ESTRATEGIA EDUCATIVA SHIMISHANGA
Estrategia del proyecto innovador “Dejad que los niños nos cuenten”
I.E : 18214
DISTRITO : COCHAMAL
PROVINCIA : RODRÍGUEZ DE MENDOZA
REGIÓN : AMAZONAS
El Shimishanga es una estrategia de enseñanza – aprendizaje de la
institución educativa N° 18214 de Cochamal, Provincia de Rodríguez de
Mendoza, Región Amazonas, que propone diversos escenarios a los
estudiantes, para escribir, socializar y difundir sus escritos literarios,
involucrando a padres de familia y autoridades locales.
La estrategia tiene como eje principal el currículo nacional, porque
direcciona las tareas en el marco de la competencia escribe diversos tipos de
textos, sus capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños (criterios), y
engloba un conjunto de actividades que van desde la planificación curricular
hasta la publicación de sus producciones literarias a nivel artesanal y de
imprenta.
Por otro lado, el éxito de la estrategia radica en la incorporación de
elementos del contexto natural, la literatura oral y la participación activa de
la comunidad; teniendo como elementos motores, la autonomía y la libertad
de los estudiantes en las propuestas para sus producciones escritas y formas
de socialización.
Relacionado a este aspecto la Revista Iberoamerica de Educación (2006)
cita a Nisbet y Shuckersimith (1987) quienes manifiestan que las estrategias
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son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican
las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender
a aprender.
Si la aplicación de la estrategia Shimishanga genera espacios para la
autonomía de los estudiantes, se logrará que los aprendizajes sean
significativos y trasciendan las aulas de la institución educativa, y el aprender
a aprender sea una constante.
Componentes de la estrategia Shimishanga
a.- Planificación curricular
Teniendo en cuenta el currículo nacional, la estrategia ha sido
diseñada para el desarrollo de la competencia escribe textos en su lengua
materna; por lo tanto, la programación anual, la unidades o proyectos y las
sesiones de aprendizaje tienen que estar alineadas dentro de este marco.
El Portafolio es el instrumento vertebral para docentes y estudiantes;
pues, se convierte en evidencia clave del trabajo que realizan ambos
agentes educativos.
El portafolio o carpeta docente incluye las actividades de los
profesores para motivar, incentivar y hacer de la producción de textos
momentos llenos de creatividad, libertad y de profundidad de acuerdo a las
exigencias de la competencia escribe. Dichas actividades deben contener
elementos del contexto natural (flora y fauna), costumbres y creencias de
la localidad, dando significatividad a todo lo que producen. En tal sentido,
Escalante, D. y Caldera, R. (2008) citan a Smith (1982), quien manifiesta
que, “La relación literatura-escritura ha sido comprobada en muchas
investigaciones, llegándose a afirmar que la interacción permanente del
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niño con la lengua escrita en el hogar y la escuela favorece la producción
de textos, pues, la lectura frecuente ayuda no solo a escribir
correctamente, sino también creativamente” (p.6). En la planificación
curricular se prevé, todas las situaciones que ayuden a realizar el proceso
de escritura de textos de manera creativa y con autonomía.
Los estudiantes han denominado su portafolio, “Artesanos de la
palabra”, donde van archivando sus cuentos y poemas trabajados dentro
o fuera del aula de clases, con el objetivo de utilizarlos para la reflexión
del avance en el logro de la competencia y al final seleccionar los mejores
para su publicación.
En relación a los portafolios Mateo y Martinez (2008), afirman:
“Un beneficio clave del portafolio es que permite al estudiante
presentar sus creaciones al profesor, para que pueda juzgar su trabajo de
una manera global e integral y no fragmentada, y desconectada de otros
aspectos de su propia personalidad. Otra de las grandes ventajas reside
en que al tener que escoger los materiales que debe incluir en el portafolio,
le obliga a tomar conciencia de cuáles son los que mejor reflejan la
evolución de los aprendizajes más significativos, lo que evidentemente
supone profundizar en su grado de conocimiento y comprensión sobre la
intencionalidad de la intervención educativa, por un lado, y de sus propios
niveles de logro, por otro.” (p. 202)
Este instrumento, sirve para la evaluación y reflexión del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y del accionar docente como ente mediador
en el aula.
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b.- Taller curricular “Libertad para crear”
La educación de hoy no puede ser la misma que de ayer, tiene que ir
evolucionando de acuerdo a las exigencias del desarrollo social, y de las
fortalezas de sus agentes educativos. Es así, que la estrategia propone crear
un taller con las horas de libre disponibilidad del plan de estudios de
primaria, en la LIE se denomina “Libertad para crear”, de 03 horas
pedagógicas; porque, también, utiliza las horas de inglés que no se
implementan en la institución educativa por ser multigrado y no haber
docente de la especialidad.
La particularidad del taller es que debe aplicarse el mismo día y en
la misma hora en todos los grados o ciclos, iniciándose la jornada escolar
con 03 horas de comunicación, y luego las 03 del taller, con la intención
de realizar actividades integrales de escritura de textos, dibujo de los
mismos, su publicación en murales y su socialización en el “Paraje
Cultural”, que es la parte final del taller.
(Maya, 2007) en el libro El taller educativo menciona:
“Los alumnos en el taller se ven estimulados a dar su aporte
personal, crítico y creativo, partiendo de su propia realidad y
transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y
superando así su posición o rol tradicional de simples receptores de la
educación. Mediante él, los alumnos, en un proceso gradual se aproximan
a la realidad descubriendo los problemas que en ella se encuentran, a
través de la acción – reflexión inmediata o acción diferida. El taller es,
pues, otro estilo posible de relación entre el docente y el alumno o entre
el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular
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en la cual el taller es también un valioso instrumento de aprendizaje y
desarrollo” (p. 17)
“Libertad para crear”, como su nombre lo indica, se convierte en un
espacio rico, lleno de actividades creativas, dinámicas donde el estudiante
tiene la libertad para expresar sus sentimientos, deseos e impresiones de
su contexto, haciendo uso de su autonomía y originalidad. Las acciones
que acá se ejecuten deben estar en el portafolio docente, y los productos
obtenidos se archivarán en el portafolio del estudiante, “Artesanos de la
palabra”, para su evaluación y autoevaluación correspondiente.
c.- Espacio de socialización e interacción “Paraje Cultural”
La estrategia propone el acondicionamiento de un aula amplia, en la
cual puedan caber todos los estudiantes y docentes de la institución
educativa multigrado, incluso, algunos padres de familia; para que, los
alumnos pueden compartir, socializar sus escritos literarios (cuentos,
poemas) de manera institucional.
Su duración es de una hora, todos los jueves de 12 a 1.00 pm. El
Paraje Cultural, tiene que estar implementado con equipo de sonido y
micrófonos, teatrín y títeres, máscaras de animales o personajes de la
localidad; los cuales son utilizados por los estudiantes para contar,
declamar, escenificar o representar sus cuentos y poemas escritos durante
el taller curricular “Libertad para crear”. La hora de socialización lo
dirigen dos estudiantes de uno de los grados acompañados de su docente,
para ello se elabora un rol de responsabilidades mensuales. Ya en el
escenario, se solicita la participación voluntaria de los estudiantes (la
experiencia nos muestra la gran disposición de los niños para salir al frente,
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solos o en grupo) para compartir sus escritos; de igual manera se invita a
los padres de familia que asistieron este día, de acuerdo a su rol, para que
narren sus anécdotas, historias, leyendas de la localidad. Terminada cada
participación, los presentes opinan sobre las producciones compartidas,
dando espacio a la reflexión y evaluación del contenido, contexto y
desenvolvimiento. Los docentes utilizan una lista de cotejo, para ir
evaluando a los estudiantes en su rol de socialización o de opinión.
En relación a la interacción que propicia el espacio de socialización
de los estudiantes, Guevara, I. (2011) manifiesta que:
“La interacción en el aprendizaje es una parte primordial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Realmente, la interacción que existe
en una experiencia educativa (materia o asignatura) es la que define la
manera en que el alumno aprende con respecto a los contenidos, sus
compañeros y el docente; es decir, la interacción puede ser alumno-
contenido, alumno-alumno y docente-alumno”.
En el caso del Paraje Cultural, la interacción se complementa entre
alumno-padre de familia, alumno-autoridad local; quedando claro la gran
experiencia vivencial que tiene el estudiante para perder el miedo a
participar en público y entrenar su pensamiento crítico.
d.- Publicaciones escritas en murales y libros
La estrategia Shimishanga tiene como objetivo dar valor a todos los
textos literarios que producen los estudiantes y trasciendan más allá del
aula y de la localidad. La secuencia cíclica de sus actividades termina en
esta fase.
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En una primera etapa, se institucionaliza que los días jueves a partir
de las 11.00 am, los estudiantes de cada grado publiquen en sus murales
de aula “El chasqui literario”, sus cuentos y poemas; para luego ser
exhibidos dentro de la misma I.E, en la plaza de armas, en el colegio
secundario o en la Municipalidad del distrito, para qué la comunidad
conozca el trabajo que realizan y a la vez disfruten de los textos.
Como segunda etapa, los estudiantes seleccionan sus mejores
producciones, en base a una rúbrica para evaluar la calidad de sus escritos,
se diseña, organiza y publican por medio de una imprenta: la revista anual
de la I.E Llovizna y el libro institucional “Cuentos no contados”, hasta el
momento se editó el volumen I y II; y, de manera artesanal, como libros
cartoneros, las producciones originales de los estudiantes.
En una entrevista con el docente impulsor del proyecto innovador de
la LIE 18214, Magno Octavio Santillán Salazar; nos manifiesta que es de
suma importancia que se publiquen los escritos de los estudiantes, porque
les permite sentirse importantes, grandes y orgullosos de sí mismos; el
hecho de considerarse autores, contribuye a elevar sus niveles de
autoestima. Que esta propuesta, surgió inicialmente con una mirada
psicológica, teniendo como base al pensamiento de Freud, que afirmaba
que todo lo que hacemos surge de dos motivos: el impulso sexual y el
deseo de ser grande. Suma a ello, a Jhon Dewey, quien aseguró que el
impulso más recóndito de la naturaleza humana es, precisamente, el deseo
de ser importantes. Y nada más maravilloso, que los estudiantes se sientan
así, valorados, importantes; de esta forma la educación va cumpliendo su
rol de formar personas autónomas y libres, capaces de cuestionar lo que
sucede en su contexto.
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