TEMA 23

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 0. INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE) supone una modificación limitada de la Ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (LOE), como en su Título I, Capítulo II, artículo 18,
que establece que la Etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se
organiza en áreas con carácter global e integrador.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, recoge en su artículo 8, las distintas
áreas de la Educación Primaria clasificándolas en troncales, específicas y de
libre configuración. El área de Matemáticas forma parte de las primeras.
Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de procedimientos de
análisis, cálculo, medida y estimación, sobre relaciones entre aspectos de la
realidad. El estudio de las magnitudes y su medida es importante en el currículo
de matemáticas en todas las etapas por su uso en diversas actividades de la
vida diaria, permitiendo establecer conexiones con otras áreas, como áreas
científicas, educación artística y educación física.
Además es un tema que guarda relación directa con otros contenidos como
la geometría o los sistemas numéricos.

I. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA

En este apartado me centraré, en primer lugar, en los conceptos necesarios
para luego proceder a la exposición de las distintas magnitudes que se abordan
en Educación Primaria. Posteriormente, detallaré las etapas de la comprensión
del concepto de medida, para finalizar con el desarrollo de estos contenidos en
el currículo.
1.1 Aproximación conceptual
- MAGNITUD: Se define como magnitud aquello que es cuantificable, es
decir, que se puede medir. Medir implica realizar un experimento de
cuantificación con un instrumento especial (reloj, termómetro…). Si esta
cuantificación es objetiva se llama magnitud física. Sin embargo, hay
magnitudes que no son cuantificables de forma universal, como los
gustos, ruidos, colores…
- CANTIDAD: Se refiere al valor de la magnitud en un objeto particular. Ej:
alto de la puerta 2m
- MEDIDA: Medir es comparar una magnitud con otra tomada de forma
arbitraria tomada como referencia, y expresar cuantas veces la contiene.
Al resultado lo llamamos medida.

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 - UNIDADES: Los patrones básicos se llaman unidades de medida. Las
unidades de medida deben ser inalterables, universales y fácilmente
reproducibles.

1.2 Tipos de magnitudes en la Educación Primaria

Existen varias clasificaciones aceptadas por la comunidad científica en
cuanto a los tipos de magnitudes.
1.2.1 En función del tipo de magnitud
- Magnitudes fundamentales: Se definen por sí mismas, sin necesidad de
otras. Son : Longitud, masa,tiempo…
- Magnitudes derivadas: Son aquellas que se definen a partir de las
magnitudes fundamentales. Son las siguientes: Volumen, densidad,
velocidad o aceleración

1.2.2 En función de medida aplicada

- Magnitudes escalares: Son medidas exclusivamente por un número
seguido de la unidad empleada. Ej: 45 km
- Magnitudes vectoriales: Están orientadas por un vector, que es un
segmento orientado que tiene un módulo, dirección y sentido. Ej:
Velocidad del proyectil

1.2.3 En función de forma de expresión

- Forma compleja: se da cuando se utilizan varias unidades de medida
para expresarla. Ejemplo: 3 horas y 55 minutos.
- Forma incompleja: Una medida de magnitud se dice que está en forma
incompleja cuando se utiliza una única unidad de medida para expresarla.

1.3 Etapas en la comprensión del concepto de medición

Piaget identifica diversas etapas en el desarrollo del concepto de medición, que
incluye la adquisición de la conservación y de la transitividad:
- A) ETAPA INICIAL: Los niños no entienden la conservación y basan sus
juicios en la percepción de un atributo físico. Los niños no miden, realizan
estimaciones de las medidas basándose en su percepción visual de los
objetos, pero sin usar instrumentos de medida. (Preoperacional).
- Etapa intermedia: Es una etapa de comparación directa que se
caracteriza por el uso del niño de instrumentos de medida para comparar
objetos, pero de forma incorrecta. Una característica de la primera parte
de esta etapa es la comparación directa de los objetos aproximando uno

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 al otro. Al final de esta etapa los niños usan unidades de medida pequeñas
(pies, palmos) para realizar comparaciones (transitividad).
- Etapa final: Es una etapa de transitividad operativa que está situada en
el estadio de las operaciones formales, donde los niños utilizan
razonamientos transitivos. Los niños aprenden a usar unidades de medida
menores que los objetos y aprenden a subdividir unidades de medida si
esta es demasiado grande.

1.4 La medida y las magnitudes en el currículo de Educación Primaria

A continuación, analizaré brevemente cómo queda recogida la enseñanza de
la medida en la normativa más reciente.
El Real Decreto 126/2014 que establece el currículo básico de Educación
Primaria, con el fin de facilitar la concreción curricular, organiza los contenidos
en cinco grandes bloques, que serán abordados de forma cíclica en la
enseñanza del área.
El Decreto 54/2014, de 10 de julio, establece para Castilla-La Mancha el
currículo de la Educación Primaria. Asi dentro del área de matemáticas, el bloque
3, “Medida” pretende acercar a los alumnos el concepto de magnitud, cantidad,
medida y unidad de medida. El alumno adquirirá el concepto de magnitud y
medición a través de la experimentación y el uso de los instrumentos de medidas.
II. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA.
El Sistema Internacional de Unidades (S.I) es el sistema universal,
organizado y coherente de unidades de medida, basado en el sistema mks.
El S.I trabaja sobre siete magnitudes fundamentales como la temperatura o
la intensidad luminosa. La gran ventaja del sistema internacional es que sus
unidades están basadas en fenómenos físicos fundamentales.
Las unidades del S.I son la referencia internacional de las indicaciones de los
instrumentos de medida. Esto permite alcanzar la equivalencia de las medidas
realizadas por instrumentos similares.
2.1 Unidades e instrumentos de medida de las magnitudes
fundamentales
 Longitud: Se llama longitud a la distancia que separa dos puntos. La unidad de
longitud en el SI es el metro (m). Otras unidades no convencionales que se
emplean a veces en la enseñanza inicial de la longitud son el palmo o el paso.
Para la enseñanza en Educación Primaria se suele decir a los niños que el metro
es la distancia entre sus manos cuando extienden los brazos o la longitud de un
paso largo.

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 Las unidades de longitud forman un sistema decimal, siendo algunos de sus
multiplos y submúltiplos: KM, Hm o cm. Para medir la longitud algunos
instrumentos que se pueden usar en Educación Primaria son la regla graduada,
el G.P.S o la cinta métrica.
 Masa: Es la medida de la inercia de un cuerpo. El kilogramo es la unidad de
masa del Sistema Internacional de Unidades. Para su enseñanza en Educación
Primaria puede decirse que un Kilogramo es la masa de agua que cabe en una
botella de litro.
Las unidades de masa forman un sistema decimal, siendo algunos de sus
multiplos y submúltiplos la tonelada, el gramo o el miligramo. Para medir la masa,
los instrumentos que más se utilizan en Educación Primaria es la balanza digital
o granataria.
 Tiempo: El tiempo se define como la duración entre dos sucesos. Su unidad
básica en el S.I es el segundo. Para la enseñanza en primaria puede decirse que
un segundo es el tiempo que transcurre entre unidades al ir contando en voz alta.
Algunos múltiplos y submúltiplos del tiempo son el minuto, la hora, el año…
El tiempo se mide en referencia a los movimientos de la Tierra en el espacio. En
instrumento de medida de tiempo es el reloj y existen varios tipos: Reloj de sol,
de arena, de cuarzo, digital, atómico. En Educación Primaria se usa
preferentemente el calendario o el reloj analógico.
 Temperatura: La temperatura mide el nivel térmico de los cuerpos, es decir su
nivel de calor o frío. La unidad de medida es el grado Kelvin , de modo que
0ºK es considerado el cero real. Existen otras unidades de medida de la
temperatura como el grado centígrado y el grado Fahrenheit. Las relaciones
entre las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin son: K=C+273.
Para la enseñanza en Educación primaria conviene usar la escala Celsius,
aunque hablemos de centígrados y no de grados Celsius. El instrumento más
usado es el termómetro, como el termómetro de mercurio, el clínico o el digital.
 Intensidad de corriente eléctrica: Es la cantidad de carga eléctrica que circula
por una sección de un conductor en la unidad de tiempo. La unidad de medida
del S.I es el amperio
Para la enseñanza en educación primaria podría decirse que un amperio es el
doble o el triple de la intensidad de corriente que circula por una bombilla común.
En instrumento que se usa para medir la intensidad de corriente eléctrica es el
amperímetro.

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 Intensidad luminosa: Es la cantidad de flujo luminoso que emite una fuente. La
unidad que se utiliza en esta magnitud es la candela. Para su medida se usan
dos instrumentos que son el amperímetro y el reóstato.
 Cantidad de sustancia: Es una magnitud que se utiliza esencialmente en
procesos químicos. Para medirla podemos tomar de referentes a su masa. La
unidad que se utiliza para medir la cantidad de sustancia es el mol., entendido
como el número de entidades elementales equivalente a los átomos existentes
en 12 gramos de carbono 12. Para su medición se utilizan aparatos digitales de
laboratorio.

2.2 Unidades e instrumentos de medida de magnitudes derivadas

Las magnitudes superficie, volumen, velocidad, densidad, fuerza, presión,
etc., son derivadas puesto que se pueden expresar mediante magnitudes
fundamentales. A continuación, expondré aquellas magnitudes derivadas que
tienen mayor presencia en la Educación Primaria.
 Superficie: Es la extensión que ocupa un cuerpo, siendo una superficie una
variedad bidimensional. La unidad de medida de la superficie según el S.I es
el metro cuadrado. Cada unidad es 100 veces mayor que la inferior. Y, los
Instrumentos de medida de superficie son los mismos que para medir la
longitud, pudiendo aplicar fórmulas en función de la superficie a medir. En
Educación Primaria los alumnos aprenden a calcular la superficie de polígonos
regulares, triángulos y círculos.
 Volumen: Es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. La unidad de
medida de volumen en el S.I es el metro cúbico. Un metro cúbico es un cubo
que mide un metro en todos sus lados. En las unidades de volumen cada unidad
es 1000 veces mayor que la inmediatamente inferior. Los instrumentos de
medida que miden el volumen son los mismos que para medir la longitud
aplicando unas fórmulas determinadas en función de la forma del objeto a medir.
En Educación primaria los alumnos aprenden el cálculo de cuerpos geométricos
y cuerpos redondos. El litro (l) se usa como unidad de capacidad y normalmente
se emplea para medir líquidos correspondiendo el litro de agua al kg. Los líquidos
se pueden medir con recipientes de capacidad conocida.
 Velocidad: Es la longitud que recorre un objeto en un determinado intervalo de
tiempo. La unidad de medida según el S.I es el metro por segundo. Para medir
la velocidad se utilizan velocímetros.
 Fuerza: es todo agente capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma
de los materiales. La unidad de medida de fuerza según el S.I es el Newton. Es
la fuerza que, aplicada a un cuerpo que tiene una masa de 1 kilogramo, le

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 comunica una aceleración de un metro por segundo. Un instrumento para medir
la fuerza es el dinamómetro.
 Presión: es la fuerza realizada sobre la unidad de superficie. Su unidad de
medida según el S.I es el Pascal que equivale al Newton/m2. También se utiliza
la atmósfera como unidad de medida de presión atmosférica. Para medirla se
usa el manómetro.
 Amplitud angular: Es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que
tienen un mismo punto de origen. Se suele usar para su medida el grado
sexagesimal.
2.3 Una magnitud fuera de la física: el dinero
La magnitud del dinero responde a utilidades económicas y de intercambio. La
unidad del actual Sistema Monetario Europeo, es el [Link] unidad monetaria
tiene sus correspondientes múltiplos y submúltiplos que van marcados por el tipo
de monedas y billetes del sistema.
III. ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES
3.1 Características de la estimación y aproximación
Desde la escuela, se entiende la estimación como el conjunto de actuaciones
encaminadas a valorar una magnitud de forma aproximada sin que intervengan
para ellos instrumentos de medida.
Para el desarrollo didáctico del proceso de estimación y aproximación de
medidas es necesaria la intervención de capacidades como:
- Análisis, cuando observan lo que tienen que medir.
- Identificación de la magnitud que se va a medir y el valor de la misma.
- Planear la estrategia con la que se va a resolver una estimación.
Se puede apreciar cómo la estimación de magnitudes y los aspectos del proceso
de estimación y aproximación están íntimamente relacionados con los conceptos
de medida y conteo.
Sin quitar importancia a la búsqueda de la exactitud, sería útil darle el valor
adecuado al desarrollo de la capacidad de estimar, pues puede ser el método
más eficaz para llegar a la exactitud cuando esta se hace [Link] las
estrategias de estimación a utilizar en Educación Primaria mencionamos:
- Hallar mitades.
- Comparar la longitud a medir con la longitud de un objeto conocido.
- Servirse de objetos iguales distribuidos a lo largo de una longitud.
En la estimación vinculada a la medida, los niños y niñas de estas edades
comienzan realizando comparaciones entre los objetos atendiendo a su longitud,
clarificando los conceptos “mayor y menor que”. Luego, interiorizan el valor de

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las unidades corporales de medida para estimar objetos cercanos. Después,
realizan la medida exacta de los mismos y comparan con los resultados para
descubrir los errores cometidos en la estimación.
3.2 Errores en la medición
Las medidas que podemos efectuar presenta una diferencia respecto al
auténtico valor de la cantidad medida. Siempre que se hace una medida o una
estimación de una medida, se comete un error. De la magnitud de ese error
dependerá el que la medida obtenida se acerque más o menos al valor real.
Podemos clasificar los errores de medida más comunes de la siguiente forma:
- Errores sistemáticos: son aquellos relacionados con la forma en que se
utiliza el instrumento, pudiendo ser de calibrado o paralaje.
- Errores aleatorios o accidentales: Se producen por causas que no se
pueden controlar. Para reducir estos errores se suele medir varias veces
una magnitud en las mismas condiciones.
- Error absoluto y error relativo: Dado que todas las medidas están
afectadas por un error experimental, len las ciencias experimentales es
común hacer constar cada resultado de una medición junto con la
incertidumbre sobre esa medida. De este modo, el error absoluto será la
diferencia entre el valor real de la medida y el valor que se ha obtenido,
mientras que el error relativo, indica el grado de precisión de la medida
mediante el cociente del error absoluto y el valor real.
Las dos cualidades que debe tener una medida para que su valor se aproxime
al valor real son:
- La exactitud: Hace referencia a su proximidad al valor real de la cantidad
de magnitud que se mide.
- La precisión: Se aplica a un conjunto de medidas y no a una sola medida,
y se refiere a la reproductibilidad de las mismas.
En la práctica de la medida se aconseja la realización de medidas repetidas, de
forma que si los resultados son reproducibles se incrementa la precisión. Así,
ante un conjunto de medidas, se deben emplear instrumentos estadísticos para
establecer el valor que se aceptará como el mejor. Dichos instrumentos son de
dos tipos: de carácter central (media, mediana) o de dispersión del grupo de
medidas (varianza y desviación típicas).
IV. RESCURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.1 Criterios generales de intervención educativa para la enseñanza de
las magnitudes y su medida

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Para desarrollar este subapartado me basaré en aportaciones del National
Council of Teachers o Mathmatics, así como diversas orientaciones
metodológicas del Decreto 54/2014.
El objetivo principal de las matemáticas debe ser dotar al alumno de las
estrategias, habilidades, técnicas, procedimientos, actitudes y conocimientos
que le permitan usar las matemáticas en la vida cotidiana.
- El docente debe partir de lo que el alumno conoce, de su entorno y de sus
intereses.
- La organización espacial del aula debe favorecer una metodología activa
que permita el aprendizaje cooperativo.
- Debemos participar en el aula un ambiente matemático donde prime el
trabajo cooperativo, el trabajo por proyectos y el uso de los medios
tecnológicos.
- El aula debe ser enriquecida con salidas al entorno donde el alumno
experimente con las matemáticas de la vida cotidiana.
- La resolución de problemas será un medio para la adquisición de
conocimientos, habilidades, estrategias y procedimientos.
Siguiendo a Godino (2004) los pasos que se seguirán para la enseñanza de
las magnitudes serán:
- Comparar y ordenar - Considerar la unidad más
- Hacer estimaciones adecuada a la magnitud que
- Elegir el instrumento más hay que medir
adecuado - Realizar la medición
- Comparar la medición con la
estimación
A continuación se exponen una serie de criterios de intervención atendiendo al
nivel educativo de los alumnos.
EDUCACIÓN INFANTIL- PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE EP
- Comprender los atributos medibles de los objetos y las unidades,
sistemas y procesos de medición seleccionando la herramienta y unidad
apropiada y reconociendo atributos de longitud, volumen, peso, área y
tiempo.
- Aplicar técnicas apropiadas y herramientas para realizar mediciones,
realizando actividades de medición que implique el uso de instrumentos
de medición o el uso de un objeto de menor tamaño para medir uno
mayor.

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RESTO DE CURSOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
- Comprender los atributos medibles de los objetos y las unidades,
sistemas y procesos de medición haciendo conversiones entre unidades,
comprendiendo que las mediciones son aproximaciones y que la precisión
afecta al cambio de unidades, y comprendiendo atributos de longitud,
área, peso, volumen y amplitud angular.
- Aplicar técnicas apropiadas y herramientas para realizar mediciones,
realizando actividades de medición usando como unidad otro de menor
tamaño o de desarrollo de estrategias de estimación de perímetros, áreas
y volúmenes de formas irregulares.

4.2 Actividades sobre magnitudes y su medida

A continuación, expondré actividades estructuradas por ámbitos que se pueden
llevar a cabo en relación a la enseñanza de las magnitudes y su medida.
- ACTIVIDADES DE PERCEPCIÓN Y COMPARACIÓN: Un atributo
medible es una característica de un objeto que se puede cuantificar.
Los niños de preescolar y de los primeros cursos de primaria comienzan
comparando y ordenando objetos usando un lenguaje sencillo como más
largo y más corto. La longitud será el centro de atención en primero y
segundo de EP, aunque también se puede iniciar el peso y el tiempo. A
partir de cuarto curso se comienza el estudio del área, perímetro,
volumen, temperatura y amplitud angular. Un ejemplo de actividad para el
trabajo de la longitud usando la percepción sería preguntar a los alumnos
si saben quién vive más lejos.
- ACTIVIDADES DE ESTIMACIÓN: Estimar una cantidad es el proceso de
obtener una medida sin la ayuda de instrumentos. Las actividades de
estimación de medidas se deben considerar como uno de los
componentes del proceso de medir más útiles por su utilización en el día
a día. Un ejemplo de actividad de estimación sería estimar el largo de la
clase.
- ACTIVIDADES DE MEDICIÓN: La medición sin acción es una rutina
memorística. Para que los niños midan de forma precisa el profesor debe
plantear experiencias de medición asociadas a la estimación como medir
la longitud de la clase con los pies.

4.3 Recursos didácticos

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 Los recursos y materiales son de gran importancia y deben estar presentes
en las aulas de matemáticas al trabajar las magnitudes y su medida. Los niños
tomarán un papel activo en la utilización de materiales y recursos.

El estudio de la medida en Educación Primaria requiere a su vez el uso de

materiales concretos para que los niños comprendan los rasgos de los objetos
que se miden y dominen los instrumentos correspondientes.

Podemos considerar dos tipos de materiales que podemos emplear en el aula

de matemáticas: materiales para el taller de medida y materiales para el uso de
las nuevas tecnologías.

- MATERIALES Y RECURSOS PARA EL TALLER DE MEDICIÓN: El aula

y el entorno más cercano, se convierten en recursos ambientales que nos
permiten el tratamiento de los contenidos relacionados con la medida. Por
otro lado es necesario que contemos en el aula con una serie de recursos
didácticos, que van a permitir que nuestros alumnos experimenten,
estimen y midan diferentes magnitudes. Algunos de estos materiales
pueden ser: reglas graduadas, relojes digitales y analógicos, balanzas,
etc.
- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: Las
nuevas tecnologías abren un amplio abanico de posibilidades para la
enseñanza de los conceptos sobre magnitudes y su medida. Entre sus
ventajas podemos citar: Permiten la apropiación del conocimiento de
manera autónoma, posibilitan la experimentación, facilitan la comprensión
de muchos conceptos mediante gráficos, son motivadores, etc.. Algunos
programas informáticos y páginas web: son geogebra, el Proyecto
Descartes o Cuadernia.

V. CONCLUSIÓN

El área de Matemáticas contribuir en gran medida a la consecución de algunos

de los fines y objetivos de la etapa establecidos en el Real Decreto 126/2014 y
en el Decreto 54/2014 que establece el currículo de Educación primaria en
nuestra comunidad.

Las magnitudes y su medida constituyen una parte del conocimiento matemático

en Educación Primaria por su valor funcional y porque constituye nociones
organizadoras que ponen en relación conocimientos básicos matemáticos.

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 BIBLIOGRAFÍA

 ARANEGA, S. y DOMÉNECH, J. (2001): La Educación Primaria. Retos, dilemas y

propuestas. Barcelona. Grao
 BERMEJO, V. (2004): Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor. Madrid,
CCS.
 CANALS, M.A. (2009): Dossiers de matemáticas. Barcelona, Rosa Sensat.
 GODINO, J. (2004): Matemáticas para maestros. Granada, Universidad de
Granada.
 MOYA, J. y LUENGO, F. (2011): Teoría y práctica de las competencias básicas.
Barcelona, Graó.

Referencias normativas:
-LOE 2/2006, de 3 de mayo. Ley Orgánica de Educación.
- LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (modificación limitada de la LOE).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que describe las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la ESO y el bachillerato.
- Real Decreto 126/ 2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
- Decreto 54/2014, de 10 de julio, que establece el currículo de la Educación
Primaria en Castilla-La Mancha

Recursos web:
- [Link]

[Link]

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