Curso de precursores de la lectoescritura
Módulo 5 – Evaluación del discurso narrativo.
Independiente de la metodología que utilicemos para evaluar el discurso narrativo lo que debemos
hacer es:
1. Parte expresiva: Elicitar una muestra de lenguaje mediante el recontado (los que debemos
grabar para posteriormente transcribir), debemos considerar si lo haremos con el uso o no de
apoyo visual considerando que este eliminará el factor memoria del desempeño del niño (no lo
queremos evaluar)
2. Parte comprensiva: Realizar preguntas para evaluar la comprensión del cuento, estas deben
evaluar elementos literales de la historia como también inferenciales.
3. Se transcribe el recontado del niño, a esta muestra del lenguaje se le realiza un análisis de la
macro y micro estructura.
El recontado de un cuento, antes que la narrativa personal, según Petersen y otros en 2008, le otorga a
la persona que evalúa un tipo de control sobre la estructura y la trama de elementos que se le solicitan
al niño, por lo tanto, permite comparar entre distintos niños.
A diferencia de si evaluáramos la narración creada por el niño no ficticia que no permite tener
controlado los elementos.
El recontado permite una medición más precisa de la tarea narrativa de los niños, más allá que el niño
comprenda o no el estímulo, esto es importante ya que no es lo mismo comprenden un cuento que
demostrar dominio narrativo a la hora de reproducirlo, una cosa no lleva a la otra. La fluidez de un niño
al narrar un cuento depende de otros factores independiente de la comprensión.
Además, esta tarea nos permite obtener una muestra de lenguaje, que es el Gold standard (el mejor
procedimiento) dentro de una evaluación ecológica para examinar la producción lingüística del niño.
Es importante el cómo le presento el cuento al niño, si es a través de naturaleza verbal, naturaleza visual
o una combinación de ambas; es decir, es distinto que narre un cuento solo con láminas (sin yo habérselo
contado), o que lo cuente sin láminas, o la combinación de antes.
También es importante el cómo se le presentaron las imágenes al niño, y también como se relacionan
con los elementos gramaticales de la historia, los story gramar.
Westerbel en 2011 hace un estudio donde concluye que la presencia de imágenes durante la narración
es una variable que influye de manera positiva en el rendimiento de los niños al momento de realizar el
recontado de sus cuentos.
Propuestas de evaluación:
1) Protocolo EDNA (Pavéz, Coloma y Mayolo, 2008.)
Estas autoras crearon 3 cuentos para la evaluación de discurso narrativo:
La ardillita glotona (1 solo episodio), El sapito saltarín y El lobo friolento (2 episodios), cuentos creados
especialmente para la evaluación mirados desde la superestructura, en este caso la evaluación es en
recontado sin apoyo visual, cada uno de estos cuentos tiene sus sets de preguntas (9 ardillita y 10 los
otros dos) siendo preguntas literales e inferenciales.
Se analiza el resultado de los 3 cuentos y se saca un promedio para cada niño.
Además, las autoras sugieren que en los niños que estén en etapas tempranas del desarrollo del discurso
narrativo se realice una evaluación de guiones (script o secuencias temporales), donde se evalúa la
secuencia que realiza el niño además de un análisis de lo que narra un niño.
La ardillita y el sapito (niños entre 3 y 4 años) y el lobo (niños de 5 años), es un poco más complejo.
Una vez analizados los 3 cuentos, se puede ubicar al niño según edad y nivel de desarrollo narrativo en
una escala planteada por las autoras, mi análisis lo puedo comparar con esta tabla y puedo especificar
en mi informe la etapa en la que el niño se encuentra, si es de n estructuración, de transición o de
estructuración.
Esta es la evaluación de la expresión del discurso narrativo. Estas autoras también proponen una
evaluación para la comprensión de discurso, para esto el niño debe poseer una serie de habilidades
conjuntas donde debe ser capaz de identificar información literal de la historia y juntarla con el
conocimiento previo que tiene del tema para poder establecer una representación coherente de la
historia.
El sujeto debe ser capaz de:
- establecer relaciones literales de la historia y el conocimiento propio del tema e integrarlos.
- Requiere la realización de inferencias causales (sobre los estados psicológicos de los personajes).
No existe un claro desarrollo evolutivo de las inferencias, sin embargo, en estudios de habla inglesa se ha
demostrado que entre más grande mayor capacidad de realizar inferencias tiene los niños llegando
hasta los 9 años que las hacen de una manera más segura sin dificultad y sin apoyo visual.
En hablantes de español, Pavés y compañía en 2008, se observó que los niños entre los 3 años y medio
y los 5 años son capaces de responder preguntas literales y algunas inferenciales, y que el desempeño
va mejorando conforme aumente su edad.
Estos protocolos tienen, en los 3 cuentos, 3 preguntas inferenciales y las demás son literales respecto a
las diferentes partes de la historia. En el libro plantea las posibles respuestas para cada pregunta.
Presentación de los PRO y CONTRA de esta pauta de evaluación.
2) Frog where are you? Mercer Mayer
Este libro es parte de un conjunto de libros de la misma autora de una colección de cuentos sobre la
rana, son cuentos ilustrados sin texto, son 24 láminas que tienen una secuencia de eventos con acciones
simultaneas, es más difícil que los otros, se ocupa en niños escolares, tiene 1 presentación, 3 episodios y
un final.
La propuesta de tarea de evaluación es de Acosta (omite partes de las imágenes en el guion que
plantea), genero 3 tareas a partir de la rana.
Primera tarea: le presenta los personajes y deja que el niño vea las imágenes y cuente la historia, planea
en la tabla 3 evalúa ciertas conductas del niño, que no son 100% narrativas, pero no está demás.
Segunda tarea: es con recontado
Tercera tarea: preguntas con respuestas sobre la historia.
La gracia de Acosta es que plantea una propuesta de análisis de la microestructura. (análisis cualitativo
de la estructura episódica paper). Esta propuesta puede ser complementada con cualquier cuento, ya
que el análisis no va a cambiar.
Su análisis implica:
Análisis de la coherencia: relaciones temporales (requiere de conectores temporales, deben ser
explicitados como después, al comienzo, al final, etc.) causales (mediante conectores, y también que
exista esta relación aunque no se explicite) y espaciales (información sobre la ubicación y la localización)
Análisis de la cohesión: Conectores y recursos lingüísticos; presencia de errores gramaticales, uso de
perífrasis verbales, el tipo de oración que ocupa, si emplea preposiciones, artículos y pronombres, y el
promedio de longitud de la clausula (PLE)
Diversidad léxica: La variedad de palabras que dice en niño.
Propuesta de análisis microestructural de Acosta implica, reconocer las relaciones de coherencia local
en el relato, implica analizar los mecanismos de cohesión y analizar la gramática (morfosintaxis), evaluar
el PLE y la diversidad léxica.
3) La mariposa Flopi, Bustos y Crespo, 2014, Alvarado Crespo y Mangui, 2016.
Es un formato de cuento audiovisual, plantean que el niño debe ver el cuento y luego contárselo a otro
niño que no conozca el cuento, planteando que así el niño lo contaría de forma más completa.
Es un cuento de 2 episodios, donde en el análisis ocupan la nomenclatura de story gramar,
4) Guillan y colaboradores
