rural Puerto Caldas,
Pereira – Colombia? ¿Cuál es la influencia de un programa de entrenamiento
en comprensión lectura en estudiantes de transición a Quinto Grado en la
Institución Educativa Rural en Puerto Caldas, Pereira – Colombia?
Justificación
Los resultados de las pruebas internacionales de lectura siguen siendo
desalentadores para Colombia. Tal como se lee en un informe del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), “la
distribución de los estudiantes colombianos en los niveles de desempeño
revela una situación preocupante: casi la mitad (47.1%) está por debajo del
nivel 2” (ICFES, 2015). Esto significa que los estudiantes colombianos que
presentaron la prueba son incapaces de realizar inferencias de bajo nivel y
de localizar uno o más contenidos de información que deben inferirse.
Asimismo, no reconstruyen las relaciones dentro de un texto ni establecen
conexiones con sus conocimientos previos o experiencias personales. Los
resultados de las pruebas nacionales año tras año coinciden con este
diagnóstico, por eso se vuelve preocupante la situación y se busca mejorar
los niveles de comprensión lectora.
En esta investigación se toma en cuenta la primaria del Centro Educativo
Puerto Caldas que actualmente presentan una deficiencia en la compresión
lectora, estas conclusiones y la necesidad de implementar estrategias se
pueden evidenciar en los resultados de prueba SABER durante los años de
funcionamiento de la institución. Se parte del hecho que la comprensión
lectora es una herramienta importante en los procesos del conocer, es por
ello que es preocupante, ya que esto se encuentran debilidades y hasta
limitación en el proceso de educación y enseñanza.
Un punto de vista que se observa, es que los docentes no aplican
estrategias donde se invite al estudiante a la percepción, la atención, la
comprensión, el pensamiento, la representación del conocimiento, la
memoria, la resolución de problemas, entre otros (poggioli,17), no existe un
aprendizaje significativo que favorezca el desarrollo y oriente al estudiante,
demostrando que la comprensión lectora dentro de la educación permitirá un
mejor rendimiento sustancial académico, un desarrollo, orientación e
implementación de herramientas fundamental en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo al punto de vista social, la comprensión lectura es un tema
que sustancialmente cumple un papel de desarrollo en el país y crea un
adecuado funcionamiento a las políticas necesarias, constituyendo el área
educativa como el pilar fundamental, particularmente en los docentes de la
comprensión lectora.
Por consiguiente, es importante analizar la utilidad y aplicabilidad que
constituyen la solución al problema en cuanto a la aplicabilidad de programas
que influyen en el desarrollo, en la contribución de resolver la deficiencia que
existe de la comprensión lectora tanto es docentes como estudiantes. Así,
contribuir en aportes cognitivos para motivar a los estudiantes y
profesionales enriqueciéndolos en conocimientos técnicas y teóricos de la
investigación que implica un crecimiento profesional y personal, siendo un
estudio importante porque le suministrará información sobre la aplicación de
programa y la influencia que ejerce la comprensión lectora.
Propósito
Debido a la implementación de programa de la comprensión lectura en
estudiantes, favorecerá el desarrollo de habilidades, aportando en la media
posible el impulso de autonomía dentro y fuera del aula, la búsqueda de
incrementar la capacidad contribuirá al aprendizaje significativo en todas las
áreas de formación, la creatividad y la imaginación mejorando los trazos,
entre otros. En cuanto al docente, mirara en una manera de evaluar y
enjuiciar al estudiante, enfocándose en actividades que logren el
pensamiento de acciones, dejando al lado el papel pedagógico para corregir
sus acciones educativas, un docente capaz de innovar con acciones que
favorezcan un aprendizaje más valido y provechoso, es decir, implementar la
comprensión de textos mediante la implementación de un programa para
docentes y estudiantes.
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