COMPONENTES O ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION

 Competencia:
En el CNB la competencia se define como: “La capacidad o disposición que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos”.

Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: El individuo, el área del

conocimiento y el contexto.
Ser competente, mas poseer un conocimiento, es saber utilizarlo adecuada y flexible en nuevas
situaciones.

En el curriculum establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

del sistema educativo:

Competencias de Eje. El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida

cotidiana. Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales.

Competencias de Marco: Constituye los grandes propósitos de la educación y las

metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas, reflejan los
aprendizajes de contenidos – declarativos, procedimentales y actitudinales- , ligados a
la realización o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar al nivel
medio.
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que los y las estudiantes deben logar en las distintas áreas de las ciencias, las
artes, la tecnología al finalizar el nivel. Se enfocan en desarrollo del aprendizaje, que se
basan en contenidos de tipo declarativos, actitudinales y procedimentales, estableciendo
una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado de etapa: son realizaciones o desempeños en el diario que
hacer del aula. Van más allá de la memorización o la rutina y se enfoca en el –Saber
Hacer – derivado de un aprendizaje significativo.

 INDICADORES DE LOGRO:
Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjuntos de
rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica
bien fundamentada, permiten afirmar, que aquello previsto se ha alcanzado.

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo
de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los
cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los
indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos
 y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar
externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que sirven
para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades
y actitudes en diversos niveles.

Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:

Acción = ¿Qué hace el niño?

Acción + contenido +
Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?
condición
Condición = ¿Cómo lo hace?
Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.
Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos
y áreas.

 CONTENIDOS: Los contenidos escolares son el qué de la enseñanza y se definen como

el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya
asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para
su desarrollo y socialización.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y

culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de
los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al
“saber ser” y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida

en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y
de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las
y los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de

los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
 ACTIVIDADES: qué consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los
contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
Tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y alcanzar los
objetivos. Clasificación:
a) De acuerdo con el momento de la clase: actividades de inicio, de desarrollo y de
cierre.
b) De acuerdo con la cantidad de participantes: individuales, en pequeños grupos c)
Grupales.

 EVALUACION: Instrumento que permite recolectar datos acerca del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Cabe mencionar que la evaluación de los aprendizajes de la
primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios,
propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: (Reto, Compromiso y
Transformación). En este sentido, Coll ( ob cit ) considera como evaluar va unido al cómo
enseñar, por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de
forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo
integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de
los alumnos, la práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos de aula y plantel. Como
lo afirma, Coll (ob cit), la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que
lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del
saber y el profesor como mediador del proceso, con el propósito de favorecer el
aprendizaje de los alumnos. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada
de la práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable
para la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser
diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración.
Fundamentación de la Evaluación:
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque
cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de
enseñanza aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los
avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes
participan en la acción educativa.

La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía, la cual se

interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo , tomando como
referente la actividad de los miembros de éste. En este sentido lo que cuenta son sus
significados e interpretaciones. Así mismo la interpretación y descripción de juicios
valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. La evaluación es
entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan,
continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender.
Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las
construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta, crítica y
sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. Ver la evaluación como
investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de
los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos,
interpretativos iníciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista.

Modelos Evaluativos

a) Evaluación Iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972)

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de

instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instrucción está
constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno
socio-psicológico y material, el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje, por
parte de los alumnos.

b) Evaluación Democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982) Postula el

derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula,
la escuela, y la comunidad Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se
ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de
participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la práctica
educativa.

c) Evaluación Negociada (Guba y Lincoln , 1989) La evaluación negociada propone el

consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos
dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las
construcciones. En la segunda etapa, se mantiene en énfasis en lo cualitativo, no
obstante, pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por
diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por
si solo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los niños.
Principios de la Evaluación: La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 63,
establece los principios en relación con la evaluación. Estos principios están en
concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: La
evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter
formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los
participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación y
reorientación del mismo. Esto implica: Observación permanente, reflexiva, individualizada
con retroalimentación constante.

Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo. Acumulación de juicios basados en

procedimientos formales e informales. Conocimiento del alumno para comprender sus
carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos. Características de la Evaluación
Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula,
donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican
las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel. · Flexible: Por considerarse un
modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante
el proceso y a las características del alumno. Acumulativa: Permite al alumno, la familia y
docente conocedor, verificar y valorar el desempeño del estudiante, a través de juicios
descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin. Individualizada:
Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo, responsable,
crítico y capaz de autoevaluarse.

Tipos de Evaluación:
Explorativa: Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito,
obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para
construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona
herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Formativa: Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene como

propósito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su
proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer retroalimentación
inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. La
evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe estar estrechamente
vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada
fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: Conocer los
progresos del alumno. · Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. · Acumular
juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. · Analizar la
participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. Planificar nuevas
acciones educativas. Final Cumple con la función administrativa de la evaluación. Se
concibe como un proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto,
lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación
continua contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de
competencias por parte del alumno.

La evaluación final: debe considerarse un paso más en el alcance de aspiraciones y

como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento, la superación de
interferencias, la ubicación y la promoción de los alumnos.
 EGROFIA

[Link]
CNB_%20Nivel%20Preprimario_.pdf
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Teología Sede Quetzaltenango
CARRERA: Profesorado en Educación Escolar Cristiana.
Curso: Planes y Programas de Enseñanza.
Catedrático: Lic. Victoriano Velásquez Racancoj

“Componentes de la Planificacion”

Estudiante: Adolfo Gustavo Castillo Castillo

Carné: 2681-99-8291
Fecha: 19 de marzo de 2019.
 INTRODUCCION

El currículo Nacional Básico (CNB) está centrado en el desarrollo del ser humano, formado por varios
componentes, dentro de ellos tenemos la planificación, la cual es una herramienta que le permite al
docente organizar el pensamiento y las acciones para alcanzarlos objetivos mediante recursos, técnicas
y métodos. La panificación a su vez se compone elementos que la ayudan a alcanzar y medir los
objetivos, los cuales son: competencia, indicadores de logro, el contenido y la evaluación, los cuales a
continuación de describen según el currículo nacional básico (CNB).