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DILO SIN PALABRAS
Presentado por:
CARLOS MARIO FERRER MARTINEZ
CRISTIAN JOSÉ PACHECO FONTALVO
Universidad Autónoma Del Caribe
Facultad de arquitectura, arte y diseño
Diseño grafico
2019
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DILO SIN PALABRAS
Presentado por:
CARLOS MARIO FERRER MARTINEZ
CRISTIANPACHECO
TESIS
HEIDY SANTANDER
Universidad Autónoma Del Caribe
Facultad de arquitectura, arte y diseño
Diseño grafico
2019
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Nota de aceptación.
____________________________
Firma del presidente del jurado_
____________________________
Firma del jurado ______
____________________________
Firma del jurado ______
Barranquilla, Atlántico, 25 de abr. de 2019
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTOS
Al terminar mi trabajo de investigación y sentarme a reflexionar sobre todo lo que fue el
desarrollo de esta tesis, vienen a mí, sentimientos de agradecimientos a todos aquellos que
logramos hacer un cambio significativo por aplicar y creer en nuestro proyecto. Inicio
dando gracias al ser todo poderoso, nuestro Señor, quien me permite alcanzar todas las
metas que me propongo enviándome en esta ocasión. Agradezco a toda mi familia, en
especial mi tía y primo no oyente, quien siempre estuvieron dispuestos a acompañarme y
asesorarme en todas las actividades y requerimientos de la investigación, a docentes de la
universidad y a mi madre quien me apoyo en la corrección de la redacción en todo el
trabajo de grado, por tu paciencia, dedicación y preocupación por que yo termine bien.
Muchas gracias a la rectora de la institución BTO. Mixto Las Nieves, la Lic. Fernanda
Sahar, por permitirme desarrollar todo el proceso de investigación al interior del colegio,
con la población educativa en especial a los niños del primer grado, brindando así que el
proyecto se llevara a cabo en las mejores circunstancias. De igual manera un
agradecimiento a los estudiantes, intérpretes y sus familias quienes estuvieron siempre
dispuestos a colaborar y participar en todos los talleres, entrevistas, encuestas y demás
evidencias de investigación.
Y no menos importantes a la Universidad Autónoma del Caribe. Por el proceso del
desarrollo, correcciones y guía del proyecto, gracias infinitas a los docentes por el apoyo y
entrega durante el desarrollo del proceso académico en este año desde su formulación y por
todo lo aprendido en la duración de mi carrera como diseñador gráfico. Y para terminar a la
profesora y directora del programa de diseño gráfico Heidy Santander por su
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acompañamiento, por cada consejo y dirección durante este proceso desde una idea hasta
culminar tan magno proyecto.
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CONTENIDO
Dedicatoria ............................................................................................................................................. 5
Agradecimientos ................................................................................................................................... 6
1. LISTA DE TABLAS ................................................................................................................. 10
2. LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................... 11
3. LISTA DE ANEXOS................................................................................................................... 12
4. GLOSARIO ................................................................................................................................. 13
5. RESUMEN ................................................................................................................................... 13
5.1. Palabras Claves .......................................................................................................................... 14
5.2. ABSTRAC .................................................................................................................................... 15
5.3. KEY WORLDS .............................................................................................................................. 16
6. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 18
7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 19
8. PREGUNTA PROBLEMA ....................................................................................................... 22
9. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................... 23
9.1. Objetivos Específicos ................................................................................................................... 23
10. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 24
11. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 27
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1. LISTA DE TABLAS
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2. LISTA DE FIGURAS
12
3. LISTA DE ANEXOS
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4. GLOSARIO
Lúdica: Se conoce como lúdica al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, ocio,
entretenimiento o diversión. El término lúdico se origina del latín ludus que significa
“juego”. Una actividad lúdica es aquello que se puede realizar en el tiempo libre, con el
objetivo de liberar tensiones, huir de la rutina diaria y de las preocupaciones, y para obtener
un poco de placer, diversión y entretenimiento.
Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la que se
ejercita alguna capacidad o destreza.
Animación: la animación es el proceso que logra dar movimiento a dibujos u objetos
inanimados por lo general. Esto es posible gracias a una secuencia de dibujos o fotografías
que al estar ordenadas consecutivamente logran generar un movimiento creíble ante
nuestros ojos, los cuales se prestan al juego de la ilusión visual.
Ilustración digital: es aquella que, más que plasmarse en papel, utiliza soportes tecnológicos
o electrónicos para producirse, como es el caso del ordenador o de una tableta para
gráficos.
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5. RESUMEN
Es importante resaltar que la lengua hace parte del desarrollo del ser humano en la
sociedad, en la cultura y es esencial para la comunicación permitiendo así el aprendizaje de
nuevo conocimiento. Lo anterior resulta relevante en el marco del proyecto DILO SIN
PALABRAS, proyecto que busca atreves de la lúdica en conjunto con la animación lograr
mejorar la enseñanza del lenguaje de señas colombiana en los niños no oyentes de primer
grado del COLEGIO BTO. MIXTO LAS NIEVES de Barranquilla, donde se implementará
la lúdica visual como herramienta para apoyar la lectura de imágenes, específicamente las
asociadas a las primera señas de comunicación y aprendizaje, como metodología de la
investigación, se aplicó por medio de la observación dentro del desarrollo de las clases de
LSC, entrevista de las familias y los profesores, también los niños no oyentes permitieron
mejorar su conocimiento del Lenguaje de Señas Colombiana por medio de la animación.
Además, de resaltar la importancia de la participación de la familia, en aprender la lengua
de señas para comunicar con sus hijos a través de la lúdica en el hogar y diversos lugares
como por ejemplo el área de juegos del colegio. Para ello se usan estrategias propias de la
metodología de la investigación de animaciones interactivas que permitan aplicar la lúdica
y brindarnos obtener diagnósticos de los niños y de la observación en las diferentes
actividades aplicadas en estas. Entre las estrategias empleadas figuran las entrevistas de los
padres y los talleres de juegos en los niños. En el análisis de la observación en como los
niños adquieren la lengua de señas a través del juego e imágenes fijas y animadas para
mejorar su conocimiento en el Lenguaje de Señas Colombiana. Como este tipo de estrategia
producen un impacto en los niños y su adquisición en Lenguaje de Señas Colombiana y
como aplicarlas en relación con el contexto del aprendizaje de las clases.
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5.1. PALABRAS CLAVES
Lúdica, fortalecimiento de la LSC (Lengua de Señas Colombiana), comunicación,
animación interactiva, niños no oyentes.
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[Link]
It is important to emphasize that the language is part of the development of the human
being in the society, in the culture and is essential for the communication allowing thus the
learning of new knowledge. The foregoing is relevant in the framework of the project SAY
it WITHOUT WORDS, a project that seeks to dare the playful in conjunction with the
animation to improve the teaching of Colombian sign language in the children not listeners
of first grade of cOLEGIO BTO. MIXTO LAS NIEVES in Barranquilla, which will
implement the visual playful as a tool to support the reading of images, specifically those
associated with the first signs of communication and learning, as a research methodology,
was applied through the Observation within the development of LSC classes, interview of
families and teachers, also non-listeners allowed to improve their knowledge of Colombian
sign language through animation.
In addition, to emphasize the importance of the participation of the family, to learn the sign
language to communicate with their children through the playful in the home and diverse
places like for example the area of games of the school. In order to do this, we use
strategies of the research methodology of interactive animations that allow to apply the
playfulness and to give us to obtain diagnoses of the children and of the observation in the
different activities applied in these. The strategies used include parent interviews and play
workshops in children. In the analysis of the observation on how children acquire sign
language through play and still and animated images to improve their knowledge in
Colombian sign language. As this type of strategy produces an impact on children and their
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acquisition in Colombian sign language and how to apply them in relation to the context of
class learning.
5.3. KEY WORDS
Playful, strengthening of the CSL (Colombian sign Language), communication, interactive
animation, non-listening children.
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6. INTRODUCCIÓN
El proyecto DILO SIN PALABRAS está diseñado desde su investigación para el
fortalecimiento de la Lengua de Señas Colombianas (LSC) en los niños sordos del primer
grado del COLEGIO BTO. MIXTO LAS NIEVES de Barranquilla, logrando por medio de
la narrativa visual (serie de animaciones), se resalte y fortalezcan los conocimientos que tiene
para los niños sordos conocer el mundo a través de su primera lengua (lengua de señas)
aplicando todo el vocabulario de las LSC, y su segunda lengua (español escrito). Como
referentes se tomarán en cuenta la narrativa visual y la lúdica como herramientas para el
desarrollo del proyecto, por medio de la lectura de imágenes, animaciones, cuentos y juegos
explorando así la expresión gestual y corporal en relación del tema pertinentemente, a su vez
se propicia la aproximación a la LSC a través del juegos, con el fin de que los niños sordos
puedan asociar las imágenes de los cuentos y animaciones con las señas que se van
presentando, permitiendo el proceso de desarrollo de las competencias interpretativas dentro
y fuera del aula de clases.
En el contexto de educación fuera del aula de clases lo niños no oyentes expresan en menor
proporción la primera lengua de señas fuera de las instituciones debido a que las familias no
saben LSC. Por lo tanto, la comunicación que ellos necesitan para comprender el contexto
de la vida cotidiana no fluye con la misma naturalidad que un niño oyente, lo que conlleva a
que los niños no tengan la experiencia de la narración de sucesos que puede ser promovida
por la familia a través del aprendizaje colectivo de la familia, pero la familia no estimula a
fortalecer esta interacción de su entorno y expresión con los niños sordos y ellos no conocen
como expresar su cotidianidad fuera del aula de clases con sus padres o familiares. Por eso
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surge este proyecto de la investigación, con el ánimo de promover la adquisición de la LSC
en los niños sordos de preescolar por medio de la narrativa visual, como también, que los
padres aprendan lengua de señas para comunicar con sus hijos a través de animaciones,
imágenes y cuentos animados porque ellos necesitan fortalecer LSC y aplicarlas en la casa.
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea una metodología que asocie la lúdica y la
asociación de imágenes del LSC, siendo la animación el mejor recurso para implementar
dicho proyecto, recurso que capta la atención del niño y padres, pero sin descuidar como una
herramienta lúdica que docentes apliquen para el fortalecimiento de los conocimientos en el
aula de clases, mejorando y fortalecimiento al enseñanza del LSC en los niños sordos a través
de la narrativa visual, siendo un recurso variado y flexible debido a que los procesos en los
niños tienen niveles de aprendizaje, con el fin de ayudarlos al desarrollo lenguaje. Para ello,
se utilizará la metodología de etnografía e investigación acción a través de la observación de
los niños sordos, entrevista de los padres, talleres, selección de los cuentos como diseño para
la adquisición y fortalecimiento de la LSC en el primer grado del COLEGIO BTO. MIXTO
LAS NIEVES.
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7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución Educativa BTO. MIXTO LAS NIEVES, barrio Las Nieves, localidad sur
occidente de Barranquilla. Su Proyecto Educativo Institucional está dedicado a la
construcción de proyectos de mejoramiento de vida de las minorías infantiles con
discapacidades en; niños con baja visión, niños con retraso mental, niños no oyentes, niños
con discapacidad múltiple y niños con síndrome de Down. Tiene como línea pedagógica:
Especialidades Académicas, Comunicación, Arte y Expresión. Enmarcado en su manual de
convivencia (2017) de la institución se ofrece “…educación formal en la jornada diurna, con
un programa de inclusión de personas sordas.” Además, tiene la responsabilidad social al ser
una entidad del gobierno (colegio público) de brindar formación integral, proporcionando a
estudiantes desde la perspectiva de la enseñanza para la comprensión, ambientes propicios
para el desarrollo de competencias que potencien sus proyectos de vida.
Para toda persona sea de diferente cultura, estrato socioeconómico o comunidad es
importante comunicarse con quienes lo rodean, del mismo modo para una persona no oyente
es indispensable tener un medio de comunicación con el cual pueda transmitir pensamientos,
opiniones, emociones, ideas etc. El aprendizaje del lenguaje de manera natural permite el
desarrollo de habilidades comunicativas significativas, la lengua de señas más que un aporte
a la identidad del no oyente, es el apoyo comunicativo que fortalece todos los aspectos en su
vida, desde la participación dentro de su hogar como en el desenvolvimiento en la sociedad.
Desde la temprana edad es relevante la adquisición de la lengua de señas ya que es el
primer vínculo de socialización con el entorno que lo rodea. El aprendizaje y
desenvolvimiento de esta lengua le permite al niño no oyente seguridad para poderse
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expresar y entender lo que está sucediendo, ya que el 95% de ellos nacen y conviven en
familias oyentes con poco manejo de la lengua de señas y por lo tanto afectan los procesos
comunicativos de los niños no oyentes y es allí donde la Llingüista Graciela Alisedo
(2015). “La dificultad de los niños sordos no se parece en nada a la de los niños que
presentan otras deficiencias. la situación socioafectiva de un niño no oyente, por ejemplo,
es en muchos casos, asimilable a la situación de un niño aislado, privado durante largo
tiempo de toda comunicación humana …. Y sigue, se trata de un niño que no habla le
lengua de sus padres y los padres no hablan una lengua accesible al niño. Un grave
problema de incompatibilidad lingüística se instala en la familia desde el comienzo.
probablemente a esta altura el niño ya no mira más su entorno. Esto lo ha afectado tal vez
de por vida”
En la actualidad existen familias con niños no oyentes que prefieren que sus hijos se expresen
por medio del lenguaje oral, la cual para el niño es difícil de aprender. Asimismo, aquellos
niños no oyentes que tienen contacto tardíamente con la LSC y pasan sus primeros cinco
años, incluso hasta siete, sin una buena comunicación, perdiendo la oportunidad de acceder
a la información completa que hay a su alrededor, afectando que los niños no puedan disfrutar
de aprendizaje optimo y a temprana edad dentro de las instituciones educativas, donde a
docentes se les dificulta nivelar a niños no oyentes con respecto a aquellos que recibieron
una oportuna enseñanza del LSC y se presentan aulas con niños de 3 a 6 años con niños de 7
a 10 años comenzando una tardanza del aprendizaje del lenguaje de señas. Esto previene a
niños la oportunidad de desarrollar la imaginación, la creatividad y crecimiento
socioeducativo que dificulta al docente lograr el mejor interés del niño no oyente.
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Al ingresar a la escuela y comenzar el aprendizaje de las LSC los niños no han tenido
experiencia con la escritura o narración adecuada, pero si con la interacción de imágenes y
contendidos audiovisuales en los distintos medios de comunicación y elementos
tecnológicos. Adquiriendo la oportunidad de relacionar sus vivencias personales con
imágenes y personajes lo que sucede en las narraciones literarias, video juegos, app de juegos
etc., pero cuando no se logra adquirir de forma amplia la primera lengua, LSC, esto afecta el
aprendizaje de la segunda lengua, la escrita, en los niños no oyentes y es importante que los
docentes oyentes posean un buen manejo de la lengua de señas para comunicar con los niños,
ya que, en algunas ocasiones se restringen ellos mismo a dejar escribir, pero esto es
importante al momento de lograr una comunicación con personas oyentes.
Por todo lo planteado anteriormente, se da la necesidad de realizar este tipo de proyecto, con
el fin de mejorar la lúdica que fortalezca el aprendizaje de la lengua de señas en los niños no
oyentes, apoyados con la animación, la cual, contribuirá en el desarrollo comunicativo por
medio de imágenes secuenciales para que los niños despierten su creatividad e imaginación
y logren relacionar y expresar su contexto social, participación e interacción del lenguaje de
señas, entre los niños sordos, familia y docentes para la construcción de un mejor
conocimiento.
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8. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo mejorar la lúdica como apoyo del aprendizaje del LSC en niños no oyentes de primer
grado de la IED BTO. MIXTO LAS NIEVES por medio de Animación?
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9. OBJETIVOS GENERALES
Diseñar y proveer una serie de animaciones que mejoren la lúdica de las primeras
señas comunicativas y académicas del lenguaje de señas para niños de primer grado
(4 a 6 años), brindando así desde el diseño gráfico a estudiantes, profesores y padres
de familia la facilidad de estimular el aprendizaje de un nuevo conocimiento que se
encuentra estrechamente relacionado con el juego, la interacción social y la
inclusión.
Favorecer la inclusión socioeducativa de niños sordos, como un aporte a la
educación y el mejoramiento de la interacción social dentro y fuera del aula de
clases.
9.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Investigar sobre los métodos de enseñanza y clasificación del Lenguaje de Señas
Colombianos (L.S.C) en la primera infancia, obteniendo así un banco de datos del
LSC y aplicaciones al proyecto.
Diseñar unas series de animación bidimensional del contenido de L.S.C. aplicando
juegos interactivos en ellos desentendiendo del grado de complejidad para la edad
de los niños.
Producir una animación bidimensional, con distintas técnicas, comenzando con el
dibujo digital, Flash y After Effects.
Implementar y testear la animación dentro del área de clases.
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10. JUSTIFICACIÓN
En el contexto de los niños no oyentes, algunos poseen una vida escolar con problemas de
aprendizaje del LSC que no son fortalecidos en el entorno familiar, lo que lleva a que en
ocasiones el proceso de comunicación, aprendizaje o adquisición de la lengua de señas no se
desarrolle de manera óptima. Dyain Loraine Pico Ayala y Bibiana Carolina Betancourt
Pereira , Licenciadas en pedagogía infantil “Un gran porcentaje de niños sordos al ser hijos
de padres oyentes no se encuentran en contacto con LSC desde el entorno familiar, siendo
una barrera el aprendizaje en los niños oyentes.” Por lo anteriormente planteado es adecuado
la apropiación de la primera lengua de señas desarrolla en los niños el lenguaje y la
competencia comunicativa, para construir el conocimiento, la expresión, el desarrollo de la
habilidad de percepción visual y la comunicación en el aula de clases y con los docentes y
padres de familia.
Es importante promover la apropiación de lengua de señas en los niños no oyentes desde la
primera infancia, de la manera más temprana posible. Viviana Macías Aldana con Maestría
en Infancia y Cultura sostienen en el documento Lenguaje y Narrativas Infantiles (2018). “
Es importante promover la adquisición de lenguaje de señas a los niños de la manera más
temprana posible, de esta manera aprenderán LSC en relación con su vida cotidiana,
potencializando su conocimiento.” Manteniendo la premisa anterior el implementar la lúdica
como fuente de apoyo en el aprendizaje de la primera lengua de señas en relación con la vida
cotidiana y educativa, es la más adecuada para potenciar que los niños no oyentes pueden
entender lengua de señas en el contexto del juego.
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Los niños no oyentes que no disponen de las herramientas tecnológicas para lograr un mejor
nivel de aprendizaje, especialmente los estudiantes de primer año del Colegio BTO MIXTO
LAS NIEVES, quienes sus padres no poseen los recursos económicos para un óptimo
material de apoyo dentro del aula de clases como en el hogar para desarrollar un correcto
aprendizaje del LSC y que le permitan reforzar su aprendizaje. ¿Por qué una serie de
animación?
Debido a la ausencia de recursos pedagógicos la lúdica en el aula de clases permite que los
estudiantes tengan una experiencia agradable, interactiva y que estimula su interés a recordar
el vocabulario aprendido y así mismo practicarlo. Muy pocas veces se utiliza materiales como
diccionario, videos, cuentos, laminas entre otros que fortalezcan el proceso de aprendizaje de
la lengua de señas colombianas por la falta de interés y por la edad que se de los niños de 3
a 6 años.
William C. Stokoe. (2015), Lingüista y profundizador de la lengua de señas de los sordos. Es
muy importante saber comunicarse y utilizar los medios correctos para el mejor
entendimiento y a su vez transmitir el mensaje adecuado, las personas con discapacidad
auditivas reciben y trasmiten información de forma visual, gestual y manual y es por esto
que utilizan el lenguaje de señas que es el más adecuado para comunicarse ya que la lengua
de señas es el lenguaje natural de las personas no oyentes, se basan en movimientos y
expresiones a través de las manos, ojos, rostro bocas y el cuerpo.
El Colegio BTO. MIXTO LAS NIEVES cuenta con métodos de aprendizaje y procesos de
capacitación a los docentes, pero no cuenta con recursos para tener un material de apoyo
debido a los altos costos y poca inversión del estado para transmitir sus conocimientos por
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medio del lenguaje de señas. Los niños se ven afectados en su crecimiento intelectual, es
importante reconocer la importancia de la enseñanza de la lengua de señas colombiana como
una estrategia pedagógica para la inclusión educativa y es por esto que es necesario que
cuenten con este material que permitan un refuerzo en cuanto a la lúdica para un mejor
aprendizaje.
Libro atención temprana a niños y niñas sordas - Fundación CNSE. (2016) “Es importante
que los niños con discapacidad auditiva ingresen a temprana edad para que amplíen su
aprendizaje a través de la lectura de imágenes y así fortalecer el lenguaje de señas
colombianas de una manera divertida, didáctica y pedagógica a través de narrativas
audiovisuales, esta metodología aporta un mejoramiento para la lectura de imágenes para
desarrollar habilidades en la narración, interpretación y critica para así fortalecer la
gramática de las señas.”
Básicamente la idea es diseñar una serie de animaciones que les permita a los padres y
docentes apoyar y fortalecer procesos pedagógicos dentro y fuera del aula de clases de los
niños no oyentes del primer año educativo, apoyados en la lúdica como herramienta
interactiva de las animaciones logrando captar la atención de los niños y mejorando así su
comunicación y aprendizaje del lenguaje de señas colombiano en el aula de clases,
socioeducativo y familia.
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11. BIBLIOGRAFÍA.
1. Tesis “Juego para el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana entre Niños
Sordos de 3 años y sus Padres facilitando su comunicación en el hogar.” (2018)
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
2. “Aspectos relevantes del discurso en Lengua de Señas Colombiana.” (2017)
Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia.
3. INSOR. (2015). Boletín Observatorio Social Colombiana de Población Sorda.
Barranquilla, Colombia.
4. INSOR (2016). “Estadística del aprendizaje de lenguaje de señas en Colombia”.
Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
5. Secretaria de Educación. (2014). “Integración escolar de Sordos usuarios de la
lengua de señas en Colegios Distritales.” Barranquilla, Colombia.
6. INSOR. (2010). “Programa Bilingüe de Atención Integral al niño sordo menor de
cinco años.” Bogotá, Colombia.
7. Jaramillo, L. (2007). Concepción de Infancia. Barranquilla: Revista del Instituto de
estudios superiores en educación Universidad del Norte.
8. Arias, M. M. (2013.). El libro – álbum como estrategia para iniciar los procesos de
lectura y escritura en niños de preescolar. Medellín.: Universidad de Antioquia.
Facultad de educación.
9. Cabrejo, E. (2007). Lenguaje y saberes. Bogotá: Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.
29
10. Caldas, A., y Macías, V. (2009). RELATO CUENTO COMO ESTRATEGIA
SIRVE PARA POTENCIAR LENGUA DE SEÑAS Y ACERCAMIENTO AL
CASTELLANO ESCRITO. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.
11. Viviana Macías Aldana (2018). Tesis “Lenguaje y Narrativas Infantiles.”
12. Dyain Loraine Pico Ayala y Bibiana Carolina Betancourt –
