INFORME PSICOPEDAGOGICO
NOMBRE : XXXXXXX
FECHA NAC: 12/06/2009
CURSO: 3° BÁSICO B
RUT: XXXXXX
EDAD: 9AÑOS 6 MESES
ESTABLECIMIENTO: XXXXXXXX
EVALUADOR: XXX
FECHA EVALUACION: 05/12/ 2018
II.- ANTECEDENTES GENERALES
Mauricio, es estudiante del 3° básico, es evaluada por psicóloga por su diagnóstico FIL
y es dado de alta, pero sigue con problemas de aprendizaje por lo que se realiza una
evaluación psicopedagógica.
Mauricio vive con sus padres y una hermana de años vive con sus padres, madre dueña de
casa 28 años educación básica incompleta (6°básico), padre 39 años , educación básica
incompleta (7° básico), en cuanto a su estado de salud presenta hipertrofia de amígdalas
resto examen físico normal.
III.- PRUEBAS APLICADAS:
Batería psicopedagógica Evalúa 3 Versión chilena 2.0 (J. García, D. González).
IV.- AREAS EVALUADAS:
1.- CAPACIDADES GENERALES:
A.-Bases de Razonamiento.
Pensamiento Analógico.
Organización Perceptiva.
B. Memoria – Atención.
C. Niveles de adaptación.
D. Sociométrico.
2.- CAPACIDADES ESPECIFICAS.
A. Escritura : Grafía y Ortografía.
B. Velocidad lectora.
C. Comprensión lectora.
D. Aprendizajes Matemáticos.
Cálculo y Numeración.
Resolución de Problemas
V.-CAPACIDADES GENERALES
1.-MEMORIA Y ATENCION
Los muy bajos resultados obtenidos por Mauricio en las pruebas que valoran la
capacidad para recordar datos y detalles, y para centrar y mantener la atención, señalan
la conveniencia de adoptar medidas de refuerzo que eleven la eficacia de este alumno en
estas capacidades que tanta influencia tienen en el desarrollo de los aprendizajes
escolares.
2.-BASES DEL RAZONAMIENTO
En primer lugar, hemos de destacar los bajos resultados que obtiene Mauricio en las
habilidades propias del razonamiento inductivo, lo que nos induce a recomendar la
puesta en marcha de un proceso de refuerzo de plantean la necesidad de reforzar
este importante campo y que tanto tiene que ver con el proceso enseñanza-
aprendizaje. Más exactamente, vemos que:
REFLEXIVIDAD
Su habilidad para actuar de forma reflexiva resulta especialmente baja, si la
comparamos con sus compañeros de nivel académico, mostrando un elevado grado de
impulsividad en las tareas que exigen la manipulación/uso de formatos lingüísticos y
visuales, lo que sugiere la puesta en marcha de medidas de apoyo que le provea de
estrategias reflexivas.
PENSAMIENTO ANALÓGICO
Continuando con la explicación de las Bases del Razonamiento, en lo referido a la
habilidad para inducir relaciones no explicitas entre pares de conceptos (analogías)
este alumno presenta importantes dificultades que le lleva a errar en la mayoría de los
ejercicios, siendo por ello necesario tomar medidas de refuerzo de las tareas que
impliquen dichos procesos.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA.
En la última prueba de razonamiento lógico, la que valora la habilidad para establecer
relaciones espaciales, este alumno ha obtenido unos resultados cercanos a la media
estadística de su grupo de referencia, es decir, que muestra una capacidad de análisis
y síntesis visual y espacial suficiente para su nivel académico y de edad.
3.- NIVELES DE ADAPTACIÓN.
Según las respuestas proporcionadas en el cuestionario de adaptación en cuanto a la
motivación escolar y actitud ante las tareas, Mauricio se sitúa en los valores medios,
es decir, que sus respuestas, le muestran como alguien con una postura razonablemente
positiva hacia las tareas que resultan habituales en el proceso de enseñanza.
Cuando le preguntamos sobre su grado de autonomía e independencia personal para
actuar de forma controlada en las situaciones sociales, Mauricio obtiene unos
resultados que se sitúan dentro de los valores medios, es decir, va a mostrar un mayor
grado de seguridad y de equilibrio cuanto más familiares y cotidianas sean las
situaciones.
El tercer aspecto que valoramos a través del cuestionario de adaptación personal es
lo que se denomina conducta prosocial, es decir, tener en cuenta a los demás, ponerse
en el lugar del otro, colaborar y cooperar con el grupo, obteniendo el alumno una
puntuación que nos indica un excelente nivel en este tipo de comportamientos.
4.- SOCIOMÉTRICO.
Finalizando el análisis de las respuestas del cuestionario de adaptación y
comparándolas con las de su grupo de referencia, éstas nos presentan a este alumno
con un alto concepto de sí mismo, es decir que se ve como una persona valiosa,
percibiéndose de manera positiva y con recursos para resolver las distintas situaciones
a las que se enfrenta.
VI.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS.
En las pruebas que miden las habilidades de la lectura Mauricio obtienen unos
resultados especialmente bajos, que evidencian importantes dificultades en el dominio
de las habilidades lectoras. Si profundizamos en las diferentes pruebas, podemos
observar dificultades en:
1.- LECTURA
COMPRENSION LECTORA En lo que respecta a su habilidad para comprender la leído
los resultados obtenidos revelan un rendimiento bajo, con abundantes errores cuando
se tiene que extraer información explícita e implícita de oraciones y textos de su nivel,
lo que sugiere la puesta en marcha de medidas de refuerzo individual de esta
capacidad.
VELOCIDAD LECTORA
Las destrezas necesarias para leer con exactitud y eficacia son claramente
insuficientes en este alumno, mostrando dificultades generalizadas cuando se trata
de decodificar el lenguaje escrito. Esto nos lleva a recomendar medidas de apoyo,
mediante actividades específicas.
VII.-ESCRITURA
Los resultados medio bajos obtenidos por este alumno en las tareas propuestas para
evaluar la escritura pueden tener un efecto negativo de cara al rendimiento académico.
En los tres aspectos valorados (grafía, ortografía y redacción), obtiene los siguientes
resultados:
EXPRESION ESCRITA
Su habilidad para expresar de forma escrita sus ideas se sitúan dentro de los valores
medios propios de su grupo académico y edad, tanto en lo que se refiere a las
habilidades motrices que subyacen a la escritura, como en su eficacia para utilizar el
lenguaje escrito como forma expresiva.
ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA
Su bajo dominio de la ortografía reglada y arbitraria de palabras muy familiares
recomiendan la puesta en marcha de medidas de refuerzo sistemático de estos
aprendizajes con actividades como las que se proponen en los materiales específicos
de ortografía.
ORTOGRAFIA FONETICA
Su dominio de la ortografía fonética es muy inferior a lo habitual en su grupo
académico, mostrando abundantes dificultades (omisiones, sustituciones etc.) que
requieren el refuerzo sistemático de los aprendizajes implicados mediante actividades
como las propuestas en materiales específicos
VIII.- APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
El nivel global de eficacia de Mauricio en la realización de tareas matemáticas propias
de este nivel académico resulta muy deficiente, mostrando numerosos errores tanto
en las tareas de cálculo y numeración como en la resolución de problemas. Analizando
de una forma pormenorizada cada una de las pruebas, podemos observar:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN.
En lo que se refiere a su competencia numérica, este alumno presenta serias
dificultades para el manejo de números, cometiendo abundantes errores en las tareas
propuestas, tanto en numeración como en cálculo, lo que debería conducirnos a plantear
medidas de refuerzo sistemático de los aprendizajes matemáticos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
En cuanto a su capacidad para resolver situaciones problemáticas que implican el
dominio de sencillas operaciones aritméticas este alumno ha obtenido unos muy bajos
resultados, que evidencian importantes dificultades que recomiendan su refuerzo con
actividades adecuadas.
IX.-SINTESIS DIAGNOSTICA
Mauricio presenta áreas donde los resultados no son favorables, por lo que se sugiere
el apoyo del Programa de Integración Escolar para nivelar las áreas deficitarias.
X. SUGERENCIAS
Refuerzo en matemática por lo que deberían adoptarse medidas de refuerzo pedagógico
( Desarrollar guidas de reforzamiento en el hogar).
Apoyo constante en el hogar frente a las actividades llevadas al hogar vistas en clases,
repasando contenidos.
Puede ayudar a su hijo a desarrollar habilidades lectoras a través de lecturas en voz alta
y hablar sobre experiencias que ha tenido.(mejorando velocidad , exactitud lectora,
vocabulario).
Proporcionar horarios de estudio individual y acompañada, que sean fijos.
Otorgar refuerzo positivo frente a logros escolares.
Refuerzo en matemática y lectura comprensiva.
Profesora de Educación especial
