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ELEMENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CS SC

Unidad 1.
“El proceso de investigación”.
El proceso de investigación
Una discusión con historia: de la “ruptura” a la reconciliación.
Las perspectivas cuantitativas y cualitativas en la investigación social.
Implicancias metodológicas
La metodología como conjunto de procedimientos para la producción de conocimientos
La búsqueda de recursos bibliográficos para la construcción del Estado del Arte
El lugar de la teoría en el proceso de la investigación.
La situación problemática
Planteamiento de problemas como punto de partida en el proceso de investigación
Tipo de preguntas científicas
Los objetivos de investigación
Tipos de objetivos: cuantificar, describir, explicar, diagnosticar, evaluar, explorar.
Diferencia entre objetivos internos y externos
La hipótesis: formulación como respuestas provisorias, conjeturales a las preguntas de investigación
El diseño de investigación: pluralidad de estrategias y tipos de diseño.

Manheim y Rich.
Análisis político empírico. Métodos de investigación en ciencia política.
El proceso de investigación.
Curiosidad y necesidad son los motivos esenciales subyacentes en la investigación humana. O
intentamos comprender el mundo que nos rodea en aras del conocimiento, o intentamos
comprenderlo para poder proteger o mejorar la situación que nos depara. En cualquier caso nuestro
conocimiento, conlleva a menudo, al menos potencialmente, la aceptación de ciertos modos de
perfeccionar las cosas que descubrimos.
¿Cómo conocemos? ¿Cómo debemos utilizar lo que sabemos= la primera es una cuestión de
método, la segunda de ética y preferencia.
En el primer caso, nos interesa obtener y estructurar el conocimiento o la comprensión, en el
segundo nos atañen las obligaciones morales que les acompañan. Ambas cuestiones requieren que
ejercitemos nuestro criterio personal y en ambas recurrimos a nuestra experiencia. Pero cada una de
ellas exige su propio y distintivo esfuerzo intelectual.
Para determinar cómo conocemos, tenemos que establecer ciertas normas rigurosas con las que
definir la realidad política.

Para determinar cómo conocemos se habrá de alcanzar un modo de definir la realidad que sea de
general aceptación, un lenguaje común de investigación, para que cualquiera que sepa las normas o
“hable el lenguaje” pueda comunicar sobre un común entendimiento con todos aquellos que hayan
adquirido una formación similar. Si todos convenimos en cuanto a cómo conocemos, habremos de
convenir, en definitiva, al menos en abstracto, sobre la cuestión, de orden superior, de qué
conocemos.

Para determinar cómo debemos utilizar lo que sabemos se ha de seguir un proceso diferente. En éste
no es necesaria la ortodoxia ni una preferencia común, aunque también necesitamos un lenguaje
común que permita la comunicación y el debate.

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En esta ultima instancia, determinar la mejor o mas conveniente aplicación del conocimiento es una
actividad subjetiva, personal. Todos tenemos ciertos deseos o necesidades que nos llevan a dar
preferencia a una aplicación del conocimiento determinada y no es necesario que lleguemos a un
juicio de valor común.

Si bajan los impuestos: el ciudadano de ingresos medios vivirá mas holgadamente, pero disminuirán
los servicios sociales esencialmente destinados a los pobres, las personas de edad y los enfermos.
La respuesta a si se deben reducir o no los impuestos no depende de lo que conocemos sino de la
relación que ese conocimiento guarda con nuestra posición social y nuestra escalada de valores.
Las ideologías y los sistemas políticos aportan los medios necesarios para estructurar y aunar las
preferencias de los diversos individuos, pero son éstos quienes toman las decisiones uno a uno, sin
recurrir a una perspectiva común.

Los expertos en ciencia política: usan términos grandilocuentes para distinguir estos dos tipos de
consideración: el primero, que se refiere a cómo (y qué) conocemos, se denomina análisis
empírico.
El segundo, sobre cómo debemos utilizar nuestro conocimiento, se denomina análisis normativo.
El análisis empírico trata de desarrollar y emplear un lenguaje común y objetivo para describir la
realidad política. El análisis normativo trata de desarrollar y examinar fines subjetivos, valores y
reglas morales que nos guíen al aplicar lo que hemos aprendido de esa realidad.

El análisis normativo sin fundamento empírico puede llevar a juicios de valor apartados de la
realidad.
El análisis empírico sin la sensibilidad para con las cuestiones normativas puede llevar a la
creación de una estructura actual en el vacío, un conjunto de observaciones cuyo significado no
estamos preparados para comprender plenamente, por eso el objeto que se persigue al emprender la
investigación política es servirse de ambos tipos de análisis- empírico y normativo- no solo para
adquirir un máximo de conocimientos, sino también para comprender la realidad política de manera
mas completa posible.

La investigación científica: considerada como una manera de conocer, como un lenguaje común
de investigación, no es la investigación científica el único modo de conocer, pero sí en muchos
casos y para múltiples fines, el mas eficaz.

La investigación científica en el sentido de estudio orientado por el método científico, no solo nos
ofrece la posibilidad de conocer la realidad y evaluar los modos de conocerla, sino también la de
perfeccionar nuestros medios de investigación. La investigación científica es un modo de
conocimiento autocorrector en continuo desarrollo.

La investigación científica es explicita, sistemática y controlada.

- Es explicita por cuanto todas las reglas para definir y examinar la realidad están claramente
establecidas. Nada permanece oculto y nada se cree a ojos cerrados.
- Es sistemática porque cada elemento de prueba esta vinculado a otro por la razón o por la
observación. No se toleran explicaciones ad hoc ni se permiten negligencias de método.
- Es controlada porque los fenómenos que se analizan, en la medida de lo posible son observados
de manera tan rigurosa como el estado de los conocimientos permite. Tan solo se llega a
conclusiones generalizadas después de una evaluación pormenorizada y cuidadosa, y es lema de

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precaución, Y por todas sus limitaciones o precisamente a causa de ellas, la investigación científica
abre los versados en sus procedimientos un nuevo horizonte de compresión de la realidad. Por esta
razón se aplica el método científico al estudio de la política.

La investigación científica o para nuestros fines la investigación científica social, es un método

para contrastar teorías e hipótesis mediante la aplicación de ciertas normas de análisis a la
observación e interpretación de la realidad en circunstancias estrictamente delimitadas.

¿Cómo se desarrolla la investigación en ciencia política? Esta investigación no ha de entenderse

precisamente como una serie de observaciones o teorías, sino como un proceso de acopio e
interpretación de informaciones. Este proceso de investigación consta de seis etapas distintas pero
sumamente interrelacionadas:
1. Formulación de la teoría
2. Operacionalización de la teoría
3. Selección de técnicas de investigación apropiadas
4. Observación del comportamiento
5. Análisis de los datos
6. Interpretación de los resultados.

Formulación de la teoría.
Lo primero que hay que hacer es seleccionar un tema de investigación adecuado y en ese momento
se ve fácilmente la importancia de combinar las consideraciones empíricas con las normativas.
¿Qué criterios hacen que un tema de investigación sea mas apropiado que otro? Son varios los
criterios que acuden a a mente y que van desde los intereses colectivos de la sociedad pero la
mayoría de ellos están comprendidos en una de dos categorías principales: Un tema determinado
merece investigarse porque:
- necesidad especifica: la respuesta al interrogante que plantea ha de mejorar nuestro conocimiento
teórico de cierto fenómeno
-necesidad social: dicha respuesta puede ayudarnos a tratar uno u otro de los problemas que nuestra
sociedad afronta.
Estos dos tipos de tema de investigación se suele denominarlos como investigación básica e
investigación aplicada. No son mutuamente excluyentes. Abordar uno de ellos no significa que no
se pueda abordar el otro.
Como son muy escasos los recursos de que se dispone, (dinero, tiempo y personal capacitado) para
estudiar todos los temas de investigación potencialmente interesantes o importantes, es frecuente el
conflicto entre la necesidad de realizar una investigación básica (cuyos resultados prácticos por
notables que sean se aprecian casi siempre de manera indirecta y mucho mas tarde) y la necesidad
de utilizar sin demora nuestro conocimiento científico en beneficio inmediato de la humanidad aun
cuando en el proceso, podemos frenar o impedir el desarrollo ulterior de nuestra ciencia. El
investigador habrá de elegir personalmente de acuerdo con sus propios valores.

Una vez que hemos determinado el tipo de problema que deseamos abordar y el tipo de
contribución que deseamos hacer, tenemos que formular un tema de investigación más especifico.
El mayor error que podemos cometer es el de emprender una tarea que nos merece escaso interés.
En cuanto hayamos seleccionado un tema de investigación de interés, habremos de examinar sus
diversos elementos o componentes para determinar cuáles son importantes en nuestra investigación.

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Debemos hacer uso de nuestras facultades de observación y raciocinio y, en especial de la

investigación propia y ajena que ya se haya realizado sobre temas afines, para establecer los
factores principales relacionados con el comportamiento que tratamos de comprender.

Es cierto que en el mundo real, los individuos difieren en mucho mas que dos o tres características,
pero el problema que afrontamos al formular un tema de investigación es esencialmente el mismo.
Como no tenemos los recursos necesarios para medir toda variable posible, debemos escoger, de
una manera razonada y documentada, entre miles de características humanas o institucionales
existentes, algunas que parezcan servirnos para explicar la pauta de comportamiento que nos
interesa. Al hacerlo, no prejuzgamos nuestros resultados, como a primera vista pudiera parecer, sino
que afinamos nuestra reflexión sobre el problema de investigación para establecer las vías de
estudio que ofrezcan mayores probabilidades de conducir a una explicación satisfactoria.
Este proceso de afinamiento del tema de investigación a través de una selección documentada es lo
que se entiende como formulación de la teoría.

Operacionalización de la teoría
Una vez establecido uno o varios temas de investigación y la teoría necesaria para orientar la
búsqueda, se pasa a la fase siguiente de operacionalización.
Ésta consiste en la conversión o re definición de nuestras nociones teóricas, relativamente
abstractas, en términos concretos que nos permitan realmente medir aquello que nos proponemos.
Supone el paso del plano conceptual (reflexión sobre un problema) al plano operacional (cómo
resolverlo).
Requiere de aprender a pensar en términos prácticos.

En cuanto tenemos un concepto abstracto en la mente debemos hallar el modo de definir de manera
más explicita lo que para nosotros significa; y a continuación, habremos de formular nuestra
definición en una pregunta o medida lo mas inequívoca posible.
De lo que se trata es de elegir opciones inteligentes, aunque arbitrarias, entre numerosos matices de
significado.

Tan pronto como hemos establecido alguna hipótesis o tema de investigación, tenemos que
examinar muy de cerca lo que queremos decir exactamente con cada frase utilizada, y traducir esa
definición mas precisa en indicadores mensurables. Por ejemplo: aunque no todo el mundo
asignaría el mismo significado a la expresión status socio económico, casi todos entenderían lo
mismo por ingresos anuales en dólares.

En el proceso se reducen nuestros conceptos y se pierden matices de significado pero precisamente

por eso, se afina mucho mas nuestro pensamiento y aumenta en gran medida nuestra capacidad de
comunicar.
Este proceso de conversión y simplificación, que llamamos operacionalización, es la clave más
importante para realizar una investigación con sentido.

Selección de técnicas de investigación apropiadas

Una vez establecido lo que deseamos evaluar, se determina el modo de hacerlo. Es necesario idear
una estrategia de investigación, un plan de ataque. En este punto, dos consideraciones de gran
importancia:

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1. se ha de seleccionar una técnica o una combinación de técnicas que nos permitan formular las
preguntas concretas que nos interesan, de manera coherente con nuestras operacionalizaciones.
2. viabilidad. Es la etapa del proceso de investigación en la que nos disponemos a abandonar
nuestra torre de marfil para entrar en el verdadero mundo real. La técnica viable es aquella que
ofrece la máxima eficacia dentro de las limitaciones de la situación en que se encuentra el
investigador. En resumen, es necesario encontrar una manera de medir las variables que son
deseadas medir:
-coherente con nuestras definiciones de trabajo de las variables
-factible. Ser todo lo científico posible pero solo es posible serlo en la medida en que las
circunstancias lo permitan.

Observación del comportamiento

Cuarta etapa del proceso de investigación supone la aplicación real de la estrategia de investigación
desarrollada en la tercera. Son numerosos los factores que se han de tomar ahora en consideración.
Pero hay dos de ellos que merecen especial mención:
-la posibilidad de generalización
-la reactividad
[Link] posibilidad de generalización es la posibilidad de generalizar o ampliar con cierto grado de
seguridad las conclusiones a que hemos llegado observando el comportamiento en algunos casos al
comportamiento presumible de toda una población. Es una cuestión que se debe tener en cuenta al
seleccionar los casos particulares (individuos, decisiones, organizaciones o naciones) Que se desean
estudiar.
Si nos encontramos con tantos cientos, miles o millones de casos que es imposibles examinarlos
todos de manera directa, tenderemos mucha menos seguridad de que el estudio de unos cuantos, tal
vez menos del uno por mil, nos permita formular enunciados exactos sobre todo el conjunto. En
tales circunstancias debemos establecer una estrategia la cual suele llamarse procedimiento de
muestreo, que nos permite determinar entre esos numerosísimos casos, unos cuantos que podamos
estudiar para llegar a conclusiones aplicables a todos ellos. En este punto es necesario determinar y
precisar cuántos casos van a ser estudiados y como seleccionarlos. La clave para obtener las
máximas posibilidades de generalización radica en seleccionar para su observación aquellos casos
que mejor puedan representar a todos los existentes: es decir, que sean mas característicos del
conjunto.
Una vez seleccionados los casos para analizarlos es necesario observalos cuidadosamente.

[Link] reactividad alude a la sospecha de que la persona que realiza el estudio o los métodos del
propio estudio puedan influir en el modo de comportarse o de pensar de los sujetos observados, o
modificarlos, en ausencia del investigador.
Dicho de otra manera, existe el riesgo de que el propio acto de observación haga cambiar el
comportamiento de los observado y de que en consecuencia los resultados de la observación sean
engañosos.

Análisis de los datos

Los elementos de información sobre cada caso que son reunidos durante las observaciones se
llaman datos. Se trata de asegurarse de las respuestas que se han hallado al interrogante de
investigación.
Tres preguntas:

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- ¿existe alguna vinculación entre el comportamiento que esperamos explicar o comprender mejor
los factores que según creemos pueden ayudarnos a hacerlo?
-¿como están relacionadas las dos variables?
-¿qué probabilidad hay de que cualquier relación que hayamos encontrado entre las variables de
estudio de un pequeño número de casos la hallemos también al estudiar todo el conjunto del que los
hemos escogido?

Interpretación de los resultados

Reunir todos los elementos de nuestro estudio. ¿hemos logrado verdaderamente la cuestión que
pretendíamos en nuestra investigación? ¿cual es la importancia esencial de nuestros hallazgos? ¿que
hemos descubierto? ¿hasta donde responden esos resultados a nuestras expectativas? En esencia
hemos acabado por reducir algún aspecto del comportamiento político a una serie de números que
quizá puedan revelar relaciones estadísticas. Hemos de determinar lo que esas relaciones y otras
cosas que hemos aprendido a lo largo de la labor, nos dicen sobre la respuesta al interrogante
planteado. Pero ademas es necesario reflexionar con espíritu crítico sobre la propia investigación
¿hemos cometido algún error grave en nuestra tarea que pueda invalidad las conclusiones? ¿ hemos
logrado mantener una estrecha relación entre teoría e investigación y entre la teoría y la realidad de
la actividad política? ¿podemos atribuir todos nuestros hallazgos aparentes sobre el mundo real a lo
que hemos hecho o dejado de hacer en la investigación mas bien a los acontecimientos reales? Es
difícil contestar a estas preguntas pero el buen investigador siempre habrá de intentarlo porque
mientras no lo haya hecho no podrá saber el crédito que merece el producto de su investigación.

La investigación en ciencia social se utiliza cada vez mas como base para las políticas publicas y las
decisiones jurídicas. Por lo tanto, es también cada vez mas importante que los ciudadanos puedan
juzgar los méritos de la investigación para cumplir sus responsabilidades en una sociedad
democrática.
Cada elemento de investigación es un enriquecimiento potencial de nuestro conocimiento y
comprensión. Pero ese potencial solo puede cristalizar si la propia investigación resiste un análisis
critico, si se ajusta a las normas admitidas.

Borsotti. Temas de metodología de la investigación en Ciencias Sociales empíricas.

La situación problemática (capítulo 2)
Un problema es una situación que usted y otros consideran indeseable, que afecta a alguien o a
algo, y que continuará existiendo si no se hace algo para cambiarla. Si con el conjunto de
conocimientos y técnicas conocidos la solución no es evidente, entonces el problema requiere un
proyecto de investigación.
Aunque el texto de Borsostti esta referido a la producción de una monografía, un ensayo o una
investigación, su contenido también es aplicable a la forma en que un egresado universitario debería
afrontar los problemas que se le presenten en el ejercicio de su profesión.

Investigar es un proceso por el cual se intenta dar una respuesta a problemas científicos mediante
procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información valida y confiable.
Es el conjunto de procedimientos sistemáticos mediante los cuales se intenta comprobar si tienen
fundamento empírico las respuestas que, hipotéticamente, se han dado a problemas científicos.

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La investigación esta conformada por una serie de componentes que, si bien en la practica no se dan
en una secuencia fija y predeterminada, es posible y conveniente separarlos con fines de análisis y
mejor comprensión.

Un componente fundamental: que da inicio al proceso de investigación es la identificación de lo que

se va a investigar.
Los términos “temática” o “problemática” hacen referencia, respectivamente, a un área de temas o
problemas. Puede sostenerse que la expresión “tema de investigación” hace referencia a un objeto
de conocimiento más amplio que la expresión “problema de investigación”.

En este texto lo que se hace es considerar los distintos aspectos y operaciones involucrados en el
proceso de identificación y formulación de qué se va a investigar, más que elucidar el significado de
los términos “temática” y “problemática”. En el tratamiento de este tema se asume una posición
epistemológica coherente con lo expuesto en relación con lo axiológico, lo empírico, lo conceptual
y lo lingüístico.
El propósito es poner a disposición del estudiante universitario las herramientas que sobre la base
de la experiencia, se entiende que le serán de utilidad en el momento en que se enfrente a una
situación problemática en el ejercicio de su profesión o al desafío de plantearse qué va a investigar.

En determinación de lo que se va a investigar: es posible diferenciar tres aspectos:

-La identificación de la situación problemática,, su contexto, sus antecedentes. Este componente del
proceso de producción de conocimiento es fundamentalmente descriptivo.
-La construcción del objeto, esto es, la transformación de la situación problemática en un problema
de investigación o problema científico.
-La formulación de las preguntas a las que se intentará dar respuesta con el proceso de
conocimiento

Qué es una situación problemática

Una primera definición de lo que se denomina situación problemática sería: estados de cosas,
sucesos situaciones, procesos, existentes en la teoría o en la empiria que, por resultar
insatisfactorios para alguien, son percibidos como problemáticos y que para abordarlos o
solucionarlos, requieren acudir al conocimiento científico disponible o a la producción de nuevo
conocimiento.

Una situación problemática puede ser entendida como un proceso de desnaturalización de algún
sector de la realidad.

La familiarización con la situación problemática

Consiste en compenetrarse de las características de dicha situación, su contexto, sus antecedentes.

Para esto, sera necesario mantener conversaciones informales con los agentes involucrados y buscar
las noticias que, sobre la situación específica o sobre otras similares, hayan aparecido en medios de
comunicación, etc.

Dedicar un tiempo a la familiarización con la situación problemática permite conocer las distintas
posiciones que acerca de ella tienen los agentes involucrados, disponer de distintas maneras de ver
los desarrollos históricos y lograr mayor riqueza en su descripción. Cuanto mayor sea esta

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familiarización con la situación y su contexto y antecedentes, mayores serán los elementos con que
se cuente para avanzar a la comprensión y el sentido del objeto investigado en el momento de
analizar la información que se produzca en el proceso de investigación.

Contexto y antecedentes.

Contexto
Como cualquier otra situación, las situaciones problemáticas no se plantean en un vacío social sino
que son el resultado, los emergentes, de procesos sociales dinamizados por distintos agentes.

Hay procesos sociales más amplios y estructurales en los cuales está inserta la situación
problemática, tales como las políticas económicas, educacionales, culturales. Etc.
En una situación problemática, de índole conceptual, el campo estará definido por la lucha
ideológica o académica existente alrededor del tema en cuestión. Aunque no sea intencionalmente,
quienes producen teoría lo hacen a favor de algo o de alguien o en contra de algo o de alguien. La
academia dista mucho de ser un campo pacífico.

Antecedentes
Así como toda situación problemática se produce en un contexto, proviene de una historia, de
antecedentes que condujeron a su producción. Puede tratarse de la evolución propia de todo
fenómeno social, de normativa relativa a los asuntos comprendidos en la situación problemática, de
proyectos, programas o actividades propuestos o realizados previamente sobre asuntos. Etc.

Los elementos que pueden distinguirse en una situación problemática:

Analíticamente, en una situación problemática es posible discernir, al menos, los elementos
siguientes, cada uno de los cuales, con su propia índole, integra lo que sucede
independientemente de que sea pensado.
-lo axiológico
-lo ontológico
-lo mental
-lo lingüístico
-lo lógico, o la coherencia del texto en que se la describe.

Lo axiológico se vincula con los fundamentos de valor por los cuales el investigador considera
insatisfactoria a una situación. Una de las diferencias entre este aspecto y los aspectos mentales es
que el primero remite a los valorativo, mientras que el segundo al sujeto cognoscente y al proceso
perceptivo y cognoscitivo. Además, debe añadirse la base cultural que enmarca al nivel axiológico.
El sujeto cognoscente no es estrictamente individual, sino que posee una base sociocultural a partir
de la cual algunas cosas son percibidas y otras no, o son percibidas de una u otra forma. La
detención de una situación problemática no se hace desde un vacío de percepción, sino a través de
una determinada posición de valor y de una inserción social, profesional, etc.

Lo ontológico, las situaciones , sucesos o procesos transcurren independientemente de que alguien

los piense. Siguen existiendo antes, durante y después de que sean pensados, es decir, tienen una
existencia autónoma. Lo que se percibe tiene múltiples aspectos a los cuales, en este momento del
desarrollo del proceso de producción de conocimiento, debe prestarse atención. En este nivel, la

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descripción debe incluir no solo lo que acontece en la situación problemática propiamente dicha,
sino también en el contexto en que se produce y los antecedentes que se hayan registrado.

Lo mental está constituido por lo que acontece en la psiquis del investigador, que es el sujeto que
percibe y su percepción de la realidad. Aunque la existencia de la realidad es independiente de que
sea pensada, incluida nuestra propia realidad psíquica, para que se convierta en problemática es
condición necesaria que alguien la perciba como tal. Además, hace referencia al proceso
cognoscitivo que entra en juego en el proceso de detección de la situación problemática.

Lo lingüístico y lo lógico aluden a cómo se expresa la situación problemática: las proposiciones

mediante las cuales es enunciada por el investigador; el significado de los términos que se utilizan;
la relación entre los sucesos, acontecimientos o procesos que transcurren y los términos y
expresiones con los cuales se enuncian; la naturaleza lógica de los enunciados.

En resumen:
El reconocimiento de las situaciones problemáticas proporciona el punto de partida de un proceso
de producción de conocimiento, sea que conduzca o no a la producción de un nuevo conocimiento.
Si el conjunto de conocimientos y técnicas conocidos no denota una solución evidente, entonces el
problema requiere de un proyecto de investigación.
Los componentes problemáticos están en las situaciones, existen en ellas. No necesariamente se
percibe que esos componentes problemáticos constituyen una situación problemática. Las
situaciones existen independientemente de que se las piense o no.
Aparecen cuando se percibe que hay dificultades que requieren intervención inmediata o diferida
por parte de quienes las perciben como tales.

La percepción de los componentes de una situación son problemáticos se produce sobre la base
de una toma de posición valorativa, o si se prefiere, ideológica y teórica.
Siempre que se percibe algo hay un trasfondo personal que se pone en juego: conocimientos
preexistentes, valores, intereses, y supuestos. En toda percepción de una situación interviene el
aspecto valorativo y el puto de vista teórico ideológico, que pone en relación a la situación con un
deber ser. Este aspecto está estrechamente relacionado con condicionamientos socioculturales.

En este componente (situación problemática) de un proceso de producción de conocimiento están

presente todas las entidades que son eje de toda la problemática metodológica:
-lo axiológico, los valores que fundamentan la percepción de la situación como insatisfactoria:
-lo ontológico, los hechos, acontecimientos, situaciones teóricas o empíricas que transcurren
simultánea e independientemente de que sean pensados
-lo mental, las percepciones y representaciones de esos hechos, acontecimientos, situaciones
teóricas o empíricas del sujeto.
-lo lingüístico, la enunciación de esos hechos, acontecimientos, situaciones teóricas o empíricas que
el sujeto percibe.

La situación problemática culmina con:

La formulación de todas las preguntas, en carácter de preguntas provisorias, que provocan los
distintos aspectos que surgen de la descripción de la situación problemática propiamente dicha, su
contexto, y sus antecedentes. Por lo general, el conjunto de estas preguntas provisorias definen un
programa de investigación.

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El agrupamiento de esas preguntas que puede hacerse sobre la base de categorías de agentes
involucrados en la situación problemática, o sobre la base de los distintos asuntos que se hayan
puesto de manifiesto. Aquel o aquellos agrupamientos que se seleccionen son el objeto de un
proyecto de investigación.

¿Toda situación problemática puede generar un problema que requiera investigación

científica?
El interrogante planteado introduce el tema de la relación entre la investigación, cuyo objetivo
consiste en producir conocimiento, y la acción cuyo objetivo consiste en incidir en las situaciones,
en modificarlas.
Las situaciones problemáticas se solucionan, se mantienen o empeoran, mediante la intervención de
hecho en ellas, sea por acción o por omisión. Toda intervención por acción u omisión mantiene
alguna relación con el conocimiento, y esas relaciones pueden variar debido a distintas razones.
-por lo común se interviene en las situaciones problemáticas y no solo en ellas, aplicando el
conocimiento que se ha obtenido por la experiencia propia o ajena, o por conocimientos teóricos
adquiridos anteriormente. En ciertos casos, urgencias de distinta índole hacen imperioso que se
actúe aún cuando se carezca de conocimientos suficientes. Sin embargo, en estos casos, si se
reflexiona sobre la intervención que se ha realizado, se puede llegar a detectar cuál es el
conocimiento que se ha aplicado.
No implica sostener que la inferencia lógica consciente del tipo “conozco, luego actúo o dejo
actuar”. Si implica poner de relieve que las acciones u omisiones pueden ser puestas en conexión
con algún conocimiento que está aplicado o remitidas a él.
- a veces, para intervenir en la solución de la situación problemática, es suficiente o no hay
posibilidad más para producir o recopilar alguna información pertinente, ante la falta de tiempo o de
recursos para investigar más a fondo. La necesidad de este nuevo conocimiento no implica
necesariamente que deba encararse un proceso de investigación científica. Es posible que sea
suficiente recurrir a otros conocimientos disponibles, ya sean de sentido común o científicos,
haciendo averiguaciones, indagaciones o buscando información en archivos, libros o consultando
con personas que tengan experiencia en el tema.
-cuando los conocimientos o la informaciones disponibles no sean suficientes para intervenir, puede
considerarse la posibilidad de producir conocimiento científico entendido como aquel que
proporciona información valida y confiable de manera sistemática sobre un objeto de estudio. En
este caso, la producción de conocimiento es considerada como un aporte para la resolución de
situaciones problemática.

En cualquier caso no hay vinculación necesaria entre el conocimiento científico y la solución de la

situación problemática, ya que el primero es independiente de que se modifique o no la situación
que dio origen al proceso de investigación.
Un caso particular es el de las situaciones problemáticas originadas en lagunas o contradicciones de
las teorías disponibles. En estos casos la acción para solucionar la situación es investigar.

La construcción del objeto (capítulo 3)

La descripción, del contexto y antecedentes de la situación problemática culminan con una serie de
preguntas provisorias y esas preguntas pueden agruparse según distintos criterios: los asuntos a los
que se refieren, los diferentes tipos de agentes involucrados, los ámbitos en los cuales se produce.
Etc.

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El conjunto de preguntas provisorias conforman un programa de investigación, el investigador no

debe renunciar al panorama que le provee ese programa. Es en el marco de ese programa que su
proyecto adquiere significado.
El investigador no esta en condiciones de dar respuestas a todas esas preguntas en un único proceso
de investigación. Deberá seleccionar uno o dos de esos agrupamientos de preguntas y decidir cuáles
le interesa responder. (importantes y estratégicos para avanzar en el programa)

Construcción del objeto, estado del arte, estado de situación, marco teórico.
En general en los textos de metodología de la investigación se hace referencia a este componente
del proceso de investigación con expresiones tales como estado del arte, estado de situación, marco
teórico.

Estado del arte o estado de situación: se entiende una exposición sistematizada, preferiblemente
crítica, del conocimiento teórico y empírico producido sobre un determinado asunto. Esta
exposición es una monografía pero en la construcción del objeto no solo debe disponerse de una
monografía sino que, además sera necesario decir la concepción desde la cual se abordará la
investigación y los conceptos y dimensiones que sean coherentes con esa concepción, es decir
elección de un marco teórico.

Marco teórico: en las disciplinas sociales se denomina “marco teórico” a la opción que hace el
investigador por una determinada teorización desde la cual va a abordar todo su trabajo. Puede
haber marcos teóricos originados en Durkhem, Marx, Weber, Parsons, Gramsci, Bourdieu, Foucault,
etc. Ese marco orientará la búsqueda del conocimiento producido desde otros marcos teóricos sobre
el objeto de investigación.
Por otra parte, la expresión “marco teórico” pareciera otorgar al conocimiento disponible no el
carácter de herramienta conceptual para conocer al objeto de investigación sino el de un espacio
conceptual en el que debiera insertarse el objeto de investigación. No obstante, dado que el
“marco teórico” es una expresión difundida, no hay dificultad en adoptarla, siempre que se la
entienda como un proceso de construcción y no como un marco rígido donde debe insertarse la
situación problemática.

En qué consiste la construcción del objeto

Consiste en poner en conexión los grupos de preguntas provisorias que se han seleccionado con el
conocimiento disponible considerado científico.
La construcción del objeto es un proceso que produce una metamorfosis de la situación
problemática, ya que se supone pasar de la descripción de lo que sucede en un lugar y en un
momento socio-histórico específico a su planteo en términos teóricos y conceptuales y por lo tanto
abstracto. Esto permitirá formular preguntas científicas en las cuales se expresa un problema
científico.
El proceso de construcción del objeto es un aspecto central y particularmente arduo: merece una
atención y vigilancia especial porque:
- El conocimiento disponible es una herramienta para conocer, en el caso que se considere al
conocimiento disponible como un conocimiento dentro del cual hay que encajar a la situación
socio-histórica no se estaría produciendo conocimiento.
-Está en juego la concepción del sujeto cognoscente y de objeto de conocimiento y sus relaciones.
La producción del conocimiento es un proceso de transformación recíproca entre el sujeto
cognoscente y el objeto de conocimiento.

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-La elaboración teórica y conceptual de la situación problemática debe mantener la índole de ésta.
Si esa elaboración condujera a desplazar lo axiológico o lo ontológico de la situación problemática
original, se estaría ante una desvirtualización de lo que interesa conocer, producto de una
insuficiente vigilancia epistemológica;
-construir el objeto de estudio no quiere decir achicar, reducir , acotar, simplificar la situación
problemática, sino constituir como objeto de conocimiento el o los conjuntos de preguntas
provisorias que se han seleccionado.
-si el objeto de estudio se construye teniendo en cuenta los desarrollos ideológicos, teóricos, e
históricos de la situación problemática, puede entenderse que, en definitiva no existen problemas
científicos aislados sino que se integran en conjuntos de problemas relacionados entre sí.
Algunas indicaciones para la construcción del objeto
La situación problemática es un acontecer, una situación, un proceso y en su descripción se ha
puesto en evidencia que tiene múltiples aspectos y componentes. Estos aspectos y componentes
tienen un desarrollo histórico, ideológico, y teórico y no se pasa desde ella al problema científico
sin hacer este tránsito de construcción del objeto de conocimiento, que implica un trabajo
conceptual.
En el proceso de construcción del conocimiento se asume que:
- es imposible conocer los múltiples aspectos de la situación problemática
-esa imposibilidad no se supera mediante la descomposición de esos aspectos o de sus elementos
para proceder, primero, al conocimiento de cada uno de estos y luego a agregar los conocimientos
parciales.

En toda construcción de un objeto de estudio se recurre a criterios de selección, se tienen en cuenta

ciertas perspectivas teóricas, supuestos, elementos y se desechan otros.
En el proceso de construcción del objeto en último término se busca formular en términos
abstractos los elementos estructurantes, constitutivos, del grupo de preguntas de la situación
problemática que va a ser el objeto de estudio.

Determinar la unidad de análisis y la propiedad que interesa.

El conjunto de preguntas provisorias sobre las que se ha decidido producir conocimiento contiene la
unidad de análisis que es una primera orientación sobre el tema de investigación.
La unidad de análisis y la propiedad que interesa no es fácil de decidir, una pregunta que puede
ayudar a precisarla sería la siguiente: ¿cuál es el “x” tal que tiene la propiedad “y”?
Disponer de la unidad de análisis y la propiedad de ella que interesa es una primera orientación para
la construcción del objeto.

Determinar las disciplinas involucradas

Las situaciones problemáticas, por su propia naturaleza remiten a varias disciplinas y se plantea el
obstáculo de que quienes realizan un proceso de producción de conocimiento tienen formación en
una disciplina. Por otra parte, los conjuntos de problemas científicos, por lo común, se exponen
desde una sola disciplina.
A partir de esos obstáculos y para superar el abordaje unidisciplinar se ha recurrido a distintos
procedimientos:
- la multidisciplina: consiste en abordar una situación problemática desde varias disciplinas. Esto
conduce a una serie de capítulos estancos en los cuales el especialista en cada disciplina construye
su objeto de conocimiento desde su disciplina

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ELEMENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CS SC

-la interdisciplina: el camino para la construcción de interdisciplina solo puede transitarse a partir
de la decisión de producir conocimiento sobre situaciones problemáticas por investigadores
sólidamente formados en una disciplina y dispuestos a trabajar en equipo para construir un cuerpo
de conceptos y de hipótesis comunes a varias disciplinas. Esto es un programa de trabajo científico
a desarrollar.

En el proceso de elaboración de la construcción del objeto se van pudiendo detectar tanto las
distintas corrientes teóricas y el conocimiento empírico que se ha producido como consecuencia de
ellas, como también conceptos, así como los distintos aspectos o dimensiones que han sido
considerados y las técnicas e instrumentos a los que se ha recurrido para obtener información.
Consultar, por experiencia y bibliografía con docentes, colegas, especialistas
Es conveniente empezar con textos que expongan las diferentes posiciones teóricas y sus
fundamentos y sus supuestos. A su vez, esos textos incluirán bibliografías que permitirán
profundizar en esas distintas posiciones y, muy probablemente citarán algunas investigaciones
empíricas realizadas dentro de esas posiciones.
La bibliografía sea de índole teórica o empírica es un hilo que irá conduciendo de un texto a otro, de
tal manera que será posible tener un panorama bastante amplio de esas diferentes posiciones
teóricas y de las investigaciones empíricas a las que han dado lugar.

Trabajar la bibliografía
La bibliografía de carácter teórico se trabaja en búsqueda de preposiciones que expliciten los
supuestos axiológicos y conceptuales que fundamentan las posiciones, los conceptos que construyen
y las dimensiones de esos conceptos. Es importante prestar atención al momento histórico en que
han sido producidas las teorías y a favor o en contra de cuáles otras posiciones teóricas.

Ejemplo: grado de autonomía económica de la gestión de una institución educativa. Podrá

encontrarse al respecto abordajes teóricos funcionalistas, organicistas, políticos, etc. también podrá
encontrarse con investigaciones que ocupan el lugar del financiamiento.
La pregunta acerca del grado de autonomía de la gestión de una institución educativa responde por
un lado, desde algún abordaje teórico y por otro lado no puede responderse directamente. Para
responder a esa pregunta general habrá que desgregarla en otras preguntas que aluden a los aspectos
o dimensiones de gestión económica: origen de recursos, el monto de recursos proveniente de cada
una de esas fuentes, el destino de recursos, el modo de asignación de los recursos, las rendiciones de
cuentas. Etc.

Fichar la bibliografía
Se dispone actualmente de una serie de herramientas informáticas para hacer el fichaje de la
bibliografía. Hay programas diseñados para esos fines y se dispone de la posibilidad de escanear los
textos. Habrá que hacer fichas de la bibliografía tanto teórica como empírica. Cada ficha debe
contar con la identificación del autor y las palabras clave.

Organizar las proposiciones

Debe intentar organizarse de mayor a menor nivel de generalidad, el conjunto de proposiciones
resultantes del fichaje de la bibliografía para cada una de ñas posiciones teóricas que se haya
detectado.
Esta no es una tarea fácil porque las distintas posiciones teóricas reconocen diferentes matices en su
interior. Sin embargo este intento de organizar las proposiciones desde las mas generales hasta las

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mas concretas permitirán al investigador una mayor claridad en relación con su opción axiológica y
ontológica, le proveerán de elementos útiles en el momento de conceptualizar y disponer de
dimensiones o aspectos de los conceptos.

Finalizar el trabajo con la bibliografía

El trabajo bibliográfico puede no tener fin, porque día a día se produce conocimiento científico
disponible.
No obstante, hay un momento de saturación que se produce cuando la bibliografía que se cita en un
trabajo teórico o empírico ya ha sido en gran parte consultada, fichada por el investigador y se ha
podido avanzar en la organización de proposiciones.

En ese momento el investigador estará en condiciones de plantearse desde su posición axiológica, y

desde la situación problemática que ha detectado, que puede dar un cierre al menos provisorio a la
construcción de su objeto de investigación. Esto es: metamorfosear el agrupamiento de preguntas
provisorias con que culminó la descripción de su situación problemática en un problema científico,
en una serie de preguntas abstractas que contengan a la situación problemática sin desvirtuar los
valores que llevaron a detectarla como tal.
El paso de la situación problemática a la construcción del objeto de conocimiento no es una tarea
fácil y puede darse por terminada y aun así provisoriamente una vez que se termina la investigación.

Las preguntas, los objetivos de conocimiento y las hipótesis (Capítulo 4)

Las preguntas
Son el núcleo central y el motor de todo proceso de producción de conocimiento. Delimitan y
orientan el campo conceptual de la investigación y sus objetivos de conocimiento y permiten
estimar las actividades que habrá que realizar para responderlas.
Durante el proceso de construcción del objeto, el conocimiento se hace cada vez más abstracto, lo
que implica pasar de representaciones sensoriales a elaboraciones conceptuales y teóricas.
Sobre la base de estas elaboraciones conceptuales y teóricas se formulan las pregutnas a las que se
da respuesta en todo proceso de producción de conocimiento.
Las preguntas que se formulan en la versión final de un proyecto de investigación no son
necesariamente las preguntas definitivas de la investigación ya que el proceso de construcción del
objeto y el trabajo de campo pueden hacer necesaria una reformulación más precisa de la pregunta
general o incluso modificarla.

La formulación de preguntas científicas (o cuándo una pregunta está bien formada, bien
concebida, bien formulada y es precisa).
Una pregunta es una proposición, esto es una representación mental de un estado de cosas y se
expresa a través de un enunciado proposicional interrogativo.
Toda pregunta tiene dos componentes:
-Un componente lógico
-Un componente semántico
Componente lógico es cuando se considera si esta bien formada. Un componente semántico es
porque el enunciado proposicional interrogativo plantea una relación con el conocimiento
disponible o con diversos aspectos que hacen al objeto construido, respecto de los cuales hacen
algunos supuestos que en la medida que se detecten deben ser corregidos o justificados.

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Desde el punto de vista semántico no existen problemas sueltos, aislados y cuando se considera si
una pregunta esta bien concebida se hace referencia a lo semántico.
En si mismas no hay preguntas que sean intrínsecamente bien o mal concebidas. Esto depende del
conjunto de proposiciones en el conocimiento científico disponible en relación con el cual se
formulan.
Una pregunta esta bien concedida si y sólo si ninguna de sus presuposiciones es un enunciado
manifiestamente falso o no puede decirse si lo es, dentro del conjunto conceptual en el cual se
formula y es coherente con ese conjunto conceptual.
Una pregunta estará bien concebida, bien formada y será precisa cuando:
-su trasfondo y sus presuposiciones no son falsas ni está por decidirse si lo son o no lo son.
-no se refiere a problemas sueltos: vinculadas a un conjunto de problemas
-bien determinada, bien definida, bien delimitada
-cada pregunta que formula un problema, sea general o desagregado, se refiere a un concepto
variable o a una relación entre conceptos variables
-se formula de un modo claro e inequívoco
-tiene respuesta única

Lo mas importante en la elaboración y formulación de las preguntas se refiere a los aspectos

semánticos. Las reglas de formación son necesarias pero no suficientes para asegurar que se
formulen preguntas pertinentes y susceptibles de ser respondidas, porque la pregunta puede estar
bien formada lógicamente pero ser semánticamente vaga, defectuosa o fútil.

Tipos de preguntas científicas:

Pueden clasificarse según diversos criterios.
- Preguntas generales y desagregadas
Los problemas científicos están incertos en conjuntos de problemas. De la totalidad de esos
problemas el investigador debe seleccionar aquéllos de los que se va a ocupar, los que constituirán
sus problemas generales a los cuales hay que desagregar hasta llegar a preguntas desagregadas, es
decir, aquellas susceptibles de ser respondidas directamente.

Es conveniente, ordenar las preguntas según su grado de generalidad, aunque sea provisionalmente
a fin de ir aclarando la estrategia de investigación.
(Ejemplo: características socio-económicas de estudiantes)
Para hacer posible la investigación, las preguntas generales pueden dar lugar a sucesivas
desagregaciones hasta llegar a preguntas que puedan ser respondidas directamente.

Gran dificultad: por un lado, las preguntas generales no pueden investigarse sin ser desagregadas;
por otro lado la desagregación de una pregunta puede conducir a la imposibilidad de dar respuesta a
la pregunta puede concluir a la imposibilidad de dar respuesta a la pregunta que se desagregó. Solo
la vigilancia epistemológica y metodológica permite superar esta dificultad.
Si a pesar de esto subsiste la dificultad, queda como alternativa analizar las respuestas a cada una de
las preguntas desagregadas, sus distribuciones de frecuencias.

Es recomendable que tanto la pregunta general como las desagregadas que se proponen no incluyan
valores.
La pregunta general y las desagregadas deben tener un nivel de atracción tal que facilite su
conexión con el conocimiento considerado científico disponible.

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-Según las variables que contentan se refieran a individuos o a colectivos

Las preguntas pueden referirse a propiedades o atributos de los elementos de un conjunto o a
conjuntos.
Respecto de los elementos de un conjunto las preguntas pueden incluir atributos o propiedades:
-absolutos
-relacionales
-comparativos
-contextuales
Respecto a los conjuntos las preguntas pueden incluir atributos o propiedades:
-analíticos
-estructurales
-globales
Cuando se hace referencia a “elemento” se incluyen personas, organizaciones, procesos, zonas, etc.
Cuando se hace referencia a “conjunto” se hace referencia a cualquier conjunto que incluya varios
miembros (elementos).

-Según el tipo de conocimiento a producir:

Esta clasificación tiene particular importancia en conexión con los objetivos de la investigación, ya
que cada tipo de pregunta indica el tipo de conocimiento que se propone alcanzar. Así mismo tiene
relación con las hipótesis en cuanto respuestas conjeturales o provisorias a las preguntas.
• preguntas de cuantificación
• preguntas de descripción
• preguntas de comparación
• preguntas de relación
• preguntas de explicación
• preguntas de diagnóstico
• preguntas de evaluación
• preguntas sobre proyección
• preguntas de exploración

Los objetivos
Los objetivos de una investigación son el tipo de conocimiento que se va a producir. Así como cada
tipo de pregunta indaga qué se quiere conocer y sobre qué. Los objetivos explicitan el tipo de
conocimiento a producir.
Los objetivos explicitan el tipo de conocimiento a producir en un proyecto específico de
investigación.
Como para las preguntas, no es recomendable plantearse mas de dos objetivos generales. A cada
pregunta tanto a la general cuanto a las desagregadas, les corresponde un objetivo.
A la pregunta sobre:
-cuantificación: cuantificar
-descripción: describir, determinar, establecer.
-semejanzas y diferencias: comparar
-relación: determinar, establecer la relación o como es la relación.

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-explicación: determinar o establecer la incidencia si un aspecto es causa adecuada o accidental de

un efecto o de la génesis de un fenómeno
-diagnóstico: diagnosticar la situación de…
-evaluación: determinar o establecer
-proyección: proyectar el desarrollo de la situación… en el aspecto…
-exploración: explorar explicar lo que va a ser explorado
La precisión en las preguntas y en los objetivos favorece la obtención de una mayor claridad en las
actividades necesarias. A su vez permite tener más claridad acerca de la factibilidad de la
investigación.
En todo proceso de conocimiento es necesario lograr coherencia entre las preguntas, los
objetivos y las actividades.
Si una pregunta no tiene explicitado su correspondiente objetivo de conocimiento o viceversa,
cabe suponer que esta pregunta no tendrá respuesta, que fue dejada de lado o según las
actividades previstas, habrá que inferir el objetivo omitido.

Notas sobre las hipótesis

Las hipótesis son respuestas conjeturales o provisorias a las preguntas. Toda pregunta debe tener su
hipótesis correspondiente, aunque sea como ejercicio mecánico para determinar la coherencia de la
totalidad del trabajo.
Los distintos tipo de preguntas dan lugar a hipótesis de diversa naturaleza.

Alvira Martín
Diseños de investigación social: criterios operativos
La delimitación de objetivos de una investigación, así como de las hipótesis (en su caso) y
definición de las variables pertinentes, es una tarea ardua, difícilmente estructurable, que queda más
para la imaginación del investigador que para sus conocimientos técnicos.

Una vez especificados los objetivos, definidas las hipótesis y variables el investigador necesita
elaborar un plan, proyecto o diseño que le guíe en el proceso de recoger, analizar e interpretar las
observaciones/datos que lleve a cabo. Precisamente un diseño de investigación se define como el
plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas
de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos.
Dicho de otra manera, el diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua
respuestas a las preguntas planteadas en la misma.

De aquí se deduce que un buen diseño de investigación es, ante todo, función de los objetivos
fijados y que no puede hablarse de un solo tipo de diseño de investigación como diseño prototípico
a utilizar en todo momento y lugar.

La experimentación puede constituir un buen diseño para responder a preguntas de tipo causal, pero
evidentemente tiene escaso valor para responder a preguntas de tipo descriptivo.
Si el diseño depende de los objetivos, el lector podría pensar que resulta imposible hablar de
diseños de un modo abstracto. Sólo conociendo los objetivos específicos de una investigación
cabría construir un diseño adecuado.
Los objetivos de cualquier investigación pueden clasificarse siempre como:
- descriptivos y/o

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- explicativos
Desde un punto de vista filosófico no resulta sensillo, pero sí lo es desde un criterio de
pragmatismo.
Querer saber cuántas personas tienen intención de votar a un partido político es un objetivo
descriptivo.
Querer averiguar por qué se vota o no a determinados partidos o por qué determinadas personas
votan y otras se abstienen es un objetivo explicativo.
La mayoría de las investigaciones que se hacen en sociología son esencialmente descriptivas,
aunque muchas veces intentan también describir relaciones entre variables o descienden a una
descripción tan minuciosa que parece acercarse a la explicación. A pesar de esto, la dicotomía
explicación / descripción en diseños de investigación es relevante y básica.

Las variables de una investigación

La delimitación de las hipótesis y la definición de las variables que serán utilizadas en una
investigación son pasos necesarios que deben ser dados antes de plantearse la elaboración de un
diseño de investigación. No obstante, sean cuales sean las variables a utilizar por el investigador,
éstas pueden clasificarse en cuatro categorías:
1. Variables explicativas
[Link] controladas
[Link] perturbadoras
[Link] aleatorias o estocásticas

1. Son las variables que vamos a utilizar en la investigación de un modo consciente, es decir, son
aquellas que pretendemos medir o recoger. De acuerdo con nuestros objetivos o hipótesis
determinamos qué características de nuestras unidades de análisis queremos medir. Estas
características que pretendemos medir, y que al llevar a cabo la investigación mediremos,
constituyen las variables explicativas.

A veces se distingue en las investigaciones explicativas entre variables explicativas y explicadas,

predictivas o “predichas”, variables independientes y variables dependientes. Todas ellas entran
dentro de esta categoría de variables explicativas entendida como el conjunto características de las
unidades de análisis que queremos medir o sobre las que queremos recoger información.
Se corresponden con los objetivos de la investigación y están directamente determinadas por éstos.

[Link] aquellas variables o fuentes de variación que el investigador controla a través del diseño de
investigación escogido y lo hace bien en el momento en que se lleva a cabo la investigación
mediante el propio diseño (control a priori), bien en el análisis de los datos (control a posteriori)
Muchas veces el control se lleva a cabo en ambos momentos, es decir tanto en el diseño como en el
análisis.

[Link] aquellas que pueden confundirse con las variables explicativas al no haber sido controladas
por el investigador.
Una relación entre dos variables siempre admite la posibilidad de que exista una explicación
alternativa (una tercera variable que haga espúrea la anterior relación) esta posibilidad de
explicaciones alternativas o de terceras variables es la que queda incluida en la categoría de
variables perturbadoras. Estas terceras o cuartas variables constituirán variables perturbadoras
siempre que no se hayan controlado.

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Cualquier diseño de investigación intenta precisamente hacer frente a la posible presencia de

variables perturbadoras tratando de lograr el control del máximo posible de éstas, es decir,
tratando de lograr que las variables perturbadoras se transformen en controladas.

4. Son variables que no son controladas pero que no introducen sesgo en la investigación al resultar
simplemente en errores aleatorios o de azar, es decir, error no sistemático. Pueden verse como
variables que en principio ejercen una influencia determinada sobre las variables explicativas, pero
que es muy pequeña y al ser muy numerosas éstas se traduce en errores de carácter aleatorio.

Criterios para evaluar diferentes diseños de investigación

Existen muchas maneras de evaluar un diseño; tantas como criterios /dimensiones tienen estos. Así,
puede evaluarse un diseño de investigación desde el punto de vista de la adecuación /coherencia
entre los recursos disponibles (humanos y financieros) y los recursos que previsiblemente serán
necesarios o puede evaluarse en lo que respecta a la posibilidad práctica de realizarlo en el tiempo
previsto o incluso a la posibilidad / imposibilidad global de llevarlo a cabo.

Aunque criterios/dimensiones de evaluación de diseños son importantes e imprescindibles, no son

los más importantes desde un punto de vista metodológico/sustantivo. La evaluación debe hacerse
centrándose en el análisis de la adecuación entre diseño y objetivo perseguidos. Naturalmente esto
presupondría un listado de posibles objetivos; pero no es necesario si seguimos manteniendo la
dicotomía básica de objetivos explicativos/objetivos descriptivos.

-Criterio de validez interna

-Criterio de validez externa
-Criterio de validez de constructo
-Criterio de validez estadística

El criterio de validez interna

Existen tres criterios que normalmente se utilizan para determinar relaciones de tipo causal entre
variables:
a. La existencia de covariación entre las variables implicadas, es decir que X e Y varíen
conjuntamente.
b. Atecedencia temporal por parte de lo que consideramos “causa” o variable independiente
c. Inexistencia de alternativas explicativas plausibles de la variable que tomemos como dependiente,
o dcho de otra manera que la relación entre X e Y sea auténtica /real y no espúrea.

Este ultimo criterio/ condición es el más difícil de conseguir, puesto que para cualquier relación
bivariada cabe pensar en terceras variables que pudieran hacer espúrea la relación.
Se dice que un diseño de investigación tiene validez interna cuando todas las posibles explicaciones
alternativas quedan controladas por el diseño, de tal modo que los resultados de la investigación
correspondiente tendrán una interpretación inequívoca; bien la relación o relaciones investigadas
comprueban, bien se rechazan.
Se dice que un diseño tiene validez interna cuando no existen variables perturbadoras, estando estas
controladas o aleatorizadas, conviene señalar qué significa y qué no significa la validez interna:
- si hemos llevado a cabo una investigación y nuestros datos muestran una relación entre dos
variables: para averiguar si existe validez interna o no tendremos que preguntarnos si hay

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posibles explicaciones alternativas que harían espúrea dicha relación y si éstas explicaciones
alternativas están o no controladas.
Por ejemplo: investigaciones que relacionan que la posibilidad y delincuencia están relacionadas
con la inteligencia: los delincuentes tienen un menor nivel de inteligencia.
Hay investigaciones que demuestran que esta relación habría que analizar si la explicación de la
renta como causa común o del nivel de educación o del desempleo están relacionadas como
alternativas explicativas.
Situaciones económicas negativas: bajo nivel de renta, van asociados a niveles de inteligencia mas
bajos y también a una mayor delincuencia.
Lo importante no es la presencia de covariaciones en los resultados de una investigación, sino
la presencia o ausencia de alternativas explicativas, o dicho de otro modo, el control de las
explicaciones alternativas, control que como ya se dijo se puede realizar a priori en el propio
diseño o a posteriori en el análisis.
Al hablar de validez interna de un diseño: se refiere ante todo al control a priori, al control
introducido en el propio diseño.

-La validez interna no es un problema que se derive de la existencia de más de una posible
explicación a un fenómeno o a una variable dependiente, sino que dicha posible explicación tiene
que referirse a la idea de causa o antecedente común.

-La validez interna debe verse mas que como todo o nada como un ideal hay que hay que
aproximarse y que se alcanza en menor o mayor grado. Un diseño de investigación tiene mayor
o menor validez interna que otro, pero casi nunca cabe hablar de que un diseño tiene validez interna
y otro no la tiene. El grado de validez interna que un diseño tiene es lo que limita y constriñe la
interpretación analítica de los resultados de una investigación; esta interpretación será más o menos
adecuada, más o menos “verídica” según el grado de validez interna que posea el diseño.
Es posible codificar en categorías genéricas las fuentes/orígenes de posibles explicaciones
alternativas. (Campbell y Stanley realizaron esta labor) la lista original de ambos autores comprende
nueve categorías que pueden resumirse en cuatro a efectos expositivos: fuentes /origenes de
posibles explicaciones alternativas:
1. características iniciales y/o experiencia previa de las unidades de análisis
2. acontecimientos externos a la investigación que tengan lugar durante el desarrollo de la misma
[Link] proceso de maduración de los sujetos de la investigación
[Link] propios efectos reactivos de la utilización de diferentes técnicas de investigación, en especial
técnicas de medición.

Cómo lograr un mayor grado de validez interna

La respuesta: controlando todas las hipótesis alternativas excepto aquella que nos intereses a
nosotros por constituir el objetivo de la investigación. Este control puede efectuarse a prior, es decir,
al plantear el diseño de investigación, o a posterior en el análisis e interpretación de los resultados.
La utilización de este último método requiere la identificación de las hipótesis alternativas y su
introducción en el propio diseño de investigación.
El control a priori utiliza: dos técnicas:
-mediciones repetidas de las variables explicativas y/o controladas que incluyan como mínimo una
medición antes y después, y
-grupos de control equivalentes.

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ELEMENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CS SC

El criterio de validez externa

Se dice que un diseño tiene validez externa cuando los resultados obtenidos pueden ser
generalizados a otras unidades de análisis, otras situaciones/ contextos y otros momentos distintos a
aquél en que se realizó la investigación.
La generalización de resultados no se circunscribe a problemas relacionados con muestreo
representativo de las unidades de análisis utilizadas; toda investigación pretende, asimismo,
generalizar a otras fechas/ momentos distintos de aquellos en que se ha realizado la investigación.

Para generalizar tenemos que presuponer que conocemos las leyes que lo permiten y desde ese
punto de vista sí que conocemos lo relativo a las relaciones entre muestras y poblaciones.
Precisamente esto hace que esta dimensión sea más fácil de abordar y resolver.
La evaluación del grado de validez externa de un diseño de investigación o de una investigación es
un proceso inductivo de búsqueda de posibles efectos interactivos. A priori podemos adoptar
cuatro posibles estrategias:
1. Utilizar métodos de muestreo aleatorio, tanto en lo que se refiere a unidades de análisis como a
contextos/Situaciones y tiempo
[Link]ón y selección deliberada de grupos heterogéneos de unidades de análisis, situaciones
/contextos y fechas /momentos.
3. Utilización de ejemplos/casos modales.
4. Como caso especial de la anterior estrategia cabe pensar simplemente en determinar las
características

Estas cuatro estrategias están ordenadas de mayor a menor poder de inferencia y también ordenadas
en cuanto a posibilidad práctica de utilización; ahora bien, el orden de esta última dimensión es a la
inversa que la anterior; de modo que la ultima estrategia es la más fácil y practica de llevar a cabo
pero también la que tiene menor capacidad de generalización o sea menor grado de validez externa.

El criterio de validez de constructo

Constituye un caso especial del criterio de validez externa. Todo investigador opera siempre en dos
niveles diferentes:
[Link] nivel teorético abstracto poblado de conceptos y constructos
[Link] nivel de observables, de operaciones y de indicadores.

Los dos niveles están estrechamente interrelacionados, puesto que se pretende que uno (nivel
operacional) sea traducción del otro (nivel teorético) pero esta correspondencia o relación
epistémica es imperfecta siempre. Siempre se operacionaliza con unos grados de libertad, la
operacionalizaciones de constructos y conceptos no son únicas; de aquí que convenga interrogarse
sobre el efecto que pudiera tener una diferente operacionalización en los resultados de la
investigación.
El criterio de validez de constructo tendrá que ver con “la posibilidad de que la definición operativa
de una causa o de un efecto pueda construirse en términos de más de un constructo”.

El problema de la validez de constructo es claramente una cuestión de medición y de una manera

global la solución es utilizar la operacionalización múltiple- múltiples indicadores /múltiples
métodos.

La manera de lograr un alto grado de validez de constructo es:

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[Link]ón clara y precisa de los constructos a utilizar

[Link]ón de operaciones múltiples en la traducción del constructo
[Link]ón siempre que sea posible de métodos múltiples en la recogida de datos.

El criterio de validez estadística

Caso especial del criterio/dimensión interna.
Es considerado como un caso especial de la validez interna utilizando la analogía de sesgo error
aleatorio. La validez interna tendrá que ver con los sesgos, es decir, con los errores sistemáticos,
mientras que la validez estadística tendrá que ver ante todo con el error aleatorio, es decir, con la
fiabilidad y estabilidad de nuestros datos.
Los autores señalan, dos aspectos relacionados con este tipo de validez que la contextualizan:
[Link] imposible desde un punto de vista lógico probar, o sea decidir sin error que no existe
determinado efecto o, de una manera mas general, la hipótesis nula.
[Link] posibilidad de concluir equivocadamente que sí existe covariación es la contrapartida de la
posibilidad de concluir equivocadamente que no existe covariación entre variables.

La lista de factores que potencialmente pueden afectar la validez estadística de un diseño es

bastante grande:
-el poder estadístico del test correspondiente
-la fiabilidad de las medidas
-factores aleatorios del proceso de investigación
-heterogeneidad aleatoria de los sujetos a investigar, etc.

Cómo utilizar los diferentes criterios.

El intento de aumentar el grado en que diseño posea un tipo de validez normalmente suele llevar a
que disminuya el grado de posesión de otro tipo de validez. Así, el control de explicaciones
alternativas (validez interna), normalmente lleva a trabajar con muestras cautivas en
experimentación de laboratorio, lo que resulta en un diseño con escasa capacidad de generalización
(validez externa) aunque no tiene efectos negativos sobre validez estadística.

La estrategia a seguir es una en que se logre un compromiso entre los diferentes tipos de validez, de
modo que el diseño sea óptimo. En este sentido, los autores insisten en la primacía de la validez
interna. Si el diseño tiene validez interna, aunque no podamos generalizar, sera un diseño que nos
dará resultados “reales” aunque circunscriptos a un entorno restringido. Este es el argumento de
Campbell para justificar la primacía de la validez interna
dos hechos incuestionables:
1. el tipo de validez que deba primar dependerá del tipo de investigación y de sus objetivos
específicos.
La utilización de un tipo de criterio de validez u otro dependerá básicamente de los objetivos de la
investigación y habrá que analizarlos cuidadosa y precisamente antes de establecer un diseño de
investigación.
2. En muchos casos es posible lograr un adecuado diseño de investigación con alto grado de validez
de los cuatro tipos señalados. Por ejemplo la experimentación es el tipo de investigación que
permite a prior lograr una mayor validez interna.

Algunos diseños de investigación

1. estudio de un caso

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2. el diseño de un solo grupo con pretest y postest

[Link]ño con grupos de control no equivalentes
[Link]ño de discontinuidad en la regresión
[Link] temporales interrumpidas
[Link]ños experimentales

Pérez Moncunill.
“Importancia de la metodología en la investigación”.
El proceso de la humanidad se origina, en gran medida, en la necesidad de buscar respuestas a la
apreciación y persistencia de fenómenos en el mundo que le rodea, con el fin de lograr la utilización
racional del contorno a través de la sistematización del trabajo.
Hoy, la investigación científica pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes que el
hombre se plantea y lograr hallazgos significativos que le permitan incremental su acervo de
conocimientos.
Para poder reflexionar acerca de la importancia de la metodología en la investigación: en primer
lugar es necesario expresar la visión del campo de la metodología que orienta estas reflexiones.
Sin entrar en un análisis detallado de la trayectoria de la investigación en las particulares
condiciones que nos ubicamos, se intenta dar una periodización de ese desarrollo, lo que nos
ofrecería pautas para poder limitar el campo en que se inscribe esta problemática. (problemas
pendientes en el campo metodológico y cuales podrían ser las vías más promisorias para la
búsqueda de su solución)
La gran discusión de los 50’ 60’ 70’
La necesidad de erradicar la imagen normativa, rígida y formal de la metodología
Las operaciones básicas
El oficio del investigador.

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Cea d’ Ancona, Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social.

El análisis de la realidad social: aproximaciones metodológicas (Capítulo 2)
La década de los años 60’ supuso el final de la hegemonía del paradigma cuantitativo o positivista y
el renacer del paradigma interpretativista o cualitativo. A ello contribuyó la reaparición de las ideas
fenomenológicas, junto con la nueva visión de la ciencia y del desarrollo del conocimiento
científico propiciado por alumnos de Popper, entre ellos Lakatos y Kuhn. Estos autores
contribuyeron a la re afirmación del pluralismo teórico- metodológico en las ciencias sociales.

La fecha de 1967 fue clave en este resurgir. En este año se publicaron obras de gran repercusión en
el desarrollo posterior de la sociología.
A partir de entonces se multiplican las publicaciones sobre metodología cualitativa. Con ello se trata
de llenar los huecos descubiertos en el paradigma cuantitativo. Este muestra ahora ser insuficiente
para cubrir todas las demandas explicativas que exige el análisis de la realidad social.

El objeto y el método de la investigación social

En el desarrollo de las ciencias sociales han coexistido diferentes configuraciones, tanto sobre el
objeto de estudio como sobre el método de análisis más adecuado. No son uno, sino varios los
objetos que demarcan el área de la sociología. Se resumen por dos autores en tres:
-la sociedad con su dinámica propia
-la sociedad como producto del hombre
-el hombre como producto de la sociedades

Dependiendo de qué aspecto se anteponga, así sera la explicación que resulte de la realidad social:
positivismo, funcionalismo, teoría crítica, fenomenología, etnometodología, interaccionismo
simbólico, teoría de sistemas.

Esta concepción plural del objeto conlleva diversas alternativas metodológicas, en la necesidad de
adecuar el método al objeto.
“El método en una ciencia diría el mundo de objetos al que ésta se refiere” ya que ambos (el objeto
y el método) son interdependientes.

Pluralidad metodológica
En la diversidad existente, se distingue una dicotomía metodológica que resulta “básica y radical en
sociología”
a. La perspectiva humanista/cualitativa: concibe la especificidad de las ciencias sociales. Rechaza el
modelo metodológico de las ciencias naturales y aboga, en cambio, por el análisis de lo individual y
concreto, por medio de la comprensión o interpretación de los significados intersubjetivos de la
acción social.
El énfasis se pone en el lenguaje y en los aspectos micro de la vida social.
b. La “perspectiva cientifista/cuantitativa: defiende la existencia de un único método (el de las
ciencias naturales y exactas) general a todas las ciencias; al igual que el principio de causalidad y la
formulación de leyes generales en el análisis de la realidad social. El énfasis se pone en la
“explicación, en la contrastación empírica y en la medición objetiva de los fenómenos sociales”.

En conclusión: se distinguen dos perspectivas metodológicas fundamentales: la cuantitativa y la

cualitativa. Ambas difieren tanto en la estrategia seguida en la recogida de información como en su

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ELEMENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CS SC

análisis, debido a su vinculación a distintas perspectivas paradigmáticas. Pero, dado que ambas
proporcionan un marco filosófico y metodológico concreto para el estudio de la realidad social, aquí
se ha adoptado por conceptualizarlas como PARADIGMAS.

Un paradigma representa un modelo fundamental “ una imagen basica del objeto de una ciencia.
Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo deben
preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las preguntas obtenidas”.
El termino paradigma fue utilizado por Kuhn para referirse a este tipo de acuerdo entre métodos y
procedimientos.

Cuadro (está bueno) pagina 14.

El paradigma cuantitativo corresponde a la epistemología positivista, a la aquí denominada

dimensión estructural del análisis de la realidad social.

El paradigma cualitativo se asocia a la epistemología interpretativa (dimensión intersubjetiva),

centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del significado, los motivos, y las
intenciones de su acción.
! : El investigador social debe procurar analizar el mundo social a través del sujeto que actúa, con
objeto de entender los significados, los motivos e intenciones de su acción. Pero, a veces, estos
planteamientos se tergiversan. Mucha de la investigación cualitativa es simplemente descriptiva,
igualmente la investigación cuantitativa no siempre se enfoca en la comprobación de hipótesis, sino
que con frecuencia, se dirige solo a la descripción de hechos sociales, opiniones o actitudes
individuales, sin ninguna intención explicativa.
Por estas y otras razones: hay que insistir en el carácter genérico de los atributos del cuadro.

Aunque existen metodólogos que se adhieren a los extremos de la filosofía positiva o a la

interpretativa, existen también muchos que caen en el medio de este continuum metodológico y
filosófico.

Se reconoce la pluralidad de vías para acceder a la realidad social, pero no se trata de afirmar un
paradigma sobre otro, sino de buscar compatibilidades entre ellos.
Como consecuencia, un nuevo concepto se pone de moda, sobre todo en los años 80’: la
TRIANGULACIÓN o utilización de distintos métodos en una misma investigación.

Articulación y convergencia interparadigmática: la triangulación

El concepto de triangulación tiene sus raíces en otros ámbitos de conocimiento diferentes al de la
investigación social. Concretamente, en la topografía, en la navegación e incluso en la lógica
castrense. En todos los ámbitos, el término de triangulación adquiere un mismo significado: la
utilización de múltiples puntos de referencia para localizar la posición exacta de un objeto en el
espacio.
De esta forma se logra una mayor precisión que la alcanzada mediante la aplicación de un único
punto de referencia.
En ciencias sociales el termino triangulación adquiere un significado similar. Por él se entiende la
aplicación de distintas metodologías en el análisis de una misma realidad social.
¿En qué consiste la triangulación? Siguiendo a Denzin, existen cuatro tipos básicos de triangulación
posibles:

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1. Triangulación de datos
[Link]ón de investigadores
[Link]ón teórica
[Link]ón metodológica (intra método y entre métodos)

[Link] tipo de triangulación es el más habitual en la practica de la instigación social. Consiste en la

utilización de varias y variadas fuentes de información sobre un mismo objeto de conocimiento, con
el propósito de contrastar la información recabada.
2. Este tipo de triangulación sería el equivalente a lo que se conoce, en la actualidad por equipos
interdisciplinarios: la realización de una misma investigación por un equipo de investigadores.
(procedentes de distintas áreas de conocimiento o especialistas en diferentes metodologías), que
observan un mismo objeto de estudio desde diferentes puntos de vista, en función de la disciplina
científica a la que pertenezcan.
[Link]ón teórica es el tipo básico de triangulación aunque en opinión de Denzin es el menos
alcanzable en la práctica de la investigación social. Implica considerar todas las hipótesis que
pueden extraerse de un mismo problema de investigación. Ello implica abarcar el mayor número de
perspectivas de análisis posible.
[Link] la última forma genérica de triangulación. Comprende las dos modalidades siguientes:
-La triangulación intramétodo
-La triangulación entre métodos
La triangulación intramétodo se aplica cuando el investigador escoge un único método o
estrategia de investigación, pero aplica distintas técnicas de recogida de datos; o cuando repite el
mismo método en situaciones y momentos diferentes. El objetivo que persigue es comprobar la
validez y la fiabilidad de la información que primeramente se ha obtenido.

La triangulación entre métodos es la “más satisfactoria” y la “más popular”. Consiste en la

combinación de métodos de investigación (no similares) en la medición de una misma unidad de
análisis. Con ello pretenden paliar las limitaciones de cada método, contrarrestándolas con las
potencialidades de los otros métodos. De esta forma, la triangulación entre métodos se convierte en
el vehículo para la validación cruzada, cuando se alcanzan los mismos resultados con métodos
distintos, pero que apuntan a la misma dimensión del problema de investigación.

Con estas cuatro modalidades genéricas de triangulación pueden efectuarse una variedad de
combinaciones. Denzin defiende la triangulación multimétodo como ideal. Esta consistiría en la
articulación, en un mismo objeto de estudio, de los cuatro tipos de triangulación: de datos,
investigadores, teórica, y metodológica.
De estaforma alcanzarían unos resultados más satisfactorios entre sí, únicamente, se hubiera
triangulado por fuentes de datos,, investigadores, teorías o métodos.

En conclusión, si la finalidad que se perigue mediante la triangulación es comprobar la validez de

los resultados de la investigación, la CLAVE se hallar en garantizar la independencia en todo el
proceso. Quiere esto decir que las distintas estrategias de investigación han de practicarse
independientemente unas de otras, pero dirigidas a la medición de los mismos conceptos teóricos
por vías diferentes.

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ELEMENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CS SC

El requisito de la independencia no es imprescindible, si el objeto de estudio es la exploración: una

primera aproximación a fenómenos poco conocidos, con la finalidad de identificar variables
relevantes, y a partir de ellas, extraer hipótesis para comprobar en estudios posteriores.

En conclusión, ambas metodologías (cuantitativa y cualitativa) se adecuan a cualquier fase del

proceso de investigación social.
Tradicionalmente, el paradigma cuantitativo ha relegado al cualitativo al nivel que fue denominado
como “contexto descubrimiento” se caracteriza por la realización de actividades exploratorias, que
contribuyen a la generación de hipótesis.

Los métodos cuantitativos se reservan el “contexto de la justificación” científica de los hallazgos, su

significatividad. No obstante, la practica de la investigación social demuestra que lo inverso
también es cierto.
Por medio de datos cuantitativos el investigador es capaz de explorar los fenómenos estudiados. Si
bien para que los resultados obtenidos sean más interpretables, es preciso que se efectúen estudios
cualitativos, mediante los cuales pueda profundizarse el tema de estudio.

En consecuencia, ambas metodologías son intercambiables. De lo que se trata no es de

subordinar unas estrategias de investigación a otras, sino de articularlas o combinarlas en un
mismo proyecto de investigación, en función de cuál sea el objetivo concreto a cubrir.

Cuadro ventajas y inconvenientes triangulación: pagina 26

El método científico
El objetivo de toda ciencia lo constituye el alcanzar un conocimiento que sea científico. ¿que se
entiende por científico?
La clave del método científico se halla en la falsabilidad “en el hecho de que todas las pruebas de
una teoría sean otras tantas tentativas de refutar las predicciones que se desprenden de las mismas”.
La verdad deja de ser absoluta. Se convierte en meramente probable, auqneu el conocimiento
continúa siendo comprobable. De este modo, el cálculo de probabilidades se convierte en criterio de
demarcación y el análisis estadístico en su herramienta básica.
Progresa el conocimiento científico: mediante desplazamientos progresivos de teorías científicas,
partiendo de un programa de investigación.

Los programas de investigación se conceptúan como progresistas o “degeneradores” depende de

si conducen o no al descubrimiento de hechos nuevos. Estos programas constan de:
-un núcleo central
-unas hipótesis auxiliares
-unos enunciados observacionales

Para Kuhn la ciencia avanza no por verificación ni por falsación de las teorías existentes; sino por
sustitución del modelo explicativo o paradigma vigente por otro posterior.
La aceptación del nuevo paradigma dependerá, esencialmente, de la existencia de consenso o
acuerdo en los científicos y de la inexistencia de evidencia que lo contradiga.
Revoluciones científicas como las responsables del avance o progreso del conocimiento científico.

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En el pasado, el énfasis se ha puesto, sobre todo en la verificación y justificación de teorías, y no en

la inducción, en la generación de nuevas teorías a partir de datos empíricos. Ello ha contribuido a la
carencia de “nuevos descubrimientos teóricos” con el reiterado recurso a los clásicos.
No obstante, el método científico, se presenta hoy en día especialmente útil, no como ideal al que la
práctica investigadora debiera aproximarse, sino como “referencia y patrón sobre el cual analizar
los problemas y fases de la investigación en sociología”.

Integrantes esenciales del método científico

COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL CONOCIMIENTO:
Teoría, hipótesis, observaciones, y generalizaciones empíricas
mediante CUATRO procesos cognitivos diferentes:
Deducción, operacionalización, interpretación e inducción.
El proceso de investigación comienza a partir de una teoría, que tratara de comprobarse o
verificarse. De la teoría, se extraen (por medio de deducción lógica) unas hipótesis concretas. Estas
tendrán que ser operacionalizadas, si se pretende su contrastación empírica.
A continuación se procede a la observación o recogida de datos empíricos. Estos datos serán
procesados para su posterior análisis estadístico o semiológico, dependiendo de la naturaleza de la
información obtenida y de la metodología escogida en el diseño de la investigación.

Una vez concluida esta fase, se procede a la itnerpretación de la información extraída en la

investigación. De ella se deducen unas generalizaciones empíricas que seguidamente seran
constratadas con las hipótesis originales de la investigación.
Si los datos empíricos contradicen la hipótesis del estudio, se procedera a su rechazo y consiguiente
no aceptación de la teoría de la que se extrajeron las hipótesis. En caso contrario, las hipótesis serán
aceptadas pero ello no implicará la verificación teórica sino solo su confirmación siguiendo el
criterio falsacionista de Popper.
De esta forma las generalizaciones empíricas revierten, mediante el metodo inductivo en la teoria,
que se verá confirmada, rechazada o ligeramente modificada.
Cuando la teoría no resulta completamente apoyada por los datos empíricos recabados, el proceso
comienza de nuevo.
Se tratará de comprobar las modificaciones introducidas, a partir de los datos, en la teoría inicial de
la investigación. De este modo, el proceso de adquisición del conocimiento científico se configura
como un feed-back continuo.
Dos operaciones metodológicas esenciales:
1) LA DEDUCCIÓN: de la teoría a los datos de lo general a lo concreto
2) LA INDUCCIÓN: de los datos a la teoría, de los casos particulares a los principios generales.

Los integrantes esenciales del método científico serían:

a)teoría
b)hipótesis
c)observación
d)generalizaciones empíricas.

La organización de la investigación (Capítulo 3)

Una vez definido el método científico, y sus condicionantes, corresponde ahora pasar del proceso de
investigación ideal a la practica habitual.

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Esta se halla metodológicamente determinada por sus objetivos y el marco teórico del estudio. Pero
también intervienen aspectos económicos (recursos a disposición del investigador) y temporales (el
plazo del tiempo contenido para su materialización).
Todos estos aspectos marcan el desarrollo de la investigación, desde su configuración inicial en un
proyecto de investigación. Concretamente afectan al diseño: a la selección de estrategias, con las
correspondientes técnicas para la recogida y análisis de la información.

No ha de concebirse como algo fijo e inmutable. Su puesta en práctica puede llevar a la

modificación, a veces sustancial, del diseño original. Razón por la cual se recomienda la previsión
de posibles incidencias en su ejercicio así como sesgos previsibles que pudieran invalidar los
resultados del estudio.

El proyecto de investigación.
Dos conceptos suelen confundirse: diseño y proyecto.
En el ámbito de la investigación social el concepto de diseño se restringe a la PLANIFICACIÓN
DE LA ESTRATEGIA para alcanzar los OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
“plan global de investigación que integra de modo coherente y adecuadamente correcto, técnicas de
recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos.
La función esencial del diseño es guiar al investigador en la obtención y posterior análisis de la
información.

El proyecto se configura en cambio, como un conjunto de elementos entre los cuales se encuentra
el mismo diseño.
Ademas de englobar al diseño, el proyecto abarca otros aspectos varios: desde la idea originaria de
la investigación y su concreción en objetivos específicos, hasta el detalle económico, organizativo y
temporal de las diferentes fases del proceso de investigación.

El ORIGEN DE LA CONFUSIÓN entre los dos conceptos se halla en el hecho de que la elección y
elaboración de un diseño de investigación necesita contemplar todos los extremos que un proyecto
presenta. Razón que justifica que ambos términos con frecuencia se “confundan” a efectos
prácticos.

En resumen: el proyecto de investigación se hace en referencia a tres elementos claves:

- Los objetivos de la investigación
- Los recursos o medios materiales, económicos y humanos que disponga el investigador
-El tiempo concedido para su realización

La conjunción de estos elementos marcará el alcance y desarrollo de la investigación por incidencia

directa del diseño de la investigación.

Componentes esenciales de un proyecto de investigación:

1. La formulación del problema de investigación
-Definición de objetivos
-Elaboración del marco teórico de la investigación: revisión bibliográfica y demás indagaciones
exploratorias

[Link] operacionalización del problema

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-Formulación de hipótesis
-Operacionalización de conceptos teóricos
-Delimitación de las unidades de análisis

[Link] diseño de investigación

-Selección de estrategias
-Diseño de la muestra
-Elección de técnicas de recogida y de análisis de datos.

4. La factibilidad de la investigación
-Fuentes bibliográficas
-Recursos disponibles (materiales y humanos)
-Recursos necesarios ( económicos, materiales, humanos)
-Planificación del tiempo de realización.

1. Formulación de problema de investigación

Ha de exponerse:
a. qué es exactamente lo que se pretende analizar: cuales son los objetivos generales y específicos
de la investigación.
b. qué razones motivaron la elección de ese problema concreto
c. la justificación de dicha elección, relacionándola con la relevancia y trascendencia de la
indagación.

Esta exposición de razones y justificaciones ha de hacerse de forma convincente en aras de logra la

aprobación del proyecto de investigación y consiguiente financiación económica en caso de
solicitarse.
La idea también puede ser resultado de una reflexión profunda, presente durante mucho tiempo en
la mente del investigador, aunque hasta entonces no haya sido concretada ni operacionalizada en un
proyecto de investigación específico.
Al principio es solo eso UNA MERA IDEA, el investigador posteriormente tendrá que ir
precisándola y configurándola. Para ello deberá adentrarse en el campo de conocimiento
determinado donde se ubique la idea en cuestión.

La importancia de llevar a cabo una revisión bibliográfica exhaustiva es detacada por la mayoría de
los autores. Con la revisión bibliográfica se busca la familiarización con el tema de estudio
escogido: hallando, leyendo, evaluando y sintetizando indagaciones realizadas con anterioridad: de
ellas se extraerá información concerniente a:
a)la metodología seguida de los resultados que, mediante ella, se lograron: sus potencialidades y
limitaciones concretas
b)aspectos del problema tratados, aquellos no abordados y los suscitados tras la conclusión de la
investigación, como relevantes para una futura indagación.

El propósito de dicha revisión bibliográfica: obtener información para a partir de ella poder analizar
y discernir si la teoría existente y la investigación previa sugieren una respuesta aunque sea parcial a
las preguntas de investigación o una dirección a seguir dentro del estudio. Mas concretamente la
revisión bibliográfica contribuye a:

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-la estructuración de la idea originaria del proyecto de investigación, contextualizandola en un a

pregunta teórica y metodológica determinada
-inspirar como diseñar la investigación a partir de la experiencia obtenida en la utilización de
determinadas estrategias de investigación.
Se trataría por lo tanto de prevenir posibles errores y de no ser redundantes.

ADEMAS, DE LA NECESARIA revisión bibliográfica, la estructuración de la idea de

investigación requiere el complemento de otras indagaciones exploratorias: estas pueden
materializarse en:
-discutir con otros investigadores que puedan aportar ideas de como llevar a cabo la investigación y
qué pasos seguir.
-entrevistar a algunos de los implicados en el problema a investigar, con el propósito de recabar de
ellos información que ayude al diseño de investigación.

Todas estas tareas previas en el proyecto de investigación se convierten en cruciales cuando mas
vaga se muestre la idea originaria del estudio, y mas desconocedor sea el investigador del área de
conocimiento específica donde ésta se ubique.

A partir de la revisión bibliográfica y otras indagaciones exploratorias se configurará el marco

teórico de la investigación. Este se basará en la integración de toda la información previa que el
investigador recopile. Ademas, le proporcionará un marco de referencia al que acudir en la
interpretación de los resultados que obtenga tras la conclusión de la investigación.

El marco teórico que configura el proyecto de investigación se fundamenta en generalizaciones

empíricas, proposiciones que han sido comprobadas en anteriores investigaciones, si bien no han
logrado cristalizar en una perspectiva teórica determinada.

2. La operacionalización del problema de investigación

Después de la definición y delimitación del objeto de estudio, procede de su concreción, su
operacionalización, tanto en su vertiente teórico-analítica (principales conceptos, categorías
analitivas y variables a analizar) como poblacional (qué poblacion se estudiara y en su caso, que
diseño muestral se efectuará)
Del marco teórico de la investigación se extraen mediante un proceso deductivo, unas hipótesis que
representan respuestas probables que el investigador avanza a las preguntas inciales de la
investigación. Las hipótesis vienen expresadas en forma de proposiciones, en las que se afirma la
existencia o inexistencia de asociación esperada, al menos entre dos variables (dependiente e
independiente, generalmente), en una situación determianda.
Se recomienda que las hipótesis se encuentren relacionadas con los objetivos de la investigación y
seanlo más concretas y precisas posibles.

Ejemplos de formulación de hipótesis:

- Los jovenes en su infancia han sido victimas de malos tratos presentan, en su junventud, actitudes
más violentas que aquéllos que no las han padecido.

Las hipótesis contienen CONCEPTOS que determinan lo que debe analizarse. Para ello las
hipótesis han de traducirse en variables EMPIRICAS O INDICADORES. A este proceso
normalmente se lo denomina como OPERACIONALIZACIÓN de conceptos teóricos.

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Ésta constituye una fase intermedia que vincula la formulación teórica del problema con la
medición de las variables relevantes.
Ejemplo: se parte de la siguiente hipótesis:

“Los actos de violencia juvenil callejera crecen, conforme aumenta la insatisfaccion social en los
jóvenes”
Esta hipótesis contiene conceptos teóricos que deberán operacionalizarse (traducirse en variables
empíricas o indicadores), antes de proceder a la recogida de informacion.
Uno de los conceptos es el de “insatisfacción” habria que seccionarlo en diferentes DIMENSIONES
que comprende: insatisfacción labora, educativa, afectiva, económica, familiar, entre otras posibles.
Para cada una de estas dimensiones se buscarán indicadores que ayuden en su concreción. Por
ejemplo, la “satisfacción laboral” podrá medirse por los siguientes indicadores:
-Situación laboral: activo, en paro.
-Tipo de contrato: fijo, eventual, a tiempo completo, a tiempo parcial.
-Trabajo que realiza en la empresa: si corresponde o no a su formacion académica y técnica
-Remuneración que percibe.
-Relación con los compañeros
-Relación con el jefe o personal cuyas ordenes se halle
-Ubicación de la empresa: entorno físico dentro y fuera de la empresa.

Además de las variables en las hipótesis se hace mención de las unidades de análisis: la población o
universo objeto de estudio.
Las unidades de análisis no sólo incluyen el ente individual o colectivo que se observará, sino
también el espacio donde se ubica y el tiempo. En los estudios longitudinales el tiempo figura
explícitamente como una de las variables de investigación.

[Link] diseño de la investigación

Una vez que se ha formulado y operacionalizado el problema de investigación, esto es, concreción
de los objetivos, hipótesis, las variables y las unidades de análisis. Corresponde decidir el DISEÑO
de la investigación: específicar cómo va a realizarse la investigación.
Esta fase vendrá determinada por los OBJETIVOS DEL ESTUDIO (exploratorios, explicativos,
predictivos, evaluativos) los RECURSOS (materiales, económicos, humanos) y el PLAZO de
TIEMPO disponible para su materialización.
El investigador ha de procurar que el diseño sea viable con los recursos disponibles y dentro de los
límites de tiempo fijados.
Esta triple consideración: objetivos recursos y tiempo incide directamente en la selección de una o
varias estrategias de investigación. Uso de fuentes documentales y estadísticas, estudio de casos,
encuestas, experimento.
La estrategia o estrategias finalmente elegida influirá en:

a)el diseño muestral: la muestra de estudio (individuos, viviendas, entendidades sociales,

acontecimientos, documentos) su volumen y forma de selección
b) las técnicas de recogida de información (de documentación, observación y entrevista)
c)las técnicas de análisis de datos:
-documental
-estadístico
-estructural

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-interpretacional
-de contenido.

En la selección de la estrategia y las técnicas de recogida y de análisis de datos correspondientes

intervienen los siguientes elementos:
a) los objetivos de la investigación y si esta se ceñirá a un momento temporal concreto (Diseños
seccionales o transversales) o si, por el contrario, incluirá diferentes períodos de tiempo (Diseños
longitudinales)
b)el grado de conocimiento, por el investigador, de la diversidad metodológica existente
c) el grado de rigor y precisión
d)la factibilidad de la investigación

El investigador social suele eligir sin pensar demasiado en la elección la técnica que tiene a mano,
bien por:
razones personales; razones organizativas; razones institucionales.

[Link] factibilidad de la investigación

La fase final del proyecto incluye la exposición de las condiciones mínimas requeridas para hacer
viable o factible, la investigación diseñada. Estas condiciones o requisitos cabe resumirlos en:
a)fuentes
b)recursos materiales y humanos disponibles
c)otros recursos como materiales económicos y humanos necesarios
d)planificación del tiempo de ejecución de la investigación

Diseños y estrategias de investigación

- Pluralidad de estrategias de investigación
- Tipologías de diseños de investigación:
Diseños preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentales
Diseños seccionales, o transversales y diseños longitudinales
Diseño longitudinal de tendencias
Diseño longitudinal de cohorte
Diseño longitudinal de panel
Diseño exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos

La validez del diseño de investigación

A la hora de evaluar un diseño de investigación existen varios criterios a seguir. Tal vez el mas
fundamental es que el diseño acude a los objetivos principales de la investigación.
Si éstos no se alcanzan, la investigación quedaría desaprobada ya que el fin para el que se diseño no
logra satisfacerse. En la medida en que este criterio de evaluación no se cumpla, no procede pasar a
considerar otros criterios.

En la consideración de si se han alcanzados los objetivos del estudio, también intervienen los otros
dos aspectos en todas las fases del proyecto de investigación: los recursos y el tiempo disponible
para formalizar la investigación. Estos dos conceptos son igualmente esenciales en cuanto que
inciden en el buen termino de la investigación y la consiguiente consecución de los objetivos
propuestos.

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Dificultades presupuestarias o problemas de tiempo para llevar a cabo el diseño de investigación

original pueden llevar a su modificación e incluso poner en peligro el logro de los objetivos fijados
al inicio de la investigación,
Una vez que se cumple el criterio de los objetivos se pasaría a analizar otros criterios de evaluación.
Distintos autores coinciden en cuatro criterios de validez en la evaluación de los diseños de
investigación cuantitativa.

[Link] interna
[Link] externa
[Link] de constructo
[Link] de conclusión estadística
a. La validez interna hace referencia a la posibilidad de establecer relacioines de CAUSALIDAD
entre VARIABLES ya sean dependientes e independientes, al haber eliminado o controlado otras
explicaciones ALTERNATIVAS.
De ahi que la comprobación de este tipo de validez en un diseño de investigación sea prioritaria,
sobre todo en los diseños explicativos mas que en los descriptivos.
La validez interna constituye el “sine qua non” de cuaqluier indacion empírica. Si esta criterio no se
satisface, los resultados de la investigación serían cuestionables.
Siempre surgirian posibles explicaciones alternativas a las relaciones observadas

El control de las explicaciones alternativas peude efectuarse a priori o a posteriori

a priori en el diseño de la investigacion
a posteriori, en el proceso de análisis de la información.

b. Validez externa: representa la posibilidad de generalización de los resultados de una

investigación, tanto a la población concreta de la que se ha extraído la muestra como a otros
tiempos y contextos.
Ello exige que éstos participen de las características presentes en el contexto espacial y temporal
observado.

c. hace referencia al grado de adecuación conseguido en la medición de los conceptos centrales de

la investigación, Cualquier concepto permite distintas posibilidades de medición. Asimismo
cualquier operacionalización de un concepto es difícil que cubra todas las dimensiones del
concepto. En consecuencia habrá que procurar operacionalizar los conceptos teóricos lo mas
rigurosamente posible al menos los conceptos que sean fundamentales en la investigación.
Ello contribuirá a reducir la duda de si se habrían alcanzado los mismos resultados con una
operacionalización distinta del concepto.
Para dicho propósito se recomienda efectuar una operacionalización múltiple que permite una mejor
aproximación al significado real del concepto.
De lo que se trata es de buscar una serie de medidas ya sean dos o mas para cada concepto.
Pero antes de afirmar que los hallazgos del estudio son validos o inválidos, dependiendo de si existe
convergencia o divergencia entre los resultados alcanzados en las distintas mediciones, ha de
comprobarse si, realmente se ha medido el mismo concepto.

d. validez de conclusión estadística: es una validez que se halla relacionada con el poder,
adecuación y fiabilidad de la técnica de análisis de datos aplicada. Como la práctica de la
investigación social se fundamenta en la información extraída de la muestra, la adecuación del

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tamaño muestral normalmente superior a 100 caos, con la técnica analítica utilizada incide en la
significatividad estadística de los resultados de la investigación, en la posibilidad de generalización
de los hallazgos obtenidos en la muestra a la población de la que esta se ha extraído.
Ademas antes de utilizar una técnica analítica concreta, ha de comprobarse si la información
recabada satisface los supuestos exigidos para la práctica de la técnica de análisis elegida. En las
técnicas analaisis multivariable, los supuestos más habituales son los de normalidad,
homocedasticidad e independencia de los términos de error. Estos se hallan relacionados con el
tamaño de la muestra y el nivel de medición de las variables.

Cuadro: recomendaciones para aumentar la validez de un diseño de investigación : página 30

Botta. Tesis, tesinas, mono grafías e informes. Nuevas normas y técnicas.

Géneros académicos y escritura profesional
Los diferentes géneros en la investigación y sus características

1. La monografía
Es el tratamiento por escrito de un tema específico estudiado e investigado. Con este nombre se
conoce en la vida universitaria el primer intento de escribir un artículo científico.
Requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, de estudio, de fichado bibliográfico,
de metodología de la disciplina que se cultiva y hasta la escritura de informes.
Es una tarea que debe ser encargada al alumno que ya tiene un cierto tiempo de dedicación en la
carrera y constituye el primer paso importante dirigido hacia la investigación. Una monografía bien
hecha puede convertirse, después de una tarea de ampliación y reajuste en un trabajo de
investigación mayor.

Respecto al tema de la monografía conviene:

a) sentir interés personal por él;
b) que sea sencillo y no esté ligado a otro tema con el cual se confunda o se complique
c)que esté claramente delimitado, es decir que lo entendamos con precisión conociendo sus límites;
d) que sea pequeño en extensión
e) no es indispensable un tema absolutamente original. Cualquier tema claro y pequeño sirve para el
aprendizaje de los métodos y es digno de ser estudiado en una monografía, si constituye un aporte al
esclarecimiento de algún aspecto del objeto de estudio seleccionado.
Pasos a seguir:
en el planteamiento inicial:
-elección del tema
-adquisición de la información básica
-elaboración del plan de trabajo

A lo largo del trabajo:

-recolección de datos
-ordenación e interpretación de los materiales

En la redacción final:
-formulación coherente de los argumentos
-firmeza de las conclusiones
-precisa distribución final de la exposición

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2. Tesina
es el termino utilizado para designar un tipo de trabajo escrito que se ubica entre los requerimientos
formales de la monografía y los de la tesis. De algún modo se trata de un género híbrido que fue
concebido a partir de la necesidad de considerar el trabajo de investigación en el ámbito
universitario como secuencia o recorrido de una actividad que comienza no bien el estudiante
ingresa a una determinada facultad a través de la confección y entrega de monografías y que tiene
como meta mayor la tesis que enfrenta al investigador con su desafío mayor y más complejo.

En el nivel universitario, la tesina es concebida institucionalmente de otro. Está en relación con los
requisitos para obtener la licenciatura y es un trabajo que “mira hacia adelante” o sea que tiene
como meta crear en los estudiantes el hábito de la investigación para que en un futuro inmediato
encaren trabajos de investigación originales y propios, cuyo espejo es la ambiciosa tesis y la
obtención de un doctorado.

3. La tesis
Tesis es un trabajo científico original, de una mayor extensión importancia que la monografía. Es el
primer libro que se escribe a graduarse y de hecho merecerá ser publicado.
Resulta muy dificultosa la elaboración de la tesis y dudosos su resultados, si alguien no se ha
entrenado y realizado en la realización de monografías son demasiadas cosas que hay que aprender
de golpe.
Una tesis debe tener entre 120 y 400 paginas, lo que la distingue de la monografía cuantitativamente
es la extensión y cualitativamente la originalidad, que es una exigencia en este tipo de trabajo.

La metodología es prácticamente la misma y gracias a la practica de la elaboración de monografías,

se habrán asimilado métodos de la investigación científica. Sin embargo no debe convertirse en una
tesis una monografía ya hecha, mediante una inflación verbal engañosa que no hace sino pervertir el
trabajo intelectual.

Otro recaudo importante es solicitar la asesoría, tutoría o dirección de la tesis a un profesor

experimentado en la materia.

4. El informe
Se trabaja directamente con la realidad, sea en el “campo”, sea en una experiencia laboral. El
informe es el tipo de trabajo escrito adecuado a esta tarea de observación directa y como
experiencia de realización, antecede en la vida universitaria a la monografía.

El informe universitario
es un simple esbozo o ensayo provisional a propósito de un fenómeno también simple y limitado,
con una exposición sintética, muy diferente del verdadero trabajo de “investigación de campo” o de
“investigación de laboratorio”
Consiste en describir una situación real de cualquier fenómeno natural o cultural, hechos que
interesan a diversas disciplinas científicas.
El informe consiste en una descripción de los fenómenos observados y una interpretación de ellos
en términos del conocimiento teórico con que cuenta el alumno.

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Debe ser encabezado por una introducción breve que incluirá la explicitación del interés despertado
por el fenómeno que se observa y se describe, los límites de la descripción y enumeración de las
fuentes informativas e instrumentos que se ha dispuesto, lo mismo que el plan de observación que
se ha seguido.

El cuerpo del informe deberá exponer objetiva, clara y ordenadamente todo el conjunto de
fenómenos observados indicando los elementos que intervienen en ellos y la circunstancia en que
aparecen. Al mismo tiempo, en las ciencias de campo, se indicarán en cada caso las características y
el valor atribuidos a las fuentes informativas, generalmente personales y orales, cuidando ofrecer las
razones pertinentes.
Para una descripción mas ordenada se debe tener en cuenta la organización estadística de los datos,
de manera que se pueda disponer de cuadros que faciliten la visión e interpretación de los
materiales.

El informe debe brindar las conclusiones que se desprendan de los materiales informativos
ofrecidos y señalará con claridad los principales fenómenos o aspectos de ellos que deban ser más
ampliamente investigados y los métodos que se consideren más idóneos para realizar tales estudios
posteriores.

El lenguaje deberá ser lo mismo lo más preciso posible y adecuado a una presentación sistemática y
evitará cualquier ambigüedad o complicación formal.
El informe de investigación
Se llama también informe a la presentación por escrito de los resultados de una investigación, a la
obra que un investigador principiante o formado presentará a una institución o a la publicación de
esa obra para difundir sus aportes a la disciplina que cultiva.

Pasos de la investigación:
a)elección de un tema y su respectiva evaluación
b)exploración en las fuentes de información
c) formulación de un plan de trabajo completo y detallado
d)recolección de datos
e)ordenación de los materiales e interpretación de los datos, formulación de las conclusiones,
confirmación de la o las hipótesis
f)composición del trabajo escrito

5. El ensayo
La libertad de enfoque del autor de este trabajo es muy grande. Suele prescindir casi en absoluto del
aparato crítico exterior, aunque siempre está obligado a mantenerse dentro de los límites del rigor
intelectual.
En el ensayo se parte de una tesis que incluye juicios de valor sobre el tema tratado. Un buen
ensayo revela siempre una tesis personal, una originalidad creadora. Su libertad de adoptar un
enfoque personal y de afirmar una tesis, asi como su derecho de prescindir del aparato crítico
externo, no lo dispensa del rigor y de la firme coherencia expositiva.
Se puede afirmar que un buen ensayo es aquel que puede, en cualquier momento, recuperar su
andamiaje de citas y notas que constituye el aparato crítico.
El ensayo tiene un estilo diferente del frío lenguaje científico, aspira a una cierta elegancia formal
literaria sin llegar al exceso retórico.

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[Link] trabajos de divulgación

El profesional en ejercicio a menudo tiene que escribir un artículo periodístico, una ponencia o una
conferencia. La estructura de estos trabajos de divulgación es básicamente la misma que la de un
trabajo de investigación, pero su forma de presentación difiere esencialmente de la de este último.
Es más: la estructura o arquitectura, el esqueleto del trabajo permanecerá en secreto, vertebrando no
obstante todo el contenido. No debe ser una presentación arbitraria y desordenada de unos pocos
aspectos del tema elegido.

El artículo periodístico
Sea para un medio de comunicación masiva como un diario, o un medio especializado de la
profesión, el artículo periodístico responderá en su presentación a las formas periodísticas usales.
La organización del contenido responderá al trípico: introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones,
evitando subtitular con estos nombres y sustituyéndolos con otros mas atractivos ( yo por ejemplo
uso consideraciones finales)
La ponencia
Es el escrito para participar en un congreso, seminario, jornada u otros encuentros de especialistas,
y tiene la doble característica de la comunicación oral (será leída por el autor o su representante) y
de la comunicación escrita (debe concebirse como texto para publicar).
Se organiza sobre un plan índice que no será reproducido en el texto. El lenguaje será más
especializado que el del artículo periodístico, teniendo en cuenta el nivel profesional de los oyentes;
más atrayente que el de un informe de investigación y moderadamente más coloquial.
El texto incluirá algunos aspectos del aparato crítico. Citas, notas al pie, bibliografía que podrían
obviarse en la exposición oral. Para no obstaculizar la fluidez de la expresión.

El abstract o resumen que se exige en la etapa previa a la realización del encuentro debe estar
redactado con claridad, precisión y belleza de expresión, puesto que frecuentemente por razones de
falta de recursos suele publicarse solamente el repertorio de abstracts y no los trabajos completos.
Ademas la posibilidad de ser aceptado como expositor, también depende de este breve texto con el
que haremos conocer nuestro aporte.

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Wainerman y Sautu. La trastienda de la investigación. Capítulo 1 y 7

Acerca de la formación de investigadores en ciencias sociales (capítulo 1)
Errores comunes en la formulación de investigadores sociales
Las dificultades en el camino de la formación de investigadores sociales son muchas ¿Cuales son
los errores más comunes entre quienes se inician en la investigación?
1) Formulación de un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida
útil de un individuo
Se trata de un error muy evidente que no necesita ejemplos. Es un error muy frecuente en los inicios
de la experiencia de investigación. Cuanto menor es la experiencia mas difícil es aceptar que no se
puede estudiar todo.
2) Error de dejar a cargo de la realidad la especificación del objetivo que se habrá de investigar en
ella.
Es un error muy común y reside en que quien conduce la investigación, en lugar de asumir la
responsabilidad por definir la pregunta, espera que la realidad le diga cuál es. Pero es el/ella quien
ha de formularla, quien tiene que interrogar a la realidad y (hacer que) la realidad le responda.
Es el caso por ejemplo de quienes dicen que su objetivo específico es indagar cuales son los
factores que inciden sobre el bajo rendimiento escolar. Estos pueden ser muchos y de muy diversa
naturaleza: características de los alumnos (psicológicas, fisiológicas, socio económicas, etc) de su
contexto familiar social (nivel de educación de los progenitores, valor que la familia le concede a la
educación, disponibilidad de medios para asegurar la asisten a de los niños a ala escuela, etc) de la
orientación pedagógica de la escuela, de la formación y/o de los prejuicios sociales del personal
docente, de la gestión de institución escolar o de todos juntos.
Para responder esta cuestión el investigador tiene que jugar su partido teórico y apostar a algunos de
esos factores, pero la respuesta tiene que existir y ser hecha antes de llegar a interrogar la realidad
porque, “la realidad es ciega, sorda y muda a menos que se la interrogue, y que se lo haga
adecuadamente”.

3)Planteo de objetivos específicos no incluidos en el general o que pertenecen a otra investigación.

4) Falta de conciencia de que si no existen datos, o no están disponibles, o que si las instituciones
que los producen no permiten el acceso para obtenerlos, es imposible llevar a cabo la investigación
y que, por lo tanto, junto con el problema a investigar hay que pensar en examinar la realidad de los
datos.
5)Confusión entre producción de conocimiento sobre la realidad y elaboración de políticas y/o
planes de acción para operar sobre ella, o entre objetivos de investigación y propósitos de largo
plazo
6)Confusión entre afirmaciones fácticas y afirmaciones valorativas.
7) Confusión entre hipótesis como “conjetura” a someter a prueba e hipótesis como “presupuesto” o
“punto de partida” que orienta la investigación.
Es un error común la confusión entre “presupuesto teórico” e hipótesis. El primero alude a un
conocimiento que se supone verdadero, aunque se lo haga de manera provisoria, y desde el cual,
quien hace la investigación mira a la realidad que estudia. El segundo es una conjetura acerca de
cómo es la realidad, y cuya verdad o falsedad no se presume, es decir, que demanda ser sometida a
prueba empírica.
8)Divorcio esquizofrénico entre el marco teórico, generalmente una teoría totalizadora, de gran
complejidad y abstracción y el diseño metodológico
Este error es común entre quienes tienen mayor “sensibilidad” por la teoría y/o ideología.

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9) Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber alcanzado una descripción del
fenómeno en investigación.
10) Discrepancia entre objetivos diacrónicos y diseños sincrónicos.
11) Confusión entre objetivo específico y “paso” a recorrer en el desarrollo de la investigación.

Lo que enseñan los errores mas frecuentes y recomendaciones para superarlos.

1. “Se aprende a investigar investigando”
2. Se aprende a investigar al lado de un “maestro”, a la manera del aprendiz de oficio. La
investigación tiene mucho de lógica, algo de técnica y mucho de creatividad.
3. No se puede enseñar a investigar separadamente de la teoría.
4. La formación de investigadores es lenta, como lo es la realización de investigación dirigida a
producir conocimiento. Se necesita la responsabilidad de las instituciones, los docentes y los
alumnos.

Acerca de qué es y no es investigación científica (Capítulo 7)

La investigación social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construcción de
evidencia empírica elaborada a partir de la teoría aplicando reglas de procedimiento explícitas. En
su contenido la investigación temporal-histórica, es acotada y acumulativa, está sujeta a
inexactitudes y, por lo tanto, es parcial o totalmente refutable.
El sostén de una investigación, el andamiaje sobre el cual se construye, son las teorías, modelos de
análisis y conceptos que estructuran un área de conocimiento aportándole ideas, planteándole dudas,
sugiriendo hipótesis y preguntas que eventualmente constituirán el objetivo de investigación.

El carácter acumulativo de la investigación empírica se construye a partir de la duda sobre lo ya

conocido.
La articulación entre teoría, metodología, y construcción de la evidencia empírica.
Una investigación social es una combinación de construcciones teóricas y procedimientos lógicos y
empíricos explícitos. Sus contenidos son variados pero no infinitos. Los criterios de inclusión y por
lo tanto de exclusión son desarrollados y consensuados por la comunidad científica a través de su
practica, en la que se enuncian teorías y sus reglas de procedimiento para la construcción de la
evidencia empírica.
En la práctica de la investigación social las teorías son generalizaciones acerca de entidades
abstractas, del cómo y por qué de su ocurrencia; son ideas acerca de lo social (incluyendo qué se
entiende por eso), de las relaciones sociales y de la sociedad y su cambio.
Cuanto mayor es su nivel de abstracción y más abarcativos y universales son los procesos
involucrados, más generales son las teorías. A este nivel la teoría sirve de marco muy general a la
investigación.
A partir de teorías generales se han desarrollado conceptos articulados en proposiciones, algunos de
los cuales constituyen supuestos epistemológicos y metodológicos sobre lo que se sostiene la
investigación.
A mayor nivel de abstracción encontramos variedad de contenidos de teorías (rango y clase de
procesos y fenómenos) y de formatos (formas de presentación) también en niveles menores nos
encontramos con formas diversas.
1. Los niveles más bajos: son los sitemas clasificatorios.
2. Las taxonomías constituyen un segundo nivel, son sistemas de categorías interrelacionadas que se
ajustan al mundo empírico ( por ejemplo, tipo de conductas desviadas)

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3. El tercer nivel está dado por los marcos conceptuales: conceptos organizados en proposiciones
relacionadas más o menos entre sí.
Los marcos conceptuales incluyen además de taxonomías, proposiciones sobre las que se apoyan
explicaciones y predicciones.
4. No obstante, para avanzar hacia un nivel en el cual las proposiciones se hallen sistemáticamente
interrelacionadas es necesario que el marco teórico constituya un sistema. Esto es que sus
proposiciones formen un sistema deductivo (por ejemplo la teoria del suicidio en Durkheim)
[Link] último nivel es la teoría axiomática con la que difícilmente nos encontramos en la practica de
investigación.

No existe acuerdo en la definición de qué es la teoría y su papel en la investigación. No obstante,

existe algún acuerdo acerca del papel de varios niveles de teoría y diseño y realización de
investigaciones.
En los enfoques cualitativos de los supuestos epistemológicos generales juega un papel más
importante en la investigación denominada cuantitativa. Sus autores clarifican en detalle estos
puntos e inclusive justifican su rechazo del abordaje por encuesta o diseño experimentales, es díficil
encontrar una discusión minuciosa de todos sus supuestos.

En toda investigación, sus conclusiones se evalúan en el marco de su aporte a la teoría sustantiva

sobre la cual apoyó su realización, sea para clarificarla, expandirla o rechazarla.
Los datos sin teoría, cualquiera sea la manera como fueron recogidos, no tienen interés académico.
Un volumen de estadísticas o el relativo de un suceso o la historia de un caso al estilo periodístico
no constituyen una investigación científica.

La teoría es concebida como un hilo conductor, el andamiaje sobre el cual se construye una
investigación, desde los supuestos sobre los que se apoya, los conceptos o proposiciones que la
encuadras hasta las conclusiones a que dan lugar.

Los objetivos de una investigación son ellos mismos una construcción teórica, porque, la teoría
define: 1. que se habrá de investigar. 2. las perspectivas de las cuales se lo hará [Link] metodología
apropiada para esa teoría y esos objetivos.

El objetivo general y los objetivos específicos son derivados y definidos a partir de la discusión
teórica del /los tema /s o problemas a investigar.
El objetivo general es denominado como “el foco” de la investigación. No existen criterios precisos
universalmente aceptados para elegir ese “foco” u objetivo general y sus derivados objetivos
específicos.
King, Kehone y Verba, proponen dos criterios: primero que la investigación plante preguntas
relevantes para comprender el mundo (empírico) real, y segundo que represente una contribución al
conocimiento acumulado en ese área. Esa contribución puede ser una inferencia descriptiva, o la
postulación de explicaciones causales, o bien la redifinición de los procesos, etc.
Aplicando el primer criterio, sabemos mas sobre uno o barios aspectos contenidos en el mundo real.
El cumplimiento del segundo criterio significa un aporte a la teoría (en cualquiera de sus formas
descriptas) para lo cual el investigador “explícitamente ubica su proyecto en el marco de la
literatura social existente” Esto asegura que entiende y conoce el estado del arte, el cual se elabora y
conoce en la búsqueda bibliográfica, es decir en la revisión minuciosa de libros y artículos
publicados por órganos académicos durante por lo menos los últimos cinco años.

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Así como existe una variedad de contenidos y formatos teóricos incorporados a la investigación
social científica, existe también diversos de estilos de investigación para responder a los objetivos.
Estos procedimientos se denominan de forma genérica metodologías con orientaciones cuantitativas
y cualitativas o combinaciones de ambas.

No existen métodos o técnicas que en principio sean mejores que otros. Los métodos son mas o
menos apropiados al tema o problema que se desea investigar. Las metodologías cualitativas son
apropiadas cuando el investigador se propone investigar la construcción social de significados, las
perspectivas de los actores sociales, los condicionantes de la vida cotidiana o brindar una
descripción detallada de la realidad.

La metodología cuantitativa es la adecuada cuando el propósito es, en cambio, describir una

distribución de rasgos, opiniones, conductas, etc, en una población, o poner a prueba hipótesis
causales o medir la incidencia de un suceso, establecer las condiciones de su ocurrencia y
consecuencias o temas similares.

Construido a partir de una teoría sustantiva, que se entronca en un encuadre teórico metodológico
mas general, el objetivo es investigado desde una metodología diseñando métodos e instrumentos
teóricamente relevantes y técnicamente apropiados. Es decir, los métodos etnográficos, biográficos,
estudio de caso, encuesta o experimento, etc, son procedimientos para implementar una
metodología, pero por sí solos, sin los supuestos teóricos que los sustentan, no transforman una
investigación en cuantitativa o cualitativa.

Ambas metodologías comparten como meta la producción de inferencias descriptiva o explicativas

sobre la base de información empírica acerca del mundo.
Las diferencias y matices en las concepciones teóricas y metodológicas de la investigación social no
pueden oscurecer su propósito: la razón de ser de la investigación científica es producir
conocimiento válido, generalizable a la clase de situaciones y procesos tratado. Es decir, las
conclusiones trascienden los casos específicos tratados y aportan en mayor o menor grado, al
conocimiento en el área y ala teoría respectiva. Ambos estilos de investigación son empíricos,
limitados temporalmente es decir, históricos plantean objetivos acotados y manejables y sus
conclusiones son provisorias y por lo tanto refutables.

-Marradi y Piovani. Metodología en las Ciencias Sociales.

-Material de cátedra. Ficha de cátedra. Objetivos.
-Padua. técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. El proceso de investigación
(Capítulo 2)

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