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Criterios de Raths

El documento presenta 12 criterios para elegir actividades educativas. Las actividades preferibles son aquellas que permiten a los estudiantes tomar decisiones y ver consecuencias; les otorgan un papel activo; exigen investigación e involucramiento con ideas o fenómenos sociales o personales; obligan interacción con la realidad; pueden ser realizadas por estudiantes de diferentes capacidades e intereses; exigen examinar ideas o conceptos conocidos desde nuevas perspectivas; examinar ideas generalmente aceptadas; colocar a estudiantes y profesores en posiciones de é

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Criterios de Raths

El documento presenta 12 criterios para elegir actividades educativas. Las actividades preferibles son aquellas que permiten a los estudiantes tomar decisiones y ver consecuencias; les otorgan un papel activo; exigen investigación e involucramiento con ideas o fenómenos sociales o personales; obligan interacción con la realidad; pueden ser realizadas por estudiantes de diferentes capacidades e intereses; exigen examinar ideas o conceptos conocidos desde nuevas perspectivas; examinar ideas generalmente aceptadas; colocar a estudiantes y profesores en posiciones de é

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CRITERIOS PARA ELEGIR ACTIVIDADES .

Para aplicar en la UD

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si:

1. Permite al alumno/ a tomar decisiones razonables respecto a como desarrollarla y

ver las consecuencias de su elección.

2. Atribuye al alumno/a un papel activo en su realización

3. Exige al alumno/a una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o

fenómenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la

misma.

4. Obliga al alumno /a a interactuar con su realidad

5. Puede ser realizada por alumnos/as de diversos niveles de capacidad y con

intereses diferentes

6. Obliga al alumno/a a examinar en un contexto nuevo , una idea, concepto, ley,

etc. que ya conoce

7. Obliga al alumno/a a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados

sin más por la sociedad

8. Coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito, fracaso o crítica

9. Obliga al alumno/a a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales

10. Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas

11. Ofrece al alumno/a la posibilidad de planificarla con otros, participar en su

desarrollo y comparar los resultados obtenidos

12. Es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos/nas

Fuente: Raths, J.A. “Teaching, Without Specific Objectives” en Education and


Psycology , Columbus R.A Nagoom, 1973

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