UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

SUBSEDE GUASAVE

CLAVE 25DUP0004P:

SITUACIONES DIDACTICAS SOBRE LECTOESCRITURA

EN NIÑOS DE CUARTO AÑO.

DIEGO DE JESUS MEZA GONZÁLEZ

GRUPO: 317

GUASAVE, SINALOA; ENERO DE 2015

 Índice

Introducción. 3

Capítulo I: “La investigación educativa como herramienta del profesor. 5

Contextualización. 6

Recursos metodológicos. 15

Fortalezas y debilidades. 17

Detección de problemas. 19

Jerarquización 19

Identificación de la problemática. 20

Capítulo II: “La problemática docente y su relación con la teoría

pedagógica multidisciplinaria. 23

Análisis pedagógico de la problemática docente en estudio. 24

La problemática en la práctica docente. 25

La problemática a la luz de los referentes teóricos pedagógicos

y multidisciplinares. 29

La práctica docente en el ciclo práctica – teoría – práctica. 37

Capitulo III: “Orientación teórica metodológica. 38

Paradigma. 39

Justificación. 40

Métodos adecuados. 41

Capitulo IV: “Conceptualización de la problemática. 42

Apéndices. 44.
 Introducción.

La vida actual exige que la educación general y de manera particular, la educación

primaria, se preocupe en dar a los alumnos una formación de calidad, pues de ella
depende que individuo adquiera los conocimientos básicos., los cimientos sólidos y
firmes que le ayudaran a fortalecer y desarrollar sus habilidades intelectuales, para
que logre actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas que la vida
cotidiana le ofrece.

Este documento consiste en el acercamiento a la lectura y escritura a nivel primaria,

como una actividad llamativa y significativa para el alumno, así como dar a conocer
la importancia que tiene la escuela para fomentar el hábito de la lectura y la escritura
en los alumnos que integran el grupo de primer grado.

Muestra una recopilación de un proceso de observación que demuestra la vida

escolar en el grupo de cuarto año de la escuela primaria, en el cual se da a conocer
la práctica docente ante las diferentes problemáticas como lo es la lectoescritura, en
la cual ese proyecto se basa para su desarrollo, sustentado por un marco teórico
donde resaltan grandes autores como lo es Jean Piaget, Bruner, Emilia Ferreiro,
Gómez Palacios, entre otros como apoyo a las observaciones rescatadas de la
práctica docente.

. La necesidad de la lecto-escritura surge también de ofrecer al grupo actividades

innovadoras para que se interese en descubrir por si mismo los mensajes escritos,
utilizando como estrategia el cuento, pues es un actividad en donde el niño
promueve la socialización, el uso y enriquecimiento del lenguaje, la escritura, la
expresión de emociones, desarrollando en el pequeño interés en el objeto de
conocimiento que es la lengua escrita, sin que se den cuenta que están aprendiendo.

El centro de recopilación de información fue la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”,

ubicada en la comunidad de Rancho California, Guasave, Sinaloa.
Este documento está formado por cuatro capítulos, donde nos hablan acerca sobre
los contextos sociales y escolares que forman parte de la vida diaria del niño, así
como los recursos metodológicos utilizados para la recopilación y análisis de la
problemática a trabajar, mostrando las fortalezas y debilidades de la práctica docente
y lo que conlleva; de igual manera se dan a conocer los diferentes problemas
encontrados en el aula, y a su vez se lleva a cabo una jerarquización de las mismas
y la identificación de la problemática predominante.

Se lleva a cabo un análisis pedagógico de la práctica docente, así como el estudio

del universo del grupo de cuarto año, donde se describe el total de alumnos en el
aula, así como número de los alumnos que presentan esta problemática. Se
presentan las etapas de la escrituras presentadas por Emilia Ferreiro. También se
realiza una comparación teórica en la cual se trabaja por separado la lectura y
escritura, dando a conocer diversas actividades pedagógicas y dinámicas para
trabajar en el aula.

Al final se encuentran evidencias de la recopilación y sustento de este documento, el

cual son de apoyo para la veracidad y legitimidad del trabajo de investigación.
 CAPITULO

I
La investigación educativa como herramienta del profesor.
Contextualización social.

El ejido Rancho California pertenece a la sindicatura de Ruiz Cortines perteneciente

al municipio de Guasave del estado de Sinaloa, México.

La localidad se encuentra a una mediana altura de 20 metros, a un costado de la

carretera México 15, y es vecina de las comunidades de El Campesino y Ruiz
Cortines 3, el ejido se localiza aproximadamente a media hora de traslado a la
cabecera municipal.

Es una localidad pequeña, de 4 por 5 cuadras, cuenta con una primaria y un

preescolar, así como una capilla dedicada a la virgen de Guadalupe compartiendo
terreno con una diminuta plazuela llena de árboles verdes y a su vez con la cancha
deportiva de básquet bol, la cual cuenta con una techumbre que la hace más
llamativa para la realización de eventos particulares y políticos. En esta comunidad
aún se ve el pastoreo de vacas por la orilla de la carretera. Cuenta con un estadio de
futbol en los límites de la misma. Las calles son de terracería y solamente el
perímetro de la primaria y el preescolar cuentan con banqueta. A pesar de ser una
pequeña comunidad cuenta con todos los servicios como lo son. Electricidad, agua
potable, drenaje, telefonía, internet y televisión de paga.

Las casas en su totalidad están construidas de material firme como el cemento y

ladrillo, solo dos casas son de lámina, y aun así cuentan con los servicios públicos
anteriormente mencionados, es una localidad muy tranquila, rara vez se presentan
hechos de delincuencia, ya que en si la comunidad en su mayoría son familiares
entre sí. El pueblo está organizado políticamente por un comisariado, secretario y
jefe de vigilancia.

Pero para lograr una comunidad como la podemos ver hoy en día, se presentaron
hechos totalmente marginales y que corriera un rio de sangre para que estas tierras
fueran totalmente habitadas.

Nos remontamos al año de 1964, fecha en que comenzó la lucha por el territorio
encabezada por campesinos agricultores pertenecientes de varias localidades
cercanas, como lo son Ruiz Cortines, Campo la Arrocera, campo Wilson y Corerepe,
toda esta gente estaba encabezada por el ciudadano Ignacio Cebreros Pandora (+) y
sus seguidores Alejo Cebreros (+), Francisco Domínguez (+) Rubén Herrera (+) que
dieron su vida por pelear esas tierras, que a pesar de que el gobierno se las había
brindado, los hacendados de aquellos tiempos contrarrestaron el trámite de dichas
tierras, a lo que llevo a los solicitantes a invadir el territorio ya dado, y fue el señor
Alfredo Valdez López quien fue el primero en tomar posición de su propiedad. Lo
cual ocasionó el enojo de los caciques y por consecuente la quema de las casas de
los que ya habían entrado a las propiedades en pugna, además, les negaron el
trabajo a los jefes de familia.

Pero aquellos campesinos contaron con el apoyo de Don Álvaro Rosas y de las
rancherías como lo son Jesús María, Corerepe y Bachoco, quienes dotaron de
víveres y alimentos a las familias afectadas por tanta injusticia.

Los hacendados seguían amenazando y presionando a esos pobres campesinos que

solo buscaban un patrimonio para sus familias con el apoyo de las autoridades;
hasta que se decidió en llevar a cabo la siembra del primer lote ubicado entre las
carretera cien y seis con cultivo de maíz. Fue en ese lugar donde tuvo origen la peor
injusticia hacia los campesinos, un convoy de aproximadamente de diez individuos
atacó a un grupo de personas que se encontraban en el lote haciendo vigilancia, el
primero en caer fue Don Ignacio Cebreros quien murió de impacto de bala directo en
el corazón, y los demás fueron acribillados salvajemente, todos murieron al instante,
y las autoridades no intervinieron, ese día 26 de mayo de 1972 quedo marcado para
la historia de esta comunidad.

Fue gracias a la intervención de Rosario Moreno Armenta, quien el 8 de noviembre

del mismo año logro formalizar ante el gobierno del presidente Luis Echeverría la
entrega de 18 hectáreas pertenecientes a la comunidad de Cortines #2.

Hoy en día cuenta con una población total de 520 personas, de las cuales 250 son
masculinos y 270 femeninos, los ciudadanos se dividen en 210 menores de edad y
310 adultos, de los cuales 115 tienen más de 60 años.
De igual manera también cuenta con una población indígena, 12 personas viven en
hogares indígenas, un idioma indígena hablan los habitantes mayores de 5 años; 8
es el número de ciudadanos que solo hablan español.

Ahora bien, 372 se encuentran afiliadas al seguro social, así mismo la comunidad
cuenta con más instituciones de apoyo, como lo son:

 Prospera.
 Seguro popular.
 Sesenta y cinco y más.

En esta comunidad hay un total de 42 hogares, de estas 3 viviendas tienen piso de

tierra y unos 2 consisten en una habitación. Por lo tanto, 38 hogares tienen
instalaciones sanitarias, sestan conectadas al servicio público, todas las casas tienen
acceso a la luz eléctrica. La estructura económica permite a 16 viviendas tener
computadora, a 32 tienen lavadora y 38 tienen una televisión.

Aparte de que hay 3 analfabetas de quince años en adelante, 17 personas a parir de

los quince años no tienen ninguna escolaridad, 53 tienen una escolaridad incompleta,
245 tienen escolaridad básica, y un total de 202 de la generación de jóvenes entre
15 7 24 años de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad es de ocho
años entre la población.

Las actividades económicas principales de la localidad es la agricultura y la

ganadería, además de los principales comercios que abastecen lo necesario a la
localidad que dan un total de 3 tiendas.

La gastronomía es muy variada y semejante al resto de la zona, con sus platillos

típicos como el pozole, productos derivados del cerdo, tamales, menudo entre otros
platillos como lo son aquellos elaborados de mariscos como el ceviche, quesadillas
de marlín, tostadas, pescado en varias presentaciones, etc.

Al fundarse la comunidad, la religión predominante ha sido la católica, la cual

profesan alrededor de 30 familias, pero no es la única, ha habido a través del tiempo
otra doctrinas religiosas como la apostólica con 5 hogares que la profesan, la
evangelista con un total de 4 familias seguidoras, y por último la cristiana con 2
familias creyentes.

La iglesia ejerce una gran influencia en sus practicantes, que se ven reflejados en
sus familias, y a su vez, en los alumnos de las escuelas, por eso es sumamente
importante que los maestros conozcan las religiones que ejercen sus alumnos, ya
que este tema influye en la organización social y escolar, ya algunas religiones no
aceptan que se rindan tributo a nuestros lavaros patrios, o festividades escolares.

Las principales festividades de la comunidad son las siguientes:

 30 de abril: este día está dedicado a todos los niños del ejido y se lo celebran
mediante un evento donde los niños asisten contentos porque recibirán dulces
y juguetes, así como divertirse en los juegos inflables que se llevan, todo esto
en la cancha.
 10 de mayo: el comisariado y su equipo de trabajo organizan un evento para
festejar a todas las madres de familia en su día mediante un pequeño festival
que se lleva a cabo en la cancha de la comunidad, regalando presentes y
despensas mediante rifas y juegos organizados por la esposa del comisariado.
 26 de mayo: conmemoran la muerte de los primeros fundadores por medio de
una misa en su honor, así como un pequeño acto cívico donde se reúnen los
habitantes en la cancha frente a la iglesia, y se lleva cabo una semblanza del
brutal día 26 de mayo de 1972, y al culminar se lleva a cabo una comida para
los asistentes.
 8 de diciembre: se celebra el día del ejido Rancho California, para los cual se
realiza un pequeño desfile donde se presentan a la reina del ejido, así como a
la princesa, la flor más bella, reina de la primaria y la reina infantil,
acompañado de los ejidatarios, la banda de guerra del a preparatoria UAS de
Ruiz Cortines así como de la escolta y los contingentes de la misma, más
tarde se lleva a cabo la coronación de las reinas y se comienza con el baile y
cena que se lleva a cabo en la cancha del ejido.
De igual manera existen algunas tradiciones, las cuales resaltan:

 1 de noviembre: festejan el día de los muertos llevando ofrendas a las tumbas

de sus familiares en el panteón, se reza un rosario y se quedan en velación.
 11 de diciembre: casualmente son las señoras quienes se reúnen en la capilla
en este día a partir de las diez de la noche y se vela a la virgen de Guadalupe,
al llegarse las doce les cantan las mañanitas y se lleva a cabo un rosario en
su honor, se lleva chocolate caliente y amales para compartir a los asistentes.
 18-23 de diciembre: se llevan a cabo las fiestas decembrinas en fiestas
particulares, y una el día 22 de diciembre en la capilla de la comunidad, donde
se canta el himno de posada, se cargan las imágenes de sagradas de la santa
familia, se reparten dulces y se rompen piñatas.
 Semana santa: se realiza un viacrucis en representación de Jesucristo, una
marcha del silencio a media noche recorriendo las estaciones del viacrucis
con velas encendidas, se reza un rosario; los jóvenes organizan una pascua
juvenil donde se comparten temas religiosos.

Otro puno a conocer es la situación política de la comunidad, el ejido está dividido

en dos partidos políticos, el PRD y el PRI, que al inicio el partido amarillo era el
predominante, pero hoy en día hay igualdad de seguidores. Y como ya se
mencionó, la máxima autoridad es el comisariado, elegido por los ejidatarios, al
igual que a su equipo de apoyo.

En esta comunidad se encuentra el servicio educativo del INEA, es una

institución que se encarga de alfabetizar adultos mayores, su lugar de reunión es
una casa habitación de la encargada de este programa, de igual manera se
encuentra instalado ICATSIN ofreciendo talleres de tejido, corte y confección, así
como el de peluquería. La asegurada de Ruiz Cortines lleva a cabo cursos de
pintura en el kínder de la comunidad. Por lo cual es en estos programas donde
adultos y jóvenes invierten su tiempo libre para seguir superándose día a día; y
los más pequeños prefieren pasar la tarde jugando futbol en el estadio
organizando “retas” unos contra otros.
 La mayoría de los padres de familia presentan una educación básica como
respaldo educativo para sus empleos; logrando un ingreso mensual de 4000
pesos, con los cuales cubren las necesidades de sus familias, hay quienes logran
un ingreso de 16, 666 pesos mensuales, aproximadamente 200,000 mil pesos al
año, gracias a las cosechas que logran cada año.

Todo lo anterior me lleva a la conclusión en que la educación en los niños , en su

totalidad, es desfavorable, ya que son niños muy groseros y pleitistas, no tienen
visión del futuro porque no llegan a carecer nada, y aún más los hijos de los
agricultores más poderosos, porque según los niños, cuando crezcan van a ser
los encargados de sembrar las parcelas de sus padre, o en su efecto, dicen que
no estudiaran porque ya tienen su futuro asegurado, son niños altaneros,
prepotentes, y eso se refleja en el ámbito escolar, y sobre todo en su historial
académico.

Contextualización escolar.

La escuela primaria, Lázaro Cárdenas con C.C.T 25DPR0874D, está ubicada entre
las calles de Insurgentes y Leyva, en el ejido Rancho California, Guasave, Sinaloa,
perteneciente al sector IV turno matutino. Pertenece al programa escuela segura y
de calidad; lo que se conoce de su origen es que fue en el año de 1973 cuando la
escuela fue fundada, pero nadie recuerda la fecha aproximada de su fundación.

En esta institución operan siete maestros uno de ellos de educación física y una
maestra de inglés. Cinco de ellos cuentan con el nivel licenciatura en educación
primaria, y una alumna de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa a cargo
del grupo de primer año, y con una directora que se enfoca en su trabajo directivo,
además de contar con un encargado de limpieza que ya lleva 20 años de servicio y
cuneta con preparación media superior, el personal administrativo de la escuela
presentan entre los 25 a los 50 años de edad. La población escolar presenta un
total de 138 alumnos, de los cuales 62 son hombres y 76 mujeres.
La institución cuenta con instalaciones en buen estado, existen seis solones e clases,
todos cuentan con un escritorio con su respectiva silla, un asiento para cada niño. Un
Locke con material didáctico, luz eléctrica, aire acondicionado, enfriador, abanicos;
de estas aulas dos cuentan con ciclo media y señal de internet. Además de un salón
exclusivo para la biblioteca, un espacio como dirección la cual está perfectamente
equipada, cuenta con computadora, impresora, fotocopiadora, y varias sillas
disponibles para las visitas y una cafetera.

Cuenta con una cancha de básquet bol con techumbre y un área de futbol, dos
baños con todo el equipo necesario. De igual manera la escuela cuenta con cerca
perimetral con dos entradas.

La relación que se ha dado entre los maestros y alumnos, se ha limitado solo dentro
del aula en la mayoría de los maestros, en ocasiones el profesor de quinto año
interactúa con ellos a la hora del receso, pero a diferencia de los demás que solo se
pasan el tiempo en la dirección y no muestran un interés más allá de lo laboral.

La relación alumno-alumno es difícil de interpretar, son relaciones inestables; en lo

académico saben trabajar en equipo, aunque no todo el tiempo, y se ayudan
mutuamente. Pero se presentan problemas grabes de agresión verbal y físico por
parte de los alumnos de sexto grado hacia los más pequeños y viceversa, así como
la falta de respeto hacia los profesores. Y para resolver estas problemáticas se
implementó la vigilancia continua por parte del personal docente con los niños en
todo momento, así como premiar al grupo más disciplinado de la semana, o el más
limpio, entre otras.

Lo anterior es el trabajo directo con los alumnos, pero ahora bien, respecto con los
padres de familia el trato hacia los maestros es de respeto; dan a conocer sus
desacuerdos con lo que respecta al trabajo del maestro, pero al momento de pedir su
colaboración, ni el 30% de los padres de familia brindan apoyo. Se hacen de oídos
sordos, y no asisten a las actividades de limpieza del aula y de la escuela una vez
cada dos meses, en ocasiones no se presentan a las reuniones, o simplemente no
están al pendiente de sus hijos en las tareas o trabajos encargados. La directora
habla claro con ellas cada vez que hay reunión, pero siguen comportándose igual.

En caso de los maestros, su relación es de trabajo, y se limitan a relacionarse con los

alumnos y demás compañeros en su mayoría, pero como se dijo anteriormente, en
cuestiones de trabajo colaborativo, prestan mucha disponibilidad para llevarlo a cabo.

Anteriormente hablábamos acerca de las condiciones de este plantel educativo, las

cuales están en buen estado, gracias a la intervención de la sociedad de padres de
familia, que junto con la mesa directiva han estado mejorando la infraestructura de la
escuela, hay acuerdos entre la asociación de padres de familia y los maestros para
lograr los objetivos de mejoras de la institución.

Una parte importante de los gastos de papelería de la escuela la aporta la

cooperativa escolar; la dirección de la escuela no interviene en ningún motivo en los
asuntos de las ventas, la cooperativa aporta cierta cantidad para los suvenir d la
escuela.

En base a mi observación el trabajo en las aulas siempre se busca trabajar, en

equipo y sobre todo individual; el maestro, de acuerdo a las necesidades de sus
alumnos, organiza claramente sus planeaciones, regularmente quincenal.

En la escuela existe un reglamento para alumnos y profesores, en el cual la

puntualidad, limpieza, y la responsabilidad son los más importantes.

Cabe mencionar que la escuela presenta una organización estándar, me refiero a

que cuenta con una A.P.F (asociación de padres de familia), quienes se constituyen
para ayudar con las autoridades escolares en la solución de problemas relacionados
con la educación de sus hijos y en el mejoramiento de los establecimientos
escolares.

A sí mismo la existencia del C.T.E (consejo técnico escolar), quien está formado por
todos los docentes de la institución de forma integral, y su misión es asegurar la
eficiencia y eficacia del servicio educativo que se presenta en la escuela. En estas
reuniones se habla sobre las situaciones didácticas que los maestros implementan
en sus aulas, así como el resultado que se obtienen con dichas actividades, se tratan
temas sobre el comportamiento de los alumnos, ventajas y desventajas, y a su vez
se les da a conocer a los maestros el trabajo que se tendrá que realizar durante el
mes.

Por lo antes dicho, creo que los maestros q en su mayoría son jóvenes, tienen las
bases necesarias para logran una educación de calidad con los alumnos, han
presentado buenas estrategias para radicar el problema de agresión que presenta la
institución, se está consciente de que no será una tarea fácil, pero no imposible.
Recursos metodológicos.

En la escuela primaria Lázaro Cárdenas ubicada en la comunidad Rancho California,

Guasave, Sinaloa; en el grupo de cuarto año se utilizaron los siguientes recursos
metodológicos:

 Observación participante.
 Diario del maestro.
 Diario de campo.
 Entrevista.

El primer punto a trabajar fue la observación participante, ya que permite conocer

directamente la realidad de manera minuciosa, además de que el profesor requiere
de poco tiempo para abordarla, (GERSON,1994,58) “la observación participante
tiene como fin la descripción de los comportamientos, que se desarrollan en el aula…
la observación participante cuenta con un apoyo teórico en la problematización de las
dimensiones del trabajo docente y en sus principios del trabajo docente y en sus
principios como observación participante”. Esta manera de trabajar nos es de gran
ayuda para realizar un buen análisis de lo acontecido en el grupo escolar, además
nos ayuda a localizar los principales problemas que se encuentran en el aula.

De igual manera también se ha de trabajar con el diario del maestro, que el hecho de
llevar un diario de nuestra experiencia docente implica poner en práctica un método
de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos
resaltar momentos y frases relativamente diferentes. (TOSCANO, 1994, 77):

“En un primer momento el diario ha de propiciar,

fundamentalmente, el desarrollo de la capacidad de descripción
de la dinámica del aula, por parte de su autor, a través del relato
sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y
situaciones cotidiana.”
Por lo tanto, el diario, es el cuaderno de trabajo del maestro, donde anota las
observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los
materiales de clase, donde se compara y relacionan las informaciones.
Ahora bien, el diario de campo es un primer paso para la recopilación de los datos
observados en la misma realidad o los escuchados a los informantes, que después
se clasifican o califican de acuerdo con las influencias culturales.
El diario permite observar en perspectiva la vida de comunidad, las manifestaciones
concretas del proceso enseñanza-aprendizaje y las situaciones en que se ve
involucrando, los acontecimientos extraordinarios, (GERSON, 1994, 56);

“en el caso del trabajo docente, el diario de campo es un

instrumento de reflexión y análisis del trabajo en el aula, y
por esto mismo un trabajo de descripción, valoración y
explicación de los niveles de significación la práctica
educativa”

El diario de campo se trabaja en base a los registros de clases, resaltando la

problemática más relevante del día, anexando al formato de campo, dónde se
analiza y selecciona estrategias de trabajo.
Este recurso metodológico facilita el trabajo del profesor al momento de lograr
recopilar la información para comprender las diferentes situaciones que se pueden
presentar en el grupo, por lo tanto será de mayor utilidad para una autoevaluación de
la práctica docente y lograr actuar en las problemáticas que resalte el diario de
campo .Por otra parte, la entrevista proporciona elementos para reconocer la forma y
el carácter en cuanto a la construcción de una guía, más ofrece la posibilidad de
tener una visión más completa y especial de las mismas, a fin de la observación
participante y que el profesor tiene como elemento para analizar su práctica docente,
(WOODS, 1994, 174), “así como, en ciertos aspectos, la entrevista puede
compararse con la observación participante, así también la realización de un registro,
puede compararse con las notas de campo”, las entrevistas no debe ser aplicada de
tal forma que el entrevistado no se sienta de todo interrogado, y debe estar enfocada
en las problemáticas encontradas, de igual manera la entrevista nos ayuda a conocer
las perspectivas que tienen los padres de familia, así como los alumnos, en cuanto a
la práctica docente (ver apéndice 4).

Fortalezas y debilidades.
Gracias al trabajo y aplicación de los recursos metodológicos salen a relucir las
fortalezas y debilidades que se rescatan mediante la observación participante.
Las fortalezas encontradas y las más sobresalientes del grupo son:
 Puntualidad: la maestra es de las primeras en llegar a la escuela, dándole así
la bienvenida a sus alumnos al aula, logrando un ambiente de confianza y
respeto al momento de su trabajo docente. Por lo tanto, la maestra brinda un
claro ejemplo a sus alumnos logrando así la puntualidad de los mismos.
 Uso de la planeación: la maestra elabora sus planeaciones y las analiza para
lograr una buena aplicación de la misma y hace de sus clases un dinamismo
puro para la finalidad de cada contenido. Gracias a la elaboración oportuna y
correcta de la planeación se logra un buen rendimiento académico en la
mayoría de los alumnos. Además permite al profesor una buena visión de
cómo se encuentra su grupo, en caso de no funcionar alguna estrategia se
puede adaptar o cambiar por otra que si funcione.
 Preparación del trabajo: estudia los temas a trabajar, busca la manera más
dinámica para lograr obtener la atención y disponibilidad de sus alumnos para
lograr un aprendizaje significativo. Y en los alumnos tiene gran impacto ya que
sus actividades les deja un gran aprendizaje.
 Atención brindada por los alumnos: los alumnos muestran gran disponibilidad
en las clases, sino comprenden alguna indicación lo ponen en manifiesto para
su resolución. Esto ayuda mucho a que los alumnos mejoren cada día y así
ser unos niños provechosos y atentos a su vida escolar.
 Padres de familia: están al pendiente de lo que sucede en el aprendizaje de
sus hijos, si hay alguna inconformidad lo hacen saber al profesor. Por lo tanto,
la maestra y los padres de familia trabajan en equipo para la superación de
cada niño.
 Ahora bien veamos las desventajas que se presentan:
 Impuntualidad: algunos de los niños son muy frecuentes es la impuntualidad, y
por más que se platica con sus madres no hacen el intento de mejorar. Esto
ocasiona un gran desorden mientras que el niño que llega tarde se sienta en
su lugar y se pierde el ritmo de trabajo.
 Uso de la tecnología: la maestra en sus planeaciones no trata de involucrar el
uso de la tecnología ya que según su parecer ella no se encuentra capacitada
para tales herramientas didácticas. Hay algunas actividades que si se utiliza
los avances tecnológicos se aprovechan más los contenidos.
 Atención brindada hacia los alumnos: en el grupo se encuentran cuatro casos
donde se les requiere mayor atención por parte del profesor, pero no se logra
una intervención de calidad por falta de preparación del profesor a cargo. Por
lo tanto los alumnos que requieren dicha atención se van quedando atrás poco
a poco y en ocasiones no quieren ya ni trabajar.
Detección de problemas

Los problemas más destacados que se han presentado en el grupo de cuarto año se
presentan a continuación:

 Valores: esta problemática se ha manifestado en la falta de responsabilidad en

tareas y el trabajo en clase, así como la falta de disciplina de algunos niños
que no trabajan ni dejan trabajar a sus compañeros, es un problema de
enseñanza ya que si no hay un orden y una buena convivencia en el grupo
solo quedara un grupo desorganizado donde la autoridad del profesor se
puede perder, y por lo tanto la práctica docente decae en un gran porcentaje.
 Comprensión lectora: en algunos casos los alumnos no logran realizar
correctamente sus actividades y/o trabajos en el aula, ya que no comprenden
lo que se les está pidiendo, logrando una desventaja en la adquisición de los
contenidos escolares, por lo tanto es una problemática de enseñanza, puesto
que la lectura no es fácil de trabajar en casa y es ahí donde se requiere mayir
énfasis de trabajo.
 Lectoescritura: son poco los casos de los alumnos que no se encuentran en
este apartado, puesto que son muy notorios en el grupo ya que al no leer y/o
escribir dificulta el trabajo académico del alumno y del trabajo docente.
 Necesidades especiales: el trabajar con niños que presentan estas
necesidades en un grupo “regular”, llega a ser una desventaja para el niño que
lo padece, por falta de atención y preparación del maestro a cargo del grupo.

Ahora, al realizar un análisis de las problemáticas se jerarquizan de la

siguiente manera:
1. Lectoescritura.
2. Comprensión lectora.
3. Valores.
4. Necesidades especiales (NEE)
Identificación del problema.

Por lo antes expuesto, creo conveniente que la problemática a trabajar es sin duda
alguna la lectoescritura, ya que afecta el aprovechamiento de los alumnos.

El profesor a cargo del grupo, noto esta problemática desde el inicio del ciclo, y fue
muy relevante, ya que son alumnos que presentan esta problemática en un alto nivel,
ya que la mayoría no lee de forma correcta, o en ocasiones no pueden pronunciar
algunas palabras o las escriben de manera incorrecta y algunos solo transcriben,
pero no leen ni escriben.

Las estrategias que se han utilizado en forma general, es el realizar una lectura en
voz alta, lectura comentada y/o algunas preguntas sobre lo leído; realizar dictado de
palabras y de textos con la finalidad de que se den cuenta de la forma correcta de
escribir; en el caso de los niños que se les acentúa más la problemática prepara
actividades especiales para ellos, como lo son, el juntar silabas, leerlas, completar
palabras, entre otras.

De igual manera deja de tarea que lean en su libro, y que los padres de familia los
apoyen en casa.

Para el desarrollo de este trabajo se hará énfasis a los alumnos que esta
problemática se les presenta un poco más a comparación del resto del grupo.

Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trató
a tiempo el problema de lectoescritura, los padres de familia no ponen interés para
que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no
usen métodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en
los niños, los niños no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sería que no
tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los niños es
demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente, de
igual manera influyen los problemas genéticos, emocionales y psicológicos.
Algunos autores nos dicen que, (LÓPEZ, 1994, 17) “los factores que han de influir en
el desarrollo empiezan a surgir aún antes de que el individuo sea concebido”, por lo
tanto, dichos factores pueden ser congénitos, influyendo las circunstancias en que
fue concebido, así como los aspectos y situación del parto es importante para el
futuro mental del niño, es decir, es de suma importancia conocer el proceso de
embarazo y parto del niño, ya que estos elementos llegan a afectar o beneficiar al
producto en un futuro.

También es de suma importancia conocer las condiciones de vida del alumno, ya

que, si el niño no se desarrolla en un ambiente adecuado, surgirán problemas en el
desarrollo mental, psicológico y emocional, así como intelectual, que afectará su vida
escolar.

(ARAUJO, CHADWICK, 1994, 113), “Bruner dice que el crecimiento intelectual

depende del dominio de ciertas técnicas por parte del individuo, y no puede ser
entendido sin hacer referencia al dominio de estas técnicas”, sin embargo, desde mi
punto de vista, el problema se debe de abordar a través del problema del desarrollo
de la inteligencia mediante el proceso de maduración biológica, por lo tanto hay dos
formas de aprendizaje, la primera, la más amplia equivale al propio desarrollo de la
inteligencia. La segunda forma del aprendizaje se reduce a la adquisición de nuevas
respuestas para situaciones específicas o la adquisición de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales.

Pero por otra parte, Bruner en su teoría de aprendizaje comenta como idea general
de esta participación activa como idea general de esta la participación activa del
alumno en el proceso de aprendizaje para lograr un descubrimiento, piensa que la
solución de muchas cuestiones se presenta como un desafío constante a la
inteligencia del alumno, impulsándolo a resolver problemas.

De igual manera (ARA’UJO, CHADWICK, 1994, 113), “Bruner afirma que es posible
enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje”, es
aquí donde se demuestra la dedicación del profesor en su desempeño docente, en
ocasiones el profesor se enfoca más a que se logren los propósitos de los
contenidos, y deja de lado si el alumno comprende lo que se le está indicando, es
donde el maestro debe de realizar una crítica a su propio trabajo. (ARAUJO,
CHADWICK, 1994, 113):
“Según Bruner, los contenidos de enseñanza tienen que ser
percibidos por el alumno como conjunto de problemas,
resoluciones, relaciones y lenguas que él debe resolver, a fin de
que este considere al aprendizaje por descubrimiento significativo
e importante. Por lo tanto, el ambiente para un aprendizaje por
descubrimiento debe proporcionar alternativas que den lugar a la
percepción, por otra parte del alumno, de relaciones y similitudes
entre los contenidos presentados.”

Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del
problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria, así como también se
pretende ayudar a estos niños para que puedan desarrollar las habilidades de lectura
y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean personas de bien en
esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor país donde hayan más
profesionales, más oportunidades para salir adelante, tonto individualmente como en
lo colectivo.
 CAPITULO

II
La problemática docente y su relación con la teoría pedagógica y
multidisciplinaria.
Análisis pedagógico de la problemática docente en estudio.

Existe una estrecha relación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, pues para
arribar a la lectoescritura es indispensable primeramente que se de en el lenguaje
oral.

En este se caracteriza por ser espontáneo, enfático (ya que requiere sonidos y
gesticulaciones) e instantáneo, y se adquiere de manera natural. Además representa
el escalón inicial dentro del ámbito familiar para desarrollar y fundamentar
aprendizajes tanto escolares como de carácter empírico, que le permitirán al niño
formar su personalidad adulta. Por lo que representa al escrito, este requiere de la
intervención de un adulto para adquirirlo, es guiado a través de signos, reglas
gramaticales y ortografía. Es la representación del pensamiento humano.

Ahora bien, el carácter educativo presenta grandes problemas en las distintas partes
que esto implica: en lo social se caracteriza por tener crisis de estructuras, mientras
que en el contexto educativo desmejora la situación de la lectura y escritura, esto ha
ocasionado el bajo rendimiento escolar que en la actualidad se presenta.

Haciendo una visión a nuestro estado, nos damos cuenta que desde tiempo atrás ha
presentado problemas referentes a la lectoescritura en los alumnos a pesar de los
diferentes cambios que se han presentado en la estructura de la educación y la
enseñanza. Por lo tanto, es de suma importancia fomentar en el niño la capacidad
creadora que le permita adquirir destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y
escritura.
La problemática en la práctica docente propia.

En el grupo de cuarto año de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas” cuenta con una
población escolar de 17 alumnos, de los cuales 7 son mujeres y 10 son hombres.

De este universo, son cuatro los alumnos que representan esta problemática, ya que
el nivel que muestran estos niños es de preocuparse, puesto que no saben leer ni
escribir, y de alguna manera afecta en el ritmo de trabajo a comparación del resto del
grupo, ellos requieren de más tiempo de atención y en ocasiones no se les puede
brindar esa dedicación, ya que el grupo tiene que avanzar, pero de igual manera se
trabaja con ejercicios silábicos, ya que es el nivel en el que se encuentran situados
estos alumnos.

Ahora bien, revisemos de forma breve cada etapa en la que los niños se pueden
encontrar de acuerdo al nivel en el que se desempeñan. Existen etapas de la
escritura según Emilia Ferreiro, 1998; que son las siguientes:

 Etapa pre-fonética
 Pre-silábica: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo
tanto no hay correspondencia.
 Etapa fonética.
 Silábica: el niño puede detectar al menos un sonido de la silaba
generalmente vocales o consonantes continuas.
 Silábica-alfabética: el niño comienza a detectar y representar algunas
silabas en forma completa.
 Alfabética: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlo
adecuadamente con su letra.
 Etapa viso-fonética.
 Ortográfica: el niño escribe representando el código de escritura y sus
excepciones.
Cabe recordar que los alumnos que presentan problemas de lectoescritura del grupo
de cuarto año están ubicados en la etapa fonética en el método silábico (ver
apéndice 5), en el cual la lectura se inicia a partir de la silaba como unidad básica de
pronunciación, que unidas forman palabras.

Primero se aprenden las vocales y después las consonantes, con ayuda de

ilustraciones, gestos o palabras. Cada consonante se combina con las cinco vocales;
primero de forma abierta: ma-me-mi-mo-mu; y después de forma cerrada: am-em-im-
om-um; posteriormente a las silabas mixtas y a las de cuatro letras, formando
finalmente nuevas palabras, cabe mencionar que esta es una actividad que realiza el
profesor a cargo del grupo como estrategias de apoyo de estos niños.

Por otra parte existen factores que intervienen en el proceso de la enseñanza de la

lectoescritura, favoreciendo o bien, obstaculizando el desarrollo de esta en los
alumnos, (FERREIRO, 1998, 77):

“La tan mentada madurez para la lectoescritura depende mucho

más de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua
escrita que de cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningún
sentido dejar al niño al margen de la lengua escrita, esperando que
madure. Por otra parte, los tradicionales ejercicios de preparación
no sobrepasan el nivel de la ejercitación motriz ni perceptiva,
cuando es el nivel cognitivo el que está involucrado (y de manera
crucial), así como complejos procesos de reconstrucción del
lenguaje oral, convertido en objeto de reflexión.”

Por su parte el docente cumple un papel primordial en este proceso, ya que funge
como agente mediador, al momento de que el alumno se encuentra frente al texto
escrito y con los procesos de codificación y decodificación de la palabra escrita.

En cuanto al alumno, el éxito o el fracaso, dependerá del interés del alumno al

momento de abordar el proceso de lectoescritura y su participación en las
actividades propuestas por el docente. Cabe señalar que en esta fase del proceso
dependerá de la actitud y motivación que los padres le transmitan al niño en casa.
De igual manera la práctica tradicional de la enseñanza de la lectoescritura ha
originado que se confunda la lectura con la decodificación de textos y a la escritura
con el diseño o dibujo de las letras. Esto impide que se establezca el aprendizaje de
la misma, llevándonos a plantear si primero está el lenguaje o el pensamiento, y se
puede sintetizar de la siguiente manera (RICHMOND, 1981, 139):

“La teoría de que el lenguaje está antes que el pensamiento,

plantea que el idioma influye o determina en la capacidad mental
(pensamiento). En esta corriente lingüística incide la gramática
generativa de Naom Chomsky, para quien existe un mecanismo
idiomático innato, que hace suponer que el pensamiento se
desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático.”

En ocasiones nos encontramos con alumnos que presentan una peculiar forma de
hablar y de expresar su ideales, y quedamos desconcertados de que el niño habla
con un caló (clasificación del lenguaje) de lo más bajo y degradante que no es propio
de un niño de primaria, sin embargo al realizar una visita domiciliaria nos damos
cuenta que sus padres se expresan de la misma forma que el niño, o en su efecto, el
niño adopta los modales verbales e ideales que los mismos padres poseen, y ya es
parte de su cultura, es aquí donde doy la razón en que el idioma si influye en la
manera de pensar de la persona. (RICHMOND, 1981, 139):

“Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del

cerebro del hablante, independientemente de los elementos adquiridos
del entorno social; entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje
y después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el
lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuevas funciones
psíquicas superiores (percepción, memoria, pensamiento, etc.”

Ahora bien, hay que reconocer que el lenguaje que formara parte del individuo y de
su cultura están estrechamente relacionados con el contexto social que rodea al
niño, y aún más en sus primeros años donde es en el proceso de imitación de
sonidos y a su vez de palabras que poco a poco van formando parte de su
vocabulario; (RICHMOND, 1981, 139):
 “La teoría de que el pensamiento esta antes que el lenguaje,
sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en
vano René Descartes acuñó la frase: primero pienso, luego
existo; así mismo, muchas actividades cotidianas se expresan
con la frase: tengo dificultad de decir lo que pienso; algunos
psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del
pensamiento”.

En base a las experiencias propias se ha constatado el papel que juega la

interacción dentro de la familia, la relación de igual a igual y con su entorno en
general, para que el niño favorezca el desarrollo del lenguaje, siguiendo e imitando
modelos, los cuales hace propios y los interioriza para dar forma al pensamiento
abstracto.

Conforme a transcurrido el tiempo nos damos cuenta de lo importante que es la

interacción del individuo, incluso desde el periodo intrauterino, cuando la madre
habla al feto dentro del vientre, es donde se marca la diferencia del bebe al nacer.

Es muy importante señalar lo trascendental que significa el apoyo familiar dentro del
proceso de aprendizaje, ya que la comunicación familiar y buenos patrones a seguir
en el niño, guiarán en gran medida el aprendizaje de la lectoescritura en el alumno.

No podemos, ni debemos omitir la función primordial del docente, de quien depende

indagar y seleccionar las estrategias adecuadas a cada estudiante, según sus
propias necesidades y formas de aprender.

Con respecto a la etapa escolar, es maravillosa, la oportunidad que el profesor pueda

tener para abordar, analizar y buscar posibles soluciones o transformaciones
conductuales dentro de cualquier problemática que aqueje al grupo, como pudiera
ser : el fomento de valores, contrarrestar la agresividad en los niños, entre otras.
La problemática a la luz de los referentes teóricos pedagógicos y
multidisciplinarios.

Cabe recordar, que la principal problemática encontrada en el grupo de cuarto año

de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”, es la lectoescritura, y para dar a conocer
un poco más de este concepto haré mención de grandes teóricos.

La autora Emilia Ferreiro manifiesta en su concepto de lectura, la necesidad de que

sea una actividad meramente profesional, y que corresponda a las responsabilidades
del ser como lector y crítico de un texto, encaminado al simple hecho de encontrar el
significado de la palabra escrita, es decir: (FERREIRO, 1982, 32):

“La lectura es un acto donde el ser humano acepta la

asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el
autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe
reaccionar al momento de leer, buscando un sentido de lo que
se quiere expresar.se quiere expresar”.

Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite
identificar, decodificar y analizar lo que la otra persona quiere decir, pero debemos
tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos
gráficos, sino que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del
texto y transformar los conocimientos recientemente aprendidos.

A su vez, Emilia Ferreiro nos da a conocer en qué consisten las etapas de la

escritura, que nos ayudan a identificar el nivel de esta problemática;

Primeramente se encuentra la etapa pre-fonética, donde el alumno no se conoce los

principios alfabéticos como el abecedario, vocales, etc., y por lo tanto no se logra una
correspondencia entre lo que se quiere escribir, a lo que realmente se ha trazado;
posteriormente nos encontramos en la etapa fonética, es aquí donde el niño ya
identifica el sonido de las vocales y/o consonantes en las silabas de la forma idónea;
de igual manera el alumno identifica todos los sonidos de vocales conjuntas a
consonantes y los escribe con su letra; y por último tenemos la etapa viso-fonética,
es aquí donde se pretende que el niño escriba e identifique las palabras
correctamente respetando la ortografía y sus expresiones.

Por otra parte, Ana Teberosky se refiere a que la lectura es una tecnología mental,
explica que la lectura es un medio a través del cual el ser humano procesa de
manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,
integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del
mismo modo finaliza diciendo que (TEBEROSKY, 1952, 234), “El hombre ha
inventado máquinas para aumentar o disminuir la distancia como la rueda, la palanca
o el propio automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y
el sentido propio de la vida”, su concepto de escritura refleja claramente la
importancia que la misma tiene en el nombre y la educación; (TEBEROSKY, 1952,
235) “sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría
escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas
anteriores en épocas anteriores”, recalca a la escritura como medio perfecto para el
desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de ella, el hombre escribe lo
que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos.

Cuando el individuo aprende a leer y escribir no solamente está aprendiendo a

decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para
comprender los mensajes y crear sus propios criterios. Por otra parte
(CONDEMARÍN Y CHADWICK, 2004, 231);

“Según Jiménez, (1989), indica que la lectura siempre ha priorizado a la escritura

a secundado al acto de leer… en procesos diferentes pero complementarios. En
primer lugar leer es una decodificación, es un acto informativo-receptivo, mientras
que la escritura por el contrario, es una codificación del lenguaje, la escritura es
fundamentalmente expresiva.”
Viendo esta complementación que el autor maneja de estos dos procesos, la lectura
y escritura son parte de una manera de comunicación más formalizada, que la que
se manifiesta en el lenguaje oral. Al unir estos dos conceptos, el decente hace que
los alumnos tengan presente que en su cotidianidad escolar están aprendiendo
aspectos del pensamiento y del lenguaje.

Ahora bien, la enseñanza de la lectoescritura resulta para muchos un desafío, sobre

todo en su primera etapa formal, generalmente, nos hacemos muchas interrogantes
como profesores sobre como comenzar con la enseñanza de la lectoescritura inicial,
considerando entre otras cosas, que el docente está tratando con seres humanos
que tienen emociones, deseos, pensamientos y conocimientos para potenciar, y por
alguna razón deben ser ignorados.

Ante esta responsabilidad, los docentes, generalmente se centran en buscar

respuestas que le ayuden en la enseñanza de la lectoescritura, cayendo en la
perspectiva de querer encontrar respuestas concretas para enseñar.

De eta manera aunque haya libros disponibles, donde se abarquen teorías acerca de
cómo enseñar a leer y escribir, y que pueden ser de ayuda en la práctica, no todo
resulta conveniente para el docente, pero no sugieren propuestas a determinados
problemas que tengan este en su labor.

Errónea seria esta concepción, porque como dice (SMITH, 1983, 219):

“He ahí el problema que radica en la búsqueda de recetas ya

completas para enseñar en la práctica, pues si pensamos que
dentro de la respuesta más apropiada, en cuanto a ser
responsable de muchos niños/as en su enseñanza de lectura y
escritura, sería que el docente se instruya, de manera de
asegurarse de saber, lo suficiente acerca del tema de la lectura
en general, escritura y de esos niños en particular.”

Por lo tanto, el problema de un docente vendría siendo, no la falta de consejos o de

información, sino de una mayor comprensión de lo que se enseñó. Al final de todo es
el profesor quien ha de tomar una decisión más conveniente, no para él sino para
quienes va a enseñar.

Así mismo, en todas partes estas formas de enseñanza, se menciona conceptos que
son dignos de identificar más detenidamente, puesto que son pertenecientes en el
proceso de la lectura inicial, considerados normalmente en la primera etapa (primer
año).
Estas son: la percepción, imitación, la imagen mental, el juego, lenguaje y el dibujo.

Estos conceptos son considerados de manera distinta, en cada una de las

propuestas de enseñanza en la medida en que se les da más importancia a unos que
a otros. Pero ya desde un enfoque más centrado, veremos cada uno de estos
conceptos.

 La percepción: (GÓMEZ, ETAT, 1995, 40) “las sensaciones que están en la

base de la percepción permiten que algo llegue a nuestra mente”, al percibir
algo, nuestra mente capta su forma, color, olor, sonido, y se apropia de esa
percepción reproduciéndola interiormente, por ejemplo, reconocer un objeto
que hemos viso anteriormente.
 Por otra parte, (GÓMEZ, ETAT, 1995, 41) “hay dos tipos principales de
imitación: la actual y la diferida.”
En la primera, niño comienza desde bebé a imitar a las personas, como abrir
y cerrar los ojos, sacar la lengua, etc. La imitación actual se realiza con el
modelo presente, y nos solo con los gestos, sino que imitan eventos o series
de acciones.
La segunda, nos muestra la importancia que tiene ya la imagen mental. Por
ejemplo cuando dos hermanos se encuentran en una tienda, uno de ellos
comienza con un berrinche por querer algo, y al final obtiene lo que quería;
su hermano al día siguiente realiza lo mismo, esto es que él registro la
imagen de su hermano en su mente, para así permitir su reproducción. De
igual manera la imitación diferida se puede dar verbalmente, un ejemplo es
cuando el niño imita voces, ruidos, sonidos y palabras, sin saber bien su
significado.
 (GÓMEZ, ETAT, 1995, 42) “Piaget define la imagen mental como la imitación
interiorizada…explica así el origen del lenguaje…”, hay que entender aquí
que no solo imitamos gestos con gestos, sino que también imitamos
mentalmente los objetos que nos rodean, memorizando su color, forma, peso
y volumen, y así después reproducirlo.
 Hablaremos de los distintos tipos de juego, desde el simbólico, pasando por
el de reglas y el video, hasta el juego didáctico.
 El juego simbólico (GÓMEZ, ETAT, 1995, 43) “comienza en forma incipiente
antes de los tres años, pero se consolida hacia los cuatro años cuando el niño
ya manejaba bien el lenguaje y su realidad está mucho más estructurada”.
Un claro ejemplo de lo anterior son los juguetes, ya que son significantes
puesto que el oso de peluche significa un animal real, o la muñeca representa
a un bebé o un niño. El juego simbólico es de gran importancia en la
estructuración de la realidad del niño, ya que le permite representar una serie
 de situaciones en las que el niño juega diferentes roles o papeles (ver
apéndice 1). El juego simbólico se verá reemplazado más tarde por el juego
de reglas.
 El juego de reglas (GÓMEZ, ETAT, 1995, 45) “aparecen en forma incipiente
hacia los cuatro o cinco años, cuando el niño quiere imitar a los niños
mayores pero aún no entiende lo que es una regla”. Sucede entonces que el
niño acomoda las reglas a su conveniencia, dando que él quiere participar
pero no perder.
Un poco más tarde, (GÓMEZ, ETAT, 1995, 45) “hacia los siete años el niño
acepta las reglas de siempre y cuando sea él quien las fije”. Esto origina
diversas disputas, pues todos quieren fijar reglas.
Después, (GÓMEZ, ETAT, 1995, 45) “el niño acepta un juego cuyas reglas
vienen desde siempre, es decir son reglas, casi sagradas y que no pueden
cambiarse”. El niño puede llegar a ser una autoridad absoluta, por lo cual no
le gusta jugar con niños más pequeños.
 Durante los últimos años han aparecido múltiples juegos de video, que en
realidad no estimulan la inteligencia creativa del niño y lo obligan a pasar
horas frente a la pantalla, sin ejercitar la actividad física que es tan necesaria.
 En la escuela, puede ser de gran utilidad en las clases para estimular la
participación de los niños en lo que se suele llamar juegos educativos, cuyas
finalidades es buscar el interés en trabajar temas que, abordados de otra
manera, resultan aburridos y no despiertan ese interés que se pretende
obtener (ver apéndice 2).
 (GÓMEZ, ETAT, 1995, 48) “Al evolucionar el lenguaje, evoluciona también la
construcción de tiempo, espacio y casualidad. Esto permitirá al niño situar
acciones, nos solo en el presente sino también en el pasado o futuro”. Hemos
visto que el lenguaje se inicia muy temprano en la vida del niño, sin embargo,
su crecimiento continuará toda la vida.
 El niño encuentra en el dibujo una actividad placentera que le permite
expresarse y experimentar en cada nueva reproducción, (GÓMEZ, ETAT,
1995, 52):

“Según Juan Delval, solo el conocimiento operativo

permite comprender las transformaciones de forma,
sin que pueda reproducirse al conocimiento figurativo.
Éste puede servir de apoyo a la comprensión, pero no
permite captar el proceso, sino cuando mucho las
etapas, y aunque esas etapas pueden multiplicarse y
podemos tener muchas imágenes interminadas”
Por lo anterior, podemos decir que el dibujo contribuye al desarrollo del niño, ya que
éste, al dibujar, profundiza el conocimiento de su realidad y afina su capacidad de
observación.

Como se ha mencionado anteriormente, el proceso de enseñanza de la lectoescritura

es un gran desafío para los profesores, y aún más cuando se enfrentan a grupos
muy grandes, o bien, con gran rezago educativo.

El profesor frente a grupo hecha mano de diversas actividades o juegos didácticos

que le ayudan con el trabajo con los niños que se les acentúan más esta
problemática.

Por ejemplo, (ver apéndice 3) “José Antonio tiene problemas intelectuales,

lectoescritura, se necesita trabajar con actividades especiales”, estas actividades
están desarrolladas especialmente para tratar sus capacidades diferentes basadas
en el programa del camp ( escuela especial ubicada en el ejido Gabriel Leyva
Solano) y con la colaboración del profesor de la escuela regular, para lograr en el
niño un avance significativo en su estatus estudiantil.

Son actividades llamativas para obtener la disponibilidad y atención de sus alumnos,

que a experiencia del profesor, le han funcionado muy bien en su práctica docente.

La importancia de estas actividades para el alumno radica en que ofrecen una

posibilidad para el aprendizaje compresivo, en tanto que propician la reflexión de
cada alumno en torno al objeto del conocimiento de que se trate.

Es también necesario señalar que las actividades que aquí se presentan son solo
muestras de una innumerable variedad que los maestros pueden diseñar para la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita.

 Leen cuentos: estas actividades pretenden mostrar a los niños que la lectura
puede ser una actividad agradable y entretenida, en esta actividad es
conveniente que los niños se agrupen como ellos prefieran y se acomoden
como más les guste, ya sea en pareja, grupos, sentados en el suelo, etc., esta
es una actividad que el profesor propone todo el año.
 Periódico mural: estas actividades promueven la creatividad y conducen a los
niños a valorar el resultado de la cooperación que surge del trabajo en equipo.
Les permiten descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los
demás.
 Anticipan una oración a parir de la escritura: para realizar esta actividad el
maestro escribe una oración en el pizarrón, informa que dice en ella y luego
 les pide a los niños que anticipen lo que dice en ella y luego pide a los niños
que anticipen lo que dicen en distintas partes de la misma.
 Construyen palabras: se pretende que los niños reflexionen sobre la escritura
de las palabras dictadas y de otras escritas por ellos.
 Forman palabras que contengan las mismas silabas: se pretende que los
niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra cuando se
altera el orden de las silabas que componen. Por ejemplo:

Mete-teme cose- seco tapa-pata

Peso-sope saco-cosa toro-roto

Sopa-paso toma-mato vela-lave

Caro-roca ramo-mora malo-loma

Como-moco ropa-paro moto-tomo

Este tipo de trabajo se repite varias veces durante el año escolar, hasta que el niño
sea capaz de decir cuál es el resultado de determinadas transformaciones, sin
necesidad de efectuarlas.

 El ahorcado: esta actividad se basa en el juego tradicional de ahorcado, pero

aquí se explica la forma del juego, debido a las diferentes formas de realizarlo.

Uno de los jugadores (grupo de cuarto año) piensa en alguna palabra, como por
ejemplo bicicleta, y escribe su primera y última letra. Para cada una de las letras
restantes traza una raya.

B _ _ _ _ _ _ _a

Otro jugador deberá adivinar de qué palabra se trata. Para ello, dice cualquier letra
(a-m-i-u-o). Si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras “i”
que está contenga:

B i _ i _ _ _ _a

Si la palabra no incluye la letra, dibuja la horca:

El jugador qie debe adivinar sigue mencionando letras. Si se dice una letra correcta,
como por ejemplo la “c”, el otro jugador la escribe todas las veces que la palabra la
contenga, en los lugares correspondientes y sigue en esa mécanica hasta formar la
palabra :

Bicic___a

Cada vez que el otro jugador nombra una letra que no forme parte de la palabra, el
que propuso la palabra va añadiendo un elemento para formar la figura del ahorcado:

Las leras equivocadas se van anotando aparte para evitar que sean repetidas. Si la
palabra no ha sido adivinada y el ahorcado se completa, el jugador que la propuso
dibuja la cuerda alrededor del cuello y lo ahorca. El maestro podrá modificar, ampliar
o adecuar las actividades que estas ofrecen para la interacción del alumno con el
objeto de conocimiento.

Cabe mencionar que las actividades que anteriormente se dieron a conocer fueron
brindadas por la profesora Gabina Ferrer Ochoa, encargada del grupo de cuarto año
en la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”.
La práctica docente en el ciclo práctica-teoría-práctica.

Ahora bien, hay que tomar en cuenta que en la problemática de lectoescritura se

encierran factores que influyen para que sea tomada como problemática, como por
ejemplo:

 Comprensión lectora.

Nos referimos a la falta de entendimiento y comprensión de lo que se está

leyendo; y en la práctica nos damos cuenta que ya en cuarto grado, el que se
presente este factor es totalmente alarmante, ya que tanto al profesor como al
alumno, se le dificulta el poder trabajar con un seguimiento en una actividad,
provocando en el alumno una desventaja a comparación de sus demás
compañeras, expresando miedo e inseguridad en él mismo.

Emilia Ferreiro se refiere a la lectura como al acto de darle sentido, valor y

coherencia a las palabras, para así expresar lo que se quiere decir; por lo tanto la
preocupación del docente es desarrollar todo lo anterior en el niño que carece de
una comprensión lectora, y así ampliar sus conocimientos.

Lo que lleva al maestro a buscar actividades y/o estrategias para trabajar esta
problemática con los alumnos que la presentan, como la lectura grupal e
individual y ejercicios de estimulación mental.

 Escritura.

Durante la práctica, se muestra la etapa en que se encuentran estos niños están, y

me refiero a la etapa fonética, en el proceso silábico, donde el niño puede detectar al
menos un sonido de la silaba generalmente vocales o consonantes; de igual manera
la falta de dominio de esta, afecta gravemente el ritmo de trabajo académico, puesto
que los niños se retrasan en dictados, o bien no hay una coherencia de lo que se
está escribiendo.

Se implementan diferentes actividades para ellos, como el dictado de palabras

previamente elegidas, el memorama de silabas, relación imagen-palabras; con la
finalidad de que se dé una evolución en los aprendizajes del niño.

Por lo cual esto nos lleva a inicias un análisis pedagógico, por lo cual caigo en
contradicción en todos aquellos autores que argumentan que el lenguaje esta antes
del pensamiento, ya que el pensamiento se construye base a la escritura y la lectura.
 CAPITULO
III
Orientación teórica metodológica.
Orientación teórica metodológica.

Paradigmas.

A partir del análisis para la resolución de la problemática (lectoescritura), me basaré

y apoyare en el paradigma crítico-dialéctico.

En este se destaca la concepción que tiene la corriente cerca del alumno y del
profesor. Se concibe al alumno como responsable y constructor de su propio
aprendizaje y al profesor como mediador y/o constructor del aprendizaje del alumno,
(CARR Y KEMMIS, 1994, 26) “de manera que una ciencia educativa crítica tiene el
propósito de transformar la educación; va encaminada al cambio educacional”. Así
mismo, cumpliendo con los objetivos como el de explicar o el de entender, ya que
son momentos del proceso de transformación.

Esta es una acción especialmente del profesor, un término asociado con el de

construcción; el andamiaje o ajuste facilita el trabajo, cual va modificando a lo largo
del proceso de aprendizaje.

Ahora bien, (CARR Y KEMMIS, 1994, 27), “la investigación social crítica comienza a
partir de los problemas vitales de unos agentes sociales particulares y definido”,
cuando hablamos de agentes, pueden ser individuos, grupos sociales. La
investigación crítica relaciona los procesos sociales despersonalizados a las
opciones y las acciones de sus sujetos con la finalidad de eliminar las consecuencias
inadvertidas y contradictorias de la acción colectiva

Prácticamente la investigación social crítica requiere que el investigador parta de los

entendimientos de los participantes en relación con un criterio social, y que retome a
esos participantes con una visión de educación y de acción, guiándolos a cambiar
esos entendimientos y la conducta social de esas personas.

Con lo expuesto anteriormente, podemos decir que este paradigma nos ayuda a
entender un poco más esta problemática (lectoescritura) en el grupo, ya que el
alumno estará construyendo su aprendizaje apoyado por los conocimientos del
profesor, mismo que esté brindará a sus alumnos, ya que él como mediador buscará
apoyo en la innovación, interacción y observación en su práctica docente,
encaminada a la superación de las problemáticas que resalten en su labor docente.
Justificación.

Este trabajo encuentra su justificación, debido a la gran descompensación y la baja

motivación de trabajo que causa en un grupo, el tener alumnos con dificultades en el
proceso de la lectura y escritura, ya que la consecuencia se presenta en el grupo de
manera general, causando una baja en el rendimiento académico, en contenidos, y a
su vez no permitiendo al profesor avanzar en conocimientos.

También es importante tomar en cuenta esas cifras que nos señalan y/o identifican
como un país de no lectores, y sobre todo hacer conciencia que desde la primaria
debemos adoptar nociones sobre en qué consiste la formación de lectores que se
interesen por descifrar, consulta y leer en los libros dudas, vivencias, aventuras sobre
hechos que acontecen en nuestro entorno.

La necesidad de avanzar en la lectoescritura surge también de ofrecer al grupo

actividades innovadoras para interesarle en descubrir por si mismo los mensajes
escritos, utilizando estrategias como el cuento que este despierta en el niño la
curiosidad por conocer las imágenes plasmadas e interpretar la secuencia de los
dibujos o situaciones presentadas, así como incrementar su imaginación. La lectura
es la puerta un sinfín de emociones, sentimientos, descubrimientos, aprendizajes y
experiencias, despertar el deseo de saber un poco más sobre los sucesos de su
entorno, así el alumno por iniciativa propia se atreverá a indagar sobre conceptos
propios y de los no conocidos para que el aprendizaje sea significativo, estando
dispuesto a conocer otras ideas y ponerlas en práctica.
Métodos adecuados.

Para que se lleve a cabo una buena recopilación de información referente a la

lectoescritura, se implementaron los siguientes métodos:

La observación participante me permitió conocer directamente la realidad de la

problemática de una manera más detallada, y así identificar los comportamientos que
se desarrollan en el aula y de qué manera poder abordarla.

Por otra parte, en el diario del maestro se pone en práctica un modo de desarrollo
permanente, así como de proporcionar la capacitación de descripción dinámica del
aula y lograr una relación con la vida diaria.

El diario de campo fue el primer paso para la recaudación de datos observados en el

universo escolar, para posteriormente clasificarlos de acuerdo a las influencias
culturales. Se trabajó en base a los registros de clase, resaltando la problemática
encontrada, llevándose a cabo un análisis y selección de estrategias.

De igual manera se tomaron diversas herramientas y/o técnicas para profundizar la

problemática:

La entrevista (cuestionario) nos facilitó elementos para identificar la forma y el

carácter referente a la construcción de una guía de apoyo, y nos ofrece la posibilidad
de obtener una visión más completa y especial de las mismas, con la finalidad de
realizar y analizar la práctica docente, así como de conocer las perspectivas que
tienen los padres de familia y alumnos en cuanto a la práctica docente.
 Capitulo
IV
Conceptualización de la problemática.
A través de la lectura y escritura el individuo puede expresar un sinfín de emociones
y sentimientos que a su vez forjan su personalidad y bagaje cultural a lo largo de
toda su vida.

Así que, el ser humano está en constante contacto con estas dos habilidades, que
nos abren las puertas para un futuro próspero, siendo a su vez fuente constante de
aprendizaje.

El apoyo de la familia es crucial para la adquisición y desarrollo de tales habilidades,

sin jamás olvidar que la ayuda del docente es de vital importancia, pues es su
responsabilidad buscar y aplicar las estrategias y métodos adecuados para cada
alumno bajo cualquier contexto.

El hablar de la lectoescritura, nos referimos a un problema, que lamentablemente, se

presenta en cualquier nivel educativo al cual podemos hacer énfasis, Emilia Ferreiro
nos dice que es muy difícil llegar a la etapa alfabética de la escritura, puesto que
hablamos a un nivel experto, que hoy en día es poco común encontrarnos con un
caso semejante.

México se caracteriza por ser un país de pocos lectores, es en este punto donde nos
debemos de poner a analizar y conocer que sin la lectura, nuestra dialéctica y
escritura no prosperaran, ya que si sabemos leer y sobre todo comprendemos lo
leído, nuestro vocabulario y dicción mejorará.

La vida actual exige que la educación general y de manera particular, la educación

primaria, se preocupe en dar a los alumnos una formación de calidad, pues de ella
depende que individuo adquiera los conocimientos básicos., los cimientos sólidos y
firmes que le ayudaran a fortalecer y desarrollar sus habilidades intelectuales, para
que logre actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas que la vida
cotidiana le ofrece.
Anexos
 Apéndice 1; niños después de leer una historia de piratas,
juegan a ser los personajes esta, logrando una comprensión
lectora.

Apéndice 2; actividad para trabajar la escritura de una manera

más dinámica y llamativa.