Presentado: Diego Moreno, Laura Ruiz, Michelle Morales y Juan Pablo Méndez
La estadística y su aplicación en la educación
Introducción
El razonamiento estadístico se ha convertido en una de las habilidades fundamentales de
las personas porque las decisiones cotidianas casi siempre se basan en una base estadística. El
razonamiento estadístico no es algo extraño o separado, sino algo que se hace todo el tiempo. Su
objetivo es aumentar las habilidades para hacer lo que ya hace, quizás sin saberlo y sin habilidad.
También tiene como objetivo dotar a los estudiantes con los conocimientos y habilidades para
comprender y utilizar las estadísticas en la investigación educativa. (Cárdenas, 2014)
El alcance es llegar a cubrir tanto las estadísticas descriptivas como las inferenciales.
Discutir el procedimiento y los conceptos de estadística, distribución normal, tendencia central,
dispersión, probabilidad y prueba de hipótesis. También desarrollar los problemas en la
investigación que involucran estadísticas, llevar a cabo pruebas generales, pruebas paramétricas y
pruebas no paramétricas para pruebas de hipótesis, conducir la investigación educativa ética y
profesionalmente y organizar datos estadísticos para resolver problemas de investigación.
(Cárdenas, 2014)
Dentro de las estadísticas e investigación educativa
En el campo de la estadística e investigación educativa, los métodos matemáticos
cuantitativos se aplican al análisis de las políticas educativas. El campo es interdisciplinario, que
comprende pruebas y medición, métodos de investigación, psicología y política educativas. Los
estudiantes pueden esperar tomar clases en temas como computación estadística, investigación de
posgrado, estadística matemática con aplicaciones, diseño experimental, modelos lineales, pruebas
educativas e investigación cualitativa. (Wayne, 2011)
La educación estadística es la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de estadísticas, junto
con la investigación académica asociada. Las estadísticas son tanto una ciencia formal como una
teoría práctica de la investigación científica, y ambos aspectos se consideran en la educación
estadística. (Wayne, 2011) La educación en estadística tiene preocupaciones similares a la
educación en otras ciencias matemáticas, como la lógica y la informática. Al mismo tiempo, las
estadísticas se ocupan del razonamiento basado en la evidencia, en particular con el análisis de
datos. Por lo tanto, la educación en estadística tiene fuertes similitudes con la educación en
disciplinas empíricas como la psicología y la química, en las cuales la educación está estrechamente
vinculada a la experimentación "práctica". (Kelly, 2000)
Los matemáticos y estadísticos a menudo trabajan en un departamento de ciencias
matemáticas (particularmente en colegios y universidades pequeñas). Los cursos de estadística a
veces han sido impartidos por no estadísticos, en contra de las recomendaciones de algunas
organizaciones profesionales de estadísticos y matemáticos. (Kelly, 2000)
La investigación en educación estadística es un campo emergente que surgió de diferentes
disciplinas y actualmente se está estableciendo como un campo único que se dedica al
mejoramiento de las estadísticas de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.
(Cárdenas, 2014)
Objetivos cognitivos
En el texto que surge de la conferencia conjunta de 2008 de la Comisión Internacional de
Instrucción Matemática y la Asociación Internacional de Educadores de Estadística, los editores
Carmen Batanero, Gail Burrill y Chris Reading (Universidad de Granada, España, Universidad
Estatal de Michigan, Estados Unidos y Universidad de Nueva Inglaterra, Australia,
respectivamente) señala tendencias mundiales en los currículos que reflejan objetivos orientados a
los datos. En particular, los educadores actualmente buscan que los estudiantes "diseñen
investigaciones; formulen preguntas de investigación; recopilen datos mediante observaciones,
encuestas y experimentos; describan y comparen conjuntos de datos; y propongan y justifiquen
conclusiones y predicciones basadas en datos". (ICFP, 2003) Los autores señalan la importancia
de desarrollar el pensamiento y el razonamiento estadísticos además del conocimiento estadístico.
A pesar del hecho de que los objetivos cognitivos para la educación estadística se centran
cada vez más en la alfabetización estadística, el razonamiento y el pensamiento estadísticos en
lugar de las habilidades, los cálculos y los procedimientos por sí solos, no hay acuerdo sobre qué
significan estos términos o cómo evaluar estos resultados. Un primer intento de definir y distinguir
estos tres términos aparece en el sitio web de ARTIST [4] que fue creado por Garfield, del Mas y
Chance y desde entonces se ha incluido en varias publicaciones. Las definiciones breves de estos
términos son las siguientes: (ICFP, 2003)
La alfabetización estadística permite leer y utilizar lenguaje estadístico básico y
representaciones gráficas para comprender la información estadística en los medios de
comunicación y en la vida diaria.
El razonamiento estadístico es poder razonar y conectar diferentes conceptos e ideas
estadísticas, como saber cómo y por qué los valores atípicos afectan las medidas estadísticas
de centro y variabilidad.
El pensamiento estadístico es el tipo de pensamiento utilizado por los estadísticos cuando
se encuentran con un problema estadístico. Esto implica pensar sobre la naturaleza y la
calidad de los datos y, de dónde provienen, elegir los análisis y modelos apropiados, e
interpretar los resultados en el contexto del problema y dadas las limitaciones de los datos.
Otros objetivos cognitivos de la educación estadística varían según el nivel educativo de
los estudiantes y los contextos en los que esperan encontrar estadísticas. (ICFP, 2003)
Los estadísticos han propuesto lo que consideran los conceptos estadísticos más importantes
para los ciudadanos educados. Por ejemplo, (ICFP, 2003) publicó siete áreas de lo que todo
ciudadano educado debería saber, incluida la comprensión de que "la variabilidad es normal" y
cómo las "coincidencias ... no son infrecuentes porque hay muchas posibilidades". (ICFP, 2003)
sugiere que se espera que los adultos en sociedades industrializadas adquieran conocimientos de
estadística, "la capacidad de interpretar y evaluar críticamente la información estadística ... en
diversos contextos, y la capacidad de ... comunicar entendimientos y preocupaciones con respecto
a las ... conclusiones".
Creencias
Las creencias se definen como las ideas individuales sobre estadísticas, sobre uno mismo
como aprendiz de estadísticas y sobre el contexto social de las estadísticas de aprendizaje. Las
creencias son distintas de las actitudes en el sentido de que las actitudes son sentimientos
relativamente estables e intensos que se desarrollan con el tiempo en el contexto de las experiencias
de aprendizaje de las estadísticas. (Cárdenas, 2014)
La red de creencias de los estudiantes proporciona un contexto para su enfoque hacia sus
experiencias en el aula en las estadísticas. Muchos estudiantes ingresan a un curso de estadística
con aprehensión hacia el aprendizaje de la materia, que funciona en contra del entorno de
aprendizaje que el instructor está tratando de lograr. Por lo tanto, es importante que los instructores
tengan acceso a instrumentos de evaluación que puedan brindar un diagnóstico inicial de las
creencias de los estudiantes y monitorear las creencias durante un curso. (Wayne, 2011)
Actitudes
Dado que los estudiantes a menudo experimentan ansiedad matemática y opiniones
negativas sobre los cursos de estadística, varios investigadores han abordado las actitudes y la
ansiedad hacia las estadísticas. Algunos instrumentos se han desarrollado para medir las actitudes
de los estudiantes universitarios hacia las estadísticas, y se ha demostrado que tienen propiedades
psicométricas apropiadas. Ejemplos de tales instrumentos incluyen: (Hulsizer, 2009)
Encuesta de actitudes hacia las estadísticas (SATS), desarrollada por Schau, Stevens,
Dauphinee y Del Vecchio
Escala de actitud hacia la estadística, desarrollada por Wise
Statistics Attitude Survey (SAS), desarrollado por Roberts y Bilderback
El uso cuidadoso de instrumentos como estos puede ayudar a los instructores de estadísticas
a aprender acerca de la percepción que los estudiantes tienen de las estadísticas, incluida su
ansiedad por las estadísticas de aprendizaje, la dificultad percibida de las estadísticas de aprendizaje
y la utilidad percibida del sujeto. Algunos estudios han demostrado un éxito modesto en la mejora
de las actitudes de los estudiantes en cursos individuales, pero no se han visto estudios
generalizables que muestren una mejora en las actitudes de los estudiantes.
Sin embargo, uno de los objetivos de la educación estadística es hacer del estudio de las
estadísticas una experiencia positiva para los estudiantes y brindar ejemplos y datos interesantes y
atractivos que motiven a los estudiantes. Según una revisión bastante reciente de la literatura, la
mejora de las actitudes de los estudiantes hacia las estadísticas puede llevar a una mejor motivación
y participación, lo que también mejora los resultados del aprendizaje cognitivo.
Disposición
La disposición tiene que ver con las formas en que los estudiantes cuestionan los datos y
abordan un problema estadístico. La disposición es una de las cuatro dimensiones en el marco para
el pensamiento estadístico de Wild y Pfannkuch, y contiene los siguientes elementos: (Hulsizer,
2009)
Curiosidad y Conciencia: estos rasgos son parte del proceso de generar preguntas y generar
ideas para explorar y analizar datos.
Compromiso: los estudiantes serán más observadores y conscientes en las áreas que les
parezcan más interesantes.
Imaginación: Este rasgo es importante para ver un problema desde diferentes perspectivas
y dar posibles explicaciones.
Escepticismo: el pensamiento crítico es importante para recibir nuevas ideas e información
y para evaluar la idoneidad del diseño y análisis del estudio.
Ser lógico: la capacidad de detectar cuándo una idea sigue de otra es importante para llegar
a conclusiones válidas.
Una propensión a buscar un significado más profundo: esto significa no tomar todo en serio
y estar abierto a considerar nuevas ideas y profundizar en la información.
(Hulsizer, 2009) afirma que el objetivo de la educación estadística es que los estudiantes
vean las estadísticas en general. Desarrolló una lista de vistas de estadísticas que pueden conducir
a esta visión amplia, y las describe de la siguiente manera:
Las estadísticas como sentido numérico: ¿Entiendo lo que significan los números? (Ver
datos como números en contexto, leer tablas, gráficos y tablas, comprender resúmenes
numéricos y gráficos de datos, etc.)
Las estadísticas como una forma de entender el mundo: ¿Puedo usar los datos existentes
para ayudar a tomar decisiones? (utilizando datos del censo, tasas de natalidad y mortalidad,
tasas de enfermedad, IPC, calificaciones, clasificaciones, etc., para describir, decidir y
defender)
Las estadísticas como solución de problemas organizada: ¿Puedo diseñar y realizar un
estudio para responder preguntas específicas? (Plantear el problema, recopilar datos de
acuerdo con un plan, analizar datos y extraer conclusiones de los datos)
Referencias
Cárdenas, A. R. (2014). Estadística en la educación. México: Editorial Digital UNID.
Hulsizer, M. R. (2009). A Guide to Teaching Statistics: Innovations and Best Practices. New York:
John Wiley & Sons.
ICFP. (2003). La estadística y la probabilidad en el bachillerato. Madrid: Ministerio de Educación.
ICFP. (2003). La estadística y la probabilidad en la educación secundaria obligatoria. Madrid:
Ministerio de Educación.
Kelly, W. A. (2000). Psicología de la educación. Wisconsin: Ediciones Morata.
Wayne, W. D. (2011). Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educación.
Mexico: McGraw-Hill.
