REPORTE N° 1

Curso:
FISICA I
Profesor:
Cañote Fajardo, Percy Víctor
Alumno(s):
Altamirano Pacheco, Angie
Chuchón Rojas, Kevin
Gutiérrez Lujan, Fausto
Lloclle Choque, Miguel
Rojas Alarcón, Ricardo
Sánchez Rafaele, Christopher
Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas - Especialidad: Industrial

¿Qué es el ABP?

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje

humano, donde tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo
con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:
1. El entender una situación, algún fenómeno que suceda realmente surge
de las interacciones con el medio ambiente.
2. Esta interacción al enfrentar cada vez una situación nueva puede generar
un conflicto cognitivo (poner en duda lo que se conoce al conocer nueva
información)
3. El conocimiento se desarrolla mediante la evaluación de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenómeno

BENEFICIOS:

El aprendizaje basado en problemas ofrece posibilidades como:

1. Proceso de autoformación
2. Proceso de formación en centro: requiere de manera lógica del trabajo
colaborativo de compañeros y compañeras
3. Proceso de investigación acción: constituyendo de esta manera parte de la
información que el docente maneje para saber si su actuación es realmente
una actuación educativa de éxito.
4. Aprendizaje servicio para toda la comunidad: y que la comunidad se beneficie
así de manera directa y clara del aprendizaje que realizan estudiantes y del
trabajo que realiza el docente.

CARACTERISTICAS DEL ABP:

1. Se basa en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

2. Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente
en la adquisición de su conocimiento.
3. Facilita no sólo la adquisición de conocimientos de la materia, sino también
ayuda al estudiante a crear una actitud favorable para el trabajo en equipo,
capacitándole para trabajar con otros.
4. Enseña al estudiante los contenidos de la asignatura basándose en casos
contextualizados. Ese "realismo" le ayuda a elaborar la información,
alejándole del aprendizaje teórico, sin referencia a la realidad.
5. Con este aprendizaje los estudiantes comparten la posibilidad de practicar y
desarrollar habilidades.
6. Permite al estudiante la observación y análisis de actitudes y valores que
durante el método tradicional docente no pueden llevarse a cabo (Freire,
1975).

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7. Busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la

respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a formar
parte de sus análisis estructuras científicas, filosóficas, sociológicas,
históricas y prácticas.
8. Los estudiantes trabajan de manera colaborativa en grupo pequeños, y bajo
la supervisión de un tutor, analizan y resuelven un problema, seleccionado
especialmente para el logro de determinados objetivos en diferentes
materias.
9. Despierta la curiosidad del estudiante por indagar sobre los casos, lo que en
el futuro propiciará un espíritu investigador.
10. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
11. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

PROBLEMA COMO BASE DEL METODO ABP

En el ABP se crea un ambiente de aprendiza- je en el que el problema dirige el

aprendiza- je. Con tal propósito, aquel debe presentarse de tal manera que el
estudiante entienda que debe profundizar ciertos temas antes de poder resolver el
problema en cuestión (Chemeng- McMaster, 2000). Los problemas simulados que
se utilizan para promover el aprendizaje deben ser progresivamente abiertos, no
estructurados o brunerianos, para que el estudiante agudice su habilidad de
búsqueda.
¿Qué son problemas abiertos, no estructura- dos o brunerianos? En la solución de
problemas suelen utilizarse tipos diferentes de problemas, de acuerdo con su grado
de estructuración. Problemas intencionalmente mal estructurados (ill-structured,
según Sternberg), abiertos, no muy claros sobre la solución precisa que se pide,
suelen denominarse también problemas brunerianos, aludiendo a la teoría inicial de
este sicólogo, que defendía la bondad didáctica del descubrimiento total. En ellos,
la capacidad de descubrimiento del estudiante se exige al máximo. Por otra parte,
problemas estructurados, en los cuales se señala lo que el estudiante debe hacer
para resolver adecuadamente el problema, es decir, donde se dan pistas y
secuencias de lo que va a ser investigado, suelen llamarse también problemas NO
brunerianos, porque la búsqueda es guiada y el descubrimiento más dirigido. Este
último tipo de problemas es aconsejable para estudiantes de los primeros niveles, y
a medida que progre- san en la carrera se irán enfrentando a problemas abiertos o
brunerianos.
Escoger y plantear un problema relevante y complejo es acción definitiva en la
estrategia ABP, ya que la solución de la mayoría de los problemas toma un tiempo
generalmente largo. El problema debe mantener la motivación de los estudiantes y
llevarlos a indagar áreas básicas de la profesión que estudian, para lo cual es
necesario que el problema cumpla con determinadas características que la
investigación sobre ABP ha ido señalando (Chemeng-McMaster, 2000).

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Pero, ¿qué es un problema? En la cultura investigativa, problema son muchas

cosas. Comprender un fenómeno complejo es un problema; resolver una incógnita,
una situación, para las cuales no se conocen caminos directos e inmediatos, es un
problema; encontrar una forma mejor de hacer algo es un problema; hacerse una
pregunta o plantearse un propósito sobre posibles relaciones entre variables es un
problema; no comprender en su complejidad un fenómeno natural o social es un
problema. Pero en el ABP, como método o propuesta didáctica, el problema, así su
solución se efectúe a través de la lógica del método científico, es una situación
simulada muy parecida a los problemas que ya en la práctica profesional
enfrentarán los futuros practicantes de una u otra profesión. En medicina, por
ejemplo, el problema es un caso de un paciente con todos sus síntomas y
circunstancias, para que los estudiantes develen su causalidad y procedan a
resolverlo, es decir, a diagnosticarlo y tratarlo.
¿Cómo acertar en la construcción de problemas que se parezcan a los de la realidad
y que, por lo tanto, den lugar a transferencia metodológica para el ejercicio
profesional? Se han identificado algunas variables fundamentales para la creación
de un buen problema.
De acuerdo con estudios adelantados, existen variables básicas para crear
problemas que den mayores probabilidades de éxito al ABP (Albanese and Mitchell,
1993). Mantener la motivación de los estudiantes frente al problema y lograr que
este presida el estudio y aprendizaje del currículo en cuestión, son criterios básicos
o variables por controlar para la formulación de problemas. El problema mismo se
convierte en motivación, por el reto que encierra, y su solución debe llevar a que los
estudiantes busquen informa- ción oportuna en varias áreas y temáticas, diseñadas
en el currículo para el nivel en el que se presenta el problema. La formulación o
planteamiento de un buen problema debe considerar, entonces, tres variables, a
saber:
 Relevancia
 Cobertura
 Complejidad

METODOLOGÍA ABP

Para el logro de los objetivos en una materia o curso, se presenta el método de

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es decir un aprendizaje centrado en el
alumno. La esencia de este método es la integración Interdisciplinaria y la libertad
para explorar lo que todavía no conoce, centrándolo en el proceso de
aprendizaje.

Esta metodología permite formar profesionales capaces de enfrentar el continuo

cambio de la ciencia y las disciplinas, permitiéndoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de
la comunidad donde servirán.

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Para comprender mejor el proceso del ABP, se desarrollaron distintas versiones

de la disposición de sus partes:
 EL MÉTODO DE LOS SIETE SALTOS (SEVEN JUMPS):

Los pasos de los cuales esta propuesta organiza la secuencia del ABP, es muy
similar al propuesto por McMaster. Su orden es:
1. Planteamiento del problema, este paso lo realiza el profesor,
generalmente los problemas son preparados por un comité curricular.
2. Clasificación de términos, para dejar establecido que todos los
estudiantes tengan una comprensión igual de los términos.
3. Análisis del problema, se examina este para ver si el problema se
puede dividir en partes o no, esto es para facilitar su solución.
4. Explicaciones tentativas, aquí los estudiantes lanzan hipótesis
explicativas del problema y la someten a discusión, similar a una lluvia
de ideas.
5. Objetivos de aprendizaje adicional, en esta fase se determinan que
temáticas es preciso consultar y profundizar para dar una mejor
solución al problema.
6. Auto estudio individual, tiempo de consultas a expertos o en la
biblioteca.
7. Discusión final, descarte de hipótesis realizado en el cuarto paso.

 EL MÉTODO DE LOS OCHO PASOS (PUBLICADO EN EL JOURNAL OF

PBL):

1. Explorar el problema, crear hipótesis además de identificar aspectos

del problema)
2. Tratar de resolver el problema con conocimiento previo
3. Identificar lo que no se sabe, además de los conocimientos que no se
posee para resolver el problema
4. Priorizar las necesidades de aprendizaje, definir objetivos de
aprendizaje nuevo y recursos de información y distribuir tareas de
consulta entre los estudiantes.
5. Autoestudio y preparación.

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6. Compartir información al grupo, es decir la recopilación de toda la

información grupal.
7. Aplicar el conocimiento a la solución.
8. Evaluar el nuevo conocimiento logrado, la solución dada y la
efectividad de todo el proceso.
 EL MÉTODO DE LOS NUEVE PASOS, DE LA REAL ACADEMIA DE
MATEMATICAS Y CIENCIAS DE ILLINOIS:

1. Preparar a los estudiantes para el abp, se recuerda a los estudiantes

el método y se les hace una inducción para iniciar el proceso.
2. Presentar el problema
3. Recordar lo que se sabe sobre el asunto, establecer lo que se requiere
saber para enfrentarlo mejor.
4. Definir bien el planteamiento del problema.
5. Recoger y compartir información pertinente.
6. Generar soluciones posibles.
7. Evaluar las soluciones tentativas aportadas.
8. Evaluar el desempeño en el proceso.
9. Resumir la experiencia alcanzada al tratar el problema.
 METODO HONG KONG

• Identificar hechos
y palabras claves
1° • Definicion del
FASE problema
• Justificacion

• Identificacion de
2° objetivo
FASE • Plan de
investigación

• Investigacion y
3° estudio
FASE • Informe y
presentación oral

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FUNDAMENTO TEÓRICO

LEYES DE NEWTON:

 PRIMERA LEY DE NEWTON:

La primera ley de Newton establece la equivalencia entre el estado de reposo

y de movimiento rectilíneo uniforme. Supongamos un sistema de referencia S
y otro S´ que se desplaza respecto del primero a una velocidad constante. Si
sobre una partícula en reposo en el sistema S´ no actúa una fuerza neta, su
estado de movimiento no cambiará y permanecerá en reposo respecto del
sistema S´ y con movimiento rectilíneo uniforme respecto del sistema S. La
primera ley de Newton se satisface en ambos sistemas de referencia. A estos
sistemas en los que se satisfacen las leyes de Newton se les da el nombre de
sistemas de referencia inerciales. Ningún sistema de referencia inercial tiene
preferencia sobre otro sistema inercial, son equivalentes: este concepto
constituye el principio de relatividad de Galileo o newtoniano.

El enunciado fundamental que podemos extraer de la ley de Newton es que

𝑑𝑣
∑𝐹 = 0 ↔ =0
𝑑𝑡
Esta expresión es una ecuación vectorial, ya que las fuerzas llevan dirección
y sentido. Por otra parte, cabe destacar que la variación con la que varía la
velocidad corresponde a la aceleración.

 SEGUNDA LEY DE NEWTON

Esta ley se encarga de cuantificar el concepto de fuerza. La aceleración que

adquiere un cuerpo es proporcional a la fuerza neta aplicada sobre el mismo.
La constante de proporcionalidad es la masa del cuerpo (que puede ser o no
ser constante). Entender la fuerza como la causa del cambio de movimiento
y la proporcionalidad entre la fuerza impresa y el cambio de la velocidad de
un cuerpo es la esencia de esta segunda ley.14

Si la masa es constante
Si la masa del cuerpo es constante se puede establecer la siguiente relación,
que constituye la ecuación fundamental de la dinámica:

𝐹𝑟𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 = 𝑚. 𝑎

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Donde m es la masa del cuerpo la cual debe ser constante para ser
expresada de tal forma. La fuerza neta que actúa sobre un cuerpo, también
llamada fuerza resultante, es el vector suma de todas las fuerzas que sobre
él actúan. Así pues:15

∑ 𝐹 = 𝑚. 𝑎

La aceleración que adquiere un cuerpo es proporcional a la fuerza aplicada,

y la constante de proporcionalidad es la masa del cuerpo.
Si actúan varias fuerzas, esta ecuación se refiere a la fuerza resultante, suma
vectorial de todas ellas.
Esta es una ecuación vectorial, luego se debe cumplir componente a
componente.
En ocasiones será útil recordar el concepto de componentes intrínsecas: si
la trayectoria no es rectilínea es porque hay una aceleración normal, luego
habrá también una fuerza normal (en dirección perpendicular a la trayectoria);
si el módulo de la velocidad varía es porque hay una aceleración en la
dirección de la velocidad (en la misma dirección de la trayectoria).
 TERCERA LEY DE NEWTON
Esta tercera ley de Newton es completamente original (pues las dos primeras
ya habían sido propuestas de otra manera por Galileo, Hooke y Huygens) y
hace de las leyes de la mecánica un conjunto lógico y completo.19 Expone
que por cada fuerza que actúa sobre un cuerpo, este realiza una fuerza de
igual intensidad, pero de sentido contrario sobre el cuerpo que la produjo.
Dicho de otra forma, las fuerzas, situadas sobre la misma recta, siempre se
presentan en pares de igual magnitud y de dirección, pero con sentido
opuesto. Si dos objetos interaccionan, la fuerza F12, ejercida por el objeto 1
sobre el objeto 2, es igual en magnitud con misma dirección, pero sentidos
opuestos a la fuerza F21 ejercida por el objeto 2 sobre el objeto 1:20

𝐹12 = −𝐹21
Este principio presupone que la interacción entre dos partículas se propaga
instantáneamente en el espacio (lo cual requeriría velocidad infinita), y en su
formulación original no es válido para fuerzas electromagnéticas puesto que
estas no se propagan por el espacio de modo instantáneo, sino que lo hacen
a velocidad finita "c". Este principio relaciona dos fuerzas que no están
aplicadas al mismo cuerpo, produciendo en ellos aceleraciones diferentes,
según sean sus masas. Por lo demás, cada una de esas fuerzas obedece
por separado a la segunda ley. Junto con las anteriores leyes, esta permite
enunciar los principios de conservación del momento lineal y del momento
angular.

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LEY DE HOOKE :

Cuando aplicas una fuerza a un resorte, probablemente este se alargará. Si

duplicas la fuerza, el alargamiento también se duplicará. Esto es lo que se
conoce como la ley de Hooke.

La ley de Hooke establece que el alargamiento de un resorte es directamente

proporcional al módulo de la fuerza que se le aplique, siempre y cuando no
se deforme permanentemente dicho resorte.

⃑𝑭 = −𝑲. ∆𝒙
⃑
Donde:
 F es el módulo de la fuerza que se aplica sobre el resorte.
 K es la constante elástica del resorte, que relaciona fuerza y alargamiento.
Cuanto mayor es su valor más trabajo costará estirar el resorte. Depende del
resorte, de tal forma que cada uno tendrá la suya propia.
 ∆X es la longitud de la deformación del resorte.
Si al aplicar la fuerza, deformamos permanentemente el resorte decimos que
hemos superado su límite de elasticidad.
¿Cuál es la fórmula de la ley de Hooke para el resorte?

La fuerza aplicada debe ser proporcional a la deformación producida y la

constante de proporcionalidad es K, la cual es específica para cada resorte.
Esta constante dependerá no sólo del tipo de material del que está hecho el
resorte (acero, aluminio, hierro, etc.) sino del diámetro del alambre e incluso
de la distancia entre dos vueltas consecutivas de la hélice que forma el
resorte y el diámetro de la misma.

⃑𝑭 = −𝑲. ∆𝒙
⃑

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2.4.- PUENTING.-
Historia

El puénting se inventó a principios de la década de los 70 en Cruseilles cerca de Annecy,

Francia. Un escalador alemán llamado Helmut Kiene conectó una cuerda en uno de los
puentes que cruzan el río Les Usses y saltó desde el otro. Estos dos puentes distan unos
50m, por lo que realizó un péndulo de similares dimensiones. A esta nueva actividad se la
conoció como el péndulo de Kiene en el gremio de la escalada. En castellano se la bautizó
como puénting, jugando con las palabras inglesas de otras actividades de aventura
(trekking, jogging, rafting, canyoning...) pero es un término completamente spanglish y en
absoluto inglés, lengua en la que ni hay un término exacto para traducirlo (el más
aproximado es "swing jumping", pero habría que añadirle algo para que quedara algo como
"brigde swing jumping", para acercársele en contenido).
Ha habido intentos para rebautizarlo como puentismo, pero no han tenido éxito.
En España se comenzó a conocer a inicios de los 80, cuando algunos escaladores hallaron
el modo de realizarlo con un solo puente, pasando las cuerdas por debajo del mismo, y son
decenas los puentes que se emplean para la actividad. Curiosamente, el puénting (ni la
técnica, ni el término) no es conocido más que en España y el área de influencia del
castellano. Ha sido el nombre y la lengua en la que se lo bautizó (aunque en híbrido) quien
le ha abierto las puertas

Puenting es una actividad que requiere un gran valor y por supuesto, el deseo de
vivir una de las experiencias más arriesgadas e impresionantes en el género de los
deportes extremos.
Puenting Actual

El puenting es aquel en el que tienes un arnés en la cintura, donde va enganchada

la cuerda por un extremo, pues el otro va al puente.

Una vez sujetado se lanza al vacío y gracias a la cuerda “guía”, que es una soga
elástica, al llegar a su punto de mayor desenlace, esta rebotará y a diferencia del
“Bungee”, comenzará a pendulear, como si se tratase de un constante tic-tac.

En el puenting, el movimiento es pendular, y de fuerza centrífuga, como un

gigantesco columpio (depende de la anchura del puente, más que de su altura.

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La cuerda No es elástica.

BUNGEE JUMP O GOMING.-

En bungee jumping no suele saltarse desde un puente, ya que muchos usan una
grúa, pero lo importante es que aquí no tienes un arnés a la cintura sino que la
cuerda se engancha en el pie.
En este tipo de salto nuestra unión con el puente no es una cuerda sino una goma
elástica, y el anclaje de esta goma está en el mismo lado desde donde se realiza el
salto. En este caso el movimiento que se realiza tras el salto será vertical y no
pendular.

En el Bungee, la cuerda es elástica de hecho son múltiples bandas de goma; el

movimiento es de "fuerza de gravedad", vertical y hacia abajo, caída libre hasta que
las gomas se tensan, empiezan a estirarse y llegan a su máxima elongación (según
tu peso), por lo que se van desacelerando progresivamente, y luego viene la
recuperación, vertical y hacia arriba en una serie de rebotes de rango decreciente,
3 o 4 (cada vez más cortos) hasta quedar suspendido.
El bungee, es un deporte más extremo. la primera recuperación hacia arriba
tirándote desde los pies es totalmente "contra natural".
DIFERENCIAS ENTRE PUENTING Y BUNGEE JUMP.-
PUENTING BUNGEE JUMP
Cuerda con menor elasticidad. Cuerda con mayor elasticidad.
El amarre es con arnés a la cintura. El amarre es en los talones.
El movimiento es pendular. El movimiento es vertical.
La cuerda se amarra en el extremo La cuerda se amarra en el extremo de
opuesto de donde te tiras. donde te tiras.
Se realiza desde un puente. Se realiza desde puente, plataforma,
globo o grúa.

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PROBLEMA DE MECÁNICA

1. OBJETIVOS

 Discernir y analizar información relevante en un problema de mecánica.

 Reconoce la aplicación de las fuerzas elásticas en situaciones de la vida
cotidiana y aplica sus leyes en la solución de un problema de mecánica.
 Identifica los tipos de energía involucrados en un movimiento mecánico
particular y aplica el principio de conservación de energía.

2. ENUNCIADO
“La Tragedia y la Física”

Este problema trata acerca de un suceso trágico para un padre de familia y su

búsqueda por encontrar la verdad.
Nos situamos en una escena ambientada en Miraflores.
El Sr. Carlos Gonzáles recibe una llamada desde la comisaría de Miraflores para
informarle el deceso de su menor hijo debido a un accidente.
Un día antes, Enrique, su hijo, había adquirido un equipo para hacer “Puenting”
y había comentado a su padre que era un deporte de riesgo que siempre había
querido practicar.
El Sr. Gonzáles, le había advertido de los peligros que podría correr y que si
decidía hacerlo debía tomar todas las precauciones necesarias.
 Es imposible, dijo el Sr. Gonzáles con voz entrecortada por la angustia que
había despertado en él tal llamada.
 Le rogamos que venga acá, sugirió el policía.
El padre, llega a la comisaría lo mas rápido que pudo, después de hacer todas
las gestiones pertinentes que se refieren a lo de su hijo.
 Dígame Capitán, ¿Qué fue lo que pasó exactamente?
 Mire Sr., el serenazgo nos llamó diciéndonos que habían encontrado un joven
de mas o menos 20 años colgando del puente de Miraflores sin vida.
Nosotros al llegar esperamos a los bomberos para que nos apoyen en el
rescate del cuerpo.

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Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas - Especialidad: Industrial

 ¿Qué compañía?
 La 34 de Miraflores señor.
 ¿Tomaron alguna foto?
 Sí, antes de hacer algún cambio en la escena, acostumbramos tomar fotos
de rutina, que podrían darnos alguna información.
 ¿Puedo acceder a ellas?
 No se puede.
 Escúcheme capitán, yo sé que ustedes son muy eficientes pero se trata mi
hijo y voy a involucrarme y llegar al fondo del asunto.
 Está bien, le proporcionaremos una. La panorámica donde se observa la
escena por completo.
 Gracias.

El padre regresó a su casa con la fotografía y subió al cuarto de su hijo, entre

lágrimas observó la foto y pensaba tratando de encontrar algo.
No lo hizo en la foto, pero cuando observó el pie de la cama se dio cuenta de la
caja donde habían venido los implementos para practicar el dichoso “puenting”.
Se disponía a tirarlo, cuando vio algo que le llamó la atención en la caja:

Cuerda y arnés para “BUNGEE JUMP”

NATURAL JUMPING
Peso : 10 kg
Longitud : 15 m

Constante elástica : 100 N m-1

Al Sr. Gonzáles se le ocurrió algo y desesperadamente fue al puente de

Miraflores (donde ya no había nada) con un centímetro de costurero y midió la
altura de la baranda del puente y con esa información regresa a su casa y trata
de resolver el acertijo.
 ¿Tendrá la información necesaria para averiguar el motivo del accidente?
 ¿Podrá demandar a la empresa NATURAL JUMPING?

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3. PREGUNTAS ADICIONALES

a) ¿Cuál debe ser el mínimo valor de la constante elástica para que no se

produzca el accidente?
b) ¿Cuál es la velocidad con la que llega al piso?

4. FUENTES DE INFORMACIÓN

 Paul Zitzewitz, “Physics, Principles and Problems”. Ed. GLENCOE, 2002 (o

cualquier libro de física general).
 Fotografía panorámica del puente de Miraflores (puede ser una fotografía
verdadera de una persona que haya efectuado un salto verdadero).

5. ACTIVIDADES PREVIAS

 Se resolverán ejercicios sencillos del tratamiento matemático de escalas

aplicado a medición de longitudes.
 Desarrollo de experimentos sencillos a fin de reconocer las diferentes
manifestaciones de energía involucradas en este problema.

6. CONOCIMIENTOS PREVIOS

 Ley de Hooke
 Leyes de Newton
 Tratamiento matemático de escalas.

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7. HIPÓTESIS
 Con la fotografía se pueden hallar las extensiones de la cuerda que necesitan
para resolver el problema. De no contar con la fotografía se podría asumir
una situación como la siguiente:

26 m
Posición de equilibrio 1,80 m

45 m
Piso

 Si se llega a calcular la constante elástica real, podrán obtener un argumento

sólido para sustentar una demanda.

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SOLUCIONES:
Solución 1
 Datos:
1. Longitud de la cuerda es igual a 15m.
2. Constante de elasticidad de la cuerda es igual a 100 N/m.
3. La altura del puente es igual 45m.
4. Masa de la cuerda es 10 kg.
5. El chico compro materiales de bungee jump para jugar puenting.
 Hipótesis:
El muchacho quiso hacer puenting con materiales de jumping, es por ello que
plantemos que al no considerar la constante elástica (de la cuerda de jumping)
este choca contra el piso, por consiguiente, muere.

Supuestos:
1. Gravedad es igual a 10m/s
2. Consideramos que el joven usa un arnés que contiene el equipo de
jumping y es por ello que él no necesita cuerda para sujetarse
3. Después de morir el joven suspendido del suelo a 19m
4. Se asume que la resistencia de aire es nula
5. La caída se da de manera vertical.
6. Asumimos que el dato de la constante es correcto
7. Antes del impacto al solo haber fuerzas conservativas la energía
mecánica se conserva.
8. Asumimos que la foto mostrada por la policía es verídica, es por lo que la
analizamos como base para dar una solución.
9. Asumimos que el piso es liso.
10. Asumimos que la longitud final de la cuerda es 26m.
11. Asumimos que hay un solo choque.
12. Se considera como una partícula para su análisis.
Ecuaciones:
i. 𝑳𝑭 = 𝑳𝑶 + ∆𝑳
ii. Si sobre la partícula actúan fuerzas conservativas, entonces la 𝐸𝑀 (energía
mecánica) se conserva. 𝐸𝑀𝑓 = 𝐸𝑀𝑜
𝐸𝐶𝑜 + 𝐸𝑃𝐺𝑜 + 𝐸𝑃𝐸𝑜 = 𝐸𝐶𝑓 + 𝐸𝑃𝐺𝑓 + 𝐸𝑃𝐸𝑓
iii. 𝐸𝑃𝐸 = −𝐾∆𝑥 𝑘: 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑒𝑙𝑎𝑠𝑡𝑖𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 ∆𝑥: 𝑑𝑒𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛
𝑚𝑣 2
iv. 𝐸𝑘 = 2 𝑚: 𝑚𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑜𝑏𝑗𝑒𝑡𝑜 𝑣: 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑎 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑑𝑒𝑠𝑝𝑙𝑎𝑧𝑎
v. 𝐸𝑃𝐺 = 𝑚𝑔ℎ ℎ: 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎
vi. 𝛴𝐹𝑢𝑒𝑟𝑧𝑎𝑠 = 𝑚 ∗ 𝑎 𝑚: 𝑚𝑎𝑠𝑎 𝑠𝑜𝑏𝑟𝑒 𝑙𝑎𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑎𝑐𝑡𝑢𝑎𝑛 𝑙𝑎𝑠 𝑓𝑢𝑒𝑟𝑧𝑎𝑠

*Hallando la elongación
 Usando el supuesto 10 y el dato 1.
 Usando la ecuación i
𝑳𝑭 = 𝑳𝑶 + ∆𝑳

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𝟐𝟔 = 𝟏𝟓 + ∆𝑳
⇒ ∆𝑳 = 𝟏𝟏 … … (𝟏)
*Realizando el diagrama de cuerpo libre y luego aplicamos la segunda ley de
Newton.
 Usando el diagrama de cuerpo libre
 Usando los supuestos 4 y 5, y el dato 2.
 Aplicando la segunda ley de newton y la ecuación vi.

𝜮𝑭𝒖𝒆𝒓𝒛𝒂𝒔 = 𝒎 ∗ 𝒂
Fe
𝜮𝑭𝒖𝒆𝒓𝒛𝒂𝒔 = 𝟎
Fg
𝑭𝒆 − 𝑭𝒈 = 𝟎
𝑭𝒈 = 𝑭𝒆
𝒎∗𝒈=𝒌∗𝒙
(𝒎𝒑 + 𝟏𝟎) ∗ 𝟏𝟎 = 𝟏𝟎𝟎 ∗ 𝟏𝟏
𝒎𝒑 = 𝟏𝟎𝟎𝒌𝒈 … … (𝟐)

26

45

Fe
B
Fg

 Usando supuestos 6, 7 y 1.
 Usando ecuaciones ii, iii, iv y v.
 Usando los datos 2, 3 y 4.

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 Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas - Especialidad: Industrial

Luego hallamos la velocidad en el punto B, por conservación de energía:

Tener en cuenta que tomamos el nivel de referencia en el punto B
Por conservación de la energía en los puntos A y B
𝐸𝑀𝑎 = 𝐸𝑀𝑏 … … … . (𝑖𝑖)
𝐸𝐶𝑜 + 𝐸𝑃𝐺𝑜 + 𝐸𝑃𝐸𝑜 = 𝐸𝐶𝑓 + 𝐸𝑃𝐺𝑓 + 𝐸𝑃𝐸𝑓

En el punto A solo hay Energía potencial gravitatoria, mientras que en el punto B

solo hay Cinética y Elástica.
En el punto B la velocidad es la máxima.
1 1
(𝑚) ∗ 𝑔 ∗ ℎ𝑎 = ∗ 𝑚 ∗ 𝑣2 + ∗ 𝑘 ∗ 𝑥2
2 2
1 1
110 ∗ 10 ∗ 26 = ∗ 110 ∗ 𝑣 2 + ∗ 100 ∗ 112
2 2
𝑣 = 20.24 𝑚/𝑠

Hallando la distancia limite a la que puede llegar el muchacho si no existiera piso:

SOL:
A
Hallando x, por Conservación de
Energía en el punto C:
 Usando la ecuación (ii)
 Usando los supuestos 4, 6 y
26
7.
𝐸𝑀𝐵 = 𝐸𝑀𝐶
1
𝑚 ∗ 𝑔 ∗ ℎ = 2 ∗ 𝑘 ∗ 𝑥2
1
110 ∗ 10(26 + 𝑥) = ∗ 100 ∗ (𝑥 + 11)2
2

𝑥 = 21.23𝑚
X
B

C V=0

18
Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas - Especialidad: Industrial

Se concluye que para que el joven choque al suelo la altura debió haber sido de
47.23; sin embargo, en el dato que nos dieron era de 45; por lo tanto, el joven falleció
debido al golpe sufrido; sin embargo, con esto no podemos demandar a la empresa
ya que brindó la información necesaria.
 Hallando la velocidad con la que el muchacho llega al piso.
 Usando los supuestos 4, 6, 7.
 Usando los datos 2 y 3.
 Usando las ecuaciones ii, iii, iv y v.
𝐸𝑀𝑃 = 𝐸𝑀𝐴
𝐸𝑘𝑃 + 𝐸𝑃𝑒𝑃 = 𝐸𝑃𝑔𝐴

𝑚 ∗ 𝑣2 𝐾 ∗ 𝑥2
+ = 𝑚∗𝑔∗ℎ
2 2
110 ∗ 𝑣 2 100 ∗ 302
+ = 110 ∗ 10 ∗ 45
2 2
𝑚
𝑣 = 9.04
𝑠
 Valor que debe tener la KF para que el joven llegue al piso con VF nula.
 Usando los supuestos 1, 4, 5 y 7.
 Usando los datos 2 y 4.
 Usando las ecuaciones ii, iii y v.
𝐸𝑀𝐵 = 𝐸𝑀𝐶
𝐸𝑃𝑒𝐵 = 𝐸𝑃𝑔𝐶

𝐾 ∗ 𝑥2
= 𝑚∗𝑔∗ℎ
2
𝐾 ∗ 302
= 110 ∗ 10 ∗ 45
2
𝐾 = 110

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Solución 2:
Hipótesis:
El joven practico bungee jumping pensando que estaba realizando puenting y
los datos de la caja no son del todo correctos (constante de elasticidad
incorrecta).
Supuestos:
1. 𝑔 = 10 𝑚/𝑠 2 .
2. Resistencia del aire despreciable.
3. Masa del joven de acuerdo a su Índice de Masa Corporal.

De acuerdo a la tabla del Índice de Masa Corporal asumimos que la masa

del joven es de complexión mediana de buena salud es de 75 kg ya que su
estatura es de 1,80 metros.
4. La foto mostrada por la policía se toma como base para el planteamiento de
esta posible solución.
5. El joven al momento de realizar bungee jumping se deja caer con lo cual se
deduce que su velocidad inicial es de 0.
6. Se toma una trayectoria vertical lo cual hace que el movimiento del joven sea
uno de caída libre.

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7. No existe merma de cuerda de acuerdo a la imagen: No hay ataduras

respecto a la cuerda.

8. Al no haber resistencia del aire se tomará que la energía se conserva en

cualquier punto antes del impacto.
9. Superficie de impacto lisa.
10. Se considera al joven como una partícula
11. Hay un solo impacto
Ecuaciones:
1. Ley de Hooke

𝐹⃗ = −𝓀𝑥⃗
2. Segunda ley de Newton

𝐹⃗ = 𝑚𝑎⃗
3. Energía Cinética
1
𝐸𝑘 = 𝑚𝑣 2
2
4. Energía Potencial Gravitatoria
𝐸𝑃𝑔 = 𝑚𝑔ℎ

5. Energía Potencial Elástica

1 2
𝐸𝑃𝑒 = 𝓀𝑥
2

6. Equilibrio Mecánico
𝑛

∑ ⃑⃑⃗
𝐹𝑖 = 0
𝑖=1

7. Conservación de la Energía Mecánica

𝐸𝑀1 = 𝐸𝑀2

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Desarrollo:
Hallamos la constante elástica de la cuerda

Longitud de la cuerda = 15 m.

Peso de la cuerda= 10kg

Peso de la persona según IMC= 75Kg

Constante de elasticidad = 𝓀

Deformación de la cuerda= 11 m

 Usando la ecuación N° 6 con la fuerza del peso y la fuerza elástica

empleando las ecuaciones 1 y 2.
 De acuerdo al supuesto 4 se puedo calcular la verdadera constante de
elasticidad de la cuerda.
 De acuerdo al supuesto 3 la masa del joven es de 75 kg
 De acuerdo al supuesto 7 se obtiene 𝑥

𝒙 = 𝒍𝒆𝒔𝒕𝒊𝒓𝒂𝒅𝒂 − 𝒍𝒏𝒂𝒕𝒖𝒓𝒂𝒍 = 𝟐𝟔 − 𝟏𝟓 = 𝟏𝟏 𝒎
𝑭𝒈 = 𝑭𝒆

𝒎∗𝒈 =𝓀∗𝒙
(𝒎𝒑 + 𝟏𝟎) ∗ 𝟏𝟎 = 𝓀 ∗ 𝟏𝟏
𝟖𝟓𝟎 = 𝟏𝟏 ∗ 𝓀
𝟕𝟕. 𝟐𝟕 𝑵/𝒎 = 𝓀

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Hallamos la velocidad con la que llega al piso

Considerando el nivel de referencia en el piso
Desarrollo:
 De acuerdo al supuesto 8 se puede resolver con la ecuación 7 en los
puntos B y C
 Para aplicar la ecuación 7 se debe tener en cuenta como conocimiento
previo las ecuaciones 3, 4, 5.

𝐸𝑝𝑔𝐵 = 𝐸𝑝𝑒𝐶 + 𝐸𝑘𝐶

1 1
𝑚 ∗ 𝑔 ∗ ℎ𝐵 = 2 𝓀. 𝑥 2 + 2 𝑚 ∗ 𝑣 2

1 1
85 ∗ 10 ∗ 45 = 2 (81.81) ∗ 302 + 2 ∗ 85 ∗ 𝑣 2

𝑣 = 5.811 𝑚/𝑠

 Diagrama de cuerpo libre al momento del impacto

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 La causa de muerte del joven es el impacto que tiene contra el piso producto
de la fuerza normal la velocidad de impacto.

3. Mínima Constante de Elasticidad

Haciendo los cálculos respectivos para hallar la constante mínima de la

cuerda para que no se produzca el accidente, se tendría que igualar la
velocidad en el punto C a cero, de esta manera la nueva constante elástica
de la cuerda sería 85 N/m.

𝐸𝑝𝑔𝐵 = 𝐸𝑝𝑒𝐶 + 𝐸𝑘𝐶

1 1
𝑚 ∗ 𝑔 ∗ ℎ𝐵 = 𝓀. 𝑥 2 + 𝑚 ∗ 𝑣 2
2 2
1
85 ∗ 10 ∗ 45 = 𝓀 ∗ 302 + 0
2
𝓀 = 85 𝑁/𝑚

4. Argumento para la demanda

De esta manera podemos demandar a la empresa por no tener un buen

control de calidad en sus productos y promocionar la cuerda con una
información falsa, debido a esto se producen accidentes fatales como este.

CONCLUSIONES:
 En un acuerdo unánime, llegamos a la conclusión de que el Método ABP
resultó ser más divertido de lo que esperábamos, ya que nos ayudó a
aprender de una manera dinámica, participativa, comunicativa y sobre todo
innovadora que nos gustaría que se difundiera para que más personas
puedan beneficiarse de este original método de aprendizaje, así como el
desarrollo de sus habilidades blandas que es lo que al alumno y egresado de
la UNI generalmente le falta y genera una desventaja en el ámbito laboral.
 Debe instaurarse paulatinamente esta metodología no solo en la UNI, sino
en la educación en general, porque si el alumno solo va a clases a
acumular información de los libros, no hay un aprendizaje de verdad, no
hay un desarrollo personal, actitudes y valores, que es lo que se requiere
para el profesional de hoy en día.

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BIBLIOGRAFÌA
 Física 1. Hugo Medina Guzmán. Fondo editorial de la Pontificia Universidad
Católica del Perú. (2010). José Martin Casado Márquez.
 Física I para Estudiantes de Ciencias eIngeniería.
 Editorial Universitaria de la UniversidadNacional de Ingeniería(EDUNI), Lima,
Perú, 2008.
 Física universitaria. Young Hugh y Roger Freedman. Pearson. (2013). EEUU.
 Serway. Física. Editorial McGraw-Hill (1992)

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